创新教育是指为迎接知识经济时代的挑战，以培养学生创新精神、创新能力、批判性思维为基本价值取向的教育。围绕同志提出希望上海“加快向具有全球影响力的科技创新中心进军”的要求，上海对于“全球科技创新中心城市应具有哪些特征和内涵”、“如何建设具有全球影响力的科技创新中心”进行了研讨和筹划，许多专家指出，培育具有创新素质的人才...
本专题报告通过研究TIMSS2011数学评价框架及其实测试题构成，比较历次TIMSS测试框架的变化以及测试结果的变化，对照TIMSS问卷调查（家庭环境、学校资源和风气、教师配备、课堂教学），深入分析影响学生数学学业成就的关键因素。借鉴TIMSS数学评价的研究成果，对探讨改进我国中小学数学教育评价提出思考和建议。
2008年，OECD研发了一种测量教师的教与学状况和专业发展的项目——“教与学的国际调查”，并于2008年开展了首次国际性针对教与学状况的调查；2013年，OECD开展了第二次针对教师教与学状况的跨国性调查。本文通过分析该项目的实施过程、测评指标和分析框架，透视其设计理念，希望形成一个以教师与学校、教师与课堂、教师与培训为经，以内容、行...
20世纪80年代以来，为改变特殊儿童的问题行为，培养其良好的行为习惯，美国一些学校开始实施“积极行为支持与干涉项目”。如今，该项目得到了越来越多的支持，并扩展到普通学校。其基本做法是：引导学生的积极行为，奖励期望行为；科学干预学生的问题行为，做到因材施教；基于数据的决策，确保行为管理规范的一致性；提供强有力地组织支持，加...
“财商教育”如今在各国都备受关注，对于青少年进行普及性财商教育的呼声日益高涨。纵观国外一些发达国家的财商教育，已形成政府主导的家庭教育、学校教育及社会教育三位一体的教育系统，并初见成效。本文对美国、英国及日本三个国家财商教育现状进行了梳理，并由此提出了我国进一步有效开展青少年财商教育的几点建议。
英国连读制学校是一种为3—19岁年龄阶段学生提供从幼儿园到高中阶段教育的机构。它产生于20世纪60年代，在2010年后发展迅猛。本文在梳理英国连读制学校演变过程的基础上，分析了英国连读制学校的主要特点，总结了英国连读制学校的基本经验。
2011年4月起，日本新《学习指导要领》规定，小学5、6年级开设“外语活动”。本文对“外语活动”的设置过程、定位、目标、内容及教学方式、方法等问题进行了系统考察，认为“外语活动”是以日本经济社会转型为背景，在社会各界充分讨论的基础上开设的。日本小学注重母语教育，“外语活动”定位于中学英语课铺垫，以培养学生运用外语进行交流的...
2013年6月俄罗斯教育科学部出台的《教师专业标准》从教学、培养工作、发展（实现专业发展必备的个人素质与职业能力）三个维度对教师的专业标准做了比较详尽的规定。从理念上该标准体现出对弱势群体教育的关注、强调教师联合其他群体共同促进学生发展、重视教师实践教育和教学能力、重视教师的心理学素养和信息与通讯能力的基本理念特征。在实...
20世纪80年代以来，美国外语教师在职教育改革呈现出新的特点。其变革的原因有两个方面，一是联邦政府对于外语教师教育的高度重视，二是“专业派”教师教育改革浪潮的推动。改革具体表现在制定教师专业标准、专业组织介入培养，教师培养校本化和开展行动研究。美国外语教师在职教育的改革有利于外语教师培养的标准化与科学化，体现了统一性与灵...
IB国际课程通过内容广泛、综合、平衡的课程设置及富有挑战性的学生评估，专注于为学生提供高质量的国际教育，被公认为“成熟的国际化素质教育”、“国际教育的领跑者”，这正得益于IB国际课程独特的理念与行动。
NRC数学素养观认为，概念理解、过程流畅、策略能力、合适推理与价值倾向等是其相互交织、互为依存的5个构成要素，是成功数学学习的标志和所有学生需达到的数学学习目标。2010年后，美、澳、英等国相继将NRC数学素养观作为数学课程标准的理论渊源和依据，必将影响西方数学教育发展的未来方向。
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