阐述精准教学的内涵。分析信息技术对精准教学的积极作用。结合英语学科,以翼课网为例,从课前、课中、课后三个环节分析如何利用信息技术展开精准教学。认为教师应利用信息技术精准获取学习数据、确定学习目标、展开学习活动,从而提高教学成效。
介绍国家文化利益和外语教育政策的概念和内涵。分析国家文化利益与外语教育政策的关系,提出国家文化利益为外语教育政策提供文化目标取向与指引,外语教育政策有助于拓展国家文化利益的内涵。分析国家文化利益视域下我国外语教育政策的发展历程,认为应从进一步明确外语教育政策战略目标、制定多语种外语教育政策规划、增强政策制定者和政策对象...
通过收集学生和教师对大学英语课堂口头展示的评价数据,辅以评价接受性问卷调查,实证定量对比分析大学英语课堂口头展示的同伴评价和教师评价,并对评价接受性特点及其原因提供以数据为依据的解释。研究结果显示,同伴评分和教师评分有很强的相关性,且在大多数评分标准上,同伴评分和教师评分没有显著性差异;多数学生倾向于接受教师评价和同伴评价...
针对当前高中英语语法教学存在的问题,从话题整合的角度提出话题式语法教学模式。介绍话题式语法教学的理论基础。以一堂市级公开课The Subjunctive Mood—if-clause为例,探究在英语学科核心素养视角下话题式语法教学模式的具体应用,以拓展语法教学思路,提升语法教学实效。
概述英语学科核心素养提出的背景和落实英语学科核心素养的意义。分析在高中英语课堂上落实英语学科核心素养的前提条件。以人教版高中《英语》必修二Unit 4中的语篇How Daisy Learned to Help Wildlife教学为例,探究如何优化英语课堂教学,促进学生英语学科核心素养的形成。
介绍高校英语课堂环境有效性的概念。以对高校英语课堂环境有效性进行公平客观评价为研究目标,选取某高校二年级非英语专业140名学生为研究对象,通过问卷调查和面对面访谈,借助既有有效课堂环境构建理论成果,结合专家提出的各项指标对高校英语课堂有效环境的作用,探究影响高校英语课堂有效环境构建的因素。
采用问卷结合访谈的方式,对湖北师范大学大二年级55名英语辅修专业学习者和55名英语专业学习者的英语词汇学习策略使用情况进行调查研究。结果表明:英语辅修专业与英语专业学习者在词汇学习策略使用方面均有各自的特点,既有相似之处又有差异。针对以上结论,进一步分析差异存在的原因,概述调查结果对辅修专业与英语专业词汇教学的启示。
以福建厦门外国语学校海沧附属学校六年级152名学生为研究对象,采用问卷调查的方式,对学生单词拼读能力的现状和提升学生单词拼读能力的教学策略进行研究。研究发现,系统的语音知识学习对提升学生单词拼读能力效果明显。从趣味识字母,歌谣记音素;了解拼读规律,学会拼读;借助拼音、轻松学音标等三个方面总结出自然拼读教学和音标教学策略的具体实...
介绍生态翻译学的概念和内涵。分析政治文献翻译的特点,认为政治文献具有注重“内外有别”、政治敏感性突出、与时俱进和一惯性原则等特点。基于生态翻译学,对政治文献的翻译进行深入分析和探讨,提出政治文献翻译要做到内容精准、不失真,语言表述严谨,政治立场坚定。
介绍《红楼梦》的历史意义及经典文学作品翻译的现实意义。对《红楼梦》的杨译本和霍译本中的成语英译进行比较赏析,探讨两个译本在翻译策略、翻译风格、文化内涵处理、选词用词等方面作出的不同选择的原因,以促进翻译研究、翻译教学,达到教学相长、教研融通的目的,进一步探究翻译中“信、达、雅”的意义。
对比培根Of Studies英文原文与王佐良《论读书》汉语译文,从虚词的使用、汉英语中的省略与重复和句型结构三个方面对英、汉两种语言的特点进行探索。辩证分析英、汉两种语言在形合和意合上的特征,以期从翻译研究的角度加深对英、汉两种语言的把握,建立正确、系统的语言观。
分析大学英语听说教学现状,认为“互联网+”背景下的大学英语听说教学亟需变革。介绍开展大学英语混合式教学的意义,并结合教学实践,从课前、课中、课后三个方面探究大学英语听说混合式教学的实践策略。
介绍微课和翻转课堂的概念。基于有效学理论,从效果、效率和效益三个方面提出评价和提高基于微课的高校英语翻转课堂教学有效性的方法。认为教师应在教学设计和实施过程中树立“以学生为中心,以教师为主导”的理念,培养学生自主学习和自我管理的能力,将教书与育人相结合。
分析信息技术与小学英语词汇教学结合的必要性。结合教学实践,提出在小学英语词汇教学中教师应重视信息技术的应用,激发学生的学习兴趣,创设逼真的教学情境,开展快乐教学,建立良好师生关系等,从而提升词汇教学效率。
概述初中英语写作教学的研究背景。以人教版新目标《英语》八年级(上)Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 3a—3c的教学为例,搭建写作支架,开展从读到写的半限制性写作和开放性写作,从内容立意、文体结构、语言知识、语篇连贯等方面提高学生的书面表达能力,并探讨如何运用翼课网“纸笔课堂”进行写作评价,从而提升英语写作教学...
分析笔者所在地区高考英语听说备考现状,提出讲解听说考试各题型的答题技巧、进行有效的课堂听说训练、引导学生端正听说训练态度和介绍高考英语听说考试小技巧等四个高考英语听说备考策略。对任教班级学生的调查问卷和访谈结果显示,以上备考策略成效显著,学生的高考英语听说考试成绩有所提高。
基于任教学校学生英语语言基础薄弱的现状,提出深挖词汇、活练阅读的复习策略。针对词汇复习,认为应从制订词汇复习计划,并严格执行;强化词汇知识输入,多种方法并举等两个方面进行。针对阅读复习,认为应从帮助学生树立阅读信心、倡导当堂训练、培养正确的阅读策略等三个方面进行。
以南京信息工程大学为例,从课程设置、语料库的构建与使用、教学策略、教学评估与测试等方面探究基于语料库的学术英语改革的有效性。认为通用英语到学术英语的转变涉及各个环节的内容,而语料库则能很好地辅助学术英语教学的各个方面,并最终促进教学相长。
针对聚点法在高中英语课堂中的应用进行探讨,通过描述聚点法的概念与优势,介绍教师使用聚点法在高中英语课堂上带领学生学习课程重点与热点,并为课堂注入兴趣的策略。
介绍任务型教学法的概念,分析基于任务型教学法的高中英语口语教学设计原则,提出真实性原则、贴合教材原则和小组合作原则。从教学设计前的调查分析、教学设计过程、案例分析三个环节探究基于任务型教学法的高中英语口语教学设计。
分析创造性思维的重要性,提出应把创造性思维的培养放到学校教育的重要位置。结合教学实例,从培养思维的流畅度、广度、深度、灵活性、批判性等方面探究如何在初中英语教学中培养学生的创造性思维。
以新修辞学为视角,从修辞情境、修辞目的和辞屏观等三个方面阐述文学语篇的修辞性,并以墨西哥裔美籍作家桑德拉·西斯奈洛斯作品Mericans的修辞分析为例,探讨新修辞学理论对构建以读者为中心的文学语篇阅读教学模式的应用价值,为文学语篇评价性阅读教学提供一个可行的参考模式。
以2019年全国卷高考英语作文试题为例,依据近年高考英语作文命题的特征,通过明确写作的主题意义、找准开放性点、理顺篇章逻辑等三个步骤把握高考英语作文的开放性。从培养学生英语学科核心素养的视角给高中英语写作教学提出建议。
分析高中英语写作教学评价中普遍存在的问题。结合教学实践,提出在高中英语写作教学中,教师应采用分项评分、阶段评分和学生评分相结合的评价方式,从而发挥评价的促学功能,提升学生的写作能力。
概述思维品质、英语写作教学与过程性写作。分析初中英语写作教学存在的问题。以人教版Go for it!《英语》九年级Unit 5 What are the shirts made of?Writing(3a—3b)为例,探究基于思维品质培养的写作教学。提出将过程性写作教学模式应用于真实的课堂中,以此指导学生的写作过程,并在此过程中培养学生的思维品质,进而真正提升学生的写作能力与水...
以人教版高中《英语》Module 8 Unit 4 Pygmalion Reading部分Fateful meetings(戏剧)为例,对文本进行多维度解读和设计。认为阅读是通过读者与文本对话把内容和思维有机整合的过程。在阅读教学中,教师应关注学生的发展,有机融合英语学科核心素养培养,处理好“语言教学”与“语言教育”的关系。
以一堂人教版高中《英语》必修4 Unit 2 Working the land动词-ing形式语法教学课教学设计为例,设计导入、理解巩固、应用实践和迁移创新等层层递进的教学环节,探讨如何基于英语学习活动观培养学生的英语学科核心素养。
阐述思维品质的概念及培养现状,认为教师设计的多数阅读任务都是浅表性的,不能聚焦学生的思维品质培养。以译林牛津版高中《英语》Module 2 Unit 3 Amazing People Extended reading部分Finding a balance:my t’ai chi experience教学为例,聚焦思维品质培养,从读前、读中、读后三个环节进行阅读教学设计,由浅入深,层层递进,多角度、多层次培养...
探讨教师在初中英语阅读课第二课的教学设计中的问题设计、情境创设及拓展活动三个方面出现的常见问题。结合牛津译林版《英语》8A Unit 4 Do it yourself的两堂同课异构课例,从第二课时教学常规的导入与复习、呈现与操练、拓展运用三个环节比较分析教师A、教师B在教学设计上的异同。认为第二课时应该首先回归文本;教师要在阅读课第二课设计注重...
分析同课异构教学的内涵和意义。以仁爱版初中《英语》八年级(下)Unit 6 Topic 3 Section B为例,结合初中英语教学实际,运用课堂观察和案例研究相结合的方法,通过分析两堂“同课异构”课的教学案例,发现采取“同课异构”教学设计能不断激发教师的专业潜力,满足不同学生的学习需要,促进师生共同发展。
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