护理管理学课程思政篇1

2020年教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知指出，将思政元素分层融入公共基础课程、专业教育课程、实践类课程中，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果［1］。在此背景下，护理学专业领域积极进行了护理学专业课程如何融入思政元素的探究。现有的护理学专业课程思政设计主要采用“以教师为中心”的传统理论授课，其思政内容体现形式单一，导致学生无自主思考时间，学生的学习积极性、课程参与度不高，且课堂思政效果缺乏适时反馈［2-3］。以学生为中心，将课程思政有机融入线上学习和线下翻转课堂的混合式教学模式，或将能更好地发挥课程育人的功能。鉴于此，本研究在护理管理学线上线下混合式教学基础上进行课程思政设计和实施，并进行课程思政的适时评价，取得较好成效。

1研究对象

2021年9月—2022年4月，选取本校大学四年级74名护理学专业本科学生为研究对象。其中，女生59名，男生15名；年龄为（21.83±0.75）岁。

2课程思政的设计与实施

护理管理学是护理专业本科生必修课，课程共34学时，2学分，采用线上+线下的混合式教学模式［4］。

2.1课程思政设计

2.1.1思政教学目标的制订

课程的教学对象是大学四年级学生，此时他们逐渐进入临床实习，学习需求已经从夯实基础、提升能力，慢慢地转向对自身职业发展的需求。同时，结合我院护理学专业人才培养目标“培养有灵魂的卓越护理创新人才”，制订了本课程的思政教学目标：以学生为中心，以护理管理实践为载体，将价值引领、知识传授、能力培养有机融合，通过理论与实践全方位培养学生具有坚定的理想信念、激发学生的家国情怀、培养学生的职业素养、弘扬大爱无疆的专业精神及开拓创新精神，充分发挥护理管理学课程的育人功能。

2.1.2思政元素的挖掘

为了更好地实现课程与思政同向同行、有机融合，课程团队根据学生的专业背景、知识、临床经验等情况，从3个层面挖掘了专业课程内生思政元素。第一，从每个知识点中挖掘，如通过讲授我国著名护理管理者的智慧，以及他们在护理管理理论创新和临床实践中的贡献，激发学生的爱国精神，培养学生的自豪感和主人翁责任感。第二，从社会热点问题中挖掘，从专业知识角度阐明道理，培养学生社会责任感和使命感，提升学生的价值判断和理性思维。第三，从价值观层面挖掘，构建以“道与德、现象与本质、知与行”等为主题的思政内容。通过文献回顾，课程团队挖掘出本课程的6个思政元素。①政治认同：注重融入社会主义核心价值观，逐渐将理论知识内化成精神追求，外化为行为自觉遵守。②家国情怀：引入全国各地医护人员勇敢走上抗疫战场的案例，培养学生的家国情怀和大爱无疆的奉献精神。③道德素养：提高学生思想政治素质和道德文化素质，建立专业认同感，自觉关心维护国家、民族的利益、荣誉和安全。④文化素养：引导学生深刻理解讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的思想精华和时代价值。⑤法治素养：引导学生坚守道德底线，增强学生学法、用法、守法的自觉性，努力构建和谐医患关系，推动医院健康发展。⑥职业素养：培养学生勇于创新、锲而不舍的精神；培养“眼中有光，胸中有志，腹中有才，心中有爱”的护理人。

2.1.3课程内容与思政元素的融合

课程团队的授课教师基于本课程挖掘出的6个思政元素，在文献回顾、头脑风暴法的基础上，每名授课教师负责构建了讲授内容的思政案例。然后，选取5名具有高级职称、10年以上临床护理管理经验的专家，课程负责人汇报思政目标、知识点与思政案例融入的思路、呈现方式，组织专家进行讨论，将专家建议进行汇总。最终构建了“课程”与“思政”有机融合的课程思政案例库，包括每章1~2个案例，共18个思政案例素材（古今典型案例、新闻故事、护理管理科研成果等）。课程团队采用案例教学法、影视片段导入教学法、陶冶式教学法、情境模拟教学法、小组讨论法及体验式教学法，将思政元素融入线上视频、线下翻转课堂中，形成了本课程的“课程”与“思政”融合方案，见表1。

2.2课程思政实施

2.2.1线上学习

教师通过线上人卫慕课的护理管理学教学平台下发学习任务，学生完成线上视频学习、视频后习题等。线上课程思政主要通过介绍我国护理管理者的卓越贡献、经典管理故事、影视短片等形式将思政元素融入线上视频，使学生学习章节知识点的同时，对思政内容进行思考和领悟，达到“润物细无声”的效专题策划———护理学类专业课程思政建设果。以第一章绪论为例，当讲授“护理管理者角色”这个知识点时，视频中思政元素的融入是以短片的形式讲述了某三级甲等医院老年科护士长小王的故事，她通过自身的影响力，在护理管理工作中兢兢业业、勤勤恳恳，很好地发挥了各种角色作用，营造了一个和谐的工作氛围，获得了患者、家属、护士们的一致认可。思政目标是培养学生对临床护理工作的职业认同。

2.2.2线下翻转课堂

在线下翻转课堂中，以学生为中心，以问题为导向，将护理管理学专业知识与思政元素有机融合，使学生在知识目标、能力目标达成的同时实现价值塑造。教师让学生成为课堂的主人，采用“每课一案”，即结合教学内容融入一个思政案例，通过辩论赛、情境模拟、角色扮演等形式进行启发式、探究式的师生互动教学，激发学生学习动力，启发学生积极思考；学生经过讨论反思，将反思的内容通过移动学习平台在课堂进行适时教学反馈，教师根据反馈内容来判断是否达到思政目标，若没有达到的话，教师进行及时的补充。以第一章绪论为例，线下翻转课堂中，教师根据线上视频小王护士长的案例提出“小王护士长是一个优秀的护士长吗”，翻转课堂上开展以学生为中心的小组讨论，各小组通过角色扮演的形式呈现线上小王护士长的案例，接着，教师讲述了第44届“南丁格尔奖章”获得者、原四川大学华西医院护理部主任成翼娟教授的案例，通过与学生分享成教授的感人故事，让学生从护理管理者不同的层面（护士长、护理部主任）再次加强学生对知识点的领悟与反思。思政目标是学习护理前辈的无私奉献、大爱无疆、勇于担当的精神。

2.3教学效果评价

2.3.1问卷调查法

本研究采用课程团队自行编制的护理管理学课程思政效果评价问卷，问卷共5个条目，每个条目设置5个选项。本次共发放问卷74份，回收有效问卷65份，问卷有效回收率88%。

2.3.2适时教学反馈法

适时教学反馈法，即在教师将思政案例与课程内容融合后，让学生通过移动学习平台用“一句话”表达其感受，教师通过词云技术对适时的反馈结果进行可视化分析，用该方法在课堂判断学生是否达到思政的学习目标。

2.3.3资料分析方法

问卷结果采用SPSS23.0进行录入分析，采用人数、百分比进行描述。适时教学反馈法通过信息化词云技术统计学生答案的关键词词频，然后用词云图展示文本的关键摘要信息［5］。词云图中，辅以多种色彩显示，直观反映词组重要性差异，词的字体越大说明词频越高，即关注度越大、重要性越高，同时对词频最高的词进行突出显示。

3课程思政教学成效

3.1学生对课程教学的评价

绝大部分学生对课程教学效果持肯定态度，详见表2。

3.2适时教学反馈结果

本研究展示了3个思政案例学生适时教学反馈的词云分析结果。其中，第一章绪论融入成翼娟教授故事的案例中词频较高的主题是“无私奉献”“舍己为人”“爱岗敬业”（图1a）。第五章组织融入护理预备队员坚守防疫一线的案例中词频较高的主题是“准备”“责任”“迎难而上”（图1b）。第六章人力资源管理融入护理学院第一个国家社会科学基金项目（国社科）的研究成果的案例中词频较高的主题是“善于发现问题”“科研”“不断改进”（图1c）。

4讨论

4.1思政融入混合式教学提高了课程思政的教学效果

传统的课程思政主要通过课堂讲授的形式将思政元素融入专业知识教学中，由于课堂授课时间有限，教师不能将更多的思政元素融入课堂教学［6］；同时，学生没有足够的时间充分讨论、思考和领悟课程思政的内容，教师也无法适时了解学生的思想动态及课程思政是否达到目标。为提高课程思政的教学效果，课程团队通过挖掘课程思政元素、设计思政教学方案，把思政元素更充分地融入护理管理学线上线下混合式教学中。教学评价结果显示，护理管理学课程教学不仅实现了对学生思想的启迪与价值引领，还达到了专业教育与思想教育的有机统一。此发现与其他研究［7-8］结果类似，即课程思政融入混合式教学中不仅拓展了课程思政的深度和广度，还提升了思政的教学效果，更好地发挥了课程育人的功能。线上视频中思政元素的融入效果，通过线下翻转课堂得到了强化与补充。翻转课堂中教师基于线上视频的思政案例，采用多元化教学形式，通过小组探究式学习，引导学生换位思考、领悟职业价值，达到吸收内化的目的。从思政教学的适时反馈评价结果可以看出，学生们对思政教学内容的理解与相应内容的思政目标一致，说明课程思政取得良好的效果，达到了专业教育与思想教育的有机统一。

4.2思政融入混合式教学提高了学生的积极性、参与度

传统的讲授式植入思政教育容易引起学生的学习倦怠感，影响课堂教学效果［9］。本研究将思政融入混合式教学，线上学习为学生提供了充足的自主思考的空间与时间，学生可以随时在讨论专区自由交流、互动；线下翻转课堂通过辩论赛、情境模拟、角色扮演等多样化的教学形式将思政案例融入课堂教学中，提高了学生的学习兴趣、主动性和参与度。学生通过移动学习平台进行课堂适时教学反馈，将自己对思政案例的思考感悟与师生分享。教学评价结果显示，护理管理学课程不仅提升了学习参与课程学习的积极性，还将人文素养融入课程，重视实践创新，提升了学生对护理专业的认同感。这与其他研究［10］的结果一致，即将课程思政内容融入线上线下混合式教学中，不仅增强了学生获取思政元素的主动性和有效性，更易于实现知识传授与价值引领的统一。为了让学生全方位参与，课程团队重视实践创新，提高了课程挑战度，设计了丰富多彩的师生互动、生生互动的教学活动，不仅达到了将思政元素潜移默化地融入专业教学的目的，使教学过程更有温度，还通过以文化人、以德育人，促进价值认同，提升“课堂”与“思政”的协同效应。

作者：王琳 张媛媛 章雅青

护理管理学课程思政篇2

课程思政是一种综合教育理念，它以思政为主概念，以课程为主载体，以“立德树人”为教育的根本任务，以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向、同行，实现“知识传授”和“价值引领”有机统一［1］。为培养德才兼备、技术精湛、全面发展的护理人才，不仅要重视专业知识的教育，还要注重思想政治的教育。课程思政与护理专业的融合则是解决现代护理教育中存在的“教书”与“育人”脱节的问题［2］。然而目前课程思政融入护理专业的研究相对较少，人们对其认识不够深刻，因此本文对课程思政的相关概况及课程思政融入护理专业的必要性和现状进行总结思考，发现不足，为高校护理专业全面开展课程思政提供参考。

1课程思政的发展与现状

2014年，上海在进行教育综合改革的过程中逐步形成“课程思政”理念，推出了《大国方略》等一批“中国系列”课程，选取部分高校进行试点，发掘专业课程思想政治教育资源，引起社会反响［3］。2017年，《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》［5］中提出，构建课程育人质量提升体系，要大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，深入探索和运用各门课程所蕴含的思想政治教育元素和教育功能，融入课堂教学各环节，使思政教育与知识体系教育实现有机统一。课程思政开始从地方实践上升为全国性行动。2018年，课程思政在全国推广，学术界对课程思政的研究也逐渐增多［6］。2020年，教育部出台的《高等学校课程思政建设指导纲要》系统说明了课程思政的目标要求、重点内容等，明确了各专业的课程思政建设方向，并做出了国家层面的整体设计及全面部署。全国各地课程思政研究及建设进行得如火如荼。课程思政对专业知识中潜藏的思政元素充分发掘并应用，它的融入强调的是有机自然地融入［7］。目前，我国高校在物理、化学、医学、外语、工商管理、旅游管理等各学科、各专业课程中将课程思政融入进去，进行教学模式及课程体系的探索与研究，并取得良好效果［8］。

2课程思政融入护理专业的必要性

护理工作是医疗卫生工作的重要组成部分，护理人员是医院技术中的重要力量，在医院技术人员中占的比例最大，其思想政治及道德水平关系到医生、护士、患者等关系，直接影响着医疗质量。护理人员在此次新冠疫情中做出了卓越贡献，其影响力也越来越大。我国对护理人才的培养也越来越重视，2018年国家提出“新医科”建设，要求培养素质高、创新能力强的复合型医科人才的新要求［9］。高校是培育人才的重要场所，要充分发挥其“立德树人”的教育功能，其中护理专业在医学各专业中占有重要地位，护理学科也是融合了自然科学与人文社会科学的综合学科［10］。在对护生的专业教育中，教师作为护理人才的培养者，不仅要传授知识与技能，还要关注学生“三观”的树立与发展，将思政融入课程教学过程，丰富课堂内容和形式，提高学生课堂兴趣和学习效率，感染塑造学生的价值观，培养全方位护理人才。有研究表明，目前护理专业教育存在“重专业、轻人文”的问题［11］;专业教师对思政元素把握不够准确，对学生价值观的引领出现错误导向;课程思政浸润与发展程度不到位，难以满足护生深层次发展的需要。部分护生未树立正确的价值取向，仅仅是因为容易就业报考护理专业或过多地注重经济收入，缺乏社会责任感和吃苦耐劳的精神，否定护理职业［12］。因此，将课程思政融入护理专业并对其进行进一步研究与探索是十分必要也极其重要的。

3课程思政融入护理专业的现状

将主题词“课程思政”和“护理”，时间限制在2016年12月1日～2021年3月31日，在中国知网、万方数据知识服务平台、维普期刊资源整合平台分别进行检索，分别得到158条、214条、145条结果。经过阅读标题及摘要分别从中选出有关课程思政融入护理主要专业课的文献，经过整合3个数据库的重复文献，排除不能查看或不能下载的文献，最后剩余66篇文献。对这66篇文献进行梳理总结。

3．1课程思政融入护理专业的研究增长迅速

由图1可以看出，自从“课程思政”在全国高校思想政治工作会议上明确后，2017年国内学者对课程思政融入护理专业具体学科关注度基本没有，2018年开始有极少数学者对其进行研究，之后，相关文献呈逐年快速增长的趋势。因此，课程思政融入护理专业课程教学中是一种必然趋势。

3．2课程思政与多门护理专业课相融合

从图2中可以可看出，课程思政已与多门护理专业课进行融合，其中融入基础护理学的研究最多，而融入护理管理学、护理心理学、急救护理学、护理伦理学、传染病护理学的实践较少，分别仅有2篇。

3．3课程思政融入护理管理学现状

由图2可见，目前有关课程思政融入护理管理学的研究较少。邹宝林等［12］对课程思政融入护理管理学的授课方式进行创新，摆脱以往教学中教师对学生单一的课堂知识传输，运用案例教学的方式，使这门较为抽象的课程变得生动起来。他们针对各章节内容及特点进行案例的建立，对每章节所要传递的思想政治立场进行提炼、描述，融入案例，通过小组讨论对案例进行分析，调动了学生们的积极性，使学生对知识更加深刻，并对学生的三观起着积极的导向作用。方秀新等［13］教学团队修订护理管理学的教学大纲，将教学内容有机渗透世界观、人生观、价值观与思政教育要素，制订并详细介绍了课程思政目标、切入点和实现路径，并对其效果进行评价。经过整合问卷发现，课程思政融入护理管理学有效可行，发现学生最喜欢的教学方式为故事讲授法和案例教学法。

3．4课程思政融入护理专业教学方式现状

将这66篇文献中教学方式大致分为两类，分别涉及网络平台及线上教学与传统线下教学。从图3可以看出，革新教学方式，运用网络平台及线上教学的研究已超过总数的1/3，但仍占少数。其中，有研究表明，在课程思政融入护理学科过程中，运用传统面授教学与网络在线学习有机结合的混合式教学模式，弥补传统教学的不足，不仅提高了学生的学习效率、知识掌握度及学习成绩，还提高了其自主学习能力及教学满意度［14］。张玲华等［15］在课程思政融入本科内科护理学的实践中，充分利用信息支持平台，网络搜集资源，运用软件制作微课，建设网上课程，丰富了线上教学资源。郭秀珍［16］将传染病护理学课程思政教学与传染病网络教学结合，通过传染病护理学在线网络课程，增强了教学的吸引力，更好地使学生理解思政内容，培养学生的家国情怀。李惠玲等［17］在高级护理实践课程思政的实践路径中指出革新教学方法，积极运用互联网等新的载体，建设精品开放在线慕课，在引人入胜中增强教育教学的吸引力、感染力。刘红燕等［18］也通过网络优慕课平台推送学习资料与课程，使学生更好地完成课前预习等工作。王淑荣等［19］所在学校通过网络对护理学导论进行了远程教学。陈调调等［20］在护理学基础课程思政的探索中提出借助超星学习通平台，采用多元化的教学方法，实现专业课育人的功能。还有一些研究也提及运用网络在线教学平台，渗透思政内容，营造学习氛围，并取得良好效果［21］。但孙菲等［22］研究表明，学生对线上教学的认可度和喜欢度较低，更喜欢在线下教学中融入思政，可能与难以适应线上教学及线上教学发展不成熟、不完善有关。

4思考与建议

4．1进一步推动课程思政融入护理管理学

护理管理学是一门将管理学理论、原理与实践相结合的应用型课程，它具有专业独特性、实践性及应用性特点［23］。其作为护生的一门必修课不仅是为培养医院护理管理者，还对学生自身的学习及生活等有利处，可以提高学生的生活管理能力、综合素质及生活质量等。有研究表明，无论是从国际护理研究还是对护理管理者的选拔、医院护理管理者的水平，对护理管理者的要求都在逐年增高［24］。将课程思政融入护理管理学是护理专业教育的需要，是培育高素质护理管理人才的需要，更是对国家培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务的回应。然而，目前课程思政融入护理管理学的研究不足，探索实践不充分，应积极探索将思政元素融入护理管理学的教学方法与模式，使二者得到更好的结合。

4．2积极发展课程思政融入护理专业的线上教学

随着科技的进步，“互联网+”已成为时代的一种标志，互联网渗透到各行各业，发挥着积极作用。在教育领域，高校也不断运用互联网进行教学方式的探索与改革［25］。2020年的新冠肺炎疫情更是推动网络课程的发展，全国高校陆续开展线上教学模式［26］。新时代的学生作为网络“原住民”的重要组成部分，网络是其获取知识、建立价值观和沟通的重要渠道。然而，课程思政融入护理学科运用网络平台及线上教学的研究仍占少数，课程思政融入护理管理学的教学方式也局限在线下。因此，需顺应时展，改变原有单一、枯燥的传统教学方式，运用网络进行线上教学，使思政内容生动形象，方便学生查看，增强课程的吸引力与感染力，为护生提供更好的教学服务，推动课程思政在护理学科中的发展。

作者：陈毓卓 王青 姚晨丝雨 季红 单位：山东第一医科大学 潍坊医学院 山东第一医科大学第一附属医院山东省千佛山医院

护理管理学课程思政篇3

1护理管理学融入课程思政的背景

《护理管理学》是既属于护理学，又属于管理学的分支学科，是研究护理管理活动中普遍规律、基本原理、方法和技术的一门学科[1]。案例教学（case-basedlearning，CBL）是一种通过模拟或重现生活中的场景，让学生将自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法[2]。案例教学最初被运用于工商管理学、法学等学科，如今已被广泛运用于临床医学教学中[3,4]。本文基于案例教学模式，在“课程思政”的指导下对《护理管理学》进行探讨，以期达到促进本科护理生对专业知识的掌握，为祖国未来医疗事业做出有效贡献的目的。

2案例教学

护理学临床教师承担着引领护生从学校向临床过渡的责任，多数学生对临床的了解仅止步于专业技能的操作及基础知识的运用，《护理管理学》作为较为抽象的课程，在以往的教学中多以教师通过单一的课堂教学对学生进行传输。而案例教学在最大程度上“以学生为中心”的教学观点支持下[5]，注重以课本知识为基础框架，结合临床实际，构建由学校向临床过渡的桥梁。早期的案例教学方式多用于商学院教学中[6]，直到上个世纪80年代引入护理教学中，才开始被护理学专业的教学领域关注并应用[7]。案例教学多以小组为单位，即将班级同学分为多个学习小组。于课堂前或课堂中将案例发放至小组成员手中，小组成员通过资料查询、期刊检索、图书查阅等方式，对案例进行分析与探讨。最终小组将讨论结果进行汇总与整理，在课堂上进行意见发表汇报[8]。以上过程不仅增加了学生在课堂的参与度，同时在对案例的分析讨论过程中，调动了他们的积极性，避免了大课堂式教学所带来的部分同学未参与的弊端。另外，每个小组间通过进行相关问题的质疑与补充，起到对问题多方面、多观点的解读作用。教师根据学生以上教学信息的反馈作出最终的查漏补缺以及课堂总结，及时发现学生对本章知识的掌握情况[9]。

3课程思政融入案例教学

通过对《护理管理学》教学计划的探讨与研读，针对每一章节的内容和特点，进行相关案例的建立，并将该章节所传递的思想政治立场进行提炼，融入案例。见表1。以临床实际案例所映射出的“行业现状、医学热点、伦理道德”来增强学生的法律意识、爱国情怀、民族自豪感以及结合护理发展前沿，培养学生良好的职业素养及职业道德。通过该学科的学习以期培养出新时代医疗行业需要的护理人才。

4重视课堂后学生反馈

国外的研究显示[10]，案例教学可以提高教师对教学时间的利用率，并能更好地与学生进行沟通。与传统教学方式相比，案例教学需要学生更多的课前预习和自主学习。除了课堂汇报反馈以外，教师还应关注学生对该方式的接受程度及满意度。思政内容是否贯彻始终，学生在讨论案例的同时，是否选择了正确的思想方向，要避免其在自我探索的过程中出现钻牛角尖、极端的错误思想。课后可通过课堂满意度调查或与学生谈话等方式收集他们的反馈意见。

5小结

在《护理管理学》中开展课程思政，不仅重视了护理专业课的基础教学，同时跟随时政步伐，积极引领未来的护理人员向正确的思想政治道路前行，为新一代护理团队灌注有思想、有技能、有素养的新鲜血液。

作者：邹宝林 应燕萍 杨丽 韦琴 单位：广西医科大学第一附属医院