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中小学教师培训研修8篇

时间:2022-07-04 18:10:52

中小学教师培训研修

中小学教师培训研修篇1

如何理解新课标,我对新课标的理解是含混、模糊的,更对如何运用新课标的理念去指导自己平时的教学,使学生得到更好的发展,这是让我一直迷惘的。听了三位老师低、中、高段的课堂教学,对自己教学工作成功之处得以肯定,同时让我学到了很多。

高段老师的教学让我感受到老师语言的精炼,抓住核心问题进行教学,让学生通过圈画重点词句,通过句子对比、利用多种形式的朗读让学生走进文本,理解文本。

中段老师的教学,让我学到了教给孩子们学习方法让他们学会学习。概括段意,对于三年级学生来说是个难点,但这位老师教给了孩子们方法,例如找中心句,或者想一想这个自然段每句话要表达的意思,那么学生自然明白这个自然段所讲的内容。是啊,在教学中我们应该教会学生学习方法,而不是教会教材。

低段老师的教学让我感觉年轻教师身上的优点,朝气蓬勃,积极进取的精神。对待教育事业,只有充满活力,乐观向上,才能感觉到这份工作的快乐。这位老师亲切的教学态度,不仅吸引着孩子们,同样吸引着我,让我深深地感受到孩子们是可爱的,看我们怎样教。

三位老师课堂展示让我看到了课程改革的新气象,课堂上师生关系的和谐,课堂民主气氛的形成,正是我们研究学习语文方式的真正改进,促使学生语言素质的全面提升。同时让我感受到三位老师驾驭课堂能力极高,看来他们对教材相当熟悉,对所教的知识做到了然于心,才能在课堂上达到应有的目标,只有认真钻研教材,深入挖掘教材,才能灵活运用教材。

崔峦老师对新课标的解读,让我切身感受到我现在需要做的工作,才能让自己在教学方面取得更大的进步。

1、加强学生书写的指导。识字、写字、学词是九年义务教育的重点。坚持指导学生随堂练字10分钟。在指导学生书写时有端正的坐姿和握笔姿势。力争让每一个学生能写一手好字。

2、加强语言文字的运用是每个语文老师不可忽视的任务。语文中的“文”重要组成部分是文化。学习母语,一个重要任务是了解、欣赏、继承优秀文化。所以做为语文老师引导学生在理解祖国语言文字时,要积累,更重要的是应用祖国的语言文字,包括听说读写的应用能力。

中小学教师培训研修篇2

“‘国培计划(2017)’——山西省乡村中小学教师培训团队研修项目(初中语文) ”培训汇报材料

李 锐

尊敬的各位领导、各位同仁:

大家好!

承蒙领导的厚爱与同仁的支持,我于9月1日到11月10日,很荣幸的参加了“山西省国培计划”的培训学习,在这里我要感谢领导和老师们给了我这次难得的机会。这次培训分两个阶段,第一阶段是山西师范大学参加为期一个月的培训学习,第二阶段是基地校临汾市曲沃县乐昌中学为期一个月的实践活动。

两个月的培训学习中,我认真聆听了众多专家教授的精彩讲座,他们先进的教育理念、丰富的知识内涵、独特的见解令我折服的同时,给我带来了心智的启迪和情感的熏陶,饱享了高水平的“精神文化大餐”。在这里我将培训中感触最深的内容与大家一起来分享一下,我的话题是“走近卓越,超越自我”。下面我从三方面谈谈我的感触。不当之处望大家见谅。

一、热情点燃激情,坚持成就不凡

8月30日接到通知让我到山西师大进行为期一个月的国培,当时心情矛盾复杂,更多的是对家庭的不舍与事业的惰性带来的排斥,几经周折还是决定奔赴学习圣地完成领导交给的任务。盘点行装、带着家人的支持、领导的信任踏上学习的征途,途中载着思索、揣摩、忧虑、企盼……种种复杂的心情,于1号中午1:30到达山西师大文理院报道,心想正当午一定不会有人接待,但是师大的老师们一直坚守岗位,热情招待每一位报道的学员,让我们有一种回家的感觉,那时那刻悬着的心落地了。

9月2日上午的开班典礼上聆听着教授们的句句诙谐幽默的忠言,享受着学员之间探讨交流的真挚热情,我的心一步步的贴近培训,抑制不住的激情在悄然中被点燃,在释放。    

临汾一中特级教师王玲玲老师做的《一个优秀语文教师的成长之路》专题讲座让我明白,他之所以优秀因为他每一天都在热情的工作,快乐的生活,她的生活名言是“太阳每一天都是新的,善待生活中的每一天”,她的语言质朴传达着真理:“高高兴兴的教学,让学生享受语文”,“尊重学生,关爱学生,人没有被好好的对待过,他就不会好好的爱别人”“快乐自己也让别人快乐”“引导学生在生活中积累语文,从阅读上找乐子”等等,每一句质朴的语言都在告诉我们,生活需要自己创设情趣,需要在平凡中用心经营,需要乐观开朗的待己待人,需要在一丝不苟的工作中寻找乐趣,成就不凡。

二、聆听专家讲座,在收获中提高

本次培训内容丰富多彩,形式多样,在师大培训项目共30多个活动专题,基地校亦有20多个专题,给我的教育教学工作带来极大的帮助。现在我选择性的将几位专家的讲座精髓与大家共同交流和分享。

山西师大副院长武永明教授深入浅出地给我们解读了《义务教育语文课程标准》,使我们对新课标有了更深一层的理解和认识,现截取语文课程的基本理念与大家分享。

1、全面提高学生的语文素养 

2、正确把握语文教育的特点即:

第一、语文课程有丰富的人文性。

第二、语文教育有很强的实践性

第三、语文课程的民族性

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 

4、努力建设开放而有活力的语文课程 

课程标准是教学的方向和灵魂,是课堂教学行为的起点和归宿,更是有效教学的重要前提与保证,为此一个优秀的语文教师首先应该明确课标要求,吃透课标内容,践行课标准则。

特级教师杨东俊的《初中语文教材分析专题》和《初中语文教学设计专题》亦让我们叹为观止,学有所获。杨老师特别强调

1、语文阅读教学的目的

一是培养学生解读文本的能力,它是“思维课”。二是培养学生独立自由的思想,它要的不是客观真理,而是精彩的道理,它是“智慧课”。三是培养学生使用语言的能力,它是“能力课”。

2、阅读教学要有意思

阅读教学要有意思,用理论语言来讲就是“寓教于乐”。 “有意思”指的是你能在语文课上给学生提供新鲜的思想,新鲜的认知,新鲜的看问题的角度乃至于一些新鲜的知识。这些东西才会增加学生学习的兴趣。

杨老师生动有趣的讲授让我明白课堂教学的过程非常重要,鲜活的感觉,生动的讲述,巧妙的点拨,智慧的思索,这些东西共同组成了教学的过程,而这个过程又决定着一节课的成败,甚至决定一个教师自身的价值。好教师之所以好,共同点就是课堂教学的过程很精彩。

河北师范大学国际文化交流学院刘静教授深入细致地讲解《群文阅读与核心素养的培养》,现截取几点与大家分享。

1、“现在语文教学普遍是两多一少:精读精讲太多,反复操练太多,学生读书太少”。扩大阅读量是改革的方向,因此“部编本”语文教材格外注重让语文课往课外阅读延伸,往学生的语文生活延伸。

2、“部编本”语文教材更重视多种阅读方法的教学

 “以往语文教学较偏重精读,抠得很死,虽然有用,但这是很不够的。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等,以往教材与教学都较少关注,结果是多数学生只会精读,只会考试,而阅读速度很慢,也不晓得运用各种不同的阅读方法。部编教材在多种阅读方法的教学上,增加了一些分量。希望老师在教学实践中格外注意阅读方法问题,重视阅读速度的教学。”

3、何为群文阅读

群文阅读——把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。

群文阅读课堂教学实践的关键词“思辨”,现代阅读理论认为,阅读的过程,是理解、感悟、体验、动情,也是诉求、宣泄和表达。群文阅读强调思辨,就是强调思考与辨析,强调想象力、创造力与逻辑推理能力在阅读空间的演练与自由飞翔。

群文阅读以“解放”为前提来张扬学生的阅读感悟,以期“知无不言”,以“对话”为载体来展开思维的交流和碰撞,以期“言无不尽”,又通过在教师指导下的一系列冲突与协调,达成“分享阅读感悟,提升文化底蕴,完善人格品质”的阅读目标。

通过聆听刘静教授的讲座,我认识到语文教师应将推进学生阅读作为自己的份内职责。在语文教学中,让学生阅读多篇文章,进行群文阅读,能够有效地改善教师实施阅读教学的效果,弥补传统阅读教学模式的不足,扩大学生的阅读面,增加阅读量,从而有效地提高学生的阅读能力,语文教学需要群文阅读。

另外,山西师大卫建国校长讲的关于新时期师德规范与践行策略的讲座,也让我受到了很好的教育。卫校长在讲座中就当前的社会风气和当前的教师职业道德进行了深刻的剖析。同时,对当前加强教师职业道德规范的重要性进行了阐述。听了他的讲座,我深感做一名教师,特别是要做一名合格的教师,肩上所负的责任有多重。我很欣赏也很赞同他的一句话:“你怎么样,中国的教育就怎么样;你是什么,中国的教育就是什么;你有光明,中国的教育便不会黑暗。”

其次,晋中师范的赵介平教授与学员们交流了朗读教学的重要性的,交流中赵老师的朗读声情并茂,师生的互动高潮迭起,学员们仿佛回到了学生时代,明白了“吾生也有涯,吾知也无涯”。语文报社副社长刘远告诉我们语文教学论文的写作会使我们智慧地生存,享受到意想不到的幸福和快乐。张春莲老师关于“教好语文课为学生铺设未来之路”的专题讲座让我明白了语文教师应该是思想家——不人云亦云,有教学智慧,是学习者——不断学习进取,对生活充满兴趣,是实践家——语文课要常教常新,教师要勇于实践,更应该是写作者——必须会写作教后记、教学论文、文学创作等。

……

聆听一位位专家教授的讲座,无不在告诉我,作为教师,为了我们的教育,为了我们的学生,为了我们自己,我们就应该时时处处注重学习,提升自己的专业素养,注重思考,在琐事中积淀总结提升。

三、博众彩之长,做最好自己国培期间武永明教授引领我们观摩了全国特级教师余映潮、王君老师的课堂实录并进行精要的点评,在临汾三中现场观摩了宋小民老师的小作文教学,在西安市远东二中蒋慧玉校长关于《初中语文校本课程开发案例研究》讲座中狩猎了贵校众多的优秀教学案例, 在乐昌中学进行了一个月的基地校实践活动,观摩了多节精彩的课堂教学。每一次的观摩、聆听都在震慑着我,感染着我,敲击着我想要超越自我的心,惊喜之中忽又陷入迷惘,名师们众多的精彩我能学的几招,他们的方法适合我的教学风格吗?走进乐昌中学,结对教师范晓鸿老师的言行举止,及其卓越不凡的成绩帮我解惑,让我明白我们和名师之间的距离,隔着仿佛千山万水,这是不争的事实,但更重要的一点是:我们与名师最主要的差别来自于行动,他们之所以一身光芒,是因为他们的词典中没有观望,只有行动,而我们经常是想法激情四射,行动聊聊无几,所以说成功的路上并不拥挤,因为坚持的人少了。这些著名的特级教师、名师,成功的背后何尝没有过坎坷、艰辛,人生就是一堂大课,透过别人耀眼的光环,我们要成长,成功,就要用心去读、去悟,去聆听。

萧伯纳说过:生命中真正的喜悦,源自当你为一个自己认为至高无上的目标,献上无限的心力的时候。一位老师也说过:你有多努力,就会有多幸运,越努力,越幸运!一个个成功的案例,一句句哲人的思想精髓,都在告诉我向一切可以学习的人和事学习,博采众长,让自己好些,再好一些,最终成就最好的自己。

中小学教师培训研修篇3

一、指导思想

通过专家教授的讲解引领,不断更新自己的观念,促使自己向专业化方向发展,从而适用“新教育”“新技术”“新课堂”的要求。

二、研修目标

1、提高自己对信息技术应用在及各科教学中应用的理解能力和操作能力。

2、能结合有关信息技术应用能力,针对语文及各科教学不断和总结,提高自身的专业发展能力。

3、转变固有的教育观念,与新时期的教育观念保持一致。

三、研修方式

1、认真聆听专家们的教授,虚心向专家及同行请教

在学习中对专家讲解不明白问题和教学中的困惑,及时上网查询并向同行请教,努力向寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动,努力向各位学员交流学习,拿出自己的问题请教各位学员,与各位学员共同探讨。

2、在学习中总结、反思,在总结、反思中提升

加强业务学习与进修,主动关心国内外及周围教育信息和专业理论,每周至少抽出几个小时,并通过多种途径提升自己的思想和技能水平,如各种信息技术教学相关的刊物、多媒体技术、观摩、听讲座,上网等,汲取信息技术的新知识、新技能。⑴积极利用信息技术手段辅助教学,充分利用网络优势,积极参与在线研讨。⑵在多媒体教学环境中,合理利用软件、数字教育资源,优化课堂教学,提高自己的课堂效率。⑶利用网络教学平台,有效开展自主、合作、探究等学习活动,转变学生的学习方式,培养学生的创新意识和综合能力。⑷利用教师网络研修社区,养成网络学习习惯,树立终身学习的理念,为自身的可持续发展奠定基础。

3、积极学习

俗话说“长到老,学到老”,我决心珍惜这次培训提升机会,认真遵守培训能力提升工程的各项要求,每天挤出时间上网学习,专心听讲,认真聆听专家,并做好必要的记录。无论专家报告何种风格,都坚持在最快的是时间内调整思路,融入专家讲解思路,内化成自身的知识,弥补自己专业知识的不足。积极参加教育科研能力研修,树立教研科研意识,把研修和教育科研紧密结合,并拟写质量较高的教学反思、教学或者教学设计与同事交流,把问题作为课题研究,积极参加教育系统组织的教科研成果征集活动。

三、具体

1、上课期间每天利用1至2小时登陆网络研修平台(假期可以每天适当延长3至4小时),认真完成培训期间各项任务及作业。

2、认真聆听专家们视频讲座,做好笔记,并把理论运用于实践,提高自己业务水平。

3、培训期间多与同行研讨交流,取长补短,不断总结和反思,力争让信息技术更好的服务我们的教学。

4、多阅读信息技术方面的书籍,掌握教学中常用软件的操作流程和方法,提升自己的信息技术应用能力水平。

中小学教师培训研修篇4

一、我省教师进修学校办学体制现状

独立建制的教师进修学校102所,占79.5%。所在的96个县中,中小学教师人数在3000人以上的有92个县,占96%,其中4000-5000人的59个县,超过5000人的18个县。因此,独立建制的教师进修学校校园基本条件较好,规模较大,所在县教师人数多,培训任务重。

合并建制的教师进修学校28所,占21.5%。所在的28个县中,小学教师在3000人以上的有10个县,占36%。小学人数较少的县,进修学校原有规模较小,与其它单位合并,能改善办学条件,有利于资源共享,有利于职能的转变。

教师进修学校办附属学校的有18所,占11.5%。

目前我省教师进修学校办学体制多种多样,大致有:纯独立建制;进修学校与原师范学校合并体制;进修学校与教研室合并体制――形成“两位一体”;进修学校与教研室、电大合并体制――形成“三位一体”;进修学校与教研室、电教仪器站、电大合并体制――形成“四位一体”。

调查结果分析:

独立建制的教师进修学校有自己独立的学校领导和教师,可集中精力开展教师培训工作,培训内容丰富,培训种类较全、较细,有利于教师进修学校自身发展。但存在的问题也比较突出:有的教师进修学校原有规模小,基础设施差,师资力量薄弱;与教研室工作产生矛盾,互不沟通,互不协调,造成“单打一”的封闭局面。

合并建制的教师进修学校把干训、师训和教研、电教、电大有机结合起来,一方面避免了相互矛盾和重复培训,更重要的是实现了资源整合和资源共享,拓展了服务功能,提高了服务能力和服务水平,有利于把教师进修学校建成教师研修中心,信息资料中心和现代教育技术中心。但也有与上级业务主管部门关系不顺的弊端,同时也暴露了合并后由于教育教学工作及教学研究工作的增强,削弱、影响教师培训工作的弊端。

建附属学校的教师进修学校,有利于教师研修学习,开展课改实验,提高专业化水平。同时,可以弥补进校资金短缺的问题,从而加快进校的发展。但也有因为教学任务繁重,影响进校教师培训功能的发挥。

通过问卷调查,对教师进修学校的办学体制有以下看法:

由于各县经济状况不同,教师进修学校现有的规模,中小学教师人数,培训任务的大小,进修学校与教研、电教、电大各部门关系等不同,教师进修学校独立建制或合并体制各有其特点。因此,全省教师进修学校不宜搞“一刀切”。

独立建制的教师进修学校应该研究适应中小学教师继续教育的培训运行体制,积极与教研、电教等部门协作,处理好协调关系,强化进修与教研的紧密联系。

二、对我省中小学教师继续教育“四位一体”培训体制的探索

长期以来教师培训机构和教研机构的分离造成了培训机构只注重‘教师素质提高”,不注重“教学问题的解决”,即“研训分离”。传统培训模式中,培训任务的外压,培训内容的不连续,培训方式的滞后,教师参与的被动,造成了教师培训缺乏针对性和实效性;培训者实施方式的滞后与被培训者的速变之间的矛盾加剧;影响了教师专业化发展的步伐。

为适应基础教育以及教师教育改革和发展的需要,打破旧的传统培训体制。2003年我省在保定安新县召开了全省教师进修学校工作会议,在借鉴外省及我省基层成功经验的基础上,提出了:“建立和完善研训一体化管理体制,全面推进中小学教师研训一体化学习发展方式,加快中小学教师专业化进程,全面提高中小学教师素质”的中小学教师继续教育工作新思路,中小学教师继续教育“四位一体”的培训体制在我省逐步推开。

“四位一体”培训体制的特点及优势:

(一)“大培训”观念

“四位一体”的培训体制,冲破了传统而单一的思维定势,从扩展功能的角度上,强化了培训与教研、信息技术的融合,树立了以教师为本和以教师专业发展为中心的“大培训”观念。

(二)针对性和实效性

传统的中小学教师继续教育存在着培训内容与教师需求脱节,教师所学内容不能转化为教育教学上的效益重复培训等突出矛盾。“四位一体”的培训体制有利于这些问题的解决和培训目标的落实,使中小学教师继续教育培训具有较强的针对性和时效性。

(三)优势互补具有可操作性

进校教师教育理论水平高,教学能力强,但与中小学接触机会少,教研员教学经验丰富,与中小学联系多,但缺少师训工作的经验。 “四位一体”培训体制实现了师训教师与教研员的优势互补,大家都植根于本土,与基层广泛接触,同时也解决了工学矛盾,具有可操作性。

(四)模式多样性

“四位一体”培训体制,可以发挥各部门独特的专业优势和功能优势,在有机整合教育理论、专业知识、学科教研、现代信息技术等培训资源的基础上,探索多种微观培训模式,创新宏观培训模式,做到培训模式多样化和最优化。

(五)培训效益

“四位一体”培训体制的构建,使得在教师培训工作中,各

部门不再是孤立的,而是一个具备新功能的整体,培训效果可以达到省时、省力、省物的最佳效应,即‘进修+教研大于2”。

(六)培养一专多能

“四位一体”的培训体制,要求培训者既是教师又是研修员,他们在不断深化和拓展学科专业的同时,又必须提高教科研能力、培训组织能力、培训教学能力等多方面综合素质。因此,有利于自身队伍的建设,达到一专多能。

实施这种运行体制需把握的几个环节:

(一)更新观念,构建机制是前提

优化中小学教师继续教育工作的运行机制,必须从转变观念人手。首先要从‘科教兴国”战略高度看当前的教育发展趋势,解放思想,与时俱进。其次要认清目前教师培训已经由原来以学历教育为重点的培训观念转移到提高教师师德水平、更新教育教学观念、提高教育教学能力的新师训观念。第三,中小学教师继续教育工作的中心已经由学历教育向非学历教育转移,即构建教师终生学习体制,推进教师教育创新,建设高素质教师队伍,实现中小学教师由数量扩张型向素质提高型的转变。第四,教师进修学校的建设应符合时展的需要,要从根本上改变基础建设薄弱、功能单一、教师队伍素质不高、培训工作针对性差、不能为教师提供有效的高质量服务等薄弱状况,适应中小学教师继续教育工作重心的转移。

(二)整合相关机构,优化资源配置是基础

“四位一体”的培训体制,就是要整合相关机构,优化资源配置,使教师进修学校具有培训、管理、教研、信息资源服务等多功能,使有限的资源发挥最大的效益,构建新型的教师培训机构,为中小学教师的专业发展服务。但是,资源整合并不是简单的合并,而是要着眼全局,实行人员重组和重新定位,促使其完成角色意识和行为方式的根本转变,同时要注重借助高校优质资源,聘请专家学者作为兼职教师,增强教师队伍的实力,形成教师培训、教学研究、教育科研紧密结合的新格局。

(三)创新教育方式,搭建教师成长平台是重点 教师的专业发展具有建构性、实践性、情境性,要想实现教师的专业化成长必须把教育理论培训,教育教学实践锻炼和教育教学研究紧密结合起来。因此,教师进修学校必须创新教育方式,研究教师在职培训的需求、特点、方式、方法,研究和探索教师专业成长的周期和规律,建立校本研训制度,推行研训一体化的学习发展方式,探索适合本地特点的校本培训模式。开设面向全县中小学教师的公共教育图书馆,充分利用丰富的教育资源,先进的教育设施和技术,为教师专业成长提供指导和服务。开展“学术沙龙”和课题研究等多项活动,为教师之间的学习切磋和经验交流提供理论指导和研究平台,实现教师由教书匠向专家学者型教师的转变,促进教师专业化成长。同时,还要为教师提供一个释放心理矛盾、缓解心理压力的空间,指导教师进行积极的人际交往,帮助教师逐步建立职业幸福感,促进教师身心健康发展。

中小学教师培训研修篇5

【关 键 词】农村;中小学教师;专业培训;“四位一体”培训模式

教师培训是提高农村中小学教师专业发展水平的重要手段,是促进教育公平、提高教育质量的重要保证,而且也是农村中小学教师所关注的一个焦点问题。为此,笔者在这方面做了一些深入思考,将有关研究成果与各位学仁共享。

本文为吉林省中小学教师专业发展现状摸底调查的部分研究成果,为了使本调查具有科学性、全面性和代表性,对样本选择做了精心的设计,既考虑到东、中、西部地区经济发展程度,也兼顾少数民族区域、城乡差异、学校差异和学段均衡,选择9个市(州),14个县(市、区)及其21个乡(镇)与15个村,共121所中小学校(其中农村中小学53所),于2010 年5 月至2012 年1 月进行了现场问卷调查,共发放问卷4326套,收回有效问卷4263套,问卷有效率为98.54%。其中,农村有效问卷1266套,占有效问卷总数的29.70%。同时,也进行了相关的深度访谈。有关农村教师专业培训方面的调研情况如下:

一、农村教师专业培训概况

总的看,农村教师专业培训机会较少,培训质量尚未达到预期效果(请见表1)。从培训机会上看,教师参加切实有效教学培训的机会少且不均等,培训对象相对集中,而且5年内没有培训机会的达20.34%,说明有效培训没有惠及到每一位教师,农村教师全员培训的目标并未得到真正落实。其中参加3~5次的仅为35.71%,若按《中小学教师继续教育规定》教师岗位培训时间每五年累计不少于240学时的要求,暂且估算能达到要求,那么还有六成多的教师不能达到要求,况且还有两成是0次;若按《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见(教师〔2011〕1号)》提出的,今后五年对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训要求相差就更远了。从培训内容上看,培训需求参差不齐,有的相差比较悬殊。从表1可知,目前农村教师最需培训内容排在前3位的是专业技能、与专业相关的理论知识及信息技术,说明教师对这些方面的内容很重视,同时也急需补充与提高;而排在末位的是师德师风,说明绝大多数教师认为自身在这方面还够用,不需培训。这与《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见【教师〔2011〕1号】》中提出的“重视教师职业理想和职业道德教育,将师德教育作为教师培训的重要内容”难以契合,也反应了现实中师德问题的严重性;同时也反映出教师对此不是很重视,这说明师德教育的艰巨性,师德教育尚需大力加强。从培训途径上看,教师认为能提高自身专业水平的主要途径排在前3位的是各级集中培训、在岗自主研修、外出学习,说明教师对这些培训方式还是很认可的,尤其是集中培训超过了五成,大部分教师还是很重视集中培训的;而排在后3位的是学历提高培训、专家引领、校本研修,说明这几种方式对大部分教师来说收效不是很大,不是很认可;但这些却是教师专业发展必不可少的培训方式,反映了当前培训方式与质量问题的严重性,这也是访谈中反映较强烈的一个问题,的确需要反思。在调查和访谈中的焦点问题是集中培训和校本研修,而且这又是促进教师专业发展最基本的手段,下面重点谈一下。

表1 农村教师培训总况(单位:%)

二、农村教师专业培训存在的主要问题

(一)教师对集中培训的渴望与无奈并存

集中培训主要指国家、省级、县市区组织的面对面培训。其中,教师对国培赞不绝口,认为质量高、收效大,并希望多组织这样的培训,但对其他级别组织的培训看法颇多。这与上面谈到的大多数教师对集中培训很认可并不矛盾,反倒说明农村教师对集中培训的高度重视及从中多多受益的渴望。表2可反映出当前教师培训存在的主要问题,也是来自一线教师的主要呼声。其中最突出的问题是培训内容的针对性和实效性问题,达7成以上;其次是培训组织的强制性与形式化问题;再次是形式单一、费用较高等问题。可以说这些问题早已有之,只是现在变得更加严重,而且成为了难题,当务之急是如何采取有效措施来破解这些难题。尤其培训形式化问题相当普遍、相当严重,只有以此为突破口,才能有效解决培训问题,才能消除农村教师既渴望集中培训又不愿参训的矛盾心理。

表2 农村教师培训存在的主要问题(单位:%)

(二)校本研修的经常化、形式化与有效性差并存

针对农村教师工学矛盾突出等问题,在现有条件下,校本研修应是其专业发展最切合实际的有效培训方式,而且“校本研修是农村学校和教师发展的唯一出路”,这是访谈中某中心校校长的肺腑之言,从实践经验角度验证了校本研修的有效性和不可替代性。但据调查和访谈,目前只有部分乡镇学校开展得还不错,大部分学校实质上处于停滞状态。从表3看,大多数学校都能定期组织业务学习和科研活动,从表面看农村学校很重视校本研修的开展,但从表1看,绝大多数教师却不认可这种方式,其根本原因是教师并未从中受益,说明校本研修存在形式化、效益不高等问题。这可从表3找到一些答案,开展校本研修存在主要困难排在前3位的是缺少专业引领、培训经费与课程资源,这是开展校本研修必不可少的基本资源,尤其是缺少专业引领,不知道校本研修如何开展,但上面又有规定必须做,没办法,只好摆个花架子应付检查,这样校本研修的有效性、教师的认可度便无从谈起。

表3 农村开展校本研修状况及存在的主要问题(单位:%)

三、农村教师专业培训基本对策

(一)树立务实的发展理念

务实是一切从实际出发,一切都落到实处,这是马克思主义的一个基本经验。针对当前形式主义泛化严重的问题,务实无疑是一剂良药。当前,我国正处于社会转型期,假、大、空的社会风气占有很大市场,由于受大环境影响,教育领域各项工作的开展也伴有形式化的影子,如集中培训、学历培训、校本研修等等,都存在着表面化、形式化的严重问题,而且有进一步扩大的趋势。这种现象若不能及时得到制止,真正有效的教育培训就会成为泡影。为此,在国家乃至整个社会都关注农村教师发展的前所未有的关键时期,一定要树立务实的发展理念,抓住历史性机遇,认真落实国家倾斜农村教师培训的各项政策,扎扎实实地开展各项培训工作,使农村教师对有效培训的渴望成为现实。基于此,应层层落实严格的监督制度和问责制度,尽快使务实的工作作风成为主流。这应成为开展农村教师各项培训工作的主导思想。

(二)构建“四位一体”的培训模式

“四位一体”培训模式:以集中培训为导引、以校本研修为核心、远程培训为平台、以自主研修为主体四者有机结合的阶梯式、立体化的综合型培训模式,即集中培训+校本研修+远程培训+自主研修,其中自主研修是主线,是旨归,每一个小模式始终都是为其提供服务的。

1. 集中培训——实施“1托2”层级托管式集中培训模式。信息时代组织开展这样大规模的集中培训应坚持两个基本原则,一是少而精,且慎重;二是以专业培训、引领培训为主,充分发挥其在本综合模式中的导引功能。根据目前县级教师进修学校师资力量薄弱、办学条件较差却承担着全省教师全员培训70~80%[1]的重任的状况,可以县级优质校为依托来开展相应的集中培训,这样既可以减轻进修学校负担,还可以提高培训的针对性和实效性。具体做法如下:第一,县级培训部门要制定农村教师全员培训的整体规划,部门之间加强协调与沟通,避免培训出现撞车现象。第二,制定培训评价标准,可分基本和优秀标准,有近、中、长期培训目标及相应的评价标准,并与职称、工资挂钩。第三,县级培训部门承担综合性培训任务,专业性培训可委托给县级优质校进行分层次培训。即委托每所县级优质校承担2所或多所相应学段的农村学校教师的专业培训任务,使广大农村教师都能接受优秀教师的直接指导,促进其专业发展水平的有效提高。第四,加强培训管理,对施培学校要实行奖惩机制,并成为一个良性互动的长效机制。此培训着重解决四个问题:一是培养农村校本研修专业引领人。二是发挥集中培训的导引功能和示范功能,为教师解决在教育教学中普遍存在的共性问题。三是夯实农村教师自主发展的基础,包括知识结构的重构与深度提升及自主学习能力的培养。四是开阔教师视野,使乡村教师亲身感受到信息时代所带来的各种变化,增强危机意识、信息意识和自主发展意识。

2. 校本研修——构建“三位一体”的阶梯式、立体化校本研修模式。

(1)建立校本研修制度,提高校本研修的有效性。因为校本研修能够缓解农村教师工学矛盾、减少培训成本、提高培训针对性,还能促进学校和教师共同发展,为此使其置于本综合模式的核心位置。①引导校长和教师对校本研修有一个科学的定位。②建立校本研修制度。第一,培养自己的专业引领人。一方面,要提高校长对校本研修的引领力和指导力。作为农村教师专业发展的最有效途径——校本研修却有近七成(见表1)的教师对其不认可,原因是学校没有开展过、也没有参加过高质量的校本研修,自身对校本研修的体验性很差。归根到底,校长对校本研修的引领力和指导力较差。为此,校长既要重视和制定规章制度,还要提高自身的引领力和指导力,不但要知道怎样开展,还要亲自主持高质量的校本研修,成为本校的第一专业引领人。另一方面,要下大力气培养自己的学科带头人和教研组长,逐步建设一支专业引领梯队。第二,制定科学的发展规划。从学校的角度,制定长、中、短期发展规划,主要涉及培训目标、责任人、内容设计、培训对象、培训经费、评价机制等。从个人角度,结合本校的整体规划来设计个人长、中、短期专业发展规划。

(2)构建阶梯式、立体化校本研修模式,即校本科研(业务学习或新课程培训等)+现代远程教育+教师自主研修模式。其中,校本科研是活动的模块,可随时更换。具体如下:第一阶段,开展以读书学习为主的校本研修,重点解决学习方法与能力问题。第二阶段,开展以教研为主的校本研修,重点解决教研方法与能力问题。第三阶段,开展以教育科研为主的校本研修,以学校主打课题、个人小课题即大课题、小课题研究为主来开展校本研修,培养教师独自承担课题、研究课题的综合研究能力,引导教师走上科研之路。这是校本研修着力破解的核心问题。正如苏霍姆林斯基所说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”[1]第四阶段,开展综合性校本研修,包括理论培训、技能培训、研究培训、听课与评课等评比活动、专题培训等,根据教师需要可交替、循环进行。其中,远程教育适时为校本研修的各种培训提供服务,自主研修贯穿校本研修活动的始终,这三种方式有机结合,形成合力,推动校本研修的有序开展和教师专业水平的不断提高。另外,要给教师一定的学习时间和思考空间,否则自主研修只能是纸上谈兵。

(三)增加校本培训专项经费

目前,各级政府都在关注农村教育,加大投资力度,使各级培训经费有了着落。不过,农村教师全员培训经费缺口仍然很大,尤其是校本研修经费捉襟见肘,直接影响到校本研修工作的有效开展。在问卷调查中,有41.79%(见表3)的人认为影响校本研修开展的主要因素之一便是缺少培训经费,且位居第2,尽管经费不是决定性因素,但已严重影响校本研修工作的开展。因为“巧妇难为无米之炊”,开展校本研修工作,需要开发和整合资源,需要“请进来,走出去”,缺少相应资金难以运转,很难有跨跃式的发展,这与当前校本研修是促进教师专业发展最有效途径的共识是极不相称的,应引起相关人员的高度重视。2006年财政部、教育部联合下发的《农村中小学公用经费支出管理暂行办法(财教[2006]5号)》的通知中进一步明确了“教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排,用于教师按照学校年度培训计划参加培训所需的差旅费、伙食补助费、资料费和住宿费等开支。”这只是农村教师出去培训的开支,但校内开展的经常性培训也需要开支。为此,在关注集中培训经费的同时,更应关注每所学校教师校本研修经费问题,将校本研修经费纳入当地政府财政预算,每年按教师人均培训经费标准划拨到每所学校而不是培训基地,并做到专款专用,这是农村中小学校本研修得以正常开展的重要保障。

注释:

[1]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海:上海教育出版社,1983.85-86.

参考文献:

[1]吉林省教育厅.关于落实吉林省促进中小学教师专业发展行动计划全面开展中小学教师继续教育工作的实施意见(2009—2013)[D].

中小学教师培训研修篇6

笔者带领本县教师培训团队,在总结骨干研修和主题课例式全员培训经验的基础上,协同教育行政和教研科研部门,紧紧围绕县教体局“以阅读为基,创建书香校园;以自主为基,构建高效课堂”这一整体思路,以引领教师专业发展、提升课堂教学质量为中心,有目的、有计划地对全体中小学校长和教师进行分类、分层、分岗培训,以点促面,深化培训模式改革,助推全县中小学课程改革深化。

一、分类组织 面向全员

课改初始阶段,主要开展通识培训转变校长和教师观念。而在课改深化、理念落地课堂的今天,只有分类分层、分学科、分年级、分课型的精细化培训,才能保证培训的针对性和实效性。基于此,我们把教育干部培训和教师培训两大类,细分为名校长工作室引领、骨干校长高级研修、校长任职资格培训、班主任培训、骨干教师高级研修和学科教师全员培训六大类32 个项目,其中初中语文、数学教师培训项目,已细化到年级、单元直至课型。

(一)教育干部培训

一是对新任的164名小学校长进行以履行岗位职责必备知识和技能为主要内容的校长任职资格培训。培训分为集中培训提升理念、实地考察互助诊断、跟踪问效考核评价三个环节。二是组织79名具有丰富管理经验、有较高理论修养和较强研究能力、办学取得一定成效的中小学校长(名校长、骨干校长),分3批去重庆市南岸区进行为期一周的校长跟岗“影子”培训,旨在培养教育教学管理专家。三是建立10个名校长工作室,充分发挥名校长工作室在校长队伍建设中的辐射、引领和示范作用。四是坚持每学期一期的中小学校长论坛制度,樾3そ涣骶验和启迪智慧搭建平台。

(二)教师培训

按照“集中县培初中保全员,重在引领校本研修;小学培养种子教师,乡镇开展全员培训”的教师培训整体思路,分学科、分层次开展形式多样的培训活动。如初中语文、数学教师主要开展全员培训,把全县的初中语文、数学教师分成若干个班级,每班50人,在进修学校进行短期集中培训,通过专题讲座、自主研修、互动研讨、课例观摩等形式进行全员培训。小学数学以主题式磨课研课的形式,培训教研组长,然后教研组长再辐射到其他教师。小学语文教师重在对学校的学科负责人进行培训,针对小学语文教学中的问题展开研讨,进行教学设计与课例观摩。中小学英语教师培训依托香港天邻基金会开展“英语口语坊”专题培训,中小学美术教师开展以笔会为主要形式的展示交流和研讨活动。

二、课题引领 尝试实验

我们以县立项课题“探寻课改理念落地农村课堂的路径研究”为抓手,探索两条路径:一个是县级教师培训机构业务引领和组织服务的策略和措施路径,一个是学校学科课堂改进的研课磨课校本路径,试图为我省县域教研培训深度融合,服务农村教师专业发展和课堂教学改革探索出一条新路子,为我省进一步深化农村县域课堂教学改革提供一个行动案例。

实验行动的思路是:确定47所课改实验基地学校,紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心,基地校校长―课改项目负责人―学科负责人―学科教师分层组班研修,研修成果及时运用于课堂教学改革,课改实践检验修正研修成果。

行动的第一步是, 47所课改核心校校长齐聚进修学校,用三天时间,围绕“高效课堂的特征”“如何有效利用评价机制,提高教师参与课改积极性”“高效课堂创建中如何体现育人功能”等六个问题,分组展开深入研讨,并在反复的汇报展示与补充完善中达成共识,在校长这个层面,统一认识,生成愿景,为进一步深化课堂教学改革奠定思想基础。

行动的第二步是,举办高效课堂核心校项目负责人培训班,围绕高效课堂,进行问题研讨与创建高效课堂行动实施方案的制订,通过自主研修、互动交流与诊断、专家讲座与点评等形式,使课改项目负责人对高效课堂创建中的核心问题达成共识,同时通过制订、完善与研讨,对自己本校的高效课堂行动实施方案有一个明晰的认识。

行动的第三步是,举办学科负责人高级研修班,组建学科研修共同体。学科培训分为四个阶段:首先在培训前组织教师进行了互动研讨,任务分工,针对所领任务分组进行思考交流,并拟订初步的小组培训研修计划;其次在培训期间,通过每天的课前互动,课上听讲交流,课后分组研讨,对培训内容充分消化吸收,并逐步完善小组研修计划;再次在培训后,参训教师按照研修计划,以小组为单位,结合滑县学科教学实际,开发培训课程专题,形成对学科教学的深入认识,建立学科培训初步的课程资源库;最后选出基地学校,分乡镇连片开展培训研修活动,以专题讲座、研课磨课、经验交流等形式展开,把培训学习成果嵌入课堂实践,促进高效课堂的创建。

三、落地校本 进入常态

教师培训的价值取向定位于教师专业发展,最终成效落地在常态课堂质量提高和学生的发展上。教师外出培训的时间有限,教师专业水平和课堂教学质量的提升,主要途径是以校为本的自主研修。基于以上认识,我们把引领中小学校校本研课磨课,作为课改理念落地常态课堂的主要抓手,主要做法总结如下:

一是通过进修学校举办磨课研修班和外出送培,为中小学培养种子教师,在校本研修中起到引领辐射作用。

二是通过举办校长、主任、学科负责人培训班,研讨校本研修的方案制订、组织方法以及操作流程等。

三是充分发挥课改核心校的基地作用,组织不同学科的研课磨课研讨活动。

四是抓好典型,以点带面。城关镇中心校组织全乡教师,将磨课研修活动融入日常教研教学中去,总结出“三周磨一课” 的经验:教研组围绕某一教研主题,确定研课磨课课题,组织全体组员历时三周打磨,历经学课、说课、研课、讲课、议课和结课六个打磨环节,最终形成精品课,形成精品教案。枣村乡、八里营乡组织全乡教师,主动到进修学校开展磨课研修,回去后结合实际,尝试校本磨课研课实践,白道口镇、四间房乡也充分发挥种子教师的引领作用,自主开展校本磨课活动。这些乡镇在探索以校为本的研课磨课研修道路上,取得了可喜的成果,对全县立足校本的研修活动起到了引领作用。

中小学教师培训研修篇7

——某县教师继续教育汇报材料

近年来,我县教师继续教育工作在绵阳市教育和体育局师培科的指导下,在县教育和体育局的领导下,既创新培训形式,提高培训质量,又真正把培训工作做细做实,成效显著。

一、基本情况

梓潼面积1443.92平方公里,总人口38万,辖16个乡(镇)、1个经济开发区,全县有公办中小学、幼儿园45所,其中县城学校7所,乡村学校38所。共有中小学教师1600余人,县城教师440人,乡村教师1200人。

二、领导高度重视,指导督促到位

县教体局范晓彬局长、张仁宝副书记、政工股赵国邦股长特别重视教师培训提升工作,对教师培训作出了重要指示和决定,多次主动参加师培会议,给予指示;积极参与培训活动,给予督促和指导;多次亲自策划县级专项培训。县教体局成立了教师培训领导小组,由范晓彬局长亲自担任组长,张仁宝副书记担任副组长,相关股室和县教师进修学校领导为成员,负责全县各级培训的组织领导,同时将培训工作纳入学校师培工作目标年度考核内容。近年来,县教体局大幅度增加师培经费,确保各项培训活动顺利开展;师培设备设施投入持续发力,极大地改善了培训条件。市教体局师培科刘成福科长关心我县教师继续教育工作,多次莅临我县指导师培工作,提出了一系列好的培训建议;多次带领我县教师和领导参加国家和省级短期集中培训;多次组织我县教师参加市级培训。

三、近年来我县师培工作的主要做法

(一)认真开展“国培计划”(2018)——中西部项目1.工作措施。

2018年10月我县申报“国培计划”(2018)——中西部项目成功。为圆满完成国培计划,县教体局主要领导亲自主持,多次召开“国培计划”专题研究会议,统筹规划、精心安排、周密部署,充分整合、利用县局机关股室、教师进修学校、教研室、电教站、学区、学校等多方培训资源,制定了《梓潼县国培计划(2018)——中西部项目总体实施方案》(梓教体局〔2018〕271号),成立了梓潼县国培领导小组(梓教体局〔2018〕272号)。同时制定了各类管理办法,认真按上级要求组织开展各项国培活动,切实做好“五到位五落实”。

(1)宣传到位,职责落实。通过会议、新闻报道、简报、活动开班动员等多种形式加大国培工作的宣传力度,使校长、教师充分认识到国培工作是国家扶持教育事业、关心教师成长的重大战略举措,是国家教育意志的体现,是教师专业成长的重要机会和平台,是推动学校健康持续发展的重大机遇和动力。校长、教师提高了认识,就能明白自己在国培工作中的责任和义务,才能妥善处理好当前工作与长远发展的关系,校长的管理督导职责才能落实,教师参加学习才有主动性和积极性。为缓解工学矛盾、确保学员安心学习,县国培办、各学校实施了本校同学科教师顶岗、以空间换时间、分解化小培训时段等办法。

(2)重视到位,人员落实。为确保国培工作有序、有效地顺利开展,县教体局领导高度重视,统筹规划、精心安排,建立健全了国培工作的良好运行机制。

一是成立了县“国培计划”领导小组、国培工作办公室、国培工作督导小组,明确分工,落实职责。

二是建立健全各项工作的职责及管理考核制度,权责清析,分工明确、责任到头。制定并实施的主要方案、办法、制度等如下:梓潼县“国培计划”(2018)中西部项目总体实施方案;梓潼县“国培计划”(2018)中西部项目送教下乡、教师工作坊研修实施方案;梓潼县“国培计划”(2018)团队研修成员考核办法;梓潼县“国培计划”(2018)送教下乡学员考核方案;梓潼县“国培计划”(2018)工作坊坊主、辅导老师、学员考评办法 ;梓潼县国培计划(2018)中小学教师线下集中研修活动方案和考评办法;梓潼县“国培计划”(2018)经费管理使用制度。

(3)管理到位,活动落实。建立健全县、校管理网络体系,管理工作细化到每个项目、每次研修活动。建立健全国培工作管理制度;完各项考核评估细则,确保国培工作管理到位、研修活动开展实施落实到位、考评奖惩到位;坚持并完善对外出研修活动的训前培训、训中跟踪、训后考评的管理机制,使培训成果不断巩固、延伸和扩大。一是对学员外出集中培训学习、生活、安全等方面进行管理;二是积极配合四川师范大学集中培训。如组织学员教育教学研讨、诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等;三是返校后,将学员出勤、记录、心得等情况交进修校进行考评;四是学员回校后,要在学校内进行二级培训或汇报交流后,学校凭考核等级报销差旅费。

(4)督导到位,奖惩落实。加强并完善县、校督导网络体系,层层落实督导责任,传导压力、传递动力,强力推进督导工作。严格考勤考核,做到资料记录详实、情况通报及时、逗硬奖惩落实,保证国培工作制度有力、推进有序、措施有效。如教师工作坊网络培训阶段,除了电话、短信、QQ群、微信群督导外,县管理员、辅导员每周至少两次情况通报,重点加强对学习进度、线下实践研修活动的督促和指导;根据考评细则和督导情况进行考核,考核结果与教师的绩效考核直接挂钩。

(5)服务到位,保障落实。为保证培训顺利推进,县、学校均努力为教师学习提供热情周到的后勤服务,落实好学习条件保障。一是保证教师的学习时间;二是保障通畅的网络条件;三是建立返岗实践研修、总结反思的学习舞台;四是搭建成果展示的交流平台;五是营造良好的研讨互动的学习环境;六是解决好教师学习的困难和经费补助,让学员能安心学习、积极学习、认真学习,提升学习效益。

2.国培实施方式

(1)团队研修培训

教师团队研修小学的语文和数学各20人,初中的语文、数学和英语各10人,分别由张先树,何清萍,杨秀蓉,罗晓蓉,敬纪作为学科牵头教师。

教师团队研修成员每年由四川师范大学组织到院校集中研修20天,到教师发展中心和中小学校“影子教师”跟岗实践研修10天,返岗和自主研修30天,同时参加网络研修80学时的培训,从师德修养、教学、教研和培训四个维度提升参训教师的教育教学、科研和培训能力,并在返岗实践中至少完成送教下乡和教师工作坊两类项目中的其中一项主持任务。期间县教师进修校与培训机构共同管理考核,多方搭建展示平台,推动骨干教师迅速成长。

(2)送教下乡培训。

根据我县实际情况,结合对乡村教师需求的调研分析、在四川师范大学首席专家的指导下,以我县教师团队为主体,按照《梓潼县“国培计划”(2018)送教下乡实施方案》及“问题诊断、研课磨课、成果展示、总结提升”四个环节认真开展送教下乡活动,每年4次,每次2天,共计8天/年。有力缓解了我县教师工学矛盾突出的实际问题,为乡村教师专业成长、自我发展起到了良好的推动作用。两年来,各学科送教团队已共计开展40班次国培送教下乡活动, 3500余人次农村中小学教师参培。

(3)教师工作坊研修

按照《梓潼县“国培计划”(2018)教师工作坊实施方案》面向乡村教师遴选参坊学员,组建6个学科10个教师工作坊,每坊50人,完成每年不少于80学时的网络研修;并在参加教师培训团队研修的学员中遴选工作坊主持人和“三人行”团队,主持工作坊开展线上线下研修活动。一是根据培训计划,各工作坊每年集中培训两次,由四川师范大学学科首席专家根据学员在教育教学实践中发现和收集的典型问题进行现场答疑,对工作坊研修活动存在的典型问题进行解决策略的指导;二是在专家、辅导教师和坊主的指导下,各研修组长主持日常研修活动,开展以教学中的问题为主的学科专题研究,并督促学员完成网络研修任务;三是督导各研修小组教师切实开展好线下实践应用研修活动,积极推广研修成果,优化教师的日常教研行为,为我县培养了一支优秀的教学辅导与研修管理团队,并极大地推动了区域内教师的研修活动。两年来,各坊已共计开展42班次国培线下研修,3500余人次农村中小学教师参培。

3.国培取得的成效。

到目前为止,近七千人次参与了培训,培养出了70人的本地教学专家队伍,我县圆满实现了预期的培训目标,促进了全县中小学教师专业水平的全面提升,增强了国培研修成果在教育教学实践中的积极应用,推动了我县教育事业提质升位。

(1)促进了一大批中青年教师迅速成长。通过两年的国培,我县教师整体素质明显提高,一大批中青年教师坚守教育、奉献教育、引领示范、为人师表,专业快速发展,很多教师迅速成长为教学骨干。

(2)打造了一支“用得上、干得好”的本土培训专家团队。我县和四川师范大学、中国教师教育网的密切配合,通过集中培训、跟岗研修、返岗实践研修、教师工作坊研修和送教下乡等系列研培活动,使70名培训团队教师在教学能力、科研能力、培训能力上得到大幅提升。2018、2019两年,我县开展的县级培训和送教下乡培训活动中,教师培训团队有96人次通过上示范课、专题讲座等形式,培训教师3000余人次,收到了“名优示范、全员提高”的良好效果。教师培训团队现已逐步成长为一支组织者依赖、受训者欢迎、能解决实际问题的“用得上、干得好”的一线本土培训专家团队,是我县教师培训工作的重要力量。

(3)形成了特色鲜明、实用有效的研修成果。点亮一盏灯,照亮一大片。为将我县国培资源利用最大化、最优化,宣传最大化,2020年春季学期,根据县国培办安排,我县国培项目负责人和小学语文、数学、科学;初中语文、数学、英语六位学科老师精心整理了两年国培活动资料,精选学科优秀教学设计、教学PPT、典型例练卷、优秀教学反思、特色活动、优秀小论文、研修感悟等编撰成学科研修书籍26本(其中项目县6本,小学语文3本,数学4本、科学3本,初中语文3本,数学3本,英语4本);设计制作了29张项目县及学科展板;编辑宣传视频6个;录制了50节示范课;规范建设好了6个教师工作坊。

(二)认真参加市级及以上培训

近两年,我县精心组织参加了市幼儿园骨干教师培训暨艺术领域教育教学成果展评活动,我县文昌二幼郭桂华老师执教的《糖乐乐糖画》、何金梅老师的论文《浅谈梓潼折席在幼儿园美工活动中的运用》双双荣获市级一等奖,东风幼儿园园长白莉萍在全市作交流发言。认真参与绵阳市“文轩教育杯”小学语文和数学骨干教师培训暨优质课展评活动。积极参加市教体局组织的幼儿园和特教学校教师提高培训、中小学校长和培训者培训、中小学骨干班主任及紧缺学科骨干教师培训、学科骨干教师培训、疫情期间网络研修、网上全员师德培训等。凡有市教体局师培科安排给我县的省级、部级培训,县教体局和进修校及时安排参训人员,认真督促,确保完成参训任务。

(三)县级培训持续发力,努力提高全县教师的师德水平和业务能力。

1.以生本互动专题研修为载体,打造高效优质课堂。

采取同课异构、集众智慧,同课异上、互助提升,骨干示范、专家引领,同课竞赛、打造名师等方式,创新课堂模式,提升教学技艺,打造高效优质课堂。活动组织严实,计划落实,过程扎实。全体参研教师共同感受到:研修长真知,评导识灼见。

2.积极推进教师工作坊工作。根据梓教体局〔2016〕175号《梓潼县教师工作坊实施与管理办法》精神,全县 21个教师工作坊中开展了丰富多彩的活动,如上示范课、上研讨课、举办专题讲座、开展网络交流研讨、指导青年教师、送教到薄弱学校等,教师工作坊真正成为了青年教师成长的摇篮、中老年教师的加油站。

3.督促各校规范开展校本研修工作。根据梓教体局〔2016〕194号《县、校区域整合常态培研项目规划》精神,县教师进修校认真督促各校开展校本研修培训工作,要求活动要有方案、有记录、有总结,既要有集体资料,又要有个人资料。校本研修的开展,极大地促进了教研活动的开展,让学校充满了学术研讨的风气。

4.积极组织新教师培训。千里之行,始于足下,为增强新教师的责任感和使命感,规范他们的岗位行为和提高教育教学水平,我县坚持每学年开展一次新教师培训,培训形式分专题讲座与跟岗培训。参培教师专心听讲,受益匪浅,整个活动氛围庄重而热烈,有声有色,如沐春风。

5.持续开展专项培训。根据工作需要,不定时地开展教师继续教育管理培训、副校长培训、教务主任培训、语言文字工作管理培训等,及时提高管理者水平,为我县教育教学水平上档升位提供管理人才支持。

四、我县教师继续教育今后努力的方向

1.进一步借助国培,加强新入职教师的培训和培养,促使他们很快成长为教育教学的中坚力量。

2.充分发挥教学名师的作用,进一步建好教师工作坊,以老带新,以新促老,为中青年教师的成长提供一个平台和展示的空间。

中小学教师培训研修篇8

一、切实加强培训需求调研,做好培训规划设计

各省(区、市)要对“国培计划”项目实施情况进行全面调研,总结经验,发现问题,摸清需求,并根据本地教师队伍建设实际,进一步明确“国培计划”工作重点,有针对性地进行规划设计。要根据骨干教师高级研修、在职教师提高培训和新任教师岗前培训的不同要求,科学设计培训项目,确保按需施训。要重点关注未参训教师的需求,扩大培训覆盖范围。

二、进一步加大实践性培训比重,切实提高教师教学技能

要根据“国培计划”课程标准,紧紧围绕基础教育课程改革重点难点问题,以提升教师教学技能为中心,以典型案例为载体,合理确定课程内容,开展主题式培训,实践性课程原则上不少于50%。要将师德、教师专业标准解读和信息技术列入必修课程。要切实改变以讲授为主的培训方式,大力推进实践性培训,强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节,通过现场诊断和案例教学解决实际问题,采取跟岗培训和情境体验改进教学行为,切实提升教师课堂教学技能。各地要加强专家库建设,重点遴选一线优秀教师和教研员。进一步加大一线优秀教师和教研员在培训项目师资团队中的比重,应不少于50%。

三、积极推动培训模式创新,不断增强培训实效性

要积极变革远程培训模式,推进教师网络研修社区建设,将网络研修与校本研修紧密结合,打造教师学习共同体,促进教师培训常态化。要积极进行教师培训选学探索,为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会,满足教师个性化需求;探索将国培学分纳入教师培训学分银行,推动教师非学历培训和学历教育学分互认,激发教师参训动力。要加强教师训后跟踪,通过网络研修、课题研究、定期回访等模式,对教师进行有效跟踪指导。

四、严格项目规范管理和质量监控,提升培训专业化水平

各地要切实按照《教育部办公厅财政部办公厅关于印发〈“国培计划”示范性集中培训项目管理办法〉等三个文件的通知》(教师厅〔2013〕1号)要求,认真做好参训学员选派管理、项目招投标、项目组织实施、经费使用管理、培训质量监管等各项工作。要进一步提升项目管理信息化水平,建立学员电子档案,实行参训学员统一管理,加强对培训机构和师资团队的培训过程监管。要严格培训质量监控,细化网络匿名评估,推动第三方评估,加强训后实效评估,及时公布检查结果。

要进一步优化资金配置,“中西部项目”置换脱产研修经费安排55%左右,短期集中培训安排20%左右,远程培训安排25%左右;“幼师国培项目”置换脱产研修安排40%左右、短期集中培训经费安排35%左右,转岗教师培训安排25%左右。严格培训经费使用管理,项目经费专款专用,经费须直接拨付至中标的培训任务承担机构,不得以任何名义挪用,食宿安排厉行勤俭节约,不得安排与培训无关的参观考察活动。各地要落实必要工作经费,确保项目顺利实施。

附件1

2013年“示范性培训项目”重点加强教师培训团队研修、特殊教育教师和体育学科教师培训,启动教师高端研修,推动远程培训模式变革,开展培训优质课程资源建设,设置以下子项目。

一、一线优秀教师培训技能提升研修。对担任兼职教师培训者的6 000名中小学幼儿园一线优秀教师和教研员进行为期10天的培训技能专项培训,重点提升其培训教学和组织实施能力。开展骨干教师高端研修,将集中研修与教师工作坊相结合,将“种子”教师培训与研修团队打造相结合,培训300名“种子”教师,辐射带动不少于3万名教师。

二、特殊教育骨干教师培训。对1 800名特殊教育学校的骨干教师进行为期10天的集中培训,提高教师教育教学能力和校本研修指导能力。要对从事盲教育、聋教育、培智教育的教师进行有针对性的专题培训,为全国每所特殊教育学校至少培训1名骨干教师。

三、幼儿园骨干教师培训。采取集中培训和远程培训相结合的方式,对52 000名幼儿园骨干教师进行专项培训。其中,对2 000名幼儿园骨干教师和教研员进行为期10天的集中培训,重点提升其培训能力;对5万名幼儿园骨干教师进行50学时的远程培训,贯彻落实《3~6岁儿童学习与发展指南》,提高骨干教师的保教能力和园本研修能力,防止和纠正幼儿园“小学化”倾向,促进学前教育科学发展。

四、紧缺薄弱学科骨干教师培训。对5 000名体育、音乐、美术、信息技术和双语教育等紧缺薄弱学科骨干教师和教研员进行为期10天的集中培训,提高其教育教学能力和培训能力。其中,对100名农村兼职体育教师和培训者进行专项培训,探索兼职体育教师培训模式;对1 000名“教学点数字教育资源全覆盖”项目骨干培训者进行专项培训,引领各地开展教学点教师培训。

五、培训团队研修。采取集中培训和远程培训相结合的方式,对高等学校和各级教师培训机构的16 500名专职培训者进行针对性培训。其中,对1 500名高等学校、省级和市级教师培训机构骨干培训者进行10天集中培训,对15 000名县级教师培训机构培训者进行50学时培训,提升其培训项目组织实施能力。

六、网络研修与校本研修整合培训。采取网络研修和校本研修相结合的方式,对5万名中小学教师进行不少于80学时的专项培训。变革教师远程培训模式,建设网络研修社区,推动网上研修和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合式学习,促进信息技术与学科教学深度融合,打造教师学习共同体,建立校本研修良性运行机制,推动教师培训常态化和教师专业自主发展。

七、骨干班主任教师研修。对1 000名中小学骨干班主任教师(包括150名骨干少先队大队辅导员)和心理健康教育骨干教师进行为期10天的集中研修,提高班主任和心理健康教育教师的专业能力和素质。

八、优质培训课程资源建设。研制中小学幼儿园教师培训课程标准,制定教师培训项目实施指南,开发教师培训优质课程资源(包括文本、网络课程和微课程资源),促进优质资源共建共享,为各地实施“国培计划”和教师培训工作服务,提升教师培训的专业化水平。

附件2

“中西部项目”和“幼师国培项目”采取置换脱产研修、短期集中培训、远程培训和转岗教师培训相结合方式,对中西部农村义务教育学校教师和校长、农村幼儿园教师和园长进行有针对性的专业培训。

一、置换脱产研修。各地要进一步创新完善置换脱产研修模式,细化项目实施流程,落实“双导师”责任制,增加教师返岗实践环节,实现院校集中研修和优质中小学“影子教师”实践有机结合,推动教师培养培训一体化改革。要积极利用网络研修平台,探索“种子”教师培训与研修团队打造相结合的机制,切实发挥“种子”教师示范引领作用。严格参训学员遴选标准,落实参训学员公示制度,切实选拔具有良好发展潜力的中青年骨干教师参训。

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