下面我们以“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”为例，谈谈新课程背景下“基于单元主题阅读下导学案的设计与运用”的实践探索。
一、发现问题――我要解决这两个问题
在具体的实践中，我们发现“单元主题阅读下的导学案的设计与运用”存在以下问题：
1.导学案的设计复杂，不够巧妙，没有凸显主题。
2.导学案的运用没有形成体系，实效性不强。
二、计划――我们解决问题的设想
1.针对教学内容，巧妙地设计导学案，为提高主题课外阅读的实效打下坚实基础。
2.在生本的教学理念下，在信息技术环境下，运用多种教学手段，有效实施课堂教学，提高单元主题阅读的实效性。
三、行动――我们解决问题的过程
第一次行动实施与反思
（一）第一次行动实施
为了提高主题课外阅读的实效，我们课题组的老师在《感受人物形象单元主题阅读》这一课的教学设计与实施中就“阅读指引、阅读收获、学习方法、温馨提示、总结反思”等内容，对学生学习的全过程设计了《感受人物形象单元主题阅读》导学案，并充分利用导学案让学生进行了前置性学习，通过教师的“导”引导学生先行学习，教师再根据学生学习的结果有针对性地组织教学。《感受人物形象单元主题阅读》这一课的导学案，我们是这样设计的：
我们课题组的老师共同研讨编写了导学案后，我在执教前三天把导学案印发到学生手上，让学生根据这份导学案进行预习。然后根据这份导学案，我进行了第一次教学研讨。整节课下来，课题组的老师们最大的感觉是学生完全被整份设计束缚着，学生根本脱离了阅读的书籍，只是根据导学案的内容在班上展示、汇报，没能真正体会到阅读的乐趣。通过观察学生上课的表现、征询听课老师的意见、访谈学生的学习收获，我们课题组的老师对该节课导学案的设计与运用的情况作了以下四点小结。
1.导学案的设计基本合理，但在预习环节学生没能很好地读进去，读出来，没能很好地达到培养学生自学能力的目的。
2.课堂上可多给学生自主合作交流学习的机会，努力培养学生的多元思维。
3.课堂上可结合书籍的描写，充分让学生在小组内、小组间互相交流、评价，进行人物形象感悟，以学生的自评、学生间的他评、教师对学生的评价等多种方式，享受阅读的乐趣，提高主题课外阅读的实效。
4.可引导学生充分利用可视化思维工具，指导学生通过利用思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。
（二）第一次实施后的设想和改进方法
1.巧妙运用导学案，创设情境整合资源，提高主题课外阅读的实效。
在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分利用计算机、网络技术、现代教学信息技术进行教学活动，让学生阅读电子书籍、利用网络、班级Q群、网页等展示自己的作品，为学生创设良好的自主学习情境，充分尊重学生的主体地位，拓宽师生互动空间，营造民主、和谐、平等的氛围，激发学生的学习兴趣，以提高主题课外阅读的实效。
2.巧妙运用导学案，引导学生自主合作学习，提高主题课外阅读的实效。
在主题课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分让学生在自主、合作活动中，有效进行主题课外阅读活动，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，提高主题课外阅读的实效。
3.巧妙运用导学案，活用评价，提高主题课外阅读的实效。
在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分让学生结合书籍的描写，在小组内、小组间互相交流、评价，进行人物形象感悟，享受阅读的乐趣，提高主题课外阅读的实效。
4.巧用导学案，善用思维导图，提高主题课外阅读的实效。
在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分利用可视化思维工具，充分自主、合作交流学习。通过读书指导法、直观演示法、自主学习法、讨论法等，指导学生通过利用电脑绘画软件或画纸制作、交流、展示思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。
第二次行动实施与反思
（一）第二次行动实施
针对第一次设计和实施教学出现的问题，我们课题组老师反复思量，决定在运用导学案实施教学的过程中，着重凸显：以生本的教育理念，在信息技术环境下，巧妙运用导学案，充分利用可视化思维工具，引学生自主、合作探究感受人物形象，提高主题课外阅读教学实效。教学过程如下：
环节一：激趣导入，明确学习目标。
1.直接引入：这节课我们进行课外阅读感悟，主题是：感悟人物形象。
2.激发兴趣：近段时间，我们阅读了中国古典名著《三国演义》，看谁能最快辨出这是谁？
A.多媒体课件出示中国古典名著《三国演义》中的主要人物的图像，让学生猜这是谁？
B.多媒体课件出示中国古典名著《三国演义》中描写人物语言、动作、神态、事例的句段，让学生猜这是谁？
3.点明本节内容及任务：这节课，请大家选自己印象深刻的人物，用思维工具图，把人物形象整理、呈现出来，感悟人物形象。
环节二：巧用工具，呈现人物形象。
1.学生结合导学案，自主选择自己印象深刻的人物，在小组内就印象深刻的人物展开交流。
2.学生结合自己阅读中国古典名著《三国演义》的情况，以电脑绘画软件为平台，绘制思维工具图，把自己熟悉的人物形象整理出来。
环节三：班内交流，共享阅读收获。
1.结合电子书籍的描写，小组内互相交流，对作品予以评价，并补充完善工具图。
2.小组间互相交流，对作品予以评价，并补充完善工具图。
3.班内交流展示优秀作品，分享阅读中国古典名著《三国演义》，感悟人物形象的阅读成果（小组内派代表，边利用电脑平台展示，便介绍自己的思维工具图。）。
4.师生就学生代表展示的作品及发言的情况予以评价。
环节四：回顾过程，促生习得方法。
1.畅谈收获：通过这次课外阅读活动，你有什么收获？
2.师生共同小结。
环节五：布置作业，旨在拓展延伸。
1.继续借助网络电子书籍，阅读中国古典名著《三国演义》，补充完善思维工具图，把自己对人物形象的感悟告诉家人或朋友。
2.结合阅读中国古典名著《三国演义》的情况，撰写读后感。
3.借助网络，展示自己的作品（把自己的导学案、思维工具图、读后感等作品，上存到学校资源网、班级Q群或个人自制网页，相互欣赏、评价。）。
（二）第二次行动反思
从导学案的编写到检查学生的预习到导学案的课堂实施，我们课题组的老师都仔细观察学生的表现，记录学生的预习情况，并让学生填写学习收获：本节课学到了什么？还有什么问题没解决？还想学到什么？从学生在预习、课堂、学习收获情况的反馈来看，我们认为《感受人物形象单元主题阅》导学案的设计及运用有以下几点做得较好：
1.巧用导学案，活用信息技术，促主题课外阅读有实效。
在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，我们巧用导学案，充分利用计算机、网络技术、现代教学技术进行教学活动，让学生阅读电子书籍《三国演义》、利用电脑绘画软件让学生自主制作思维工具图、利用实物投影仪展示导学案，利用计算机展示思维工具图，利用网络、班级Q群、网页等展示自己的作品，不仅极大地丰富了教学内容，开阔了学生视野，促进了学生自主探究，而且为促进课堂教学生活化搭建了优质平台。
纵观整节课，教者充分利用信息技术，以网络电子书、实物投影仪、电脑绘画软件、网络、网页等贯穿整个课堂教学，为学生创设良好的自主学习情境，充分尊重学生的主体地位，拓展师生互动空间，营造民主、和谐、平等的氛围。激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和习惯，激发学生的创新能力，学生能很好地体会人物的思想感情，把握作者的内心世界，感悟人物形象，为提高主题课外阅读的实效打下坚实基础。
2.巧用导学案，活用评价，让主题课外阅读现实效。
在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，教者巧用导学案，极力鼓励学生活用评价，提高主题课外阅读的实效。
如在“班内交流，共享阅读收获”这一环节，教者让学生结合电子书籍的描写，小组内、小组间互相交流、评价，补充完善工具图，对作品予以评价；进而小组内派代表，边利用电脑平台展示，边介绍自己的思维工具图，然后师生就学生代表展示的作品及发言的情况予以评价。学生在班内交流展示、评价优秀作品，共同分享阅读中国古典名著《三国演义》的成果，感悟人物形象，让学生尽情徜徉在书的海洋中，享受阅读的乐趣。
通过这样，给予学生展示课内外阅读的舞台，培养学生会阅读、能阅读的能力，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，有效提高课外阅读效率，提升学生的语文素养和综合素养，促进学生智力发展，为终身学习奠定基础，提高学生语文素养。
3.巧用导学案，善用思维导图，促主题课外阅读展实效。
在“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”课中，在信息技术环境下，教者巧用导学案引导学生运用生本教育理念，运用导学案，利用可视化思维工具，充分自主、合作交流学习。通过读书指导法、直观演示法、自主学习法、讨论法等，指导学生学会利用思维工具感受人物形象，掌握可视化思维工具在课外阅读指导课中的运用策略，促进学生思维能力的提高。通过利用电脑绘画软件或画纸制作、交流、展示思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，丰富学生积累，指导学生感悟、欣赏《三国演义》人物形象主题作品的鲜活韵味，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。
回顾活动全过程，此教学活动增长了学生的知识，拓宽了学生视野。同时，在学生充分利用可视化思维工具记录、展示阅读收获的过程中，很好地活跃了学生思维，培养了学生能力，大大提高了主题课外阅读实效。
4.巧用导学案，妙引学生自主合作学习，让主题课外阅读显实效。
在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，教师巧用导学案极力鼓励学生自主合作，交流探讨学习。
如在“巧用工具，呈现人物形象”这一环节，教者让学生结合课前完成的导学案，自主选择自己印象深刻的人物，在小组内就印象深刻的人物进行交流，并结合自己阅读中国古典名著《三国演义》的情况，利用思维工具图，把自己熟悉的人物形象整理出来。在“班内交流，共享阅读收获”这一环节，教者让学生结合电子书籍的描写，小组内互相交流，补充完善工具图，对作品予以评价，贴星或贴红花奖励；小组间互相交流，补充完善工具图，对作品予以评价，贴星或贴红花奖励；班内交流展示优秀作品，分享阅读中国古典名著《三国演义》，感悟人物形象的阅读成果。
这样，学生在自主、合作活动中，有效地进行主题课外阅读活动，自身自主学习能力、思维能力都得到较大提高，全面地提高了学生语文素养，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，大大提高了主题课外阅读实效。
四、结论――我的目的基本达到
此次研讨活动，我们课题组的老师有机针对教学内容巧妙设计导学案，不断完善导学案的设计；并不断地在生本的教学理念下，在信息技术环境下，运用多种教学手段，改进课堂教学完善导学案的实施，充分以教师的“导”引导学生先行尝试、有针对性地组织教学，实施学案，让学生在“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”课中，沉浸在“我会阅读”“我会思考”“我会搜集资料”“我会合作”“我会展示”“我会合作”“我会思考”等环节中，感悟、欣赏《三国演义》人物形象主题作品的鲜活韵味，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣，很好地提高了主题课外阅读实效。
通过本次研讨活动，课题组教师普遍认为自己对教学环节的处理和教师教学技能的感悟更深了，对如何实践新课程理念、提升教育教学智慧有了更深认识，很好地提升了课题组老师的科研水平及教学能力。
我们确信，在新课程理念的指引下，只要我们不断在行动研究中加强学习，总结经验，行动研究就一定能为我们的教学“添枝增叶”，不断改进教学，提高主题课外阅读实效。
参考文献：
[1]李小君.“学案导学”教学法的实践与反思[J].中小学教学研究，2009（2）：22-24.
[2]李炳亭，张海晨.高效课堂导学案设计[J].山东文艺出版社，2010（10）.
一、学案导学法的实践与应用要做到以生为本
语文阅读教学需要学生边阅读、边思考，很多时候还需要学生积极融入个人情感。因此，语文教师在阅读教学中应用学案导学法时，必须充分尊重学生在语文课堂上的主体性地位，借助导学案的导学功能，引导学生实现从语文“被动阅读”向“主动阅读”的积极转变。同时，语文教师还可以借助学案的教学功能，针对特殊内容引导学生进行反思性阅读，或者结合自己的生活经验开展体验式阅读，这样便于学生对阅读素材进行理解与认知，可以让学生在阅读上更加投入，积极的开展情感体验，从而让高中语文阅读教学真正做到了“以生为本”。
二、学案导学法的实践与应用需要语文教师的“言传身教”
在阅读教学中可以看到很多学生的阅读能力弱，甚至没有掌握正确的阅读方法，在阅读课堂上容易出现学习偏差。语文教师在阅读教学过程中不能让学生“放任自流”，不能让学生根据“学案”完全进行自主性阅读。在应用学案导学法时，高中语文教师要更好的扮演自身教学组织者和引导者的角色，多结合学生的阅读缺陷，利用学案对学生进行“言传身教”，这样一方面可以避免教师单向灌输的枯燥与乏味，实现教师与学生进行正确的互动，帮助学生更好的掌握阅读技巧，提升阅读能力;另一方面便于教师对学生语文阅读学习的过程进行监控和引导，让学生实现更加高效的阅读学习，避免了阅读学习上的盲目性与随意性。
三、学案导学法的实践与应用需要加强师生互动与合作
学案导学法在高中语文阅读教学中的应用，并不是教师单方面的行为，也不是学生的个体行为，高中语文教师要想实现良好的阅读教学应用效果，在编写学案时，就必须设置一些阅读互动环节和阅读合作环节，让学生在一个集体化、互动性的氛围下进行阅读学习。这样，学生的阅读兴趣和热情会更加高涨，也有助于学生在阅读学习上的共同进步与提高。如《廉颇蔺相如列传》阅读教学，语文教师在编写学案时，可以设置一些角色扮演环节，或者让学生在阅读后就阅读感想进行分享或小组讨论，这样学案导学法在语文阅读教学中的应用，会营造出更加生动、活跃的阅读教学氛围，有助于调动学生的阅读学习热情，促进学生阅读学习思维的发展。
四、学案导学法的实践与应用需要加强信息化教学
在信息时代背景下，以多媒体技术为代表的现代教育技术在教育领域的应用越来越广泛，高中语文教师也可以与时俱进，在编写学案时加强信息化教学，编写相应的电子学案，这样教师可以直接在班上进行多媒体展示，便于与学生进行及时的资料共享，避免了学案分发与讲解时的很多麻烦，有助于学案导学法的应用创新。同时，在高中语文阅读教学中应用电子学案，可以将阅读内容进行直观化、动态化、趣味化的展示，有助于学生对阅读内容进行更好的理解和记忆，减少了阅读过程中可能会遇到的思维障碍。例如，在《中国建筑的特征》的阅读教学中，电子学案显然比纸质学案更有教学引导优势，通过中国古建筑图片的直接展示，或者视频的多角度展示，加上教师的点拨与引导，显然更能实现理想的阅读教学效果。
五、学案导学法的实践与应用需要对学案进行整理和保存
学案导学法以学案为教育载体，其中蕴含着很多的教学思想、教学方法和语文知识点。在学案导学法的实施过程中会暴露出教师教学思路上的一些问题，这需要及时整理，总结学案导学的经验和教训，不断提高教师应用学案导学法的教学能力。同时，导学案有重要的知识点，教师的阅读教学思路，它是学生复习巩固的重要资料，教师和学生都应当有意识的对导学案进行整理和保存，这对学生学习成绩的提升将会大有裨益。
关键词：高中英语阅读；导学案；写作技巧 一、高中英语阅读的教学现状
英语阅读，作为学生获取信息、获得语言输入的重要手段，仍然是高中英语教学的重中之重。近年来，随着英语新课程标准的实施，高中英语阅读的立意加深，难度加大，如何在有限的课堂时间内最大限度地提高阅读教学效果是每位英语教师面临的巨大挑战。但是，现阶段的阅读教学由于课堂时间的有限，学生在课堂上没有充分的时间阅读，很多学生又没有预习课文，所以阅读课上很多都流于形式，教师把几个阅读基本流程列出来，未能发挥学生学习的主动性，很多学生无法理解掌握课文内容，阅读能力未能得到提高，因而教学效果低下。
二、导学案的定义
导学案，顾名思义，就是导学方案，它是由教师在上课前提前发给学生的，让学生可以以此为依据对新课提前进行自学，并发现问题的方案。学生可以把发现的问题放在课堂上进行讨论，必要时由老师精讲点拨并最终实现学生对知识的掌握。导学案其实就是为学生学习而准备的一个“路径图”，指导着学生学习。它主要包括两个内涵，即教师的“导”和学生的“学”。教师的“导”是为了指导学生更高效地“学”。
三、理论指导
导学案教学法注重培养学生的自主学习能力以及探究合作能力。这一点与合作探究教学法、自主学习法、任务驱动法是相统一的。
合作探究教学法：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
自主学习法：为了充分开阔学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。
任务驱动法：教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要积极提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
四、高中阅读课导学案的设计
《普通高中英语课程标准》指出：要求学生能够在通读全文的基础之上，概括并理解整篇文章，提高学生的阅读能力、感悟能力及语言应用能力。
根据新课程的标准要求，首先，教师在设计导学案前要确立阅读文章的学习目标、学习重难点；其次，阅读中的设计方案是导学案中最重要的部分。为了帮助学生更好地理解阅读文章并提高阅读能力，可把学案设计为：略读部分与精读部分，略读部分是指教师布置教学任务，让学生快速理解课文主旨，理清文章脉络，旨在提高学生的快速阅读能力。精读部分则是要求学生在理解文章主旨的基础上，指导学生抓住文章细节，以便更好地欣赏作者优美的词句，更好地领悟作者的写作技巧与写作意图，并从中学习有用知识；最后，注重阅读拓展，升华阅读感悟，提高综合语言运用能力。以下是我以人教版英语选修7第4单元Sharing阅读课文“A Letter Home” 为例，设计的导学案的一部分：
Step 1 Fast-reading what is the letter mainly about？
Step 2 Detailed reading 1，Read part 2， and describe their school.
Step 3 Read part 3，and tell what the house，possessions，cooking methods are like.
五、导学案在高中英语阅读课中的教学优点
1.以往教师布置学生预习课文，因为缺乏明确的学习目标，对学习重点、难点把握不准，学生毫无头绪，应付了事，有些根本就不预习。如果教师上课前就给了学生导学案，学生有了明确的学习目标、学习任务，课前就会积极预习，从而培养学生自主学习的良好习惯，真正发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣。教师的“导”就真正促使了学生积极地去“学”。
2.导学案的运用让学生提前自学了课文内容，教师只需根据具体情况，在重点、难点处再进行点拨即可，从而大大节省了课堂时间，提高了教学效率，使课堂真正成为高效课堂。
3.导学案有利于学生间相互讨论合作，培养学生的合作探究精神。
参考文献：
关键词：高中英语；英语阅读；导学案；应用措施中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0182-01导学案作为英语教学重要的教学手段之一，在新课改以来，国内外出现了大量有关于导学案的研究，包括布鲁纳的发现教学理论、奥苏贝尔的有意义学习理论、维果茨基的"最近发展区"理论等，这样研究理论为导学案在高中英语阅读教学中提供了丰富的参考资料。目前，高中英语教学中英语阅读依然是教学难点，将导学案有效的使用到英语约到教学可以有效的提高英语教学的质量。
1.导学案在英语阅读教学中的应用思路
打造高效英语课堂，让学生成为教学的主体，激发学生学习英语的热情，这是导学案在英语阅读教学中的主要应用思路。目前高中学校都普遍存在英语教学设备不齐全，缺乏相应的语言环境、学生英语基础参差不齐等问题，导学案的应用就像是风浪中航行的大船的掌舵人，指引着学生、教学向着更好的方向发展。
2.导学案在高中英语阅读教学中的启示
2.1注重教师的引导。教师是教学活动的组织者和引导者，在教学活动当中教师要积极起到引导作用。导学案简单来说也就是引导学生进行学习，在教师的正确引导下，教学的方向与学习的方法才会更加正确与有效。教师需进行关于阅读策略的指导，让学生了解高中英语阅读题型的特点，有哪些阅读策略以及该如何在具体的阅读训练中运用这些策略。实践证明，这样不仅丰富了学生的知识储备，而且能切实提升学生阅读训练的有效性。此外，对疑难问题的探究学习也需要教师必要的引导，否则，学生会无从下手。
2.2注重学案适当的难度和题量。导学案的编写对于整个课堂教学的作用十分的巨大。首先，导学案的编写要符合目前教学内容，以提高学生的兴趣为重，调动学生的思维为辅；其次，导学案编写的题量要适中，要在符合学生学习能力的前提之下，丰富题目的类型，让学生有足够的时间进行消化。
2.3注重题型的层次性。导学案并不是将大量的阅读题目堆积起来让学生学习，而是通过对这些题目进行设计，引导学生有效的进行学习。首先，设计要符合学生的认知规律，循序渐进的提高学生的英语阅读能力；其次，强化词汇学习能力，提高学生的阅读文本的能力，从而快速的阅读整个文本，大致了解文本内容，对其进行概括、理解以及消化；最后，在教师的指引下，让学生对文本进行详细的阅读与理解，通过反复的阅读来掌握重点知识。
2.4注重题型与高考接轨。丰富导学案的题型，激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的整体英语水平。导学案的题型有一部分要与高考接轨，虽然现在更加注重学生的综合水平的发展，但是高考依然是学习生涯中重要的转折点，通过对这些题型的训练来提高学生应对高考的能力，提高学生的应试能力。
2.5注重学案的整理和保存。导学案中不仅有丰富的知识点，此外拥有学生在学习探索中所攻克的那点与重点，是学生巩固知识的重要工具。在英语阅读教学中，教师要引导学生学会对导学案的整理和保存，以便可以有效的复习巩固知识。
3.结语
高中英语阅读教学中导学案的应用，可以有效的提高W生学习英语的自主能力与探索能力，导学案为学生提供了有效的阅读策略，提高了学生的英语阅读训练能力，促使学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣，营造了良好的英语课堂氛围，提高了学生的整体英语阅读水平。参考文献：
[1]李娜.浅论"学案导学"在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语（下旬），2016，（7）：123-123.
关键词： 从旁指导 培养 能力 阅读
随着新课改在教学中的逐步深入，人们培养学生能力的意识逐步增强，提高学生的阅读能力成为课堂教学的关键所在。在英语课堂教学中，我主要利用导学案，以课文教学为主来培养学生的阅读能力。
一、养成预习习惯，降低阅读难度
预习习惯的好坏直接影响着阅读效率的高低。在英语阅读教学中，学生之所以对自主阅读有很大的为难情绪，主要原因在于不认识的单词多，句子长。因此，在预习案中，我主要通过设置单词识记短语互译等形式的预习题目，减少学生学习课文的“拦路虎”。例如：在人教新目标九年级Unit2“I think that mooncakes are delicious！”一单元的预习中，我就设置了“英汉互译和问题设计”两个类型的练习。问题是这样设计的：
需要注意的是，在预习题目的设计上要做到：预习题目与教学目标紧密联系；预习题目的起点要低；预习题目的跨度要小；预习题目的容量要大等。预习题目的设计与预习效果有密切联系，是提高预习效率的关键。
二、学案过程引导，指导学生阅读
（一）问题引路，听力相伴。
在英语教学中，要让学生带着简单的问题快速听读和阅读课文，从而达到整体理解课文的目的。为了加强教学各环节的联系，我根据各个段落的内容设置了相关的问题。本着简单、直接、无障碍的原则设计听力问题，起到初步了解课文内容的作用。例如：人教新目标八年级上Unit1 SectionA的对话，我是这样设计的：
（ ）1.Who was talking with Rick？
A.Anna B.Hellen C.Jenny
（ ）2.When did Hellen go on vacation？
A.Last month B.Last vacation C.Next month
（ ）3.Whom did Hellen go to Guangdong with？
A.his friends B.his parents C.his family
（ ）4.What did Hellen do in Guangdong？
A.go swimming B. took some photos C.takes some photos
（二）问题深化，精读课文。
借助听力，初步了解课文内容之后，设计更深层次的问题让学生回答，以加深对课文的理解。此环节鼓励学生根据上下文猜测词义，允许使用词典或书中词汇表及课文诠释，以课文教学为中心。学生围绕问题精读课文，做到“有的放矢”，教师侧重学生阅读方法的指导，重、难点的点拨。为了防止课堂教学变成孤立的活动，提高师生的参与性和互动性，教师不能独霸讲台，要把讲与练有机地结合起来，从篇章入手，以课文为中心，把各项基础知识融入课文教学中，做到词不离句，句不离篇，各有侧重，层层深入。
（三）问题牵线，整体掌握。
在学生掌握了课文中的生词、词组、句型、语法及重点和难点之后，教师要善于利用问题，让学生带着问题继续进行课文阅读，进而引导学生复述课文，学生整体掌握课文之后，再组织学生进行课文角色表演、填空练习、编创故事等活动比赛，培养他们用英语表达思想的能力，真正达到学英语的目的，即使用英语，进一步培养学生的阅读能力。
例如：在人教新目标八年级上Unit2的课文学习中，我就利用表格中的问题，引导学生复述课文。
此环节要求学生迅速阅读课文，完成表格，然后利用表格叙述课文，如下：
According to the survey，15% of our students exercise every day ... finally，we know it is good to relax by ... but we think the best way to relax is through exercise.
（四）利用导学资源，强化阅读。
英语阅读教学还要重视培养学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心，教师要充分利用导学案、多媒体等现代化教学手段创设良好的学习氛围。在课本教学资源的基础上，我根据学生知识结构、认知能力、阅读速度、阅读量的要求，选择符合本单元或本课特点的配套材料，供学生课堂练习或作为课后阅读材料，以加深课堂学习的印象。如：人教新目标九年级Unit2“I think that mooncakes are delicious！”，该单元主要以“Mid-Autumn Day”为话题展开，而在练习的设计中我则延伸到了万圣节、圣诞节、母亲节、父亲节、复活节等话题，所选的材料贴近学生实际生活、相关学生的兴趣爱好，注重融入中西方文化的差异，所设计的题目难度也不大，在巩固了所学课本内容的基础上，又有了一定程度的拓展、延伸，大大提高了教学效率和学生的阅读效率。
（五）设计多样练习，优化阅读。
为了加强对课文的理解，教师要精心设计一些练习，从理解主句、关键词入手，挖掘文章内容的深层意思。在深层理解的基础上再做一些练习，针对学生理解的内容，进行必要的拓展，提高学生综合运用语言的能力。我主要把阅读与听、说、读、写多种形式结合来加以训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完形填空，可以作为讨论的话题，还可以当做书面表达要求学生进行改写、续写等，既帮助学生扩大词汇量，还有助于学生巩固阅读。如在人教新目标八年级上册Unit1 Where did you go on vacation？一单元的阅读后，我就设计了以下问题引导学生写出作文“My vacation”：
（1）Did you go on vacation in summer vacation？
（2）Where did you go in summer vacation？
（3）How did you go there？
（4）Whom did you go with？
（5）What did you do there？
（6）What did you see there？
（7）Did you buy any gifts for your friends？
（8）Did you have a good holiday？
（9）How did you feel？
三、正视现实，解决问题
任何事物的发展都有它的不平衡性，教学工作也是如此，学生学习差距是客观存在的。教师首先要承认差距，正视差距的存在。其次，要精心设置学案导学的问题，使问题具有启发性、概括性、针对性，面向全体。最后，在学习过程中，对于不同程度的同学，在课堂上提出不同程度的问题，让他们回答，对他们的一丁点进步及时鼓励，让他们体验到成功的喜悦，树立起学好英语的心理优势，这样既带动了能力较弱的学生，又活跃了课堂气氛，更达到了共同提高的目的。
四、注重指导，促进阅读
在阅读课教学中，老师应积极思考，努力为学生提供刺激和诱导的任务，加强对阅读基本技能的训练指导。教师的指导既可以是口头的，又可以是练习形式的；既可以是知识点拨，又可以是方法指导；既可以是教师对学生的指导，又可以是小组内同学间的相互指导，总之，对于学生的指导是多样的。有了自由的发挥空间，不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，就可以产生不同的学习效果，学生才能在完成任务的过程中有所提高、不断进步。
总之，在教学中，教师要多思考、多研究，合理安排教材内容的同时，精心准备导学案练习配合学习。教好课文和上好阅读课相结合，课内阅读和课外阅读相结合，教师指导和学生自学相结合，以此增加阅读量，培养学生的阅读能力。我认为：只要我们持之以恒，“教”得适度，“导”得适时，学生的阅读能力就会逐步得到提高。
参考文献：
[1]王敏勤.教法就是学法，教案就是学案.天津教育，2006（3）.
[关键词]中考英语阅读理解有效指导策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270036
中考英语试卷中阅读理解题的设置目的主要是为了考查初中生的英语知识综合运用能力。做好中考英语阅读理解题除了要具备扎实的英语学习基础之外，还需要具有超强的阅读理解能力。为了让学生在中考英语阅读理解题中能够获得更高的分值，很多一线初中英语教师对阅读理解的有效指导策略进行了深入的研究，由此也探索出很多有效的中考英语阅读理解指导策略。关于中考英语阅读理解，我认为初中英语教师可从以下几个方面对学生作出指导。
一、宁心静气，破解生词
初中生在面临中考英语阅读理解题的时候往往会表现得非常浮躁，过于浮躁的情绪对于他们在中考英语理解中的发挥会起一定的阻碍作用。基于此种情况，初中英语教师在学生中考之前，必须要做好学生的心理辅导工作。要求学生在面临阅读理解题的时候能够平心静气，从而有条不紊地对英语材料进行阅读和理解。诸如，教师可以要求学生在做阅读理解题之前深呼吸，调整自己的心率；还可以要求学生在做阅读理解题前闭目养神30秒或1分钟，调整自己的心态等。通过这样的做法可以让初中生更好地在阅读理解题中发挥。除此之外，我们知道中考英语阅读理解中一般都会包含很多生词，这也是出题者有意构建的阅读障碍。因此，初中英语教师必须指导学生在遇到生词的时候不能慌神，应该以自己看得懂的内容为基础，对生词的具体含义进行猜测，从而有效克服阅读障碍。例如，在“We are not singular in our judgment.”这句话当中，动词judge根据构词法得出judgment是其名词，由此就可以很容易猜出该生词的具体含义。
二、限时阅读，提高速度
中考英语阅读理解的内容一般较多，对于阅读速度较慢的学生来说，很多都感觉阅读时间太紧张。为了提高学生的阅读效率，初中英语教师在平时的教学工作当中必须要注重对学生的阅读速度进行训练。经过长期的限时阅读训练之后，学生在中考英语阅读理解中的阅读速度和效率一定会大幅提升。在日常的教学工作当中，我经常会根据具体的英语阅读材料篇幅以及阅读材料难度要求学生在规定的时间内读完，然后再根据阅读所得对阅读材料进行简要概述。为了检验学生的阅读理解成效，我还经常会结合一些中考模拟试题、真题对学生进行阅读理解限时训练。经过我的长期努力，学生在中考英语阅读理解中的阅读速度和阅读效率也得以有效提升，大多数学生均在中考英语阅读理解题中取得了优异的成绩。诸如，近年的中考结束之后，很多学生都跑过来和我说：“老师，真的非常感谢你平常对我们进行的限时阅读训练。在这次中考中我的阅读理解题做得非常好，感觉时间也游刃有余。”
三、合理排除，确定答案
中考英语阅读理解中会给出很多干扰性选项，因此很多初中生一不小心就会落入出题者的圈套，进而答错题目。基于此种情况，我们初中英语教师在中考之前必须要帮助学生掌握排除法。这里所说的排除法主要是指将一些与陈述事实不符的选项进行排除，还有将一些与时间陈述不符的选项进行排除，将一些阅读材料中没有提到的选项进行排除等。排除了这些选项之后，学生就可以更加快速、准确地确定正确选项，从而有效提高答题的准确性。在中考之前的一段时间内，为了让学生掌握这种选项排除法，我专门安排了几堂课对学生进行阅读理解选项排除法的训练。训练完毕之后，我还要求学生利用课余时间进行自主训练，经过系统的训练，学生在做中考英语阅读理解题中有效运用了排除法，从而有效提升了他们的答题准确性。
四、反复核对，审视答案
一、布置阅读任务，强化学法指导
教科书中的口语和书面紧密联系，融为一体，听、说、读、写四项技能的训练相辅相成。要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息、语言，经过思维在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。在阅读教学过程中，首先教师向学生布置阅读任务：进行快速阅读——扫读，将段落与图片相匹配，教师在学生开始行动之前，做出方法提示：注意关键词！之后，在学生进行快速阅读时，教师在教室内走动，了解和掌握学生的正确率。接下来，教师找个别同学说出答案，并与他进行方法探讨。方法探讨从询问学生的问题答案入手，询问学生如何得到该答案的，在得到答案过程中用了什么方法，学生回答：通过文章段落中的关键词的方法得出问题的答案。探讨解题方法的过程也是再一次为全班同学进行学法指导的过程。
二、创设学习情境，强化阅读能力培养
语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境和营造浓郁的学习氛围。录音机、语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息，改变了以往的隐性阅读教学策略，实施显性教学策略，就要明确告知学生这一策略的名称、功能及如何掌握等。实施显性教学策略，要提供学生体验、掌握该策略的训练实践，帮助学生在实践中应用所学策略，体验、内化该策略，体验到成功感。
教学中，教者应重视阅读能力培养模式的有效教学，即读读结合课型、读写结合课型。读读结合课型就：激趣导入——新技能要点简要说明——文本阅读实践——学生体验、内化预测、把握文本的主旨大意、事实和细节等常规能力——核对答案，分享、指导解题技能，总结掌握技能要点和体裁特征——适当补充阅读材料，检测新阅读技能的应用；阅读能力培养课型是：激趣导入——文本任务阅读，应用各项技能——核对答案，培养解题技能，总结掌握技能要点——分析、提炼文本中的新语言知识或文本结构——提供新情境，模仿写作。
三、优化教学方法，提升学生阅读能力
尊敬的各位领导、老师大家好！今天我将给大家呈现一节图书馆阅读指导课。首先将我校的阅读指导课总体方案介绍给大家：
一、 指导思想
“与经典同行，用生命读书”是我校图书馆阅读指导课的指导思想。阅读的根本目的在于帮助学生构建其高尚而充实的精神世界，让学生在不断的阅读中知识得以积累、能力得以提高、心灵得以净化，努力把学生培养成一个终身爱国、爱学习的人，是我校不可推卸的责任。
二、 基本要求
1.阅读指导课应实现对学生阅读兴趣的激发。通过课内精选出来的小部分内容，来激发学生阅读的愿望，从而让学生能顺着课内的这“冰山一角”去寻找更多的内容来进行阅读。
2.阅读指导课更应该实现对学生阅读方法的指导，例如，如何选择阅读内容，如何读一本书，如何浏览，如何精读，如何吸取书中的精华，如何批注、写读书笔记进行阅读积累等等。
3.阅读指导课应成为连接课内与课外的纽带和桥梁。通过阅读指导，将阅读由课内延伸到课外，拓展到课外，从而实现课内外阅读相互依靠、相互促进的密切联系，实现学生阅读的深度与广度的有机统一。
三、 基本做法
1.阅读指导每学期要有方案，有计划，有统一的安排。阅读指导课要有详细实用的教案。每周一节阅读指导课，由语文老师负责。
2.对于各册课本中涉及到的名著，各年级要集体备课、精雕细琢，每位教师每学期要上一节以名著导读为内容的阅读指导示范课，以供集体教研、改进提高。
3.对于课本中推荐的名著，教师要保证时间，图书馆要保证一定册数的图书，让每个学生在相应的学期读完原著。
4.各教师还要针对本班学生的实际情况，引导学生阅读课本推荐名著之外的内容。推荐课外读物做到两个统一，结合学生年龄特点在统一的时间阅读统一的书籍，即便与检查又便于学生交流，提高阅读质量。
5.开展多项活动，加强阅读交流
如：（1）故事会（2）主题班会（3）知识竞赛（4）手抄报展览（5）演讲比赛（6）表彰会等等。
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