公共卫生教育教学改革篇1

公共卫生事业作为我国现代社会经济发展的一部分，不仅关系到广大人民群众的利益，同时也影响到我国现代社会的健康发展。公共卫生教育是我国现代教育事业的组成部分。但长期以来，我国公共卫生教育的教学方法落后，教学内容单一，传统教学方法所培养的人才已经很难适应我国现代社会发展的需求。为此，公共卫生教育教学方法改革已经迫在眉睫。只有改革公共卫生教育的教学方法，才能为我国现代公共卫生事业的发展培养出合格的人才，进而推动我国现代社会的又好又快的发展。

一、公共卫生教育的教学方法改革的必要性

随着我国教育改革的不断深入，对教学要求也越来越高，提高教学质量，保证教学效率是我国现代教育事业发展的需要，同样也是促进我国现代社会发展的重要保障。公共卫生事业作为我国现代社会发展的一部分，公共卫生教育工作直接关系到我国现代公共卫生事业的健康发展。长期以来，我国公共卫生教育教学所采用的教学一直是以教师讲授为主，学生被动接受知识的方式，这种教学方法不仅抑制了学生主观能动性的发挥，同时也不利于提高教学质量。随着我国社会的进步与发展，对人才的要求越来越高，公共卫生教育学作为培养现代公共卫生事业发展所需人才的重要途径，为了更好地满足我国现代社会发展的需要，公共卫生教育教学方法的改革已成为现代社会发展的必然。只有不断创新教学方法，才能更好地提高教学质量和效率，进而为我国现代社会发展对人才的需求提供保障。

二、公共卫生教育教学方法改革趋势

1.转变教育观念

公共卫生教学作为我国现代教育体系中的重要组成部分，受传统教学观念的影响，当前许多院校的教师在教学中采用的依然是以教师为主，学生被动接受知识的方式，这种传统的教学方式教育出来的学生已经很难满足当代社会快速发展的需求。为了更好地促进我国现代社会的发展，在在公共卫生教学中，就必须积极地转变教学方式和教育观念。

2.加强创新意识的培养

在这个经济飞速发展的社会里，我国公共卫生事业对创新型人才的需求越来越迫切，为了满足我国现代社会发展的需求，在公共卫生教育中就必须注重创新意识的培养。长期以来，我国教育教学一直是以教师为主导，这种教学方法已经很难满足现代社会发展的需求了。在公共卫生教育中，就必修以学生为主体，不断培养学生的创新意识，进而促进我国社会的健康发展。在工程卫生教育中，教育工作者要鼓励学生勇于创新，引导学生去发现问题，思考问题，解决问题，让学生在发现问题、解决问题过程中培养各种能力。

3.教学内容的整合

长期以来，公共卫生教育教学课本偏重于理论知识，而对实践方面却少有涉及，不利于培养多方面的管理人才。为此，在教学改革过程中，应当整合教学内容，优化教材结构，在教材中适当增加实践内容，通过理论与实践相结合来提高学生的实际应变能力。在公共卫生教育中，如果一味的灌输理论知识，势必就会挫伤学生的学习兴趣，而与实践相结合，让学生投入到实际活动中，让学生在实践中树立正确的人生观、价值观。

4.教学方法的创新

公共卫生事业作为我国现代社会发展的一部分，公共卫生事业的发展与其教育教学有着密切的关联、公共卫生教育作为我国公共卫生事业发展保障，是我国公共卫生事业对人才需求的重要途径，公共卫生教育的教学方法直接关系到公共卫生事业人才的培养。为了更好地提高公共卫生教育教学质量，激发学生的学习兴趣，为我国公共卫生事业的发展提供保障，教师在进行教学过程中就必须加大教学方法的创新。首先，作为教师，必须不断充实自己，立足创新，在备课过程中结合实际生活中的实务案例，通过案例教学，来提高学生对公共卫生的认识，提高他们对公共卫生事建设业的责任心。其次，加大计算机网络技术的应用，利用多媒体技术，将我国当前公共卫生事业现状通过图片、影片的形式展现给学生，通过情景再现来提高学生对公共卫生的认识，进而为我国公共卫生事业的发展提供保障。

随着我国社会的进步与发展，对人才的需求也越来越大，而公共卫生教育对培养我国现代社会发展所需要的人才方面有着重大作用。长期以来，我国公共卫生教育培养出来的人才已经很难满足现代社会发展的需要，为此，公共卫生教育教学改革迫在眉睫。为了更好地促进我国社会的发展，在公共卫生教育教学改革中，就必须加大教学内容、教学方法的创新，积极的转变教学观念，进而不断提高教学质量，为我国现代社会发展培养出更优秀的管理性新型人才。

作者:邢慧军 单位:许昌学院

公共卫生教育教学改革篇2

作为现代社会发展的重要组成部分，公共卫生教育不仅对公众健康水平有重要的影响，也对社会发展具有举足轻重的作用。在我国，虽然市场经济和卫生医疗水平的发展促进了卫生教育事业的发展，相关专业人员的素质和能力得以显著提高，但是由于多数高校在公共卫生教育方面缺乏创新型教学方法和多样化教学内容，导致相关人员在面对如非典、禽流感等公共卫生事件时缺乏必要的应急能力和职业素养，公共卫生教育发展速度与我国社会或医疗事业发展需求之间的矛盾愈加明显。如何推动公共卫生教育发展，如何改进教学方法，如何以公共卫生教育促进我国卫生医疗事业的发展，已经成为迫在眉睫需要解决的问题。

一、现代公共卫生教育教学方法特点

1．重视“问题导向型”教学

从2000年开始，“问题导向讨论式”(PBL)教学法就成为发达国家公共卫生教育最重要的教学方法。虽然该教学法也是以讲授法为基础，但是授课摆脱统一教材，以传授最新研究成果和研究课题为主。公共卫生课堂以师生讨论的形式对学生进行启发，让学生阐述独立见解，并对结果予以整理，形成研究报告。“问题导向讨论式”教学方法突破了传统学科中心的常见授课形式，以问题引导学习主体对多学科进行参与和研究。

2．倡导合作学习

合作学习就是在教学中以小组为学习单位，形成小组内“合作、竞争、发挥”的方式。在公共卫生教育领域，发达国家提倡参与性教学方法，将不同程度学生混编为不同小组，各自小组分别在组内进行材料收集、整理、分配和研讨，最后小组之间交流、合作、竞争。合作学习极大地激励了公共卫生专业学生的学习主动性，将学生参与兴趣和积极性与各种公共卫生事件的实践结合在一起，尤其在免疫疾病、流行性疾病教学中具有非常重要的作用。

3．崇尚“案例+项目”教学

现代公共卫生教育以培养学生实践能力和创新能力为主要目标，在教学过程中常采用“案例教学”和“项目教学”两种方式。其中“案例”教学法源于哈佛大学。在公共卫生教学中，根据实际教学进度选择与教学内容相关的真实卫生案例，让学生分析案例、讨论案例、总结案例，最后教师对整个案例的研究过程中的观点进行总结、归纳和评价。这种教学方法通过争议性、前沿性的公共卫生事件引导学生参与，拓宽参与者的眼界和思维范围，让学生的自学能力、创新能力、实践能力及合作能力得到一定的提升。项目教学法基本和案例教学法相似，在公共卫生课堂中，教师为学生设计或选择开放性课堂，让学生通过卫生、医疗设备、数据分析设备来统计、分析、形成完整的研究报告。

二、我国公共卫生教育发展现状

1．过度依赖封闭式课堂教学

当前我国无论是医学院校还是其他高等院校，公共卫生教育多采用传统的封闭式课堂传授法，以医学教师和医学教材为核心，以知识灌输和讲解为主要的教学活动。封闭式课堂传授法让学生很难参与到公共卫生学习活动中，只能被动地记录或听教师按照教材内容对公共卫生知识的阐述。封闭式课堂讲授的教学方法在公共卫生教学内容上只能为学生提供书本知识，让学生孤立的、抽象的、按部就班的记忆和分析其中知识要点，无法进行基本技能的实际操练，这一定程度上造成我国公共卫生教育专业学生出现理论精通，但缺乏分析、解决公共卫生应急事件的能力和手段。我国医学院校一般采用大班授课的形式，忽视因材施教和个体差异，将公共卫生知识与个体特性之间的关系完全剪断，会对学生将来处理公共卫生事件或活动时的创新能力有着极为负面的影响。虽然从2000年开始，医学院校也通过PPT、录像、图画等辅助性手段对课堂教学进行改革，但仍然没有完全改变学生动手能力差、创新能力弱的问题。

2．忽视开放性实验方法

现代化公共卫生教育要求医学院校能为学生提供开放式、个性化的实训条件，让学生亲自感受或参与实际公共卫生事件处理，而我国绝大多数学校在公共卫生教育的实践环节沿袭封闭性的传统方法，以教材内容为主要实验内容，以模型为主要实验对象，这与当前公共卫生前沿科学、最新技术、最新手段严重脱节，难以适应当代日新月异的公共卫生环境变化。封闭性、落后的实践教学方法让学生无法产生参与兴趣，实践机会较少也影响了其对公共卫生知识的掌握。另外，我国很多医学院校将公共卫生实验等同于临床医学实验，过度重视医学治疗相关环节，忽视对公共卫生事件的预防和应急处理环节的实训，导致公共卫生思维落后，虽然目前我国很多医学院校也逐步开展开放式、综合性实验教学改革，但受制于物质条件和教学理念的限制，仍无法满足当前公共卫生教学的需求。我国公共卫生教学方法改革面临的困境与当前医学院校过度重视科研、忽视教学有关;也与现有考试制度或评价机制过分强调理论知识、传统公共卫生教材内容陈旧落后等原因直接相关造成我国公共卫生教育和教学方法与现代教学方法脱轨。要想真正改善当前现状，就必须对公共卫生教育的教学方法进行大刀阔斧的改革。

三、我国公共卫生教育教学方法改革设想

公共卫生教育直接影响我国公共卫生人才及医疗健康事业的发展。为更好地提升教学水平，促提高教学质量，让学生真正地参与到公共卫生学习和实践活动中，医学院校或者相关教师应该借鉴西方现代教学方法，对现有教学方法进行改革和创新，为公共卫生事业发展做出贡献。

1．课堂教学方法改革

首先，双轨制“课堂讨论”教学方法。医学院校应该在本校学生知识水平和性格特征的基础上，借鉴西方问题导向讨论式的教学方法。课堂讨论可以分为两大方式:教师中心和学生中心。教师中心的讨论方式可以让学生注意力充分集中，跟随教师引导进行思考和分析，从而得出正确的结论。学生中心的讨论减少教师参与比例，以学生为主导，讨论时间、讨论方式、讨论主题、讨论方向都由学生负责，学生的学习主动性更强。两种讨论型教学方法虽然各有千秋，但是也各有弊端，如教师中心不利于参与者思维的发散和创新，而学生中心的讨论在深度和广度上欠缺理论基础，所以，在借鉴讨论式的教学方法时，医学院校不能直接照搬，应该因时而异、因时而异，两种方法相互结合，如教师按照公共卫生课程的具体内容，选择合适的社会卫生热点事件，提出相关讨论问题及案例，同时让学生收集、阅读相关主题辅助性材料，以备后续讨论使用。学生根据教师选题进行讨论，并按照教学要求形成分析报告，教师则对整个过程予以评价，两大方式取长补短，让学生、教师都参与到公共卫生教育的实践活动中。其次，案例与多媒体结合的课堂教学法。我国多数医学院校缺少公共卫生实践或实训场地和基地，大致多数教学活动只能通过简单的课堂讲授的方法进行，而案例教学和多媒体教学的结合可以一定程度上解决这一教学困境。如案例教学法可以通过个案的集中展示和分析，以直观地形象和真实的模拟，以及理论与实践的互动为让学生增强对卫生事件的感性认知并为公共卫生教学提供重要的帮助。同时多媒体教学在公共卫生教学中能将公共卫生事件、数据、图表等抽象内容直观地展示给学生，可以让缺乏公共卫生实践条件的学生获得公共卫生的事件或活动的现场感，从而提高学生对教学获得的参与度。一方面，多媒体技术能将典型的案例直观地展示给学生，让学生在缺乏实训机会的前提下感受典型公共卫生案例的规模、影响和预防，让学生的认知得到最直观的刺激和影响。另一方面，案例教学方法能为多媒体教学提供更多可利用的公共教学数字资料，解决多媒体缺少典型课件元素的问题。两者的结合能最大程度上实现传统教学向电化教学的转变，让图像、声音等现代教学元素与教师案例讲授形成完美结合，相辅相成。

2．实训教学方法改革

公共卫生教育不仅需要课堂教学，更需要在理论知识学习的基础上为学生提供第一手的实验和实践机会，让学生在实际情景中学习和应用相关知识，这就要求医学院校改革当前较为封闭式的实训教学方法，以更加开放和现代的实验教学为学生发展奠定基础。首先，推进开放性实训教学。所谓开放性实训教学主要指在实训内容、时间和方式上让学生自主选择，以宽松的实现环境为学生实训学习、创新学习创造条件。开放性实训教学能让我国医学院校一定程度上改善教学观念，在教学中体现以人为本和满足层次教学及个性化教学的要求。教师在开放性实训教学背景下，不仅能提高自身专业知识，也能以较广的知识面促进自身教学能力的发展，同时学生也可将被动学习改为更主动的选择性学习，让学生能根据自身兴趣和时间选择实训主题，为职业能力及创新能力提高奠定基础。其次，创建“综合实训”教学。所谓“综合实训”教学就是学校通过利用参加实训学生的综合知识，设计针对性实训环境、实训对象、实训方案，让学生在综合性的实训条件下，全面综合地应用所学的综合理论知识，以综合性训练培养学生综合素养和应对复杂卫生情景的能力。而在综合实训的教学中，教师应该发挥对实训项目的指导责任，引导学生凭借综合知识和技能对公共卫生相关活动和内容进行检索、查阅、分析和总结，并在整个实训过程中对学生进行跟踪指导。以教师主导的综合性实训教学能在保证实训方向和质量的基础上，让学生充分利用所学的综合知识和技能，如动手能力、信息检索能力、分析能力、总结能力及创新能力，让综合能力得到充分锻炼。

四、结语

社会生活水平及医疗事业的发展不仅对公共卫生提出更高要求，也对我国公共卫生教育及教学质量提出了更高的要求，但是由于长期缺乏现代教学方法，我国公共卫生教育现状难以满足现代社会发展需求，与现代公共卫生事业发展之间的差距逐渐拉大。我国医学院校的公共卫生教育应在今后的教学中对现有教学方法加大改革力度，通过对现代教学思想的借鉴和创新，提高公共卫生教育水平和人才培养质量，为公共卫生及医疗健康事业的发展提供更优秀、能力更强的新型公共卫生专业人才。

作者:顾玉林 单位:亳州学院

公共卫生教育教学改革篇3

随着我国突飞猛进的经济发展和医疗卫生需求的快速增长，社会对公共卫生人才质量的要求不断提高，对公共卫生专业人员的素质和能力提出了新的要求。尤其是2003年SARS（非典）的暴发暴露出我国公共卫生人员队伍的弱点，由此警示我们现行的公共卫生教育已经不适应新时代的需求。我国现行的公共卫生教育体制基本上仍然沿袭原苏联的教学体制，其教学方法也远远落后于现代公共卫生教育的需要[1]。本文拟探讨目前我国公共卫生教育中教学方法的现状及弊端，归纳和分析我国公共卫生教学方法改革的趋势，为提出我国公共卫生教学方法改革的基本思路奠定基础。

1公共卫生教育教学方法改革的特殊意义和必要性

由于公共卫生工作具有很强的社会性、实践性、突发性，公共卫生工作者除了掌握有关的专业知识外，还必须具备一定的社会工作能力与组织管理能力，发现问题、分析问题和解决实际问题、处理突发公共卫生事件的能力。公共卫生专业人员的这些职业特点给公共卫生教育提出了很高的要求，即不仅仅要求传授知识，技能和素质的培养更为重要。近年来我国许多公共卫生学院（系）已纷纷着手对公共卫生教育的课程体系、教学计划、教学内容进行改革，从传授前人知识为主向培养认知能力和全面素质为主转变。但是科学的教学计划必须有科学的教学方法才能达到教学目的，要实施知识、技能和素质的全面培养，公共卫生教育的教学方法必需与之相适应。而目前我国公共卫生教育基本上仍然沿袭传统的教学方法，远远落后于现代公共卫生教育的需要，成为阻碍制约教学改革的瓶颈。因此，大力改革公共卫生教育的教学方法，提高教学质量，培养能应对挑战和完成其使命的公共卫生人才，是当前公共卫生教育面临的一项重大而急迫的战略任务。

2目前我国公共卫生教育的教学方法的特点及弊端

2.1课堂讲授是主要的教学方法

目前，我国公共卫生教育广泛采用的仍是传统的“一人讲、众人听”的课堂讲授法。这种教学方法的特点是信息量大、接受效率高、可控性强。但这种教学方式也存在明显的弊端：第一是单向传授，容易造成“满堂灌”、“填鸭式”教学，学生消极、被动接受知识，不利于自学能力的培养；第二是在有限时间提供大量现成知识，不利于学生探求精神的培养。课堂讲授着重强调基本知识的传授，导致培养出来的学生虽能掌握某些理论，但综合分析和解决问题的能力差，走上工作岗位后面临实际多变的现场常常束手无策。

2.2教师和书本为中心

我国公共卫生教育实行的基本上是“以教师为中心”的教学。在大多数的教学活动中，师生的关系表现为教师是“施与者”，而学生是“受惠者”。表现为教师决定学生该学什么，教师在课堂讲什么内容，学生就在笔记上记什么和学什么，学生只是被动接受，学习自主性差。

2.3大班授课为主

大班授课难以照顾个体差异，不利于因材施教，忽视学生个人的特点、特长。这种模式培养学生的目标是追求统一的规格，就如大规模生产线上的产品，其结果必将是“千人一面”，难以培养适应时代要求的各有所长的、具有创新能力的人才。此外，大班授课不利于实施讨论、案例分析等先进的教学手段。

2.4封闭式教学，理论与实践脱节

我国公共卫生教育大多数基本上沿袭多年的传统教学模式，处于一种封闭的状态，多年不变的教学体系和教学内容与当前高速发展的前沿科学新理论、新技术严重脱节，方法和手段更是远远落后于科学技术进步的步伐[3]。落后的、开放程度低的实验教学方式使学生动手机会少，不能自主学习，不利于个性发展，相当严重地阻碍了学生的学习积极性、主动性、创造性以及现代科学思维方法的形成。近年来，部分学院也在积极采取各种措施和方法进行改革，但由于受到资金、场地等条件的限制，其效果不尽人意。

3我国公共卫生教育教学方法改革所面临的困境和问题

3.1教学方法改革在公共卫生教育教学改革中没有受到足够的重视

当前，公共卫生教育改革势在必行已成为共识。但几乎所有的公共卫生院系都主要着眼于公共卫生教育的模式、课程体系的改革，并在这方面作了许多有益的探索，而对教学方法的改革却不够重视和关心，更缺乏足够的理论研究。许多教师受高等医药院校重科研轻教学风气的影响，不注重抓教学研究，更忽视教学方法的重要性，满足于就照本宣科的“满堂灌”教学方法，严重制约了教学方法的改革。

3.2现行的考试制度影响了教学方法的改革

考试是高等学校教学工作的重要环节。但目前我国公共卫生教育现行课程考试制度存在着诸多弊端，如考试形式单一、内容偏窄，题型不合理，侧重教材和课堂笔记，只考学生对所学知识的记忆力，不利于考查学生独立思考能力、灵活运用知识的能力、动手能力和创造能力；教师受教学大纲和统一考试的限制，自由空间小，不利于针对自己的教学方法和学生特点进行“因材施考”，严重影响了教学方法改革的实施。

3.3教师素质难以适应新的教学方法

教师素质是决定教学方法改革成败的一个最关键的因素。实施先进的教学方法，教师要从课堂知识的讲授者变为学生学习过程的组织者，管理者；由知识的权威变为学生学习的引导者，而且还应是共同的学习者、研究的合作伙伴。这就要求教师既是一个学术专家，又是一个教育专家；既要有精深的专业知识修养，又要有广博的跨学科的知识修养；还应有一定的实践经验，还必须能广泛使用各种现代化教育技术和手段，并且要高度重视知识结构的不断更新。而当前公共卫生教育的教师多是学术专家，大都偏重于所任教学科的专业知识的掌握，而对其他学科的知识和理论关注不够，加之普遍缺乏实践机会，导致许多教师难以适应教学方法的改革，更缺乏改革教学方法的积极性。

3.4传统的教材体系制约了新的教学方法的应用

教材是实现教育目的的主要栽体。教学方法总是指向特定的课程与教学目标，受特定教材和课程内容所制约。由于实践教学在公共卫生教学改革中分量极重，其教材建设也应占有非常重要的地位，而目前我国公共卫生教育的教材过分强调知识的系统性，基础理论分量过重，应用技能比例偏轻，与专业教材配套的实践教材严重不足。虽有少量教材附有思考题或案例，但多数只能供学生巩固课堂教学中学过的知识，缺乏实践训练。各院校目前对实践教学教材建设普遍不够重视，这已成为制约公共卫生教育教学方法改革的薄弱环节。此外现用教材无论是统编教材还是自编教材，都主要是供教师上课讲授使用的，以方便教师授课为标准、以理论知识为主体、以单一纸质材料为教学内容的承载方式，这类往往只强调教师的主导作用而忽视学生的主体地位，这也给新教学法的引进带来很大的障碍。

4公共卫生教育教学方法改革趋势分析

近年来，随着公共卫生事业的发展和新的教育理念的树立，部分院校的教师们开始注重对课堂教学方法进行研究与改进，教师们开始尝试将国外一些先进教学方法结合我国实际引入课堂教学。

4.1多媒体计算机辅助教学

随着计算机的普及和多媒体技术的发展，应用多媒体计算机辅助教学（简称CAI）已成为现代教育技术的重要组成部分。它开始被广泛运用于我国公共卫生教育的各个学科[4]。虽然CAI教学形象直观，优点突出，但也有明显不足，例如由于高质量的公共卫生课程的CAI课件制作难度较大，需要较为专业的制作技术和工具，目前我国很多高校的公共卫生学院在这方面还比较欠缺，因而也非常缺乏足够数量的高质量的CAI课件。

4.2PBL教学法

PBL（Problem-BasedLearning）教学法即“以问题为先导的讨论式”教学法，学生通过对事先设置的问题或议题进行讨论，探究，以求得对问题的回答或验证而获得知识[5]。即把学习的过程放置到复杂、有意义的真实问题情境当中，通过学生之间相互讨论、合作来解决该问题。该方法强调以学生主动学习为主，有利于激发学生的求知欲与求解欲；培养学生探索问题的能力、团结协作的能力以及交流沟通与表达能力。要求学生除了学习目标知识以外，还要训练多项技能，以促进综合素质的培养。

4.3情景教学法

情境教学法是指教师根据教学目的，运用具体生动的场景，以语言描绘为基础，借助于环境氛围、动作表演、音乐渲染等手段使教学内容与相应的情境相吻合，以使学生从整体上去感知和把握学习内容的一种教学方法[6]。情景教学法的优点是：实现课堂信息传递的多极化，教学内容更具针对性、灵活性；通过优化情境、增强学生的感受性。

4.4案例教学法

案例教学法通过大量个案分析，增强学生的感性认识，以其形象直观、模拟真实、理论联系实际和教学互动等特点而取得显著的教学成效，使学生对所学知识融会贯通，培养学生的思考能力、分析能力、决策能力、应变能力和团队协作能力，有效提高学生的综合素质[7]。但目前我国各高校、各教师的案例教学还处于各自为政的状态，没有能够形成多学科、多领域的有效配合，同时，在制作和采用具有综合训练价值的高质量经典案例方面还非常欠缺。

4.5项目—导师制教学

项目一导师制教学是指重视教师“导”的作用，在教学中引导学生自学本学科和相关学科知识，检索、查阅国内外资料，全面了解本课题的研究进展与现状，熟悉研究的方法和技术。指导学生进行课题设计、制定并逐步实施研究计划、撰写论文。其优点是使整个教学过程一气呵成，不但激发了学生的学习兴趣而且对学生的独立思考能力、动手能力、分析解决问题能力等均有不同程度的锻炼与提高，有利于培养既精通理论又熟练操作的实用型医学人才。

以上这些先进教学方法的采用，使我们的教学组织形式从以教师为中心向以学生为中心、以教师为主导转变；教学方法从教师课堂讲授，以知识传授为主向师生互动、引导激发学生自主学习尤其是通过探索研究方式自主学习的研究性教学方式转变；呈现出从灌输到启发,从被动到主动，从单向到互动、从个体到合作、从封闭到开放、从单一到多元转变的趋势。虽然从全国范围来看，改革的力度还不大，涉及面不广，没有从根本上改变传统的教学方式与方法的束缚，但这些改革尝试，是对我国公共卫生现行教学方法改革的有益探索，为我们建立具有中国特色的先进科学的现代公共卫生教学模式奠定了基础，值得借鉴和推广。

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作者:王国庆 朱昌蕙 陈丹镝 马骁 单位:四川大学华西公共卫生学院