早期教育指从人出生到小学以前阶段的教育，狭义主要指上述阶段的早期学习。一些国家出现提前开始学习读、写、算，提前开始正式教育的探讨和实验。但另有人主张早期教育应重在发展智力。还有人认为早期教育应向前延伸到出生以前的母亲怀孕期的胎教。家庭教育对早期教育有重大影响。
关键词
早期教育 学前教育 早教机构
一、什么是早期教育
早期教育是全民终身教育的开端。目前大家对早教有一个错误的认知，早期教育以为学龄前教育就是早期教育也就是0～6岁，然而目前我们各大院校的早期教育系所规定的是0～3岁才是属于早教范畴，大家比较认可的归纳为对0～3岁的孩子教育称为启蒙教育或者小童教育，4～6岁孩子教育为大童教育。
目前除了一些直辖市和发达地区有官方的早期教育机构外，其他都为商业早教机构，根据迪杰特2011年度上半年的数据统计，中国大陆地区有早期教育机构12450家，其中外资投资占比17.8%。
目前全国早教市场最活跃的是上海、北京、广州、深圳四个城市，根据数据，这四个城市2011年上半年度早教中心同比新增33.6%，达到5112家。新增英语类早教中心达到48.6%，启蒙类新增23.5%，思维类新增21.8%，其他运动类、益智类、音乐类都有不同程度的增加。
早期教育是指孩子在0-6岁这个阶段，根据孩子生理和心理发展的特点以及敏感期的发展特点，而进行有针对性的指导和培养，为孩子多元智能和健康人格的培养打下良好的基础，侧重开发儿童的潜能，促进儿童在语言、智力、艺术、情感、人格和社会性等方面的全面发展。
对于早期教育儿童年龄的分界，学界有以下两种看法：早期教育广义指从人出生到6岁入小学以前阶段的教育，对0～6岁儿童进行的以促进其身心和谐发展为目的的教育。而一般幼儿在3岁进入幼儿园，所以3～6岁儿童的早期教育又称为幼儿教育。狭义主要指0～3岁幼儿阶段的早期学习。
早教的意义幼儿期是人生智力发展的关键期，抓紧早期教育，可以提高学习效果。
二、什么是幼儿早期教育
幼儿在2-3岁期间是学习口头语言的最佳年龄；外语学习最迟也不能超过4-5岁，因为在这时幼儿学习外语不会与本国语言相混淆；5-5岁半则是掌握数概念的最佳年龄；6岁是发展大小、方位知觉最佳年龄。美国芝加哥大学著名心理学家布鲁姆1964年出版了《人类特性的稳定与变化》一书，提出了有名的智力发展的假设：5岁前是儿童智力发展最迅速的时期。
日本学者木村久一认为，儿童的潜在能力遵循着一种递减规律。即生下来具有100分潜在能力的儿童如果一出生就进行理想的教育，就可以成为具有100分能力的人；若从5岁开始教育，即使是理想的教育，也只能成为具有80分能力的人；若从10岁开始教育，就只能成为具有60分能力的人。
早期教育能促进大脑的发育。一些家长担心，对孩子实施早期教育，会累坏孩子的大脑，其实这种担心是不必要的。一些研究者曾经用动物的大脑和生化的变化。事实说明，早期丰富的环境刺激与学习机会不但不会伤害大脑的发育，而且还会促进大脑的发育。
三、对儿童进行早教的必要性
早教专家表示，婴幼儿时期孩子神经系统发育最快、各种潜能开发最为关键。早教必要性的时期，确实是进行教育的好时机。根据敏感期和大脑发育理论，人类对各种信息和各项能力发展的敏感期都集中出现在生命的最初几年，这个时期是人一生中独特和重要的发展阶段，也是孩子发展的机会之窗，就是宝宝获得智慧的最佳时机。早期教育核心在于提供一个教育营养丰富的环境，对孩子的大脑发育和人格成长进行“激活”，从而为其日后的发展打下一个坚实的基础。
美国科学家在动物实验中发现，对猫头鹰进行早期教育可以使它们的大脑产生持久的生理变化，这样它们在幼年学习到的技能也能保存到成年时期。科学家们引申说，对孩子进行的早期益智教育，也会在他们的脑海中留下永久印记。
四、早教的基本原则
（一）兴趣原则
我们不可能期望二三岁的宝宝用意志和努力来学习，但只要引起孩子兴趣，他们也可以长时间地专注于一项活动。只要父母发现了孩子的兴趣就能创造很多教孩子学习识字和阅读的情境。
我儿子从小就喜欢看天气预报。一到天气预报时就全神贯注跟着电视里的播音员念词。我突然想到何不趁这个机会让他也认识一下各个城市的名称呢，于是在预报员说“北京”时，我就指着荧屏上“北京”两个字念一遍，于是他知道了他每天读的城市与荧屏上出现的汉字的关系。
我儿子还是个车迷，带他逛街，看到马路上来往的车辆就手舞足蹈，嘴里念叨着：“三轮车、摩托车、小汽车、大卡车、拖拉机……”从认识数字时起，他的一大爱好就是读车前车后的牌照，这种兴趣帮助他早早就能流利地读阿拉伯数字。
我们也很重视他的这一爱好，我先生买的一本“小小车迷”成了儿子长久喜爱的读物。他不但认识上面的各种车辆，而且连车名都认识，即使手写在纸上他也能流利地读出来，像“重型运输车”“搅拌车”“工程维修车”“英国摩根概念车”“日本丰田考斯特中型客车”等等。走在街上，儿子常常连喷在车体上的字也会念一遍。
但是，对于故事书，那就得看他那天是否有兴趣了。我给儿子买了些诸如《渔夫和他的妻子》《宝宝睡前故事》之类的书，他几乎从来不看，但我先生给他买的一些图画简单，字又不多的书如《小熊胖嘟嘟》《狼来了》等，他都非常喜欢看。有时居然能自己趴在沙发看上40分钟。如果遇到不认识的字，他就求助：“爸爸念念”或“妈妈念念”。
（二）生活化原则
不要听到“阅读”就想到书，其实，生活中，现成的“教材”在我们身边无处不在，而且孩子对他们非常感兴趣。让孩子阅读各种生活用品上的文字不但能培养他的阅读能力，而且能帮助他拓展生活空间。例如有位妈妈会问：“你吃的是什么啊？”和儿子一起读一读包装盒上的字，等他会读了她才让他吃，通过这种锻炼，儿子很早就会读“旺旺雪饼”“南瓜饼”“阿尔卑斯棒棒糖”“大白兔奶糖”“福满多方便面”了。
在时间充裕的时候，这位母亲会带儿子到超市去，让他坐在手推车上，从货架上随手取下商品让他读一读。现在，孩子在超市已经很“老练”，他指着商标大声念：“洗发露”“花露水”“钙片”……
家里买了洗衣机后，包装箱放在客厅里让孩子玩了很多天。先是读上面的字，然后把大盒子当房子玩。
（三）教育性原则
二三岁的宝宝正是观察、模仿能力最强的时候，但他们对行为的辨别能力还不是很强，因此教他们识字阅读也要注意教育性原则。
笔者带儿子在街上散步时，每次看到垃圾箱或垃圾车儿子都很感兴趣：“这是什么？”其实他每次都是明知故问。我则每次都和他在垃圾箱边站一会，指着上面的字让他读一遍，然后问他：“垃圾箱是干什么用的？”儿子吃了饼干、雪糕或喝了饮料后，我都会提醒他把包装盒拿着一直走到垃圾箱附近才扔进去。扔之前，我会让他把盒上的商品名称再念一遍，然后说：“咱们把空的‘汇源果汁’的壳子扔进去吧。”
如果儿子偶尔随手将不用的东西扔在路上，我会捡起来拿着，走到垃圾箱旁时再交给儿子投进去。现在，他基本上养成了不乱扔废物的好习惯。
儿子喝牛奶等保质期短的饮料时，我会问他：“过期了吗？”然后找出写有保质期的一行字，让他读一遍，之后我会告诉他已经生产几天了。现在，每次带儿子到超市买食品的时候，儿子都会问我“过期了吗？”这样的好处是，现在我买的东西都不会过期！通过这种锻炼，我相信“保质期”的概念已经在儿子幼小的脑子里扎了根。
草坪、花园边的告示牌，是既方便又有教育意义的阅读材料。每次带他路过草坪前的告示牌前，我们都停下了脚步，现在他已经认识和明白“保护”这两个字及其意思了，然后我教他读下一行“仅是多走一步”。等他学会以后，我就给他解释是什么意思。在我撰写本文的时候，儿子在我身旁玩积木。我用钢笔把这几个字写出来让他读。结果他马上很流利地读出来了。
（四）孩子的格调要从小培养，从小事开始培养
大脑知识有很多因素影响着大脑的发育，包括遗传因素，营养状况，家庭环境，日常经历和身体锻炼。过去，一些科学家们认为大脑的发育是由遗传决定的，拥有什么样的基因就发育成什么样的大脑，发育的过程遵循一个既定的程序。但现在越来越多人相信，早期经历会很大程度的影响大脑和特定回路的形成。
外界环境通过感官来刺激我们的大脑――视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉。
婴儿第一次闻到妈妈皮肤传来的味道（嗅觉），父亲浑厚的声音（听觉），房间里色彩明亮的一件玩具的颜色（视觉），或者温暖大手的轻柔抚摸（触觉），这些感受都会传入大脑，共同塑造大脑回路的形成。
若把孩子的大脑想象为一栋房子。在生命的前三年中已经拥有成年时80%的脑体积的大脑，就已经完成了它80%的造房子工程――庞大的地基，添砖加瓦，屋顶房梁。下一步就是内部装修。买电线，装开关，连接各个房间电路，确保房子的正常运行。只不过大脑的回路要复杂的多得多。我们仿若置身于神经细胞形成的巨大星系之中，但这些细胞之间的连接还并没有建立。此时的大脑要做的事情就是，把每一个回路的连接正确建立，让它们最大效率的运行，并不断完善它们。
人类的大脑拥有超过千亿的神经细胞。这个数字可能很难想象，它是整个银河系恒星数目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神经细胞会分出很多枝杈（树突），和其他的神经细胞形成连接，传递化学信号。这些化学信号决定了这个细胞是否活跃或沉寂。因为正常的大脑发育在3岁以前最快，出生时脑重量为370克，此后第一年内脑重增长速度最快，6个月时为出生时的2倍，占成人脑重的50%，而儿童脑重要到10岁才达到成人的50%。可见大脑发育大大超过了身体发育的速度。
第一年未时，脑重接近成人脑重的60%，到第二年未时，约占成人脑重的75%，到三岁时，脑重已接近成人的脑重的范围，以后发育速度变慢。宝宝在出生后2-3年内，良好的刺激对脑力的功能和结构，无论在生理和生化方面，都有重要的影响。
婴幼儿时期是心理发展最迅速的时期，年龄越小，发展越快。在3岁以下，特别是在0-1岁，小儿的智能发展日新月异。
宝宝一生下来就有很多潜能，如果不给予丰富的环境刺激，使这些能力发挥出来，就会受到窒息，永远发挥不出来了。所以宝宝学习的黄金时期是3岁以前，最好从新生儿期开始教育。
从新生儿期开始早期教育的效果，爱乐祺已通过种种实验研究结果得到了证实。对于人来说，无论学习蒙氏半日制国际班、音乐、还是创作坊、外语，都是早期好。因为在人的这一行为可塑期，学习进步快，人的智力发展，年龄愈大愈慢。
所以要发挥人的大脑的最大潜能，应特别注重0-3岁的早期教育。
四、关于早教的误解
早期教育由成人对婴幼儿实施的教育。这是人生的启蒙教育，具有奠基的意义。0-7岁的是儿童大脑发育最快的时期，如果这时能够丰富儿童的生活，针对儿童的年龄特点给予正确的教育，就能加速儿童智力的发展，为良好的行为习惯和个性品质的形成奠定基础。早期教育的原则和方法是以儿童早期发展理论为基础的。教育者不仅应考虑客观的教育要求，而且要十分重视儿童的成熟状况和发展的可能性。
一般认为早期教育从儿童出生时即可进行。在不同的年龄阶段，教育的侧重点有所不同，如周岁以内的儿童以感官功能训练、动作训练、语言发声训练和亲子交往为主；周岁至3岁儿童除上述训练外，还应加入感知动作思维，连贯性动作与活动，语言、玩伴交往及个性形成等方面的训练和培养。早期教育是对0-6岁婴幼儿及其父母、婴幼儿与父母或养育者之间开展的、有助于身体、情感、智力、人格、精神等多方面的协调发展与健康成长的互动式活动。
（一）误解之一
教育对象的误解。早期教育不只是对婴幼儿的教育，更是对父母与养育者的教育。父母与养育者不提升自己的教育水平与心理素质，很容易将早教导向更大的误区。
（二）误解之二
教育目的的误解。我们在调研中发现，70.5%的家长以为早教就是提前学习英语、识字与数学。结果，导致现在越来越多的孩子从小学开始就厌倦上学。调查表明，我国小学生的厌学情绪呈低龄化，厌学率年年增高。北京某小学的调查表明，小学低年级的厌学率两年内上升了7个百分点。厌学者大都过早接受知识教育，而且往往采取灌输式的方法。早期教育是身体、情感、智力、人格、精神全面成长的教育，开发智力是应该的，但学知识还不是它的目标。
（三）误解之三
教育内容的误解。目的的错误必然导致学习内容的偏失。有些家长让孩子很早就学写识，读英语，学画画，学钢琴。但你看看周围那些过年学习十八般武艺的孩子，长大了有几个学有所成了？反而不少孩子一看到钢琴就想离开。过于紧张的幼儿早期教育不仅不能达到预期目的，还会阻碍孩子其他技能的发展。虽然还不能确切知道各种知识信息是怎样进入儿童大脑的，但是有一点是可以肯定的，那就是当儿童心情不愉快时，记忆的大门是不可能打开的。父母花一个小时的时间用提示卡片来教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么这一小时里他就什么也没有学到。
（四）误解之四
教育方式的误解。中国人长期习惯了灌输式教育，80后父母们自己是被灌过来的，也无形中接受了这些模式，虽然他们反对灌输，但又做不到不灌输。对话，互动，这才是早教的本质。但我们接触的博士父母也习惯于对孩子进行灌输。并不说不能灌，而是不能都灌。
五、错误早期教育
对早期教育的无知，让中国的孩子们深受其害，他们没有了幸福的童年。 更让人担心的是，错误的早期教育让我们的孩子们在人格、情感、心志、精神层面缺乏感受力，对美、对爱、对善，缺乏热爱。这才是教育的最大失误。
1.不准掰手指数数。
有些父母，在教宝宝数数时，看见他们掰着手指头数，就会要求他们放下掰手指手，要求心里记，觉得掰着手指头数是一种不好的习惯，影响孩子的智力开发。心理学家说，这种教宝宝数数的方法并不科学。
正确做法：数数时不妨让他们数数手指、衣扣、玩具等等，让他们从具体的东西开始。
2.过分溺爱。
有时候，父母的精心呵护反而会“伤”了宝宝。
正确做法：家长应该放开手，让宝宝自己收拾玩具，自己吃饭，摔倒后让宝宝自己爬起来，这样才能使宝宝更快乐，更有成就感。采取正确科学的早教方法，家长就能让孩子更快更好的成长，避免走一些弯路。
3.早教等同于学习。
目前，不少家长把早期教育视同于早期学科教育，孩子1岁以内学认字，3岁以内学外语。会识字、会背诗只是简单的记忆模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0～3岁的孩子正处于情绪情感和语言发展的关键时期，因此，早教的重点是把握好语言、智能、体能、感官等七个幼儿身心发展的顺序和规律，采取鼓励性学习，创造快乐环境，开发其本身已有的潜能。开发体能、想像力、社交能力的娱乐课；帮助记忆、提高语言能力的音乐课；提高想像力和体能的艺术课比单纯的学习和机械记忆更适合这个阶段的孩子。
六、早教注意事项
很多爸爸妈妈们都希望自己的宝宝德智体全面发展，所以在早教中心报了很多课程。
爸爸妈妈们以为学习越多的课程，越能让宝宝全面发展。其实只是把自己和宝宝弄得疲惫不堪。如果宝宝喜欢课程内容，上课的时候就会特别积极和老师互动，进步也不小。如果早教课程报得太多，从表面上看是各有侧重，但对宝宝智能的提高并没有加倍收效，还会造成宝宝的大脑疲劳，不如悉心选择一两门宝宝喜欢的更有效。
作为一个合格的家长，爸爸妈妈们应该摸清有效的教育方式。如果你的宝宝一直在接受早期教育而没有任何进步的话，不要去怀疑孩子是否天分不够，可能是作为家长的自己，没有摸清有效的教育方式。如果能做到以上一点，并选择一家专业可靠的早教机构，那宝宝一定回馈一些惊喜给你。
孩子在家里和父母交流对孩子来说是不必可少的。尤其是通过谈话，做游戏，做运动等方式来实现和父母的良好沟通，让亲子关系更融洽，这样对于孩子以后注意力以及行为习惯的培养都非常重要。早教机构提供了孩子们和家长之间相互交流的机会，也能学到一些促进亲子互动的知识，是否去参加学习还需要是家长根据自己的需要权衡。
如果准备上早教班，要注意早教班的课程的内容、上课的形式还有教学环境等。一个好的教育机构不是只培养孩子的技能，而是更重视孩子的能力培养。宝宝创造力的培养也很重要，重点要选择不会限制孩子想象力的早教机构。根据果果街专家的分析，宝宝的成长离不开运动，所以早教机构的活动场地的空间和卫生环境，设施的安全程度，都是要达到一定标准的。错的宝宝在某早教机构上课，他们有音乐、艺术和欢动3个课程，上课的形式也是多样化的，在宝宝玩的过程中又会加入纪律性原则，让宝宝自然而然的形成纪律感；我觉得对宝宝的学习兴趣跟潜能的培养特别有帮助。
早教不是单纯的找老师给孩子上课额外强加给孩子训练，家长要做到“以情为先”“以养为主、教养结合”，每天至少花一小时与孩子语言交流，与他们在生活和游戏中良好互动等。
专家指出，婴儿从出生那刻起，就是有能力的学习者，家长要关注并培养其身体、情感、认知、社会活动能力等。
进行早教需要了解不同年龄段孩子的生理、心理特点，顺应孩子的发展规律进行相关的教育，需要循序渐进，千万不能操之过急，过早的早期教育开发只能提高家长对孩子的期望值，无端给孩子今后的发展增添压力。因此建议家长谨慎选择对孩子的早期教育模式。
进行早期教育过程中，家长或教员应以安全为第一。不可为了达到某个课程目的而不考虑安全隐患。
对早期教育的规律进行探讨，对超常儿童跟踪，对人类自身的智力发展规律和潜能进行研究应是正常的教育科学研究的一部分，本来是无可厚非的，但如果这种“研究”带上了浓重的功利色彩，就是一件很可怕的事情了。在我所知道的一些早期教育方法中，其研究方法本身就是很不科学的，至少存在两个问题，一是样本不足，二是没有经过广泛的实验和严格的评价价段。对于个别的“天才”儿童进行个体研究和专门的“实验室”培养，即使他在某一个方面有极突出的表现，比如说几岁就会微积分，几岁外语水平达到六级，也不能就肯定地说这种教育方法就是成功的。因为你所做出的都是单项的成绩评价而非综合素质的评价，如他的语文程度、社会能力、心理品质、人格发展等等。同时你又如何证明他的长远发展一定优于在正常环境下成长的孩子呢。“小时好，大未必好”并非个别现象，现象，大器晚成的例子也并不少见。即使已经证明了这一切，也不能像袁隆平发现变异水稻植株在培育后进行大面积推广那样去推广神童教育计划。我不是笼统地反对早期教育，我主张对孩子在某些方面表现的天分和特长进行扶持和鼓励，问题是如何进行早期教育，我认为有目的的教育或有目的的教育过程的早期教育有百害而无一利。在还没有找到更科学的、更有效的教育方法之前，我认为最好的、最可靠的教育方法就是让孩子自然地成长。但凡女人受孕之后，务必居心动念行事，惟诚惟谨，一举一动不失于正，令胎儿禀受母之正气，所生儿女必相貌端严、性情慈善、天姿聪明，我认为这倒是可取的，原因非常简单，因为只有完全自然的状态下，孩子才能得到真正全面的，均衡的发展，当我们对孩子进行某一方面的过度开发时，必然会抑制或影响到其他方面的正常发展。当然这也只是理念上的推想，我们现在并不清楚大脑的全部工作机制，至少爱因斯坦小时候并不是一名最出色的学生，但他却是二十世纪最伟大的天才。
其实早期教育在我国并非什么新鲜的，甚至胎教也古已有之。颜之推的《颜氏家训》中有一节讲胎教和早期教育的文字：“古者，圣王有胎教之地：怀子三月出居别宫，目不斜视，耳不妄听，音声滋味，以礼接之。孝仁礼仪，早习之矣。”如果颜之推的记述有所本的话，则说明了古代圣王在妇女怀孕三个月也就是在刚发现怀孕不久就开始了胎教，婴儿一出生就请老师进行早期教育。据《巢氏病源》记载：一月名始胚，足厥阴脉养之；二月名始膏，足少阳脉养之；三月名始胎，当此之时，血不流行，形象始化，未有定仪，见物而变。夫至精才化，一气方凝，始受胞胎，渐形形质，子在腹中，随母听闻。欲子端正壮严、贤能，自妊娠之后，则须行坐端严，性情和悦，常处静室，多听美言，见贵人，令人讲读诗书，陈礼说乐，耳不闻非言，目不观恶事，务和雅，不可见壮貌丑恶人也，如此则福寿敦厚，忠孝贤明，不然则多鄙贱不寿而愚。此所谓因外象而内感也。不过其胎教之法似乎与现在不同，它只是给孕妇创造一个良好的发育条件，这和现代良好的情绪有利于胎儿发育的观点倒是一致的。比较而言，把录音机贴在肚皮上或其他过强过多的干扰信号一定会使胎儿们不胜其烦，说不定一出生就是个火爆脾气。让胎儿安静一点，也许是们最明智的做法。
马卡连柯认为；“教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”但是也有人认为教育不是科学，而艺术。我认为概念并不重要，关键是具体的教育实践如何体现科学的精神和适用艺术的手法。事实上，马卡连柯本人的教育方法就是极具艺术性的，同时也处处体现了科学的精神。这是所指的科学当然不是一加一等于二那样的精密的科学知识，而应当是教育思想符合客观发展规律的科学精神，这种科学精神体现在教育的形式上，应当是自然与和谐的。
关键词：幼儿；天性；教育
中图分类号：G640?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0244-02
早期教育的终极目的就是促进幼儿身心全面的发展，为其将来成才打下坚实的基础。换句话说，早期教育是奠基性的教育、启蒙性的教育。反思我们当前的早期教育，注重对幼儿的专业培养，如社会上各种兴趣班的兴起，以培养“神童”为荣，可以说，早期教育已经是一种悖论式的存在。21世纪是儿童的世纪，人们逐渐认识到儿童巨大的学习潜能，早期教育得到了普遍的重视，然而，恰恰是这种重视让儿童的学习潜能遭到了前所未有的破坏。
一、违背幼儿天性的教育
1.教育内容超前。幼儿园“小学化”是当前早期教育中突出的问题，即把在小学阶段本应掌握的学习内容提前到幼儿园，有些农村幼儿园甚至从小班就开始教孩子学习拼音、做算术、写作业。这种不顾孩子年龄特点、违背幼儿教育规律的做法正深深地伤害着我们的孩子。首先，孩子还没进入到小学就已经开始厌学，处在学龄前的孩子不能像小学生那样进行正规的学习，而成人这种过分的、不合理的要求带给孩子的情绪体验是消极的，进而对学习产生了恐惧和厌恶。其次，不利于孩子身体的健康发展。学龄前儿童正处在长身体的阶段，机体和神经系统都比较弱，长时间的集中注意，会让大脑产生疲劳，进而伤害到神经系统的发展，同时，这种超前的规范行学习，阻碍了孩子肌肉和骨骼的发展，给孩子的身体健康带来了严重的危害。再次，对小学后的学习产生负面影响，小学的内容放到幼儿园，重复枯燥的学习容易使幼儿养成不认真听课等不良学习习惯，进而影响孩子一生的发展。
2.教育方法机械。很多人对教育的认识产生了偏误，重视“教”、忽视“育”，认为教育就是教儿童掌握知识。这种理解缩小了教育的范畴，其教育方法必定是机械的灌输。在幼儿园中，有个常见的现象就是老师带领幼儿一遍遍地重复学过的汉字英语单词，经过这种不断的重复训练，孩子条件反射似的“掌握”这些知识，而对于孩子的全面发展毫无益处。因为没有兴趣，也没有思考，因长时间的“灌输”学习，智力没有得到全面开发，反而受到压抑，头脑僵化，反应迟钝，对孩子以后的发展非常不利。幼儿的天性要求其在游戏中主动地、探索地学习，在游戏中各种能力才能得到健康、和谐的发展。
3.教育评价单一。因为成人教育观念的狭隘，导致其教育评价的单一。一些家长认为，让孩子迅速的地掌握知识就是最好的教育。在我国，这是一个传统的、根深蒂固的观念：孔融4岁让梨，曹冲6岁称象，骆宾王7岁咏鹅：甘罗12岁拜相等一直为人们所津津乐道。在这种浓郁的“神童”情结下，儿童的天性、儿童的本能、儿童的思想被忽略了。“迅速掌握成人社会所需要的知识，不让儿童输在起跑线上”这个评价标准把儿童赶出了童年的乐园。幼儿园教育是启蒙教育，注重的是兴趣的培养、良好习惯的养成，从而为孩子潜力的开发搭建一个结实的平台，《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需求。在现实中，成人依旧把儿童对知识技能的掌握作为评价早期教育的最重要的指标。
二、透视天性缺失的原因
1.缺乏对幼儿身心发展特点的认识。儿童具有灵活性、可塑性，拥有巨大的学习潜能，因此致使很多人形成了这样一个理念，教育越早越好，学的东西越多越好。殊不知儿童的发展是有规律的。在所有物种中，人类的童年期是最长的，人类延缓的大脑发育速率是个体认知的灵活性和可塑性最主要的原因，这种不成熟的状态是不能克服的，是正常学习和发展所必须经历的阶段，具有适应功能。人为地加速发展就会扰乱儿童正常的发展顺序。正如卢梭所说的：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”从根本上讲，儿童成长得太快，他们的心理过早地结构化、定向化，也就不可能为进一步的发展留下空间（Elkind，1990）。皮亚杰曾经睿智地指出：儿童发展的较慢速度也许有利于最后更大的进展。
2.教育资源的缺乏。由于我国育资源相对比较缺乏，对优秀教育资源的竞争方式就是一次次的考试。这种国情和教育体制造成了人们只注重分数，而忽略了其他方面的发展，因此，本来应该是天真烂漫的童年，却被未来的一次次考试所捆绑。卢梭曾一针见血地指出：“为了不定的将来而牺牲现在，使孩子受各种各样的束缚，为了替他在遥远的地方准备我认为他永远也享受不到所谓的幸福，就先把他弄得那么可怜时，我们心里是怎样想法的呢？”社会的激烈竞争导致了成人的急功近利，从幼儿园就开始掌握所谓的“知识”，忽视学习的过程和体验，掌握知识是成人认为的终极目标。儿童的发展是通过与周围的环境直接接触来完成的，儿童需要游戏，需要动手和操作。学习并不是仅仅抽象的知识、技能的获得，而是通过参与真实的生活情境，获得经验来进行学习，儿童的学习是一个自然的过程，无须强制。
三、正确处理天性与教育的关系
教育的意义是在敬畏、尊重儿童天性的基础上，给予其“恰当的教育关心”。但由于各种原因，当前的早期教育与天性存在着失衡，天性和养育并不是简单地、平行地作用于儿童的发展，而是复杂的、相互促进的，因此我们需要理性思考“天性与教育”这对隐蔽矛盾，力求在获得对幼儿天性的清醒认识基础上，寻找更恰当的教育。
1.尊重天性。在生物学中，人的天性就是通过遗传获得的“基因信息”，基因信息规定了儿童自然的发展顺序，这是人类在进化过程中自然选择的结果，教育就是基于这种顺序提供合适的环境，而不是人为地去改变。格塞尔的“双生子爬梯”及其成熟理论、中国的“揠苗助长”的寓言以及“关键期”理论都说明了教育要遵循儿童的天性，遵循儿童发展的规律。教育应当立足于儿童本身，根据儿童本身的发展节奏施以适当的教育。孩子在成长的过程中，发展到一定阶段就会无师自通，轻易掌握，为什么一定要在他不能掌握某些技能时，强迫他去苦苦训练呢？当代心理学也证明：儿童身心的发展变化，受机体内部生物基因固有的程序所制约，儿童成长中各种机能的出现都有一个内部时间表，外部环境虽然对儿童的发展有一定的影响，但它不足以改变机能成熟的步伐，某种机能尚未成熟时，若通过教育或训练，促使其提前出现或加速发展，结果往往是事倍功半，甚至使这种能力以及其他能力的发展受阻（费歇尔“成长与发展的非线性动态模式”理论）。因此，作为家长，作为老师应该解放儿童，同时也应该解放自己，摒弃急功近利的心态，积极地等待孩子的成长。
2.创造环境。早期教育不是在教室里，而是在游戏中，在生活中。幼儿所处的环境，所接触到的人和物会潜移默化地影响他们。作为家长，要为孩子营造一个温馨、和谐的家庭环境，采用民主的教养方式，多引导，多鼓励，满足孩子的兴趣、需要，但是不能事事迁就，严格要求孩子的同时也要以身作则，与孩子共同成长。作为教师，要用心去观察了解每一个孩子，了解他们的特点与差异，为每一个孩子提供发展的机会，鼓励孩子用自己喜欢的方式探索和学习。
参考文献：
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一、早教机构和家庭教育的教育理念的区别
1.尊重和权威。蒙特梭利认为：不同的个体有不同的发展节律，教育要与儿童发展的敏感期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律尊重儿童的身心发展规律。因此，在早教机构里十分强调个别教学，让儿童各按自己的需要自由活动，尊重孩子的选择。而在中国传统的教育中，孩子就是孩子，老子就是老子，老子说什么孩子都应该听。很多家长都会以自己的感受来代替孩子的感受，替孩子决定衣食住行，甚至成家立业。孩子的个人意愿和人格没有得到充分的尊重。
2.原则和溺爱。在早教机构里，孩子的活动虽然不会被限制，但是也不意味着没有原则。每次课堂上的玩具，在每一个环节使用完后，都会将玩具回收。有些孩子舍不得还，老师就会慢慢引导孩子及时将玩具归还。反观中国的教育，有些家长，特别是祖父辈的，对孩子过于疼爱，为了不让孩子哭，孩子的什么要求都会满足。在家里，“小孩就是皇帝”。孩子没有一点承受能力，适应能力也相对较弱。
3.科学和经验。在早教机构里，老师们尊重孩子身心发展规律，以一定的科学知识为基础进行课程的设置和教学。游戏、艺术、音乐、社交、外出活动等，每一项都有一定的计划和安排，能根据不同年龄段得孩子的特点来安排。有些早教活动在一些家长看来，孩子们根本无法完成。但是早教老师们会鼓励家长放手，鼓励孩子去尝试。而孩子们的表现往往会给人惊喜。传统教育中，孩子反正都是要长大的，以前都能长大，现在也能长大。忽视了社会和科学发展对孩子的影响。
二、早教机构和家庭教育的契合点——家庭指导
由于受中国传统文化的影响，中国孩子的早期养育缺乏科学性和计划性，而早教机构的教育理念比较先进，能契合实际提供培养建议，因此，应该加强家庭指导早教机构应该主动担当指导家庭教育者责任，只有早教机构的教育和家庭教育相结合，才能真正实现孩子的早期教育。
1.要让父母明白家庭教育在早教阶段的重要作用。要让家长明白家庭环境是影响孩子成长的第一位因素。一个好的环境造就一个好的人才，家长的行为习惯和教养方式关系到孩子一生的成长。由于还在呆在早教中心的时间很短，在家的时间长，所以家庭环境，包括父母抚养的教育方式很重要。有的家长认为来到我们早教机构就一定能教好孩子，其实不是这样的。早教应该是以婴幼儿教育和家庭教育两项结合，这样才能共同教育好孩子。家长们要正确认识早教的意义，引导孩子积极参与活动。
2.早教机构要让家长明白各项课程和活动的作用及意义。早教机构一般都开设有多门课程，有些家长，尤其是一些爷爷奶奶辈的带来上课时，很多都是跟着老师完成各项活动，但是对于活动的意义及回家后需加强和练习的内容却不清楚。因此，孩子和家长上游戏课的时候，早教机构的老师们除了要给孩子做示范，还要给家长强调这个游戏的目的是什么，会锻炼宝宝哪方面的能力，如果在家该如何操作等告诉家长。让孩子在家也能比照专家设计出来的游戏进行锻炼，效果会比较好。
一、儿童强壮的体格是智力发展和人格形成的物质载体。
身体素质是人的各项素质的物质基础，也是一个国家文明和发展程度的重要指标。儿童的体质不仅直接影响到游戏活动和智力开发的效果，而且还会影响日后学业与事业的成功，甚至有可以通过遗传基因影响到下一代人的健康成长。试想，一个长期处于体弱多病、无精打采状态下的孩子，怎能坚持正常的生活，怎能享受各种游戏的乐趣，又怎样能胜任繁重的学习任务？当然，更谈不上开发智力、培养人格了。如果一味地只强调智力开发和识字阅读，很可能导致儿童身心发展的自然“生态平衡”错位。
二、儿童的抗病能力较弱，容易感染各种疾病或受到伤害。
儿童的身体非常娇嫩，易受各种不良因素的伤害。我国流行病学的调查说明，我国人口死亡率中，儿童死亡率居前列。这是因为，一方面儿童年龄小，免疫系统的功能不完善，抗病能力差，易受各种病原体的侵袭；另一方面，是他们的好奇心强，什么东西都要亲自探索一番、体验一下，都要去摸一摸、看一看、听一听、嗅一嗅、尝一尝；但是，由于他们的认识水平很有限，不可能认识到事物间的各种复杂关系和估计到自己行为可能带来的严重后果，因此，很容易造成意外伤害。
三、儿童期是身体和大脑生长发育最快的时期，一旦有所失误，会贻害终生，将悔之晚矣。
孩子从出生到满1岁，是生长发育的第一个高峰期，各种器官和组织迅速发育。以大脑为例，出生时，大脑皮质的沟、回还不明显，神经细胞体积很小，神经纤维的长度和分支较短、较少。脑的平均重量约为370克，相当于体重的1/8—1/9，到6个月时，即达700克左右，1岁时达900克左右，成人的脑重约为1500克，相当于体重的1/38～1/40。3岁时，大脑神经细胞体积增大，纤维变长，分支增多，机能基本成熟。在身体和大脑发育最快的时期，最需要充足的营养，氧和活动量。如果儿童缺少其中任何一项，都可能导致身体或大脑发育障碍，甚至畸形，贻误终生。
四、严酷的现实告诫我们，把体育放在儿童早期教育的首位，非常必要。
(1)1994年编制的《中国儿童状况分析报告》中指出：“我国5岁以下儿童死亡率为60.03‰，大城市为20.86‰，农村为71.08‰，在极为落后的农村（四类县）高达99.69‰。”这是一组多么触目惊心的数字。
(2)联合国儿童基金会的有关报告指出，中国儿童在生长发育曲线在6个月以内基本上接近国际参考标准，而后则明显地向下偏移，农村尤为突出。这就说明，我国儿童在6个月以后的体质发育水平明显下降。
(3)少数地区的调查结果表明，儿童营养不良的比率在40%左右，其中城市比农村严重、女孩比男孩严重。儿童缺铁性贫血比率在50%左右。某大城市的一项调查显示，有70%以上的孩子缺锌。缺铁、缺锌都直接影响儿童的生长和智力发育。
(4)许多地方的调查说明，肥胖儿的比率逐年上升。肥胖儿童中的50—70%有“高胰岛素血症”，胰岛功能下降，成年后极易发生糖尿病、心脑血管病。预防肥胖必须从儿童时期开始。
(5)由于营养不均衡和用眼卫生做得不好，我国城市小学生近视率达20%，最高达32%。
(6)许多调查表明，当前儿童的心理健康问题严重。据两大城市对学龄前独生子女的调查，心理变态率超过50%。患孤独症的儿童，约有50万人，并以每年千分之几的速度增加。打骂体罚儿童，不仅给他们带来皮肉之苦，还会带来精神创伤，严重地影响了儿童的身心健康；因为对于心灵的伤害，远比皮肉的痛苦，更加刻骨铭心，还有什么舔犊之情可言？
把体育放在首位，并非成天都要孩子去搞体育和游戏活动。它的本质涵义是要把孩子的健康放在首位。它不仅要求孩子能成活，保证孩子有强壮的体魄，而且还要保证孩子有一个健康、聪慧的大脑和健康的心理、较强的社会适应能力。
WHO（世界卫生组织）在新近制定的世界保健大中，对健康下了这样的定义：“健康不仅是没有疾病和虚弱，而且应包括体格、心理和社会适应能力的全面发展。”
世界卫生组织又指出：“如果家长和儿童能重视自我保健，采用健康的生活方式和合理的饮食结构，全世界可望减少1/3儿童疾病的发生。”为此，家长应给孩子合理安排好一日三餐，保证孩子有良好、充足的睡眠，孩子年龄越小，越需要更多的睡眠时间。良好的睡眠有三大功能：有利于生长发育，22点至凌晨1点是生长激素分泌的最高峰，但必须在熟睡后1小时才能进入高峰期；加强新陈代谢过程，有利于消除疲劳；有利于开发智力潜能，提高学习效果。据统计，7岁的小学生，每天少于8小时睡眠者，有60%的人跟不上班，39%的人勉强达到班上平均分数线，没有一个人名列前茅。
美国一位早期教育学家说：“不要让孩子的心灵装进恐惧、忧虑、悲伤、憎恨、愤努和不满，这些情绪和情感有害于孩子的神经，引起身心虚弱。同时，孩子会由于这些情感而患病，影响身体健康。要让孩子寄喜悦于明天，高高兴兴地进入梦乡，抱着喜悦的希望早起。”
为认真贯彻中共中央、国务院《关于加强人口和计划生育工作统筹解决人口问题的决定》，“大力普及婴幼儿抚养和家庭教育的科学知识，开展婴幼儿早期教育”，全面落实市委《实施意见》精神，牢固树立科学发展观，大力提高人口素质，促进人的全面发展，按照市人口计生委的要求，结合我区几年来人口早期教育的实践经验，提出如下意见：
一、指导思想
开展人口早期教育是全面落实科学发展观，优先投资于人的全面发展的必然要求，是提高人口素质、实施人才兴国战略的基础性工程，是构建社会主义和谐社会的重要举措。我区人口早期教育的指导思想是：以科学发展观为统领，全面贯彻落实中央《决定》和市委《实施意见》，统筹解决人口问题，立足基层、面向家庭，以发挥人口计生部门优势和整合社会力量为主导，坚持公益与产业化运作相结合的方针，科学开发婴幼儿潜在智能，提高母亲及看护人员科学养护孩子的能力和水平，全面提高人口素质，促进人口、经济、社会协调发展。
二、实施方案
（一）育婴师（月嫂）培训工作实施方案
1、工作原则。坚持“以技能培训带就业、以优质服务求发展，满足群众需求为工作目标”的原则。
（1）坚持以技能培训带就业的原则。利用区人口计生委服务中心现有的教育阵地，通过与相关部门联手，建立起为婴幼儿实施服务的看护人员培训基地,即：“育婴师”、“月嫂”培训基地，并形成培训工作的长效工作机制。开展“育婴师”、“月嫂”培训，要以有意愿从事母婴护理工作人员为主要工作对象，把母婴护理基本技能培训做为主要培训内容，参照有关部门的培训工作要求，从培训时间、培训内容上与全市统一的上岗要求相匹配，借助社会力量为全区母婴护理工作的开展奠定坚实基础。建立比较完备和规范的教育培训体制，通过建立培训标准、规范培训内容、建立考核办法等措施确保培训工作的质量。对经培训、考核达到合格标准的，为其颁发合格证，作为上岗的依据。
参加“育婴师”、“月嫂”培训的人员将采用社会公开招生与各街、社区推荐相结合的方法，从本区有志从事母婴护理的人员中招募。
对于从事母婴护理工作的人员，区人口计生委将分别针对不同情况，对下岗、失业人员，最低生活保障人员中参加培训的予以全程免费培训；对于其他有意从事母婴护理工作人员给予适当、低偿收费。对于培训中取得优异成绩的给予优先推荐就业岗位。
（2）坚持以优质服务求发展的原则。在开展技能培训工作的同时，区人口计生委将跟踪培训全过程，采用学业评估、人际交往能力评估，及在培训期间进行中期评估和期末评估的方法，提升服务人员的能力和水平，不断提高服务质量。
（3）以满足群众需求为目标的原则。“育婴师”及“月嫂”培训工作是全面提高人口素质，优先投资于人的发展，促进婴幼儿全面发展的重要一环。在培训工作中，要以满足群众现实生活需要为目的，以产业化的运作模式进行，注重社会效益，充分发挥政府公共服务职能，努力为群众提供更多的公共服务项目。
2、工作目标。到年底，新生儿家庭对“育婴师”、“月嫂”培训工作的知晓率达100%；对有需求意向家庭的人员推荐率达100%；对“育婴师”、“月嫂”的人才库管理达100%；第一年上岗率达60%以上；第二年上岗率达80%以上。
3、主要任务。
（1）宣传倡导。各单位要充分利用人口计生系统的网络优势，大力宣传“育婴师”、“月嫂”培训工作的重要意义，利用多种形式，提高群众对培训工作的了解，扩大全区群众对人口和计划生育工作，特别是“育婴师”、“月嫂”培训工作的支持。
（2）组织实施。成立区培训工作领导小组，责成专人负责此项工作，制定培训工作安排，明确授课时间、地点、内容，做好组织培训人员、聘请授课人员等具体工作；制定培训工作相关制度，保证培训工作有序开展。建立“育婴师”、“月嫂”人员人才库，通过政府及人口计生工作政务网，对外予以，并通过人口计生工作网络向社区居民进行推荐。
建立升级培训工作机制，对取得培训合格证并经过实践得到肯定的服务人员，区人口早期教育工作领导小组将适时组织升级培训，不断提高服务人员的服务水平。
（3）工作评估。做好培训后期的总结和服务人员跟踪评估工作。建立奖惩机制，对服务质量高、跟踪评议反映好的服务人员，区人口计生委每年度组织星级服务员评选。对服务技能低下、服务态度差、群众不满意的服务人员，考评领导小组有权收回培训证，取消其资格。
（二）婴幼儿早期教育基地建设工作实施方案
1、工作原则。通过倡导科学早期教育理念、整合社会资源、培训人才队伍、健全工作网络，建立以人口计生服务网络为依托、社会早教资源为补充的人口早期教育公共服务平台，基本形成“政府主导、部门协作、社会支持、家庭参与”的人口早期教育机制，不断拓展人口计生工作的服务内容。
2、工作目标。普及人口早期教育知识，使0-3岁婴幼儿家庭享有低偿、科学、系统、便利的早期教育服务，具体目标是：
（1）早期教育理念进一步深入人心。通过大力宣传人口早期教育的重要性和必要性，提高广大群众对开展人口早教工作的正确认识，让婴幼儿早期教育的科学理念深入人心，群众自觉参与早期教育的主动性和积极性不断增强。
通过设立*区人口早期教育基地，开办人口早期教育知识培训，扩大人口早期教育工作的覆盖面，引导早期教育工作良性发展，拓展为群众服务的内容，提升为民服务能力。
（2）早期教育活动进一步广泛普及。发挥区人口早期教育基地的作用，全面开展人口早期教育知识“三进、三送”活动，即人口早期教育进街道、进社区、进家庭活动，为街道、社区和家庭送人口早期教育政策、送理念、送知识，让人口早期教育活动在全区广泛普及，促进人口素质进一步提高，孩子健康成长，家庭幸福美满，人口计生早期教育工作蓬勃开展。
通过印制和发放人口早期教育知识宣传品，组织0-3岁婴幼儿家庭参与区、街、社区早期教育活动，达到80%以上的家庭掌握基本的教育理论和方法，接受区早期教育基地教育的家庭掌握比较多的0-3岁婴幼儿的教育理论和方法。
（3）早期教育工作机制进一步健全完善。充分整合相关部门优势，资源共享、信息互通，共同搭建人口早期教育的工作平台。实行政府、学校、家庭、社区大联合，积极探索人口早期教育互动、联动新模式，健全完善早期教育长效工作机制，逐步形成人口早期教育的良好局面。
建立健全人口早期教育基地的各项规章制度，建立与各相关部门合作的工作体系，人员组织到位，活动效果明显，运用市场化管理模式，逐步规范早教基地的各项工作。
3、主要任务
（1）制定人口早期教育工作实施方案，明确早期教育工作的指导思想、成立*区人口早期教育工作领导小组，制定工作制度，做好与相关部门的协调和沟通。
不断加强人口早教知识的宣传普及力度，编写发放《让您的孩子赢在起跑线上—-致全区育儿家庭的一封信》，使广大的育儿家庭充分认识人口早期教育工作的重要性。
（2）协调相关部门，制定联合协作协议，建立人口早期教育工作机构。
成立区人口早期教育专家组，聘请并吸纳具有早期教育相关知识和专长的人员充实到区人口早期教育工作的人才队伍之中，为人口早期教育工作的开展奠定人才基础。
（3）建立人口早期教育工作机制，形成比较健全的工作网络，以区人口早期教育基地为中心，辐射各个街道、社区；充分利用婴幼儿园所、社会早教机构等社区资源联手开展早教工作；建立相应的联合工作制度、规范运作程序，逐步建立起长效工作机制。
组建区“人口早期教育督导员”队伍，从计划生育协会志愿者中选拔一批热衷公益事业的骨干，通过召开人口早期教育工作研讨会、座谈会等形式，听取并掌握群众需求的第一手资料，宣传人口早期教育工作重要性，倡导优生优育。
聘请早期教育专家编写分别适合于婴幼儿家长和看护人的早期教育工作辅导教材，使教材既符合科学、规范，又符合实用、易操作的宗旨。
联合社会机构，联手开展面向广大家长的科学育儿知识讲座，开设婴幼儿教育指导课程。建立培训制度，逐步完善工作方法、措施和运作程序，适时组织培训工作交流、座谈、研讨等活动，总结经验、改进工作，提高工作质量和水平。
继续深化区人口计生委新婚学校和区妇幼保健院的孕妇学校建设，不断完善其授课内容和方式，加强对提高人口素质的教育和宣传。
各街道、社区要充分利用“爱之家”和“客嫂驿站”等人口计生服务阵地，广泛开展行之有效的、贴近群众、贴近实际的人口早期教育工作，逐步扩大以政府为主导的人口早期教育的影响力。
三、保障措施
1、加强组织领导。区人口计生委成立人口早期教育工作领导小组，区人口计生委主任管婧同志任组长，副主任罗金钟、贾欣玫任副组长，区人口计生委办公室、宣传科、计生协等科室负责人为领导小组成员。领导小组负责人口早期教育工作的组织协调、政策衔接、经费投入、工作督察等。具体工作由宣传科牵头落实，相关科室紧密配合。各单位要建立人口早期教育工作指导小组，负责统筹协调和指导，确保人口早期教育工作规范有序进行。
2、保证经费投入。人口早期教育是一项社会性、公益性事业，要按照“实事办好、好事办实”的原则，保证人口早期教育工作的经费投入，确保早期教育宣传、咨询、培训和指导等基本项目经费需求，保证有人办事、有钱办事。
另一个孩子十岁了，父母领他来见鲍教授，孩子看起来身体健康，但他的一举一动显示出他是个智力有障碍的人。从CT片上看到他的颅内有个空洞，周围神经系统中断，这就是导致孩子智力低下的根源。由于年龄太大，脑部神经发育定型，恐怕难以修复，甚至说不可能修复。虽然这孩子也是出生时脑部受损伤，但由于父母的疏忽大意，没有关注孩子的智力发展，只单关心孩子的身体健康，从而延误了用早期开发教育来刺激脑神经重组。修复脑损伤越小越好，错过最佳年龄段，孩子只得终身受苦。对这样的孩子，谁也没有回天之术。
鲍秀兰教授说，脑科学研究最新进展表明，婴儿出生的头几年里脑子发展最快，两岁大脑的重量是出生时的3倍，占成人脑重的75%，到3岁时就接近成人脑重范围。在这一关键时期，是否对孩子进行运动发育、语言发育、交往能力等早期教育，直接影响他们的智力发展水平。同时人的大脑具有很大的潜能，尤其在生长发育早期，大脑的可塑性强，一旦局部的神经细胞损坏后，邻近的细胞可以代替它的功能，并有效地实行改组。但过了敏感期，缺陷将成为永久性的了。也就是说，人脑组织一旦就绪，就不可能实现整个重组，所以如果发生了脑损伤，年龄越小代偿能力越好。
鲍教授亲自参与了国家"八五"公关课题--挖掘儿童潜力应从0岁开始。她举例说，在对窒息儿的研究中，一组进行早期教育，一组进行常规教育。孩子长到1岁半时，早期教育组智力发育指数为105分，常规教育组为90分，而且其中有9.1%智力低下。就是正常新生儿发育的指数为100分，也不及窒息儿早期教育组。所以鲍教授说，新生儿有很多能力，忽视从孩子一出生的早期教育，这本身就是环境高危因素，是造成孩子智力轻度落后的常因之一。全国大约有60万因窒息早产引起智力低下的儿童，只要实行早期智力开发教育，他们的痛苦是完全可以避免的。
但现实生活中，并不是所有的家长都配合新生儿的早期教育：
1、有些父母虽然文化层次较高，但因忙于工作，将孩子交给老人或保姆看管，其弊端是：她们只知道在封闭的家里看孩子，只要孩子不哭不闹不生病就行，很难或者说不可能对孩子实施早期教育。
2、有的家长缺乏正确的育儿知识，或者由于家庭不和，离异等原因而疏忽孩子的早期智力开发，结果错过了孩子智力培养的最佳年龄段。
3、有的家长虽认识到幼儿早期教育的重要性，他们对孩子的教育不是根据婴幼儿的智力发育规律，有目的、有计划地进行训练，使孩子的智力潜能不能很好地开发出来。
为了有个聪明的宝宝，父母要留意孩子的早期智力开发：
早期儿童智力开发决不是一谈到智力开发就是教孩子识字，背诗，或数数。而是一项综合幼儿教育，根据孩子的实际情况，可以从语言、感官认知、音乐、身体运动、社会交往及动手操作等多角度、多方面进行开发智力，使其身心在游戏中得到和谐发展。
1、婴儿出生时有因窒息或早产引起的脑损伤，父母要与专家医生紧密配合，对孩子进行早期智力教育，不可贻误良机。
2、有的婴儿虽为正常出生，还有很多因素会造成孩子大脑受损，最好做幼儿智力测试，看智力是否有问题。
3、身体健康和智力正常的婴儿也应按科学方法进行早期智力培养，孩子的智力充分开发出来，从而使孩子更聪明。
4、父母在家里进行早期教育时要符合幼儿身心发展规律，既可以阅读这方面的资料，也可以请教有关的专家，盲目开发会导致走极端。
受访专家/鲍秀兰教授 (全国优生优育协会儿童生长发育委员会主任、北京协和医院儿科主任)
1998年，布莱尔带领的新工党提出了第一项早期教育干预政策――“确保开端”（Sure Start），并首次提出了早期教育的国家战略“国家儿童保育战略”（National Childcare Strategy）。以此为开端至2014年，英国政府换了三届（布莱尔连任两届政府），但对早期教育阶段的重视与干预却一直没有改变。这一长期、持续的政策与英国的社会和政治环境紧密相关。首先，人口、社会与经济的变化迫使英国政府改变传统的就业与家庭政策。人口老龄化和经济衰退意味着英国政府需要鼓励更多的妇女就业；而生育率下降、单亲家庭比例增加以及双亲家庭父母共同工作比例的提高意味着需要更具支持性的家庭政策，尤其是有关早期保育的政策，以解放更多女性劳动力和鼓励生育。其次，近二十年的多学科研究不断表明，早期干预对儿童未来就业和社会经济成就具有重要影响。对于处境不利的儿童而言，早期干预更被视为一种低成本高收益预防负面行为与社会后果的策略。最后，2010年的一份关于英国儿童贫困状况的独立报告鲜明地提出，儿童0～5岁阶段的经济与教育状况决定了其以后的贫困程度。由此，“奠基阶段”（Foundation Years）概念被提了出来，并深刻影响了英国早期教育政策。以上三方面因素，特别是解放家庭劳动力、投资儿童以期待未来的社会和经济回报成为了英国政府积极持续地干预早期教育阶段的主要动力。这一背景也解释了为什么英国的早期教育政策都同时涉及家庭与就业政策（比如，不断延长母亲和父亲的产假时间与增加灵活性成为多项早期教育政策的核心目标之一），以及始终关注贫困弱势儿童。
二、英国早期教育体制简介
本文将介绍英国从1998年至2014年的早期教育政策及其实施效果。在介绍具体内容之前，有必要先简单梳理英国的早期教育体制与机构，并明确一些重点概念。
1.英国早期教育覆盖范围
英国对早期教育阶段的定义可以等同于学前教育阶段。英国的义务教育始于5岁。所有在9月1日满5岁的儿童都需要接受正规学校（或获得批准的家庭）的教育。长期以来，英国的教育政策已经涵盖了5岁以上儿童的教育。新的早期教育政策则将关注点放在了0～5岁这一阶段，因而与学前教育阶段的概念等同。英国对早期教育阶段的另外一个称谓是“奠基阶段”。
2.英国的保教一体化
由于早期教育涵盖了婴儿（0～2岁）与幼儿（2～4岁）阶段，保育（care）便成为早期教育的重要部分。英国的各项早期教育政策都强调保育与教育一体化的重要性。可以说，保教一体化是英国早期教育政策的特征之一。
3.英国早期教育主要机构
英国的早期教育机构种类繁多，英国国家教育标准局（OFSTED）将各种机构分成五大类：一是儿童保育员（Child minders），在政府注册的个人从业者，照顾一位或多位0岁到18岁之间的儿童；二是家庭组织（Domestic premises providers），在政府注册的家庭活动小组；三是非家庭场所的非政府早期教育机构（Nondomestic premises providers），私立和非营利的早期教育机构以及课外活动团体；四是地方政府举办的早期教育机构，特许学校、自由学校（Local authority-maintained，academies and free schools），地方政府管辖的早期教育中心、保育学校，或者公立小学以及中学里设立的幼儿班；五是私立/独立学校（Independent schools with nursery provision），包含幼儿班的私立学校。
根据英国最新的督导政策，这五类早期教育提供者/机构都要接受英国政府的质量监督，即定期的督导。在这些机构中除了地方政府管辖的早期教育机构外，其他所有的机构或个人服务都需要由家长付费购买。但是，后面介绍的很多政策都不断努力提升对家庭与儿童的资助范围，资助的经费可以用于以上所有五类机构。
从服务儿童的年龄范围看，公立小学、中学和私立学校的幼儿班一般都是从3岁开始；部分私立学校将幼儿班扩展到招收2岁的儿童。地方政府举办的“确保开端”的儿童中心则可以为0～5岁的儿童提供服务。儿童保育员、家庭组织的活动团体，以及一些非营利和私立的早教机构也可以招收0～5岁的所有儿童，甚至可以招收超过5岁的儿童。（见表1）
需要指出的是，这一分类是根据英国教育标准局的督导类别总结的，在每一个类别中还存在更加多样化的机构和服务方式。
三、1998年以来早期教育政策内容
1.国家保育战略和确保开端项目
1998年，英国政府颁布了针对英格兰地区的“国家保育战略”（the National Childcare Strategy for England），开始高度重视早期教育阶段。“确保开端项目”（Sure Start Programme）则成为落实这一国家战略的具体实施方案。1998年提出的“确保开端项目”受到美国的“确保开端”项目的影响，其核心为对处境不利地区的家庭提供早期干预和支持，以确保在这些家庭中生活的儿童不会陷入继续贫困的恶性循环中。需要注意的是，2001年之后，这一政策在一定程度上受到负面评估的影响而从“确保开端地方项目”改换为新的“确保开端儿童中心”（Sure Start Children’s Centre）。虽然两者在名称上有连续性，但是其不同也非常明显。
2.“每个孩子都重要”绿皮书
2003年，英国政府又颁布了“每个孩子都重要”（Every Child Matters）绿皮书这一标志性政策文本。这一政策文件的出台是对2000年2月英格兰8岁女孩维多利亚・科里比亚（Victoria Climbie）受虐致死事件的直接回应。根据英国政府的调查，此事件主要是由于儿童社会服务机构、卫生部门和警方之间联系合作不足导致的。因此，这一新的政策明确提出了跨部门合作的改革目标，并在以后的政策中得以延续。此外，绿皮书明确提出了儿童发展的五项目标：健康（healthy）、安全（staysafe）、快乐并有所成就（enjoy and achieve）、做出积极贡献（make a positive contribution）和达到良好的经济状况（achieve economic well-being）。这五项目标成为以后十几年政策与规划的共同目标。
3.十年保育战略
2004年，即将迎来大选的布莱尔政府又颁布了“父母的选择，孩子的最好开端：儿童保育十年战略”（Choice for Parents，the Best Start for Children：A Ten-year Strategy for Childcare）。这一战略一方面是对“确保开端”的一些负面评价的回应，另一方面也是将“每个孩子都重要”绿皮书中的目标操作化的过程，规定了国家在2004―2014年的具体计划和目标。另外，重视支持家庭、支持父母实现工作/家庭平衡也是这一战略的重点，而这一侧重也成为以后政策的重点。
基于这一战略，一系列的行动计划得以推广并实施，包括“确保开端儿童中心”、早期卓越教育中心（Early Excellence Centres）和社区儿童中心（Neighbourhood Nurseries and Children’s Centres）。
四、“儿童保育十年战略”
1.目标
2004年8月，英国政府颁布了由财政部、教育技能部和工作与养老金部联合出台的“父母的选择、孩子最好的开端：儿童保育十年战略”的草案，在历经3个多月的咨询后，进行修改，并最终于2004年12月正式颁布新的“儿童保育十年战略”。该政策于2005年4月开始实施。
英国政府在“儿童保育十年战略”第1章第4条中就开宗明义地指出，政府工作的重点就是要确保每个孩子都有最好的人生开端以及父母具有更多平衡工作与家庭生活的机会。早期教育与家庭和就业政策的紧密联系在这个文本中得以突显。基于这一联系，政策规定了三项实施原则：一是确保每个儿童的生活与发展都有尽可能好的开端；二是根据新的就业需求，确保家长，尤其是母亲能够获得就业机会，并在职业生涯中取得持续进展；三是确保家庭在其平衡工作与家庭生活中可以自由选择。
2.具体内容
“儿童保育十年战略”的主要内容可以分为四个方面，具体如下所述。
一是扩大父母的选择：确保父母能够在平衡工作与家庭生活方面具有更多和更加灵活的选择。具体包括：到下一届议会结束之前，实现一年12个月的带薪产假，而第一步是在2007年4月将带薪产假延长至9个月；到下一届议会结束前，确保母亲可以合法地将带薪产假转移给父亲；每一个家庭都能够通过当地社区的儿童中心而获得综合性的服务，包括信息咨询、健康、家庭支持、儿童保育和其他与儿童和父母相关的服务，到2008年建立2500个儿童中心，到2010年建立3500个儿童中心。
二是扩大保育服务的覆盖面：确保所有年龄在14岁以下的子女家庭都能够得到支付得起的高质量和灵活的保育服务。具体包括：到2008年为止，确保地方政府履行新的职能，以满足当地家庭的需求；最终实现所有3～4岁的儿童都能享受一年38周，一周20小时的免费高质量保育服务，而实现这一目标的第一步是到2010年为止所有3～4岁儿童实现一年38周，一周15小时的免费保育服务；到2010年为止，所有3～14岁的儿童都能够在学校以外的机构中获得儿童保育服务，服务时间延长至早上8点到下午6点。
三是确保质量：提供世界一流的早期保育服务，任用高技能的儿童保育人员，并创设高质量的早期教育环境。具体包括：所有的日间保育机构都由专业人员管理；从2006年4月开始，政府每年都确保投入1.25亿英镑至早期保育和教育，以确保服务的高质量、可持续性和可支付性；改革现有的监管模式以提高早期教育与保育服务的质量。
四是提供支付得起的保育服务：所有的家庭都能够支付得起自己所需要的保育服务。具体包括：到2006年4月为止，将政府资助的保育费用占据保育成本的比例由70%提高到80%；对于年收入为34000英镑的双职工夫妇，在新的改革政策下，家庭支付两个孩子的养育成本将从85%的比例降低到75%的比例，合计一年节约700英镑，而且在这一步的基础之上，政府的长期政策目标是将这些家庭的早期保育与教育成本降低到可承受范围之内；本报告同时宣布，从2006年4月开始，额外拨款五百万英镑在大伦敦区行政范围内开展试点项目，以探索创建可支付的早期保育的方式与方法。
3.特点
“儿童保育十年战略”与前期的“确保开端地方政府项目”以及“每个儿童都重要”绿皮书的最重要的区别是其开宗明义地突显儿童保育与早期教育服务与父母工作之间的关系。“儿童保育十年战略”的政策逻辑为：通过鼓励父母选择早期保育服务来鼓励父母（尤其是低收入家庭的父母）外出工作，然后通过工作，来改进这些家庭的经济情况，从而减少儿童贫困现象。但是，综观全文，强调鼓励父母工作的逻辑是这一政策的核心。鼓励父母选择早期保育服务的关键在于增加服务覆盖面，降低服务费用，以及提升服务的灵活性以适合家长的工作时间。另外，与其他政策相一致的是，“儿童保育十年战略”也强调早期保育与教育质量问题，提出高质量的保育与教育本身就是对儿童将来负面行为的有效预防。至于保育质量问题，这个政策提供了一个方向，具体落实是在后面的政策和督导的改革。
4.实施阶段
“儿童保育十年战略”还具体规划了实施的几个阶段，主要分布在2004年12月到2014年12月这十年期间，共分为三个阶段来进行。不同的分期阶段内，该政策都提出了不同的发展目标和具体内容。（见表2）
5.“儿童保育十年战略”的效果评估
前文介绍了“儿童保育十年战略”所设定的四个方向上的具体目标，评估实现这些目标的程度是评估这一政策效果的最直接方式之一。但是，我们也可以看到，很多目标在2010年之后，缺乏具体的时间表和实现方式。2014年是十年战略的最后一年，但在这一年里并没有看到英国政府公布专门针对“儿童保育十年战略”效果的评估报告，因此，对于一些核心目标，比如产假延长至1年，还无法对其评估。
评估这样一个长期政策的另外一个问题是政策的实施期间超过制定政策的政府的届期。这就意味着，新政府对旧政策的评估可能会有不同侧重点，或者会结合新的政策进行。这也正是英国十几年早期教育政策评估所突显的一个不足――长期的政策是否能够在规定期间（如10年）之内得以延续是不确定的。
最后，由于“儿童保育十年战略”包含了英国早期保育与教育政策的多方面内容，对其的评估其实相当于对整个早期保育与教育服务的评估，也必将包括其他相关政策，比如“确保开端儿童中心”等。因此，对综合性政策的评估无法避免地将综合评价多项动态政策，而这很难说最终的评估结果是针对“儿童保育十年战略”的，还是多项中央与地方政策互相影响促动的结果。
基于以上的讨论，下文对“儿童保育十年战略”的评估主要看：一是专门针对这一战略的评估报告；二是对于一些定量性目标是否已经实现（很多数据只公布到2010年）；三是其他相关报告。
（1）2007年儿童保育和早期教育阶段调研报告
自1998年“国家保育战略”制定以来，英国国家社会研究中心就每一年或两年对早期保育和教育的现状进行调研。虽然这个调研并不是专门对“儿童保育十年战略”设计的，但是2007年的这份报告非常鲜明地提出是对“儿童保育十年战略”实施效果的初步评估。因为从时间点来看，1998-2007年之间的主要早期保育与教育就是“儿童保育十年战略”，针对这一阶段变化的总结，可以在一定程度上视为对这一新政策的专门评估报告。
这份报告对“儿童保育十年战略”的整体实施效果给予较为负面的评价：报告认为“儿童保育十年战略”并没有实现预期的效果，尤其是在帮助低收入家庭方面效果甚微。具体而言体现在以下方面。
一是到2007年报告调查期结束为止（2007年1月至4月为调查期），与2004年相比，选择使用早期保育服务的家庭比例并没有继续上升。另外，虽然低收入家庭为“儿童保育十年战略”的关注重点，但是这些家庭使用早期保育服务的比例仍然很低，因此，很难实现政府所希望达到的鼓励父母工作来降低儿童贫困比例的目标。由此可见，目前的儿童保育服务和工作机制并不足以帮助这些家庭的父母返回职场。在调查中，这些家庭更强调早期保育服务价格太高，以及缺乏早期保育服务信息等问题。
二是针对3～4岁年龄段儿童使用免费早期教育的情况，调查显示，86%的3到4岁儿童使用了这一服务。但是，对于低收入家庭以及亚裔儿童家庭而言，使用政府免费早期教育服务的比例仍然低于平均标准。
三是虽然新政策规定更多的学校开展课后小组活动，但是对于课后活动小组的使用情况，与2004年相比，并没有发生变化。
四是虽然在早期保育与教育可支付性方面有一定改进，但是服务价格仍然成为多子女家庭以及具有年幼子女家庭无法使用这些服务的重要原因。这一点在少数族裔家庭中更为明显。这一状况也很可能反映出很多家庭并不了解已有的优惠政策。比如，申请税费减免的家庭并没有因为政策的改变而得以增加。另外，复杂的税收行政管理方法也可能制约了更多的家庭享受这一优惠政策。
五是获得财政资助的家庭比例提升，这在很大程度上是因为更多的雇主提高了对雇员保育需求的支持。但是，高收入群体在这方面的受益明显多于低收入家庭。
六是大部分家庭认为幼儿保育服务的覆盖面和灵活性仍然无法满足家庭的需求。虽然近几年幼儿保育机构有所增加，但是很多少数族裔父母仍然认为无法找到合适的保育服务，而这也有可能与高昂的服务价格存在相关。无法满足家庭需要的其他原因是缺乏假期期间的保育服务和无法满足一些特殊上班时间家庭的需要。虽然新政策已经延伸了学校对家庭开放的时间，但是很多家长仍然无法在学校假期期间找到合适的保育服务。另外，对于单亲家庭而言，很多单亲父母亲的工作时间特殊，他们普遍反映难以找到适应他们工作需要的保育服务。
最后，很多家庭仍然主要依赖于非正式保育服务，尤其是依靠祖父母的免费保育支持。
这里需要指出的是，2007年的报告虽然是针对“儿童保育十年战略”的，但是，显然只能算作一个中期报告。后面的报告，尤其是2014年的报告显示了以上不足的领域已经发生了改进。但是，2007年以后的报告都不是专门针对“儿童保育十年战略”的，因此，只能看作是对整体早期教育政策与规划效果的评估。
（2）定量目标的达成
根据“儿童保育十年战略”中的具体三阶段目标，2010年之前的目标大部分得以完成，包括共建成3500所“确保开端儿童中心”；所有3～4岁儿童都享有一周15小时，一年38周的免费早期教育服务；母亲的产假延长至9个月；政府的年度拨款到位；政府的减税政策到位。但是，对于2010年之后提出的一些目标的实现情况并不清楚，包括所有3～4岁儿童享有一周20小时，一年38周的免费早期教育服务；母亲产假延长至12个月；免费早教服务扩展到处境不利地区的2岁儿童。
（3）其他相关报告
除了政府主导的评估之外，英国的高等院校和相关研究机构也不断地发表针对整体政策或者某一方面的评估报告。其中比较有影响力的包括埃莉诺・布朗和卡罗尔・伯格的《在新的确保开端项目的框架下对有行为问题儿童家庭的干预项目的评估》报告。报告对如何能够使“儿童保育十年战略”发挥优势，从而让家长和儿童互动的高质量学前教育服务进行了研究。报告发现，新的方案受到了多数家庭的普遍欢迎，并且在受惠者中年轻父母居多；参与家庭在健康行为、人际关系、父母角色以及产妇健康等方面均有良好的变化。
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