人类只有一个地球，人人关心人口问题！
为基本实现现代化和可持续发展创造良好的人口环境！
稳定低生育水平是今后一个时期重大而艰巨的任务！
开展以计划生育技术服务为重点的优质服务！
计划生育是我国必须长期坚持的一项基本国策！
稳定低生育水平，提高出生人口素质！
控制人口数量，提高人口素质！
培育女孩成才建设幸福家庭
实行避孕节育质量，保护妇女身心健康
计划生育靠你靠我靠他，优质服务为你为我为他
计生服务常到家，户户盛开幸福花
优生优育靠你靠我靠他，优质服务为你为我为他
实行避孕节育是为了您的健康和家庭的幸福
依托社区，面向家庭，建设社会主义生育文化
少生优生是现代家庭的选择
维护我们共有的星球请减少人口压力
优生优育幸福生活新概念
优生优育把握幸福品味人生
提高优生意识普及婚育知识
1、低生育，素质好，男女都是宝
2、全社会都要关心女孩健康成长
3、人人享有生殖保健！
4、实行避孕节育是为了您的健康和家庭的幸福
5、人口过多仍是我国的首要问题！
6、少生优生是现代家庭的选择
7、人类只有一个地球，人人关心人口问题！
8、实现男女平等推进社会进步
9、男女平等，生男生女顺其自然
10、稳定低生育水平，提高出生人口素质！
11、计划生育靠你靠我靠他，优质服务为你为我为他
12、提高优生意识普及婚育知识
13、女儿不比男儿差谁说女子不如男
14、近亲结婚忧患多，少生优生负担少
15、您想得到一个健康聪明的孩子吗？请从优生开始！
16、幸福之家人口少生活质量高
17、生男生女同样好，儿女都是传后人
18、人口素质高，小康早来到
19、男孩好女孩好，比例和谐更美好
20、计划生育，丈夫有责！
21、中国社会要和谐，人口问题先解决
22、提高妇女地位，自学实行计划生育
23、开展以计划生育技术服务为重点的优质服务！
24、优生优育靠你靠我靠他，优质服务为你为我为他
25、破除早婚陋习，提倡晚婚晚育
26、实行避孕节育质量，保护妇女身心健康
27、女孩男孩都是祖国的花朵
28、培育女孩成才建设幸福家庭
29、计划生育丈夫有责
30、女孩男孩都是民族的希望
31、控制人口数量，提高人口素质！
32、人人要成为自觉遵守《人口与计划生育法》的合格公民！
33、关爱女孩就是关注民族的未来
34、维护我们共有的星球请减少人口压力
35、优生优育幸福生活新概念
36、少生孩子多种树！计划生育人人有责
37、人口素质要提高，优生优育很重要
38、依托社区，面向家庭，建设社会主义生育文化
39、晚婚晚育，少生优生
40、关心女孩成长树立文明新风
41、生男生女一样，女儿也是传后人
42、婚育新风进万家，少生快富奔小康！
43、变人口压力为资源优势，变资源优势为发展动力
44、人口问题的本质是发展问题！
45、破千年封建旧俗，树一代婚育新风
46、树立科学、文明、进步的婚育观念
47、为基本实现现代化和可持续发展创造良好的人口环境！
48、优生优育把握幸福品味人生
49、幸福之家从少生优生开始
50、计生服务常到家，户户盛开幸福花
51、计划生育是我国必须长期坚持的一项基本国策！
52、女孩男孩都是未来的接班人
53、优生优育，利国利民！
54、时代不同了男女一样好
1、关爱女孩 禁止歧视、虐待、遗弃女婴
2、晚婚晚育 少生优生
3、孩子聪慧 家长欣慰
4、男女平等 生男生女都一样
5、幸福之家从少生优生开始
6、晚婚晚育共绘未来宏图 优生优育同建幸福家庭
7、您想得到一个健康聪明的孩子吗？请从优生开始
8、优生优育民族旺 提高素质国家强
9、维护出生人口性别结构平衡 是我们共同的责任
10、科学孕育 母婴安康
11、为明天更美好--请少生优生
12、禁止选择性别的人工终止妊娠
13、关爱女孩健康 提高母亲素质
14、子女不优 父母必忧
15、近亲结婚忧患多 少生优生负担少
16、男孩女孩一样强 长大都能做栋梁
17、夫妻心境愉悦 宝宝健康聪慧
18、男女平等 生男生女顺其自然
19、时代已经不同前 如今女儿赛过男
20、严禁非法选择胎儿性别生育
21、愿您和您的宝宝平安健康 生活更甜美
22、为了宝宝的健康成长 请从优生优育开始
23、孩子聪明健康 家庭和睦幸福
24、用深情的目光伴幼苗茁壮成长 凭知识的力量托起明天的太阳
25、全区人民积极行动起来 开展出生人口性别比升高问题的综合治理
26、重视孕期保健 生健康聪明的宝宝
27、少生优生是现代家庭的选择
28、优生优育 宝宝聪明 家庭温馨
29、为了民族繁荣和国家的长治久安 请按自然规律生育
30、孩子身心健康 家庭快乐兴旺
31、为了下代优 告别烟和酒
32、幸福生活从优生优育开始
33、少生优生 靓丽人生
34、提高优生意识 普及婚育知识
35、降低出生缺陷 提高出生人口素质
36、少生优生记在心 幸福美满全家人
37、人口素质要提高 优生优育很重要
38、优生优育 拥抱美好灿烂的日子
39、潭不在深有龙则灵 孩子不在多成才则行
40、为了子孙明天的幸福 少生优生是您的责任
41、关爱女孩 严禁利用一切手段进行非医学需要的胎儿性别鉴定
42、关爱女孩就是关注民族的未来
43、谁说女子不如男 女子能顶半边天
44、一个女儿一片天 老有所养亨晚年
45、关爱女孩 善待老人
46、孕产期保健是生育一个健康聪明孩子的保证
47、优生优育优教 利国利民利家
48、禁止个体诊所开展计划生育手术
49、提高人口素质 愿您家庭幸福
50、幸福之家人口少 生活质量必提高
51、妊娠人生大事 务使母婴平安
52、优生优育靠你靠我靠他 优质服务为你为我为他
53、优生优育 把握幸福 品味人生
54、生男生女都一样 女儿也是传后人
55、花不在多在于香 子不在多在于强
56、科学婚育 幸福伴您()
57、优生优育优教前程繁花似锦 科学健康文明永远伴您同行
58、关爱女孩 严禁进行非医学需要的胎儿性别人工终止妊娠
59、为中华腾飞 优生优育从我开始
60、早期教育是人一生中关健的基础教育
61、生男生女都一样 女儿更孝爹和娘
62、少生优生 幸福一生
63、禁止岐视 虐待女婴
64、提高人口素质 迎接明天 挑战未来
65、为了孩子的健康 请您自觉做好优生保健
66、科学生育营造家庭幸福的港湾
67、优生优育 幸福生活新概念
68、男孩女孩都是宝
关键词：南非教育改革；行动计划；学校教育；目标及措施
南非政府一直把教育发展作为社会前进的动力和基础。21世纪以来，为加快教育发展的进度，保证儿童正常就学、升学，提高教育质量，南非政府出台了一系列政策措施，重点实施“2005课程改革”，引进“以结果为本位”的教育理念，促进了基础教育发展的稳步提升。尽管南非基础教育的发展距离“优质均衡”的目标还有很大差距[1]，但是南非政府加快了教育改革转型，反思教育改革中存在的问题，建立了新的质量提升措施框架。
为了提升教育质量，增加学校各年级的学生人数，提高学生成绩，2015年4月，南非基础教育部（Department of Basic Education）了《2019行动计划：面向2030学校教育》（Action Plan to 2019： Towards the Realisation of Schooling 2030，下文简称“2019行动计划”）[2]，该计划是《2014行动计划：面向2025学校教育》（Action Plan to 2014： Towards the Realisation of Schooling 2025，下文简称“2014行动计划”）的发展和延伸。[3]
实际上，2011年，南非基础教育部已经制定并了“2014行动计划”。该计划提出了南非基础教育发展的关键举措及内容。但随着南非课改的深化和推进，“2014行动计划”中强调的内容和重点也发生了变化。2012年，南非总统了“国家发展计划”（National Development Plan），要求延长“2014行动计划”的时间，即从2025年延伸至2030年，而2019年则被设定为中期节点。
一、背景介B
南非“2019行动计划”制定得较为全面、系统，规划了处于不同阶段的中小学生所要达成的学习目标和掌握的基本技能，并规定了R年级（Reception Year）至12年级学生所要完成的目标任务。在南非教育体系中，儿童在读小学前要接受一年的学前教育，即R年级，此后的1至9年级为基础教育。从R年级到9年级共划分为三段，R至3年级为低段，4至6年级为中段，7至9年级为高段。9年级毕业后，学生可以获得普通教育与培训证书[4]。通常情况下，9年级学生在学业完成后，一部分学生将接受10至12年级的教育，其目的是为进入大学做准备，而另一部分学生选择入读继续教育或成人教育学校。
“2019行动计划” 涉及广泛的利益相关者，包括父母、教师、校长、区域官员、省和部级议会成员、民间组织等。此外，该计划不仅面向南非本国公民，还面向非本国公民（如国外投资者等）。
“2019行动计划”涉及27个目标，分为2个部分。前13项目标是结果性目标，涉及绩效和成果；后14项目标则强调如何实现改进。前13项目标将对南非的基础教育发展起指导性作用，决定着南非教育的未来发展走势，因此也成为本研究的核心内容。
二、结果性目标的基本情况
“2019行动计划”的各个目标联系紧密，其设置循序渐进。13项结果性目标的内容涵盖了中小学教育的5个级段，包括R年级、1-3年级、4-6年级、7-9年级、10-12年级，主要强调了学生的入学率和升学率，语言和算术能力的标准，以及继续教育（9年级以后）的开展问题。其目标是提升南非的教育质量，加快教育转型，为国家发展储备合格优质的人力资源，提升国家综合实力（见表1）。
（一）学前教育阶段：提高早期儿童发展质量评价标准
根据南非家庭普查（General Household Survey），南非学前教育的注册率正在提高，4岁儿童的学前教育注册率从2009年的59%上升到2013年的75%[5]。2014年普通居民调查数据显示，96%的一年级学生入校时接受过学前教育，而2009年这一数据低于85%。
南非的绩效监测与评价部门（The Department of Performance Monitoring and Evaluation）完成了一项研究，该研究关注学前教育的综合性影响。在许多学校中，儿童接受R年级的教育对他们进入基础教育阶段的学习十分有益，但不是所有的学校都能做到，同一所学校也不能保证R年级的所有儿童都能够达到其标准。
事实上，南非的早期儿童发展质量评价标准改进措施已经启动，并逐步实施。为了达到南非基础教育部的要求，促进学前教育阶段教师的职业化发展，大学已经开始为其颁发文凭。此外，南非与联合国儿基会合作，借鉴国际经验，了2013年国家课程框架[6]。该框架涵盖了儿童从出生到4岁每一阶段的教学内容，形成了监测4岁以下儿童发展质量评价标准的体系，并设计干预措施。
（二）基础教育阶段：注重学生入学率，以及掌握语言和算术的能力
1.入学率
南非基础教育阶段学生的留级率比其他非洲国家低，但减少留级的呼声比其他国家高。2000年，南非42%的学生在6年级之前有过留级情况，而非洲南部和东部国家的这一比例为48%；2007年，南非这一数据为29%，而其他国家是40%。[7]
南非的大部分学生能够在7至15岁入学，但仍有1%的学生未能入学。数据显示，南非7至15岁的学生在校率高，但15%的学生不能完成9年级的学业。实际上，排除留级或复读等情况，15岁的学生应该已经完成相应学业。问题是许多学生还没有升入9年级，就已经留级、辍学了。
2.母语与第二语言考试
自2012年以来，年度国家评估项目（Annual National Assessments，ANA）用英语和荷兰语（母语和第二语言）测试课程成绩。事实上，在12年级末的考试中，英语与荷兰语是南非非语言考试科目的指定用语。但是，学生用母语参加考试与用第二语言参加考试，成绩有所差异。例如，6年级约22%的学生参加英语为母语的测试，66%的学生参加英语为第二语言的测试；10%的学生参加荷兰语为母语的测试，1%参加荷兰语为第二语言的测试。事实上，不管是英语还是荷兰语，用母语参加考试的学生比用第二语言参加考试的学生的通过率高。[8]
3.提高语言和算术的能力
为了提高学生的成绩，加快南非基础教育阶段的课程改革，2012年，隶属于南非国家教育部的国家教育评估和发展委员会（National Education Evaluation and Development Unit）了年度报告[9]。该报告规定，改变基础教育阶段学生（R年级到3年级）语文和算数能力低水平的状况，干预课堂教学实践活动等。同时，规定了教师的职责和任务，如通过工具评测低年级学生的学业成就等。
数据显示，学生在3年级前，语文和数学两门课程的成绩相差不大，但3年级之后，学生的数学成绩往往低于语文成绩。据统计，南非2014年的国家统一考试中，6年级学生中有46%通过了语文测试，而通过数学测试的仅有32%。
2012年，年度国家评估项目开始评测9年级学生的各科目成绩，目的是为10-12年级的学生提供更好的课程服务，如是否加强数学素养培养等。尽管年度国家评估项目不会为9年级的学生颁发证书，但仍然可以为他们是否进入继续教育学院提供参考。
（三）继续教育阶段：提高高等教育的升学率以及学生数学、物理学科考试的通过率
1.提高大学准入标准
12年级通过学士等级考试的学生可以免考进入大学，通过学士水平考试后，学生需要选择至少4门非语言课程，而这4门课程应该与学术课程相关。实际上，有些大学的院系会提出更高的要求，并强调进入大学后的培养工作。2014年南非基础教育部报告，表示将提高大学准入标准。
2.推动继续教育发展
完成12年级课程后，让更多的学生获得国家高级资格证书（National Senior Certificate）或等效资质是促进南非经济增长、减少收入不平等现象的重要前提。监控12年级或同等教育水平的完成情况绝非易事，因为近10年的招生和复读率上下浮动，且上升缓慢。2000-2014年，获得国家高级资格证书的人数每年增长3%。尽管这一数据表明了南非教育水平的提高，但也只实现了官方预期目标的一半。
3.提高数学及物理学科通过率
近年来，南非的基础教育不断强化数学和物理学科，学生的成绩得到了较大的提升。如在国际数学与科学趋势研究（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）测试中，学生的数学成绩有显著提高。2013年，南非基础教育部l布了12年级考试报告，该报告记录了学生数学成绩的进步幅度，80%以上的学生达到了目标要求，物理学科亦如此。
为了提高学生的数学成绩，南非政府积极组织学校与非政府组织（NGOs）加强合作，提高课程质量。2012年，国家出台措施，要求向10-12年级的学生发放新的Siyavula数学练习册（数学和物理学科），这些资源也可在网上下载电子版。
2014年，南非部长级工作小组成立，调查了数学、科学和技术（Mathematics， Science and Technology）计划的实施情况，向社会公开诊断性报告结果。诊断性报告由南非基础教育部根据12年级学生的考试情况撰写。[10]
（四）引进国际测评考试
为了提升南非的教育质量，有效监测学生的成绩，南非加入了多个教育质量检测联合会，包括非洲南部和东部教育质量检测联合会（Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality，SACMEQ）、国际阅读素养研究（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）、国际数学与科学趋势研究等。
SACMEQ测试项目的优势在于，不仅测试学生，还测试教师，这为教育规划者观察教师的专业成长和个人发展提供了有效依据。2012年，南非国家教育评价和开发委员会在报告中提到，“教师不会教他们自己不知道的东西”，也就是说，教师个人的知识储备和文化水平在很大程度上决定了学生的学业成就。2007年，南非三个省（Eastern Cape， Mpumalanga and Limpopo）的教师参加了SACMEQ测试。
除了SACMEQ，南非于2006-2011年参加了PIRLS项目，检测南非小学生的语言水平。2012年，PIRLS测验转变为新PIRLS考试。原先PIRLS测验是针对发达国家或地区的学生设计的，而新PIRLS考试具有预测性，专门针对发展中国家成绩较差的学生设计的。
关键词：个别化教育计划；生活语文；教学目标；应用
一、个别化教育计划的意义
没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。这是我们多年来探索提高特殊教育质量的体会。特殊教育，其”特殊”之处在于其教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童都有着与其他个体不同的生理、心理等方面的差别。对他们
进行教育和训练，如果完全按照普通教育的模式很难奏效。实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。在个别化教育中根据每个特殊儿童的实际情况，制定和实施个别化教育计划是主要的方法。个别化教育计划源自美国，自诞生日起，便受到特殊教育界的广泛关注。个别化教育计划根据特殊儿童的不同需要设计不同的教育方案，还根据该儿童内在的能力设计最适当的教学计划，以保证其得到最适当的发展。与此同时，个别化教育计划以具体的教学方案，针对儿童的个别需要，实现了个别化教学的目标。一个个别化教育计划是智障教育的特色和必需，更是智障教学的灵魂。可以看出个别化教育计划是当前特殊教育重要观念的综合表现，以目标为导向，以实现教育平等为前提，以一体化为重点，以家长及专家参与为要件，以满足个别差异需要为目的。它是一项非常重要的教育措施。个别化教育计划的制定，需要老师对学生进行细致的了解和高度的责任心。为每个孩子设计的个别教育计划，如春风细雨般的在课堂上滋润进干涸的土地，抚助着残弱的幼苗。每堂课上，老师要将每个孩子的个别教学计划，整合成为学生们能够参与的活动，在活动中进行有针对性的教学。
二、生活语文教学目标的制定原则
（一）基础量和常摸相结合、长度适宜的原则
基础量，也可称为教育起点量，这是决定个别化教育计划中教育目标最主要的参考量。这里的”长度”在很多情况下可以理解为难度，它所包含的是教学内容的量及其难易程度。谁都能接受教学目标应该高于目前的基础，谁也能理解教学目标定得太高又有可能达不到，这里就需要在基础量的基础上参照一般常模确定相应的教学目标。
（二）熟练与发展相结合，两者兼顾的原则
对于特殊儿童尤其是智力落后儿童而言，熟练教学是非常必要的。因此教学目标的制定既要考虑到以重复为形式的熟练教学，又要考虑到旨在促进发展的新内容的教学。只有旧内容的熟练才能保证原有内容的发展作用，也才能有利于新内容的学习，因此，每堂课的复习是必要的教学方法，可以更好地与新知识衔接。
（三）理论与实践相结合，不断调整的原则
教学过程实际上是一个动态的理想与现实不断交织的过程，这一过程有时把理想与现实统一起来，有时理想与现实之间则会出现矛盾，这时就亟需调整教学目标以使理想和现实结合起来。这种调整是以理论与实践相结合为基础的。目标制定的高与低只有实践即通过具体实施教学目标之后才能检验出来。
三、生活语文课教学目标在个别化教育计划中的实施
施行个别化教育计划实际上是实验、实践、检验理想化的即事先制定的教育计划。这种实践大致上分为如下几个步骤院 备课要要上课要要评价。备课、上课不仅仅包括日常教授文化课的含义，还包括诸如行为矫正等方面的内容。
（一）设计的教学内容应与实际生活相结合
在教学过程中，教师根据学生的能力、需要、兴趣、身体状况等设计不同的教学计划或方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的教学评价手段进行教学，从而使班级中的每一个学生都能得到合适的教育，并取得最大限度的进步。生活化的学习环境还有助于培养学生的非智力因素，对智力因素也具有能动的促进作用，从而保证学生积极、主动地学习，并获得成功。虽然课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但毕竟我校学生不同于普小的学生，他们往往又是熟视无睹或只之甚少的，我们指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视”，理解课文，强化他们语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如叶红绿灯曳这一课，课文让学生认识交通灯和人行横道。我们的任课老师则带领学生到学校附近的路口去观察交通灯和人行横道，让学生观察红灯亮时车子和行人是怎样的，绿灯亮时又是怎样的。这样使学生在观察生活中学习语文，从而使他们更能认识和理解这些生活中的交通设施的用途。
（二）设计具体的教学方法
具体教学方法的设计对教学目标的实现有着重要的作用，对于特殊儿童而言尤其如此。教学方法可以分为两层，一是在集体教学过程中采用何种教学模式对特殊儿童实行个别教学的方法，二是对某个学生具体教学时所采用的教学方法，可以是讲授法、练习法、行为矫正法等等。可以说，教学方法的事先设计对于完成教学目标具有重要的作用。
（三）做好相应的教学记录和评价
就个别教育计划而言，相应的教学记录是非常必要的，尤其是对那些需要不断地测量、评价、再测量、再评价的教学内容，记录更为重要。而科学的评价能促进学生的发展，而且对学生的实践活动能起到指导作用，学生能根据评价要求去规范自己的活动。例如，每堂课后都能及时填写本堂课学生教学测评表，包括本堂课学习内容、学生掌握情况、学生行为表现、老师评价等内容，这些内容的记录，使今后更好地为每个学生制定教学目标有了科学的理论依据。在生活语文教育中，应该架起生活语文与个别化教育计划的桥梁，强调语文在个别化教育计划中的联系，遵循学生学习语文的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，既强调现实基础，又重视逻辑思维，更好地实施个别化教育计划。因人施教，针对不同学生的不同特点，采取特殊措施，以适应每个学生的需要，让每个学生在原有的知识水平上的得到更快地提高和发展。
关键词：手语翻译专业 课程计划 设置 研究
一、问题的提出
我国现有聋人2000多万，随着科学技术和经济建设的迅猛发展，残疾人在社会中的地位不断提高，特殊教育的不断发展，聋人的知识水平不断提高，因此，聋人参与社会的深度和广度也在不断拓宽。手语是聋人学习科学文化知识、交流思想和表达感情的语言工具，是聋人与健听人之间沟通的桥梁。
聋人要提高生活质量，如旅游、购物、就医、存钱取钱、邮寄物品、了解电视新闻等，如果没有手语翻译的参与那就无法实现高质量的交流与合作；要进入更高层次的学习，如普通中小学、大学没有手语翻译随堂翻译教师的教学，他们只能是照葫芦画瓢，很难理解教学内容；要平等参与社会活动如参加大会、观看演出、为社区服务、处理有关诉讼事宜，享有知情权等都需要手语翻译。
目前我国由于专业手语翻译人员的缺少，使聋人群体的事业发展和生活质量的提高受到了很大限制，严重地影响了社会的安定和社会文明进步。因此，创办手语翻译专业，不仅是聋人群体的迫切需要，同时也是社会发展的迫切需要。目前我国只有中州大学一所学校开办手语翻译专业，这些专业的毕业生从数量上根本无法满足社会的需求，在此情况下，营口职业技术学院特师教学区把开创手语翻译专业看成了一种使命和责任，经过开设手语翻译专业的论证，我院定于2011年9月正式招收手语翻译专业学生。
课程计划包括专业基本情况、培养目标、培养规格、职业范围、知识能力与素质分解、课程计划进程表、专业核心课程说明、集中实践教学环节进程表、课程学时分配比例等。课程计划的设置是为了让学生更好掌握本专业的知识和技能，以适应未来的手语翻译工作。
二、研究方法
本研究主要采用文献法、调查法和经验总结法。
1.文献法。查阅国家及省教育厅对特殊教育发展的相关政策、法规，了解高职院校的课程计划的相关文献，参考以往手语翻译专业的课程计划。
2.调查法。到省内及全国各兄弟院校调查了解与手语翻译相关专业的课程计划。调查了解各级残联、基层特殊教育学校、特殊教育机构以及聋人工厂等对手语翻译专业人才培养的需求。
3.经验总结法。根据已有的特殊教育专业的课程计划，组织有经验的教师共同研究比较现有计划与手语翻译专业课程计划的异同，制定手语翻译的课程计划。
三、研究目标
通过对手语翻译专业课程设置计划的研究制定，探索培养手语翻译专业人才的教学模式。本课题研究目标在于培养面向聋人群体服务，具有与手语翻译专业方向相适应的文化水平与素养、良好的职业道德和创新精神、手语翻译理论知识、手语翻译实践技能以及较强的沟通交流能力、熟练掌握聋人手语语法特征且能进行手语与汉语互译的高素质应用型专门人才。
四、研究内容
1.明确培养规格，确立培养目标。在课程计划的制定过程中，要坚持共性化与个性化培养相结合的原则，既要体现国家对高职教育人才培养目标、规划和质量等方面的共性要求，更要依据特师教学区的办学条件、手语翻译专业发展规划和培养对象的个性化发展要求等，科学构建课程体系、整合教学内容，适当增加选修课程的比例，大力拓展专业方向课程，满足学生的个性化培养要求，同时，认真调查各相关行业对手语翻译专业人才的需求情况，研究手语翻译专业培养面向的就业和岗位的能力要求，提出手语翻译专业人才培养目标，明确手语翻译培养规格。
2.依托特殊教育课程计划，研制手语翻译课程计划。深入分析兄弟院校手语翻译专业的课程计划和本校特殊教育专业的课程计划的应用性、时效性，从手语翻译专业自身特点出发，查找存在的问题，探索多样化的人才培养模式，将先进的教学思想、优秀的教学成果应用于教学实践，形成鲜明的专业特色。同时聘请特殊教育专家和资深互译聋人参与课程计划的制定。
3.处理好通识课程、专业课程与实践技能课程之间的关系。在课程计划的设置过程中，坚持理论与实践教学一体化原则，处理好通识课程与专业课程的关系。课程计划的设置既要遵循通识课“必需、够用”的原则，使学生能掌握必备的科学文化知识，形成可持续发展的基础，同时也要突出职业能力培养，贯彻“工学结合”思想，将职业岗位实际工作能力培养贯穿于整个教学全过程，加强实践环节教学设置，单独设置实践课程，使学生能更好地结合手语翻译专业的要求，加强学生对聋人的了解，增强手语翻译能力,尽快适应手语翻译工作。
五、课题研究主要观点
1.确定培养目标，优化课程结构
在进行课程设置时，首先要明确手语翻译专业的培养目标，然后根据培养目标确定课程标准，再根据课程标准来选择和设计课程内容、课程结构以及课程评价。另外，要处理好通识课与专业课之间、专业基础课与专业技能课之间纵向的和横向的联系，建立科学的、合理的、高度结构化的课程体系。
2.通识类课程要具有灵活性与多样性
通识类课程通过设置广博的、宽泛的基础知识课程，使学生能不断调整自己的知识结构，在树立终身学习和不断创新观念的过程中，掌握所学专业必需的文化基础知识和技能，增加学科、专业拓展的底蕴，同时，还要进行必要的综合素质培养，以提高学生在未来工作中的适应性和应变能力。
3.专业课程要有针对性与适应性
专业课程包括专业基础课和专业技能课。专业基础课要符合手语翻译专业的基本要求，进行必要的专业技术和技能培养，主要介绍与手语翻译专业相关的基本理论和基本技能。专业技能课要具有广泛的适应性，通过聘任资深互译聋人担任手语翻译专业学生相应学科和领域的导师，介绍与手语翻译专业发展相关的知识领域的新思想、新观点，以及相关学科发展情况。
4.适当增加实践和实训环节
在课程计划中要适当增加见习、实习的课时，并加强实习管理，培养学生的实践、应用能力及创新、合作能力。建立手语实验室，促进学生个性的发展和专业特色的形成；将学校招收聋人专业班、学校所在市的特殊教育学校以及聋人聚集的福利企业做为实践基地，培养学生的综合应用能力和职业岗位适应能力。
参考文献：
［1］杜亚洲.特殊教育学校课程设置与改革的设想［J］.中国特殊教育，2002（2）.
［2］刘全礼.再谈我国特殊教育课程标准制定的几个问题［J］.中国特殊教育，2004（2）.
关键词：卓越工程师教育培养计划；大学英语；课程建设
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0027-03
作者简介：贾秋仙，女，副教授，研究方向为应用语言学及英语教学法。
教育部于2010年启动的“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），[1]是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。此计划有四大战略重点，其中之一就是要更加重视工程人才培养国际化。要落实好“卓越计划”，相关学科与课程同时面临着机遇与挑战。我国工程教育毕业生的国际竞争能力偏低，其英语水平是制约他们参与国际竞争的主要障碍。因此，如何更新大学英语的课程体系和教学内容，以适应卓越工程师教育培养计划的要求，是所有大学英语人面临的新课题。
一、面向“卓越工程师”的大学英语培养要求
大学英语是我国高校普通本科学生的必修课程。本科层次的“卓越工程师”的外语培养，要考虑国际化培养要求与行业化特殊外语要求两大特点。
1.国际化培养要求
根据“卓越计划”，试点高校“应该积极推进卓越工程师计划学生的国际化培养；要积极组织学生参与国际交流，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力；培养熟悉外国文化、法律和标准的国际化工程师”。[1]显然，国际化培养是进行“卓越工程师”外语教学时必须考虑的一个特定要求，而真正实现“卓越工程师”的国际化培养，其必要的手段便是英语。传统的大学英语教学以普及型、通用型内容为主。卓越工程师的英语教学要解决的是：培养学生能在国际化和多元文化的社会工作环境下生存的能力。通过大学英语课程的学习，帮助学生增进知识、扩大视野，加强对外国语言以及文化的了解，并以语言为工具了解世界，拓宽自己的知识领域，对自己的专业有更深更广的掌握和应用。
2.行业化外语培养要求
除了国际化要求之外，“卓越计划”还特别强调“卓越工程师”的培养目标是“为特定行业培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的工程技术人才”。对外语的具体要求是：“熟练掌握一门外语，可运用其进行技术相关的沟通和交流。”[1]显然，卓越工程师在外语要求方面一定要结合行业需求特点，这样才能培养出能进行技术沟通与交流、适应行业外语需求的高级工程人才。也就是说，不同行业的卓越工程师在英语教育方面应该体现其不同行业的需求特色。[2]
二、面向“卓越工程师”的大学英语课程的构建
工程人才培养的国际化和行业化，使大学英语的教学面临着挑战和机遇。以往的围绕着单元主题教授词汇、语法、篇章理解的教学满足不了行业化的需求。
1.构建面向“卓越工程师”的大学英语课程的理论依据
大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。[3]如何改进原有的大学英语课程体系，满足学生各自不同的发展需要，让学生在掌握基本语言知识和技能的基础上拓宽知识、提高素养，成为大学英语教改的又一个新的课题。《大学英语课程要求》第三部分的课程设置中要求“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。”[3]大学英语课程体系是大学人才英语培养的主要载体，是大学英语教育理念付诸实践和人才英语培养目标得以实现的桥梁。大学的人才英语培养目标是对培养对象在英语知识、能力和素质方面提出的理想预期，而大学英语课程体系则决定了培养对象所能具有的英语知识、能力和素质结构，决定了教育理想能否成为教育现实。因此，大学英语课程体系的设计与构建是大学人才培养目标实现的一项关键任务。
2.面向“卓越工程师”的大学英语课程的设置
“卓越计划”强调工程教育要面向世界。这一方面要求培养熟悉当地国家文化和法律，具有在跨文化环境下进行交流与合作的能力，以及参与国际竞争能力的国际化工程师。为了突显大学英语的工具性和人文性的特点，实现大学英语课程教学拓宽学生的知识、帮助学生了解世界文化、提高素质涵养、满足国际化需要，根据温州大学（以下简称“我校”）学生生源的语言水平高低参差不齐的实际情况，先后构建了由综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业结合类一体化的大学英语课程体系：
这一课程体系将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类有机结合起来，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。其中综合英语类属于通用型英语，旨在培养学生的英语语言综合应用能力，不足之处是它重视单一的英语学科知识点的学习，很少涉及工程实际应用和多学科知识应用。语言文化类、语言技能类、语言应用类致力于创造适应学生的教育，充分开发学生的各种潜能，创设学生个性发展的空间，使每个学生都能受到自己需要的教育，获得有个性、有特色的发展。“专业结合类”是与工程教育特定专业相关的、符合行业化外语培养的要求的课程。这一体系体现了大学英语教学以学生为本、学以致用，服务和满足学生生活以及工程师职业需要的特点。这五大类构成了一个实用性、操作性较强的课程体系。
我校首批“卓越工程师”改革试点的三个工程专业——“服装设计与工程“、“网络工程”和“机械工程及自动化”在各自的《卓越工程师教育培养计划试点方案》中对本科层次工程师培养制定了明确的目标。其中第五条为：国际化交流与合作能力。具有一门外国语的基本听、说、读、写、译的能力，较熟练阅读工程专业领域的外文书刊和其它技术资料的能力，具备收集、分析、判断、归纳和选择国内外相关技术信息的能力，与他人在技术与工作层面进行国际化沟通、交流与合作的能力。
面向世界，培养卓越工程师后备人才，就是要服务“走出去”战略，为工业界开拓国际市场提供源源不断的具有国际竞争能力的工程技术人才，这就需要大量的、各种层次和类型的、具有国际视野和国际交流合作能力的高素质工程师。要具有国际视野，首先要通过努力学习和参与各种交流活动，广泛涉猎和熟悉世界各国历史、文化、艺术、风俗等，来开阔和丰富自己的眼界，进而放眼全球，批判地吸收当今世界各国的先进文化；要具有深刻的国际眼光，善于分析错综复杂的国际形势，洞悉世界风云变幻的实质；要具有正确的国际视角，能够清醒审视和质疑西方媒体的舆论导向，提出自己的独立见解。[4]
以上“卓越工程师”的能力培养目标与大学英语课程的教学目标具有共性，可以在大学英语教学中辅以实现。我校外国语学院的大学英语教学团队与实施“卓工”计划学院的学科教师合作，共同开发面向“卓服工”、“卓网工”和“卓机自工”培养的大学英语专业结合拓展课程，面向12级“卓工”培养共同开发了《计算机网络应用英语》、《卓越机电工程英语》和《服装专业英语导读》三门专业结合的大学英语拓展课程，进展顺利，深受学生好评。
三、面向“卓越工程师”的大学英语创新师资组合
面向“卓越工程师”大学英语的教学对象数量多，而且专业多元性，英语教学要从整体上符合不同专业学生的实际需求。复合型英语教师是“卓越计划”对英语任课教师的一种特殊要求，它要求教师既具有英语学科知识与技能、英语教学知识和技能，同时对“卓越工程师”试点专业的学科知识也有涉猎。教师素质是面向“卓越工程师”大学英语课程建设的关键。在教学中教师不可避免地会遇到一些试点专业的专业性很强的内容，是没有受过专业训练的英语教师无法解决的，这就需要借助于专业教师的力量。办法之一：英语教师加入“卓越工程师”试点专业的教学团队，定期与专业教师一起集体备课，可以解决一部分与专业有关的难题。办法之二：面向“卓越工程师”的大学英语教学团队与“卓越工程师”试点专业的教学团队打通，只要英语教师需要，试点专业的教师可以随时走进英语课堂，解释与他们的专业相关的内容，随后离开，大学英语教学团队与其它学科教学团队的这种动态交流和互补，既有利于学生学习英语知识和技能，又能帮助他们理解和掌握专业知识，还能激发学生的学习兴趣，使他们的英语能力向专业职场的方向靠拢。这种创新师资组合，营造了知识互补以及教研互补的立体教学氛围，能在教研方面能发挥更大的作用，实践证明，此办法可行。
卓越工程师教育培养计划是我国从工程教育大国迈向工程教育强国的重要举措，大学英语教学，是其中不可缺少的一个环节。大学英语课程必须依照“卓越计划”的培养要求，优化课程体系，重新定位自己的教学目标和教学内容，服务于具有国际竞争力的“卓越工程师”的培养。
参考文献：
[1]教育部.关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[Z].教高（2011）1号.
[2]庄起敏.“卓越工程师”英语教学方案研究[J].时代教育，2012，（8）.
关键词 “卓越工程师计划” 大学英语 改革走向
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.043
Thinking on College English Teaching Reform Trend under
"Excellent Engineers Plan" Perspective
WANG Li， JIN Xin
（Yunnan College of Business Management， Kunming， Yunnan 650106）
Abstract "Excellent engineers plan" is an important talents training program guided by the "Long-term Education Reform and Development Plan （2010-2020）"， and it's an important guiding principle of the current college education. Under the guidance of this program， to enhance the professional quality of college students become the main objective of university education， university education in English as college students important teaching subjects， it is crucial to "excellent engineers plan" to implement， while "excellent engineers plan" as a a system， personnel training mode of its scientific significance to college English teaching reform is also very clear. This article from the college English teaching reform to the perspective of the actual "excellent engineers plan" for college English teaching reform "excellent engineers plan" Perspective to issue a brief analysis.
Key words "excellent engineers plan"; college English; reform trend
1 大学英语教学现状
受传统教育理念的影响，大学英语教学活动一直是以提升学生的英语素质为教学目标的，从教育学本身来讲这种教学目标是正确的，是在所有的教学实践活动中都适用的一种教育指导思想。但是如果从社会经济发展需求的角度来分析这种教育指导理念，就会发现些许的瑕疵，在当前的社会经济发展形势下，高等教育在社会经济生活中扮演的主要角色就是社会经济活动的人才培养者，尤其是在高校的一些应用性较强的专业领域，培养应用型人才已经成为了高等院校英语教育的主要目标。社会经济发展对人才的需求，对高校的人才培养模式具有决定性的作用。所以，在当前的高校教育活动中以提升学生的英语素质为目标的英语教学应该有所转变，转变为以提升学生英语素质为主，以提升学生专业能力和培养专业英语应用能力为辅的教学。只有这样，才能在一些实用专业领域真正发挥大学英语教育的积极作用，为我国的人才培养做出积极的贡献。①
“卓越工程师培养计划”作为一个优秀的工程人才培养计划，其从社会经济发展最迫切的需求出发，对高等院校的工程人才培养提出了指导意见，其对大学英语教学改革的指导意义非凡，在工程人才教育这一领域，英语能够发挥的最主要作用就是其自身的“工具性”，英语作为一种交流工具，让学生在工程知识的学习活动中能够接触到更加广阔的国际前沿工程技术和思想。
2 “卓越工程师计划”对大学英语教学改革的方向指导
2.1 大学英语教学目标的多元化
在“卓越工程师计划”中，国家教育指导机构认为在高校的教学活动中，英语教学作为一种语言学科的教学活动，其自身的教学目标应该结合大学生的专业特点进行多元化的设置。当前的高等院校一般都会有较多的专业设置，大多数的专业都会安排英语课程，在英语类专业中，大学英语教育以提高学生的英语素质为目标是完全正确的，但是在一些理科类的应用专业中大学英语教学并不是学生的专业课程内容，其设置的主要目的就是提升学生的专业知识摄取能力，让学生能够借助英语这一工具去获取更多的专业知识，开阔自己的视野。所以在这些专业领域的大学英语教学活动，应该是具有鲜明的工具性的。②
“卓越工程师计划”对专业人才的培养要求为大学英语教学改革指明了方向，那就是教学目标的多元化方向，只有实现教学目标的多元化，才能在大学教学活动中针对不同的专业设置不同的英语教学目标，保证大学英语教学活动发挥出积极作用。
2.2 大学英语教学方式的多样化
在“卓越工程师计划”的影响下，教学目标的多元化设置实现以后，大学英语教学实践开展的目标就有了极大的变化，在一些实用性较强的专业教学活动中，英语教学成为提升学生的专业知识水平、获取英语应用能力的主要方式，在多元化教学目标的指导下，教学方式也就发生了相应的变化。
其中较为显著的变化集中出现在英语工具性较强的专业教学活动中，在这些教学活动中，英语教学更多的是为了结合专业实际，提升学生的专业知识获取能力。所以在具体的教学实践活动可以更多地结合实践，使用项目化、情景化的教学方法，通过在英语教学活动中模拟真实的工作情形，为学生分配相应的工作岗位，要求学生在各自的岗位上用英语进行专业知识的交流、设计、操作等，让学生在日常英语教学实践活动中，充分发展听、说、读、写、译等能力，在这样的英语实践教学模式下，学生能够积极参与到英语应用能力的培养实践中来，在实践中完成英语应用能力的提升。③
2.3 大学英语教学模式的实用化
在大学英语教学活动中，根据所教学生的不同专业，选择不同的专业英语教师，借助高效的专业英语教学方法，进行针对性的教学，能够极大地提升大学英语教学的效率，在英语教学活动中保证每一个专业的英语教学都存在着实际的意义，能够在本专业知识的学习和学生的专业素养完善过程中有实际的作用，只有这样，大学英语教学才能真正走出“象牙塔”，与社会生产实际、市场需求紧密结合起来，才能真正起到对高等教育的积极促进作用。④
3 “卓越工程师计划”对大学英语教学改革的积极意义
3.1 提高大学英语教学的效率
在传统的大学英语教学模式下，英语教学是一种普遍意义上的教学活动，但是这种普遍指导也就意味着英语教学活动中的针对性不强，在广泛的英语教学实践活动中采用相似的教学模式，导致大学英语教学对学生专业素质的提升作用并不显著。所以在“卓越工程师计划”的影响下，大学英语教学目标的多元化、形式的多样化、模式的实用化，让大学英语教学活动具有更加鲜明的针对性，提升英语教学内容与学生所学专业的相关性，强化英语知识的工具性，让英语教学活动对学生专业素质的促进作用变得更加直接、高效，客观上促进大学英语教学效率的提升。⑤
3.2 强化大学英语教学的实效
在大学教育阶段，设置英语科目的专业有很多，在一些实用性较强或者边缘性专业中，英语科目仿佛是一个孤立的科目，学生在英语学习的过程中并没有明确的目标，仿佛只是为了学英语而学英语。导致大学英语教学与该专业的其他科目教学相互分离，这种英语教学模式显然是不合理的。从专业人才培养的角度来看，大学英语教学几乎是没有实际效果的。⑥在“卓越工程师计划”的影响下，大学英语教学的与专业知识教学紧密结合起来，成为学生专业知识水平提升的重要手段，切实提高了大学英语教学的实效，体现出大学英语教学的价值。
3.3 促进大学英语教学与社会发展新形势的融合
在社会经济发展迅速的今天，大学英语作为一个重要的语言学科，其自身对社会经济发展的适应性是实现其价值、决定其社会功能的主要因素。在“卓越工程师计划”的影响下，大学英语教学模式与大学教育实践中的专业特点结合起来，而大学的专业特点又与社会经济发展的需求连接起来，也就客观上实现了大学英语教育与社会发展的连接，保证大学英语教学工作者能够感应到社会经济文化的变化，并实时调整教学方式和教学内容，以适应社会发展的需求。⑦
4 结论
大学英语教学作为大学教育实践的重要组成部分，其对高校本身的发展和完善有重大的影响作用，在“卓越工程师计划”的指导下，本文从大学英语教学现状、“卓越工程师计划”对大学英语教学改革的方向指导、“卓越工程师计划”对大学英语教学改革的积极意义三个角度对这一问题进行了简要的分析，以期为“卓越工程师计划”视角下对大学英语教学改革走向提供支持和借鉴。
注释
① 陈桂琴.大学英语跨文化教学中的问题与对策[D].上海外国语大学，2014.
② 王鲁男.效率取向：大学英语教学时间管理研究[D].西南大学，2014.
③ 何雪梅，石坚.对大学英语教学改革走向的思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012.1：92-94+96.
④ 乔小六.“卓越工程师教育培养计划”视野下的大学英语教学改革构想[J].山东外语教学，2012.3：69-74.
⑤ 王红丽，郑佩芸.“卓越工程师”背景下的大学英语教学改革探索[J].上海第二工业大学学报，2014.1：78-83.
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