学前教育阶段是培养幼儿创造力的最佳时期，借助创造力的培养能完善幼儿学习思维，有助于激发自主探究意识和质疑精神，能引导幼儿借助亲身实践了解更多学科知识，是培养良好学习品质的基础。因此，教师应依据学科新课改教育政策的相关要求，以素质教育理念为核心组织音体美教学活动，并尝试从能力、动机和学习态度等几个方面，激发幼儿的创造意识，使幼儿能了解学科学习的本质规律。在音体美实践活动中，教师应引导幼儿合理利用学习材料，借助信息教育技术的应用营造自由宽松的学习氛围，丰富幼儿园教学形式，提高幼儿参与学习活动的兴趣。同时教师应鼓励幼儿对学习材料进行多角度观察与探索，并由教师进行科学引导，在体验、聆听和参与过程中提升创造能力。

一、在幼儿教学中创造力的概念与行为表现

通过对不同阶段学科教育经验的总结，可以明确培养创造力在学科教学中是争议性较强的话题，部分教育学者认为创造力是探究能力、分析与理解能力等多种能力的集合，还有一部分人认为创造力就是发现事物本质规律与联系的能力，是对以往生活学习经验的有效整合，有助于提高学科教育质量和促进学生的个性化发展。如今，在教育领域对创造力的概念和作用有了较为一致的看法，认为创造力是能制造出新事物的能力。通过激发幼儿创造意识，能使其依据特定要求，利用自身学习经验与思维认知，制造出更独特和有价值的物品，能帮助幼儿更深入的了解现实世界，有助于提升幼儿教学的质量和应用价值。幼儿创造力一般表现为在探究事物特征过程中的主动性和自发性，由于学习或生活场景的不同，幼儿创造力的行为表现会出现一定差异，具体有以下几个方面：一是在理解学科知识时好奇好问，总是对学习过程中新奇的内容有强烈的兴趣，会用提问的方式了解事物的本质。二是喜欢提出不同的答案显现求异的特征，会做出意想不到的事情或提出新颖的解决策略。三是想象力丰富，思考方向较多，较少受固定思维的影响思考问题。

二、在音体美教学活动中培养幼儿创造力的策略

1.合理组织手工活动，注重培养创造能力。在现今学科教育课堂中，创造力是兼具多种学习技能和素养的集合，各种技能相互作用决定着幼儿创造力思维培养的状况，影响着教师教学策略设计的科学性。因此，在利用音体美教学活动培养幼儿创造力的过程中，教师应充分把握音体美这类艺术性教学活动的本质特征，依据幼儿教学大纲的具体要求合理组织美术手工活动，借此激发幼儿的想象力，为应用创造思维提供更多空间，推动创作实践能力的有效提升。创造能力具体包含创造性思维能力和实践动手能力，教师应从这两方面入手确定幼儿教学目标，对幼儿创造力进行训练与强化。一方面，教师应以培养学生发散性的创造思维为核心设计美术活动。创造思维具体是指在创造性学习活动中应用的思维模式，是构成创造能力的核心部分。因此，在利用美术活动培养幼儿创造思维的过程中，教师应深入理解发散性与聚敛性两种思维模式的内涵，通过组织多样化的手工美术活动引发幼儿对游戏活动的深入思考，再引导其探索如何利用一种材料进行不同方法的制作，实现对创造思维的有效开发。另一方面，教师应以培养实践动手能力为核心组织美术活动。由于幼儿已经具备了一定的联想类推能力和自我控制能力，因此，教师应结合幼儿兴趣拓展美术活动主题，提升其肢体协调度。例如教师可以组织以“森林真好玩”为主题的美术教学活动，先由教师利用多媒体播放不同动物在大自然中生活繁衍的视频，引导幼儿思考不同动物在行为模式和饮食习惯等方面有哪些差别。在明确各类动物的基本特征后，教师应拿出事先准备的手工制作材料，带领幼儿制作带有不同动物特色的头饰和贴纸。为提高动物头饰的精美度和确保制作质量，教师应指导幼儿先在纸上画出动物头饰的图样，再依据现有手工制作材料对头饰细节进行完善，培养学生流程化的手工制作思维。在此过程中，教师不应对幼儿的制作方法进行干涉，鼓励其发挥自身想象力制作出创造性的个性化的手工作品，并利用这些作品完成动物角色扮演活动，有效发展幼儿实践创造能力。

2.丰富幼儿学习材料，组织创意音乐游戏。在幼儿教育活动中，游戏技巧和学习技巧是完成创造性学习活动的基础，如果缺乏对学习技巧的有效把握，便会影响幼儿教学质量。因此在利用音体美教学活动培养幼儿创造力的过程中，教师应深入分析幼儿在不同阶段身心发展的特点和成长规律，结合学情丰富幼儿学习材料，注重向幼儿传授科学的学习技巧。组织创意性的音乐活动，使幼儿可以在多样化的活动中获取直接经验，以便掌握更多有效的学习方法，为发挥创造力提供基础和前提。同时，教师应在音乐活动中应用现代化教育技术，通过营造和谐自由的活动氛围激发幼儿的想象力，使幼儿可以依据自身需求自由探索不同学习材料的组合方式，以便能提出更多创造性的学习想法。此外，在组织音乐教育活动的过程中，教师应意识到幼儿由于生理年龄的限制，普遍依赖模仿的方式获得更多学科知识与行为方式。因此，教师应将游戏教学法与音乐教育活动有机融合，将技能练习和创造性的实践活动作为音乐游戏的主要内容，借此帮助幼儿集中注意力，使其可以始终保持积极的学习态度，完成创造学习活动，推动发散性创造思维的养成。例如，教师可以组织以“毛毛虫与蝴蝶”为主题的音乐教育活动。首先，在实际教学中，教师应利用多媒体播放毛毛虫蜕变为蝴蝶的视频，向幼儿介绍不同的蝴蝶种类和其生活习性，并讲解与蝴蝶相关的历史故事，增加幼儿对相关科学知识的了解和知识经验的积累。然后，教师应在大屏幕中展示几首与蝴蝶有关的儿歌作品，带领幼儿完成相关音乐作品的演唱，结合歌词想象这些儿歌描绘的意境，提升乐感激发幼儿的创造力。最后，教师应利用音频软件播放一段节奏欢快的轻音乐，引导幼儿依据对蝴蝶生活经历和相关知识的了解编排舞蹈动作，利用肢体模仿蝴蝶抖动翅膀的形态，展现其自由自在的生活方式，促进幼儿想象力与创造力的合理发挥。这种以知识经验为基础组织音乐教育活动的方式，能实现知识与技能的全面提升，有助于丰富幼儿学习材料，是提升幼儿创造力的重要途径。

3.开展科学教育引导，激发创造学习动力。在现今幼儿园教学中，经常会出现以下几种场面：在教师鼓励幼儿自主完成创造性活动时，部分幼儿行动迟缓，不知道应从哪部分入手开展实践操作；有些幼儿则很快开始实践，但缺乏明确的创造方向和条理性；还有部分幼儿则是模仿其他儿童的操作步骤，流程化模式化地完成创造性实践活动。针对这类实践教学问题，在利用音体美活动培养幼儿创造力的过程中，教师应重视激发幼儿创造内驱力的过程，注重对幼儿的实践过程进行科学引导，使幼儿能明确想象力发挥的方向，实现对智力与动手能力的有效开发。具体来说，激发幼儿创造内驱力可以从以下几个角度入手：一是组织具有趣味性内容的教育活动，通过引入趣味性、可操作性和拓展性强的学习材料，为幼儿发挥创造力提供更多机会，同时教师还要应用信息技术创造更优质的活动条件。二是可以在音体美活动中设定具有挑战性的学习目标。为此，教师应把握幼儿成长的科学规律，依据对幼儿学习过程的观察确定最近发展区，使幼儿可以通过努力提升学习效果体验成功感。三是教师应进行科学合理的教育提问，借助假设性的问题引导幼儿发挥想象力。例如，教师可以组织“模仿声音”为主题的音乐教育活动，在音乐知识体系中，将不同长度的音节进行组合能形成不同的节奏，而作曲家创作的音乐节奏主要来源与对现实世界的观察，可以利用不同音乐节奏模仿自然声音。为此，教师可以用自己的声音模仿打呼噜和刮风的不同声音，再提出问题“你还知道自然界或生活中有哪些声音吗？你能模仿出这些声音吗？”在幼儿模仿的过程中，教师应进行科学引导，指导其正确的模仿技巧和不同的发声方式，为幼儿发挥创造性思维提供更多可能。通过对不同声音的呈现，能增强幼儿对音色和节奏的敏感度，并能用肢体和嘴相结合的方法进行创造性模仿，有助于丰富幼儿学习体验。

4.观察幼儿活动过程，培养正确学习态度。在开展幼儿创造性活动的过程中，幼儿只有具备良好的学习品质和积极的学习态度，才能积累学习经验，其中包含应对学习困难的勇气、坚持完成学习任务的毅力和尊重他人发言与学习成果的品质，通过培养这部分学习品质更易激发幼儿的创造力。因此，在利用音体美活动培养幼儿创造力的过程中，教师应从不同角度观察幼儿的活动过程，在幼儿面对学习问题时，教师应及时用眼神或动作给予学生鼓励和提示，增强幼儿面对困难问题的自信心。在幼儿经历多次创造活动失败后，教师应用支持的态度为幼儿提出建设性意见，并表现出对幼儿创造成果的重视和关注，以便能开发幼儿创造的更多可能性，使幼儿可以获得持续创造的动力。同时，教师应鼓励幼儿之间交流创造经验，并定期组织创造性作品的鉴赏和观摩学习活动，使幼儿可以在其他人的作品中获得更多创造灵感，培养正确的学习精神与思维模式。例如，教师可以组织以“制作个性化相架”为主题的美术手工活动，在活动开始前，教师应在幼儿活动区域投放硬纸壳、植物种子和棉线绳等基础手工材料，并在活动区放置几种不同的相架设计作品。幼儿可以依据自身需求选择手工材料，可以用面粉为相架制作花边，也可以创造性的将纽扣和珠子等材料粘贴的相架中。而教师应从多角度观察幼儿的制作过程，避免出现中途放弃的现象，使幼儿可以用坚定的信心完成创造性的美术手工活动。

5.创新体育活动方式，丰富幼儿活动体验。思维活跃、对未知事物具有强烈的好奇心但注意力易被分散是幼儿学习的主要特征，而重复性的机械化学习活动，只会使幼儿逐渐丧失参与课堂学习的兴趣，不利于提高幼儿教学质量和激发创造想象意识。因此在利用音体美活动培养幼儿创造力的过程中，教师应不断更新自身教学理念，对体育活动方式进行创新性调整，使幼儿可以始终对体育活动有较高的期待与好奇，以丰富幼儿活动体验和提升学习兴趣。在以往幼儿园教学组织体育活动时，由于教育经验和场地等因素限制，使体育活动形式单一，这样不仅无法达到提升幼儿身体素质的效果，还会影响幼儿健康运动意识的培养和实践创造力的发挥。为此，教师可以将体育活动与音乐活动有机融合，将相应的音乐作品穿插在体育活动中，以提高体育活动的趣味性，促进幼儿创造思维的发散。例如，教师可以组织以“老狼老狼几点了”为主题的体育游戏活动，为增强幼儿在本次体育游戏活动中的体验感，教师可以在幼儿活动过程中，在小羊角色被抓住和成功回到家几个不同游戏节点播放相应的音乐，使幼儿可以体会到户外体育活动的乐趣。同时，教师还可以引导幼儿发散思维，在游戏中放置一些障碍或由老狼出示计算题、依据计算结果确定返回步数。借助这类体育运动方式不仅能促进幼儿创造性思维的应用，还能增强健康意识和体育运动量，有利于培养幼儿多方面的学习能力和实践素养。

三、结语

综上所述，利用音体美活动培养幼儿创造力能促进幼儿肢体与大脑的协调发展，有利于通过丰富活动内容增强幼儿创造的信心，能满足幼儿对新生事物的好奇心。因此，教师应不断创新音体美教育活动的组织方式，营造开放自由的幼儿学习氛围，鼓励幼儿合理表达自身的创造理念，使其可以在亲身实践中了解世界，为促进幼儿个性化发展与培养综合学习素养奠定基础。

作者：汪可沁 单位：江苏省盐城师范学院幼儿园