0引言

言群文阅读即全文阅读教学，近年来在国内悄然兴起，并取得突破性进展。这种教学模式对于培养小学生的语言能力以及综合素质具有重要作用，因此，很多学校都开始将群文阅读融入到日常教学活动之中。通过实施群文阅读模式，可以显着提高教学质量，促进教学效果。但就目前的实践工作来看，还存在着一些问题，尤其是对小组文本阅读的研究还不够深入。群文阅读指的是教师和学生共同合作，以结构化文本为基础进行集体建构的多文本阅读方式。在小学语文教学过程中，教师应积极运用群文阅读整法则，创新语文阅读教学方法，从而有效提升学生的阅读水平与写作能力，达到一石二鸟的效果。群文阅读作为语文教学当中的核心部分，在小学语文教学当中开展群文阅读教学，能够在潜移默化当中提升学生写作能力。

1农村小学语文教学的现状

作文不好教，每一位语文老师提到作文都会摇头。老师和学生都认为写作文是件很痛苦的事情，很多家长也不愿意让孩子写作文，更多的教师也认为学生不会写作文。学生认为作文是件苦差事，写出的文章枯涩乏味，作文就难有长进。形成这一局面有以下几个方面：

1.1目标不明确

作文对于年段要求不明确，无论是“关注周围事物，愿意运用语言进行表达，增强习作信心”，还是“能够非正式地写作材料、写作感情、写作想象”，都完全缺乏可操作性、指导性。从三年级到六年级，学生的作文一直是老师头疼的问题。对于这一年怎样的作文才是好作文，教师一知半解，一味站在大人的立场去鉴别、去判断。另外，现有教材都是以内容为主线，对单元构成目标不够清晰，仅给专题。它看似多侧面，多视角地指导学生抒发同样的感情或者描写同样的东西，却基本无明确目的与方法的指导，造成作文指导无据可依。

1.2作文作业过多

拿小学三年级的学生来说，最少也要12篇以上的文章，其实每单元还有好几个话题，要想全部写完并不能一周完全弄懂。哪怕一篇作文为了一课而教、为了一课而写、为了另一课而评，都要上三堂课，也许还没讲完。一个星期把近1/3的时间用在作文上，这显然不切实际。

1.3评改不及时

很多教师都认为，批改作业有学问，要仔细检查，及时发现问题并加以改正，不然会有偏差乃至失误。但是这样做往往事与愿违，因为同学们勉强完成了规定的任务。同学们用了两节课的时间写作文，老师用两天的时间去修改，修改的面目全非。教师与家长急于求成，不能提高学生作文水平，均无果而终。

1.4传统的作文教学存在很多弊端

现在互联网发达了，网络上什么都有了，“指导”学生或为每个学生“备考”作文以应付考试都很方便了吧？但是，我们经常会发现这样的现象，一个人的作文成绩好得出奇，但他平时却很少发表自己的观点；一个人连自己说的话都不敢说，但别人却说：你这篇文章写得不错！为什么呢？因为他没有掌握写作技能，缺乏对写作规律的研究，所以不能写出具有新意的文章来。那么，怎样才能提高学生的写作能力呢？作文是学生学习中最重要也是最难的部分之一，在六年的时间里，几乎所有的小学都把它当作语文的重点来抓。在“应试”方面，不动笔不读书“得分”于事无补，谈不上学生长远发展。

2群文阅读和习作教学结合的应用策略

2.1与现实生活相联系

语言和生活有着密切的联系，教师要在语文教学中让学生学会阅读并积累与语言有关的技巧，让他们在阅读和学习中建立起科学的学习观念。而将小学语文课程融入到日常生活当中去，不仅能够增强小学生语文素养，同时还能促进学生更好地理解语文知识点，从而有效提高学生语文能力及人文素质。因此，教师必须重视这一教学方式。在开展语文教学活动时，教师应积极引导学生运用多种方法来展开课外阅读与写作练习。其中，合作式教学法是一种行之有效的教学方法。教师应结合自身实际情况制定出相应教学策略，促使学生全面发展。在小组阅读教学实践过程中，教师可以利用一些生活化教学内容帮助学生理清学习思路，加深学生的学习印象。教师可通过一些中国传统文化典故的帮助，激发学生兴趣、训练口头表达能力、使其深入了解我国优秀传统文化，进而加深学习印象、提升学习自信与探索热情，教师也可通过课堂诵读活动、诵读名言、指导并提升感知与写作能力等方式，让其对知识进行综合了解与分析，深化学习印象与探索热情。

2.2写作引导阅读

小学语文教学中读写一体化是学生通过反复训练经验与总结而形成自身知识结构。“读”主要包括“识字”与“读书”两个方面；“写”则包含了作文以及口语交际两部分内容，“读写一体”可以有效培养小学生良好的语言习惯。同时，“读写一体化”还能够激发学生学习兴趣，促进学生主动参与课堂教学活动，进而实现高效课堂目标。“阅读”是获取信息的基本途径之一，是获得信息的最有效途径。“写作”是积累个人知识、理解汉语的重要途径之一，也是获取汉语知识的重要手段。在教学过程中，教师要鼓励学生进行积极探索与实践，让学生通过课外阅读来掌握更多的知识和技能，而不是一味地进行定性阅读[1]。因此，小学语文教师应加强对学生的课外阅读训练，帮助学生积累大量的书面材料，丰富自身的个人知识储备，完善自己的知识体系，提高自身的阅读能力及知识水平。比如教《观潮》这篇课文，老师可鼓励学生课前读一读描写环境的课文，使他们明白怎样写景物，把握作文的构架。

2.3阅读促进写作

学生在阅读中学到了别人的写作经验并由此提高了写作能力。因此，阅读教学应该是一种以学生为主体，师生共同参与的教学活动。教师要重视培养学生良好的阅读习惯，让其养成主动学习的好习惯；同时也要帮助学生建立起自己独立完成作业的良好习惯，这就需要教师采取积极有效的教学策略。教师可以将课前预设和课堂生成相结合，让学生充分参与其中，实现“教”与“学”的有机结合。学生通过自主地对阅读课文进行分析，从而探究、发现课文的真实内涵，最后利用这些内涵提高写作水平。在这个过程中，教师要注意引导学生学会与人合作交流，避免因抄袭而影响到个人写作，同时还要注重挖掘学生的写作内容，激发他们的写作灵感，鼓励他们进行自我创造。这样不仅能够丰富学生的认知结构，还能减轻学生的学习负担，提高教学质量。本文以《静夜思》为例，分析了在古诗词教学过程中，教师要结合学生的个人背景，挖掘教材中与古诗词创作相关的背景故事，让学生体会到古诗词的魅力。同学们在以后写作时可充分参考古诗词，让同学们进一步仿写作者的结构与语句，以提高写作能力。

2.4发展阅读意识

“以人为本”是现阶段教育教学中最根本的教学原则，学生主体地位得到充分展现。在当前的小学语文教学过程中，教师应充分激发和发挥学生的主体意识，使其积极投入到教学工作之中。教师应该将课堂的重心放在学生学习的中心位置上，从而实现高效课堂教学目标，促进学生全面发展。一、充分发挥学生主体性，培养学生自主学习兴趣小学阶段的语文课程内容较为抽象且复杂。比如教《三国演义》这篇课文，为全面提升学生理解能力，老师可充分融合小组阅读和写作能力训练，课前安排课外任务，发挥学生主观能动性，促使其提前读懂《三国演义》并提升其阅读能力，使小组阅读和写作能力教学全面融合[2]。

3将群文阅读与习作教学有效融入农村小学语文教学的策略

3.1加强写作练习

小学语文课程里规划的独立作文课较少，通常情况下每周只上2节，仅仅上2节作文课对于提高学生作文写作水平并没有多大意义，因此如何高效地利用好课堂与课外时间就显得尤为重要。上课的时候，老师要对文字进行深入的讲解，让学生能够很好的把握文字，并且落实到文字的教学当中去；下课的时候老师要鼓励学生写出一些片断，强化文字的练习，不断的积累更多的感悟。此外，在课前一定要备好文本，做好预习工作，这样才能有效的激发学生学习语文的兴趣，从而使他们更加积极主动的投入到阅读中去。此外，在课前一定要备好文本，做好预习工作，这样才能有效的激发学生学习语文的兴趣，从而使他们更加积极主动的投入到阅读中去。另外，老师要对学生做阶段性练习以强化其写作意识和写作能力。

3.2教师教学中群文阅读能力的提高

教师是教学活动的引导者，其教学能力对学生成绩有着至关重要的影响。在群文阅读过程中，教师应转变传统的阅读与写作相分离的教学观念，将理论知识融入其中，提升自身的专业素质。阅读教学作为小学语文教育体系中非常重要的组成部分，其主要目的就是培养学生良好的文学素养及综合能力，从而为其他课程学习打下坚实的基础。在小组阅读和定向写作等日常教学中，要拓宽学生的阅读视野，提高学生的写作能力，这就要求教师必须具备丰富的理论知识[3]。另外，教师也应该注重引导学生养成良好的自主阅读习惯，通过不断实践来强化自身的理论水平。此外，还要鼓励学生参与到小组合作交流活动中，以此激发他们主动思考，积极讨论。传统的以说教为主的“解惑”型课堂教学往往只扮演了一个组织者或引导者的角色，而忽视了学生在小组文本阅读过程中所发挥的重要作用。因此，教师应积极引导和帮助学生树立正确的阅读意识，充分发挥榜样作用，让学生积极参与到小组阅读中来。同时，教师还可以在教学中渗透一些心理知识，调动学生的主观能动性，使其成为一个积极的思维个体。小学生正处于人格稳定性形成的重要时期，此时，学生的心理活动也会发生很大变化。所以，教师要根据学生心理特点有针对性地开展教学，从而实现心理健康与高质量写作这一共同完成任务。

3.3理清文章的内部逻辑

因为所有物质发展是具有一定时间规律的，所以在其发展过程中要用不同方法对事物进行关联，这样才能切实提升语文作文教学科学性。教师要将小组阅读应用到教学当中来开展课堂教学，教师要指导学生全面了解每一篇课文的内涵，从课文当中找到相关的重点，从课文探究当中强化学生学习的动力[4]。同时还可以通过组织学生们开展合作交流，从而培养他们的团队意识和团队精神。此外教师还需要结合生活实际，以生活为切入点展开教学活动。这就要求教师在教学过程中要重视激发学生们对于文学作品的兴趣。只有当学生们被文学吸引时才会产生浓厚的求知欲望。教师可以引导学生们主动去发现文本之中所隐含的思想内容，帮助学生更好地理解文章的主旨与精神。另外教师还要注重引导学生去深入体会其中所蕴涵的思想内容，使学生们能够真正感受到文中表达的真情实感。此外教师还应鼓励学生积极地参与到课堂讨论中来，以此提高教学质量。另外教师还要注重引导学生去深入体会其中所蕴涵的思想内容，使学生们能够真正感受到文中表达的真情实感。教师也可指导学生们在阅读学习的过程中，学会怎样对文本进行科学的选择，并根据学生们实际的接受能力来扩大阅读范围，让学生们更能了解到文章中所蕴含的深刻意义，进而丰富他们的学习思路，强化他们的写作技巧。

3.4精心设计阅读主题

主题在群文阅读中处于中心地位，既指文章主题又涉及话题，方法和理念。一篇好的文章应该有明确的核心主题，具有一定的方向性和说服力，同时还要讲究写作方法和文章结构。就学生而言，想要写出一篇好的作文，就必须先精心设计好标题，使他们能够从阅读中发现写作材料，当标题定为“我喜欢科学探究”时，就可以很好地反映出这一特征。通过讨论可以促进学生深入理解文章内容，从而达到提高学习兴趣和学习效果的目的。因此教师要精心设计议题，选择合适的素材；联系生活实际，让学生感受生活的乐趣；组织活动训练语言，丰富学生语言表达能力；利用思维导图，培养思维能力，提升写作能力。充实教材内容，得出统一的知识观点能够很好的引导学生对文章进行思考，激发学生思考，开阔学生思路，从文章中学到一定的写作技巧与表达技巧，使小学作文教学得到进一步推进。

4结束语

综上所述，小学语文作文在语文中占据了半壁江山，是语文教学中的重点与难点所在[6]。但是长期以来，小学生写作时经常出现内容空洞、语言干瘪、表达不清晰等情况。究其原因就是没有掌握正确的学习方法，不能有效提高写作能力。那么如何才能改变这种状况呢？那便是创新。要解决这一问题就必然要进行教师引导，这是因为科学教学方法至关重要。小组阅读作为一种新型的阅读教学形式在小学作文教学中得到越来越多教师的青睐。将小组阅读教学和传统单篇教学有机地结合在一起，既能提升学生阅读广度、开阔眼界，又能增强语言表达能力，顺应今后语文教育发展潮流。

作者:王宏 单位:甘肃省会宁县刘家寨子镇中心小学