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《数学教育学报》于1992年创办，全刊信息多却有条有理，坚持打造交流思想和经验共享的主流平台，国内刊号为：12-1194/G4，创刊多年来受到许多读者的支持和喜爱。
《数学教育学报》倾力将用得上的先进理论，可借鉴的国内外数学教育改革经验，带有启迪性的学术争鸣，中小学数学教改的丰硕成果，前瞻性的中小学及高等数学教育改革理念与实证性研究结论奉献给有志于数学教育事业的广大中小学、大学数学教师数学教育科研工作者。
1《数学教育学报》来稿忌空谈议论、贪大求全、以例代议，宜“有感”、“有的”、“有为”而写。
2《数学教育学报》来稿要求论点明确，论证严谨，数据可靠，文责自负，全文字数不宜超过5000。
3《数学教育学报》来稿应包括中英文标题、摘要、关键词，作者简介。参考文献请写成对应注形式，著录应符合学术论文的格式与要求。
4来稿最好以A4纸打印，并存盘备用。来稿一律不退，请作者自留底稿。
5在审读通过的前提下，本刊优先刊发全国及省、部级课题文章。
6来稿文责自负，编辑部有权作技术性和文字性修改；投出稿件3个月未收到录用通知时，作者可另行处理。
| 学者姓名 | 发文量 | 主要研究主题 |
| 喻平 | 44 | 心数学教育；数学；数学教学；数学观；CPFS结构 |
| 郑毓信 | 34 | 心数学教育；数学；课程改革；数学教学；数学课程改革 |
| 吕世虎 | 33 | 心数学课程；数学新课程；课程标准；数学教育；中学数学 |
| 曹一鸣 | 33 | 心数学；数学教育；数学教学；课程标准；数学课程标准 |
| 黄秦安 | 32 | 心数学教育；数学；数学文化；后现代；数学教学 |
| 汪晓勤 | 32 | 心数学史；HPM；数学家；数学教学；教学设计 |
| 胡典顺 | 26 | 心数学；数学课程标准；数学教育；数学教学；数学教材 |
| 吕传汉 | 24 | 心数学情境；数学教学；数学情境与提出问题；数学教育；数学问题 |
| 代钦 | 24 | 心教科书；数学教育；数学；数学文化；中学数学 |
| 张维忠 | 24 | 心数学；数学文化；数学教学；数学课程；数学课程标准 |
| 机构名称 | 发文量 | 主要研究主题 |
| 华东师范大学 | 225 | 数学；教育；教学；数学教育；课程 |
| 南京师范大学 | 154 | 数学；教学；教育；数学教育；教师 |
| 北京师范大学 | 131 | 数学；教育；教学；数学教育；课程 |
| 西南大学 | 124 | 数学；教育；数学教育；教学；课程 |
| 天津师范大学 | 98 | 数学；教学；教育；数学教育；数学教学 |
| 首都师范大学 | 92 | 数学；教学；课程；教育；数学课 |
| 西北师范大学 | 81 | 数学；课程；教育；教学；数学课 |
| 东北师范大学 | 79 | 数学；课程；教学；教育；教师 |
| 陕西师范大学 | 69 | 数学；教育；数学教育；教学；数学教学 |
| 华中师范大学 | 68 | 数学；教学；教育；课程；数学教育 |
| 主题名称 | 发文量 | 相关发文学者 |
| 数学 | 2589 | 喻平；黄秦安；曹一鸣；郑毓信；吕世虎 |
| 教学 | 1185 | 吕传汉；涂荣豹；汪晓勤；张奠宙；吕世虎 |
| 教育 | 979 | 郑毓信；黄秦安；代钦；喻平；吕世虎 |
| 数学教育 | 599 | 郑毓信；黄秦安；喻平；代钦；曹一鸣 |
| 课程 | 528 | 吕世虎；郑毓信；张维忠；王尚志；曹一鸣 |
| 数学教学 | 472 | 涂荣豹；张维忠；喻平；汪晓勤；温建红 |
| 教师 | 358 | 李渺；黄兴丰；吕世虎；喻平；叶立军 |
| 数学课 | 281 | 曹一鸣；宋晓平；孙名符；吕世虎；张维忠 |
| 数学教师 | 209 | 李渺；吕世虎；蔡金法；方勤华；韩继伟 |
| 课堂 | 191 | 叶立军；曹一鸣；宋晓平；斯海霞；黄兴丰 |
| 资助项目 | 涉及文献 |
| 教育部人文社会科学研究基金 | 124 |
| 国家自然科学基金 | 65 |
| 全国教育科学规划课题 | 59 |
| 国家社会科学基金 | 56 |
| 全国教育科学“十一五”教育部规划课题 | 50 |
| 全国教育科学“十五”规划教育部重点课题 | 34 |
| 浙江省教育科学规划课题 | 26 |
| 江苏省教育科学“十一五”规划课题 | 23 |
| 贵州省省长基金 | 21 |
| 上海市教育科学研究规划项目 | 20 |
| 资助课题 | 涉及文献 |
| 全国教育科学“十一五”教育部规划课题(DHA080091) | 15 |
| 国家社会科学基金(AHA120008) | 12 |
| 教育部人文社会科学研究基金(13YJA880003) | 10 |
| 全国教育科学规划课题(GIA117001) | 7 |
| 全国教育科学“十五”规划课题(EHA030431) | 7 |
| 教育部人文社会科学研究基金(10YJA880179) | 6 |
| 甘肃省高等学校研究生导师科研项目计划(0901-11) | 6 |
| 中国教育学会“十五”教育科研规划重点课题(HFB030740) | 6 |
| 重庆市教育科学“十二五”规划(11-JC-001) | 6 |
| 教育部人文社会科学研究基金(12YJA880153) | 5 |
随着《普通高中数学课程标准(2017年版)》的颁布,对数学核心素养的研究成为中国数学教育领域的一大热点和重点.从'双基'出发的中国数学教育,始终在发展之路上,逐渐形成有中国特色的数学教育.有特色,是因为中国数学教育承载着落实'立德树人'根本任务、发展素质教育的功能;有特色,是因为中国数学教育勇于架起传统与发展之间的桥梁.站在优秀传统的...
作者：王建磐 期刊：《数学教育学报》 2019年第03期
'四基'是中国特色数学教育体系的核心理念,它从中国数学'双基'教学的传统中发展而来,主张重视数学基础知识、基本技能、基本思想,以及基本活动经验,进而谋求学生的全面发展.'四基'模块是强调学生主体参与的教学模型,是构成数学核心素养的细胞.掌握'四基'需要勤奋艰苦的学习,'四基'教学模式强调技能与思想、记忆与理解、巩固与反思、基础与创新的...
作者：程靖; 鲍建生 期刊：《数学教育学报》 2019年第03期
对20世纪以来中学数学课程标准或教学大纲进行内容分析,通过编码与数据处理,得到如下研究结论:数学情感目标在数学课程文件中的体现程度有一定的起伏,其具体要素——数学态度、数学习惯、数学兴趣与动机、数学信念与精神、德育和社会价值、个人发展价值以及数学自我概念的构成变化受社会、政治、经济发展影响,同时也与人的培养目标密切相关.在数...
作者：徐斌艳 期刊：《数学教育学报》 2019年第03期
根据《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编(数学卷)》和21世纪以来的课程标准中算术与代数的内容,围绕数学表征的表达交流、操作转换、建模应用3种功能,采用历史研究方法,编码分析1902—2017年中国中小学数学课程文件(标准)中算术与代数表征的变化趋势.研究结果表明:数学表征的功能会随着课程标准的变化而变化,并且3种表征功能的侧重点和相...
作者：沈阳; 张晋宇; 李娜; 鲍建生 期刊：《数学教育学报》 2019年第03期
采用主题质性文本分析法,综合梳理中国1902—2018年小学、初中、高中的数学课程纲领性文本(教学大纲、课程标准)中数学建模的内涵.研究发现:长期以来,中国数学大纲中没有'数学建模'的提法,1996年的高中大纲中首次出现'数学模型'一词;大纲(课标)对'数学建模'过程的描述从不完备的'四阶段循环模型'逐步发展成'七阶段循环模型';21世纪以来,高中课标...
作者：黄健; 鲁小莉; 王鸯雨; 徐斌艳 期刊：《数学教育学报》 2019年第03期
针对中国1923年至今,初中阶段的数学课程纲领性文件进行内容分析,发现其中关于数学推理论证的能力目标出现了4次'高峰';并结合史料分析,解释了合情推理和论证推理在百余年教育思潮变化中呈现的'钟摆'现象;进而指出,在建立具有中国特色的数学课程体系的过程中,需要谋求合情推理与论证推理之间的平衡.
作者：郑欣; 程靖 期刊：《数学教育学报》 2019年第03期
课程文本是国家颁布的纲领性文件,对课程发展与建设产生重要的影响.通过对1902年以来中国初中阶段数学课程文本的编码分析,发现数学问题解决能力的内涵和要求发生了深刻的变化.从内涵上看,数学问题解决能力经历了从作为'谋生之计''运算'为内核的解应用题的能力,强调'联系实际'到以'三大能力'为基础,涵盖多数'关键能力'综合运用知识技能解决问题...
作者：高翔 期刊：《数学教育学报》 2019年第03期
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