关键词：小学语文教学；德育教育；团结协作
教书育人是教师的重要使命，德育是塑造人的品格，是培育人的灵魂，在学校教育中应处于极其重要的地位。事实上，学校里的每位教师都应是德育教育的工作者，都要参与德育教育的全程管理，要关注德育教育的实效性问题。
一、抓注语文课堂对学生的德育教育的主阵地作用
教室和课堂是学生接受教育、成长进步的主阵地。我们绝大部分的教育活动都在教室里，都在课堂上有序展开。所以在对学生进行德育渗透时，语文课堂是当之无愧的主阵地。我们语文教师要追求备好一节课，备细一节课，备精一节课，精心设计教学环节，合理安排教学步骤，努力融汇三维目标，争取在日常教学中，在讲解课文的过程中，把德育教育和欲达成的情感态度与价值观教学目标融汇渗透在每一个具体的教学细节之中。
比如，现在的孩子大多数是独生子女，所以培养学生的团队合作意识与团结协作精神就显得尤为重要。在语文教学中，我们采用高效课堂模式，把学生组合成很多学习讨论小组，让他们本着组内合作、组外竞争的精神，就是培育学生团队协作意识和团结协作精神的良好方法。比如在学习人民教育出版社一年级下课文第21课《称象》时，在处理完基本的生字、生词后，课后随堂习题里面有“我会写”和“读读说说”两个题目，我们就可以吧学生分成若干四人小组，让他们先在小组里面讨论，看那些同学能用刚学会的生字造出更多更漂亮的词语来，看哪些同学能模仿“读读说说”里面“ 一边 一边”的例句仿写出更多更好的例句来。首先给出五到十分钟让学生组内自由讨论，让后由各个小组自由推荐小选手代表各自的小组积极踊跃发言，参与全班所有小组的竞争。这样的课堂教学模式既能很好地能有效地激发学生的学习兴趣，能活跃课堂气氛，又能有效地培养学生的团队合作和协作竞争意识。这样就能自然而然地把“培养学生团结协作的团队精神”的德育教育目标渗透进去。
二、注重人文解读，推进德育教育
语文课本身就是人文性极强的一门课程，很多经典课文都是我们进行人文教育、德育教育的好材料。比如《将相和》这篇课文就融经典性、人文性于一体。我们在上这一课时，要精细解读，挖掘其人文价值，同步推进德育教育。
《将相和》的原版故事出自于大史学家司马迁的名著《史记・廉颇蔺相如列传》，后用白话改编为小学经典课文。课文里面，通过记叙“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这三个相对独立而又紧密联系的小故事，写出了将相之间由不和到和的经过，刻画了足智多谋、智勇双全的蔺相如，骁勇善战、勇于改过的廉颇的形象，再现了战国时期群雄纷争的历史，揭示了中国传统儒家文化“和为贵”的传统思想，正对应了那句老话：“海纳百川，有容乃大”、“将相和，平天下”。三个小故事就是三个典型事例，人物的性格特点和其所蕴含的人文价值就在这三个典型事例中充分彰显。赵国得到“无价之宝”和氏璧，秦国倚强欲夺，赵国束手无策之际，蔺相如临危受命。“蔺相如想了一会儿”初显他的沉稳和镇定，在讲解这一段时，我们就可以引导学生去学习蔺相如这种“想好了再说”的说话办事方式。在秦庭之上，在渑池会上，蔺相如有礼有节，机智勇敢，捍卫了和氏璧和赵国的尊严，这种既敢于担当，又十分讲究说话做事的分寸、方法，既据理力争、理直气壮，又讲究有礼有节的品格，正是我们所有人在品读这篇经典课文时所应学习的。从蔺相如为了国家利益而避让廉颇这个故事，我们可以引导学生学习蔺相如这种心胸广博、着眼大局、不计私利、谦虚宽和的高贵品质。在讲解到廉颇知道蔺相如是因为顾全国家利益而谦让自己时，立刻意识到自己为了和蔺相如一争功名地位的高下而没想到国家大局利益是多么的错误时，立马“负荆请罪”，我们就可以适时引导学生学习廉颇这种知错能改、坦荡磊落的可贵品格。课文对廉颇，虽然着墨不多，但血肉丰满，性格鲜明。渑池之会，廉颇屯兵边境以应对不测，让秦王“不敢拿赵王怎么样”，足见廉颇的骁勇善战。“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功”虽然出自廉颇自己之口，却把一个驰骋疆场，出生入死的大将形象展现在眼前，更让人看到了一个性格直爽、敢爱敢恨、口快心直的廉颇。当得知蔺相如避让自己是为了国家的利益，是以大局为重，廉颇“觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。”便负荆请罪，一个知错能改的可爱形象跃然纸上。从课文最后的圆满结局“将相和、强赵国”，我们可以适时教育学生“团结就是力量”、“众志才能成城”等。
语文课文本身就融社会性、文史性、人文性、故事性为一体，我们在精细解读课文时，可以精细挖掘其人文价值，同时对学生进行材料详实、事例典型、导向明确、内涵丰富的德育教育。
在社会大转型和经济高速发展的今天，社会发展变化很快，学校要树立起以人为本的教育理念，通过抓住课堂教学和开展丰富多彩的活动等各个环节向学生进行思想品德教育，要加强和提倡学校的即时性教育与社会后果性教育相统一起来，让每个孩子都能深刻感受到社会的真善美，体会到正确人生观、价值观、道德观对其人生的影响，并帮助学生积极健康面对学习、生活。这是德育教育的最终目的。在小学语文教学中实施德育的方法与途径研究，不要牵强附会，更不要脱离语文课的特点，要讲究自然的渗透，做到春风化雨，润物无声。渗透是语文教学中进行德育的最有效途径，苏霍姆林斯基说得好：一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。我国著名教育家于永正也说过：当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。因此，我想德育无处不在，无时不有，它在小学语文教学中应当是不露痕迹地渗透，达到水到渠成而又润物细无声的无痕效果。
参考书目：
[1] 《传统文学教育的现代启示》，陈雪虎著，广东教育出版社2006年版
关键词： 德育教育 小学语文 教学 渗透
小学语文对学生来说是一门非常重要的学科，在教学过程中，教材上的很多内容都具有思想性与情感性，在培养学生语言表达能力的同时，将德育教育渗透其中，有利于学生形成良好的价值观、人生观与世界观的雏形。语文教材中课文所涉及的内容非常丰富，有的讲的是中华民族优良的传统，有的是古人高贵的道德品质，还有富有教育意义的传说，等等，这些内容可以有效帮助学生提高思想道德品质，为其塑造健康的人格打下坚实基础。
一、德育教育在小学语文教学中渗透的作用
1.促进学生的德育发展
小学教育是学生的启蒙教育，学生后期人格的形成与小学教育有很大关系，德育是每个人都应该具有的品质。培养学生各方面能力，促进学生全面发展是当前的教育理念，德育教育应该摆在第一位。与知识掌握能力相比，学生的思想素质更重要，教师在教学工作中，应该明白，在教会学生课本上的一些知识之前，应该先教会他们如何做人。因此，在课堂学习中，需要融入德育教育，语文课堂是非常好的媒介。随着经济的发展，社会竞争压力也在不断增大，小学语文课堂融入德育教育，虽然还不能让学生明确形成科学的价值观，但是对其以后有很大影响，对促进学生德育的发展有很大帮助。
2.提升语文课堂的有效性
语文课堂是多元化的，在教育中寓教于乐是非常重要的教育理念。语文课堂上，教师有非常重要的任务，第一，语文是我们的母语，教师要使学生有效掌握语文基础知识，让他们培养良好的语言表达能力，让他们在日常生活中，可以良好地运用专业语文技能进行人际交往；第二，培养学生良好的思想道德品质、健全的心理环境、乐观向上的情感；第三，就是要努力帮助学生开启自己的智慧，让学生除了专业知识外，还掌握良好的学习能力等。要实现这些目标，需要提高语文课堂教学的有效性，德育教育的融入可以实现“寓教于乐”，为学生营造一个幸福、快乐、和谐的学习环境，提高学生的学习兴趣，从而提升语文课堂教学效率。
二、德育教育在小学语文教学中渗透存在的问题
德育教育是为了学生的终身发展，但是在小学教育中，很多教师都过度重视阶段性的教学质量，而所谓的教学质量，是以学生的考试成绩衡量的。随着近些年就业等方面的压力，很多学校几乎将所有精力都放在对学生文化知识等的教学上。新课改一直强调素质教育的重要性，但是目前很多学校还是重智育。这种现象，加大了德育教育在语文教学中渗透的难度，即使是一些有经验的教师，为了达到学校设立的升学指标，也不得不将教学重点转移到课本知识上。另外，对于重视德育教育的学校，有的教师又会过分重视德育教育的地位，在语文课堂上，将语文课上成了思政课，不利于学生的全面发展。
三、德育教育在小学语文教学中渗透的有效策略
1.结合教材进行德育教学
教材是专业人士根据不同年纪学生的特点编制的，要在语文教学中融入德育教育，首先教师要掌握好教材中课本内容的真谛，语文教材包含的内容非常丰富。当讲到歌颂古人英雄事迹的课文时，教师先要让学生自主阅读，引导学生正确理解课文主旨，让他们了解历史，体验古人优秀的品质。德育的培养与生活息息相关，小学语文教材中不乏一些赞美大自然的课文，教师要通过这些课文的讲解，让学生了解大自然的美好，让他们意识到保护大自然的重要性。只有结合教材的具体内容，对学生进行德育教学，才能有效将德育教育渗透到语文教学中。
2.在教学中融入实践活动
德育教育与社会有紧密联系，在语文教学中，教师应该适当融入一些实践活动，让学生体验社会，从身边的一些小事做起，将课堂与生活结合起来，不仅可以丰富学生的阅历，还可以培养学生对社会的适应能力。语文教学过程应该是丰富多变的、活泼的，德育教学在语文教学中的渗透，可以更好地丰富语文教学形式，有效增强学生的素质。对小学生来说，其课余时间比较多，教师可以将这些课余时间有效利用起来，组织学生参加一些实践活动，例如：去图书馆做课外阅读，丰富自己的知识；开展一些与语文有关的比赛，鼓励学生积极参加；结合某一课文的主题做手抄报等活动，丰富学生的语文专业技能，提高学生的综合素质，学生在这些活动的熏陶下，思想道德品质也能得到一定提高。
3.运用多媒体辅助德育教学
随着科技的进步，多媒体在课堂上被广泛使用，在语文教学中运用多媒体进行辅助教学，不仅充裕了课堂教学时间，而且将一些文字、课本上的小故事以画面、视频等形式展现在学生眼前，让学生更为真切地感受课文所营造的氛围，感受课文中描绘的主人公的性格，学生潜意识里对这些美好的事物、人物的美好品质会产生追求愿望，自然而然地培养学生的优秀的思想品格。此外，充满情趣和活力的语文课堂可以帮助提高学生的学习兴趣，提高语文课堂教学效率。
四、结语
德育教育对学生的发展非常重要，在语文教学中，教师应该要采用合理的教学方式，将德育教育渗透到语文课堂的每个环节中，通过理论与实践结合的方式，为学生营造一个健康欢快的学习氛围，以培养其“德智”的双向发展。
参考文献：
[1]刘小梅，宋丽霞.德育在小学语文教学中的渗透[J].新课程（小学），2015（01）.
关键词： 德育教育 小学语文教学 渗透方法
小学语文，作为小学教学当中的基础性学科及重要学科之一，是小学生求知认知的主要途径。小学语文教学教师担负着开阔学生视野，提升学生认知水平，让学生掌握基础知识的使命。然而，新课改明确提出要将德育教育落实到教育教学当中，那么什么是德育教育？如何行之有效地在小学语文教学中渗透德育教育呢？
一、德育教育
德育教育，即让学生能够清楚认识社会主义道德的基本原则，并能够结合自身做出相应的规范及其严格服从。它包括个人品德和社会公德的培养，是对学生从个人到集体的全面性道德教育，并通过一定的教育让学生能够拥有良好的道德品质，培养学生良好的道德行为习惯，从而服务于个人，服务于集体。
二、如何渗透德育教育
（一）立于课本而高于课本，找准渗透源。
小学语文课本当中，从来不缺乏弘扬“正能量”的相关课文，课本当中平凡人物生活当中的点点滴滴、历史伟人的相关事迹、祖国山川的磅礴大气，无不在弘扬着那些让人动容的真善美。因此，教师在小学语文教育教学当中，应立足于课本内容本身，认真备好课文，深入挖掘课本内容的潜在教学目的，找准语文课本德育教育的渗透源，一针见血地切入德育教育，让学生潜移默化地体会思想道德，从而进行立于课本而高于课本的德育教育。例如，西师版小学五年级课本中的《胡杨赞》对胡杨生命力的顽强的赞美，让学生体会到无论多么艰难，都要坚强地活下去，从而热爱生命、热爱自然、热爱祖国大好河山的德育教育。还有《许世友四跪慈母》一文中学生通过对文章的学习，可以将文中感情上升到孝敬父母的传统美德及国与家的高度，让学生谈谈看法，可提升到孝敬父母，报效祖国的德育教育之上。这样，教师科学合理地利用课文内容所特有的优势，找准渗透源，可培养学生正确的人生观、社会观与价值观。
（二）调动学生情感，在朗读中渗透德育教育。
语文教学的内容丰富多彩，涵盖各个领域，而语文教学当中的字词句、段篇章，无不是对学生眼、耳、口、手、心等的综合性、全面性训练。小学语文教学中，学生必然会跟着教师的节奏用眼、用口、用耳、用手、用心，而通过密集应用，更加容易调动学生情感。因此，教师在平时的语文教学当中，可以让学生通过声情并茂地朗读课文，体悟作者字里行间的感情流露，无声无息中与学生融为一体，从而达到陶冶学生情操、感染学生的目的，让学生感作者之所感，发作者之所叹，以一种独特的教学方式对学生进行德育教育。例如，西师版小学语文四年级课本《激动人心的时刻》一文，学生通过对课文的朗读，自然而然地生出对“神五”飞天的赞美，产生对我国科技进步的自豪之情，增强爱国精神，甚至于长大后奉献于科技发展的决心更加坚定。这样的德育教育方式及教学效果，是其他教学方式所达不到的。
（三）学生多动笔尖，作文中的德育教育。
作文，往往是一个人最为真实的内在体现，它客观地展现着学生对于周身发生的事，周围存在的人，周边存在的景的独特认识。学生生活的内在思维整合创造，清楚明白地表达着学生的独到观点，流露着学生的思想情感，彰显着学生无可取代的性格特点。因此，作文是德育教育的另一种独特形式。故而，教师在平时的作文教学中，应该适时适度引导学生，给予学生善于发现“美”的眼睛，让学生能够发现生活，感悟生活，最终提炼出生活、赞美生活，从而让学生能够在走进生活，认识德育，跳脱生活，接收德育，最终切实使德育与学生实际生活融为一体，提升到“笔尖下的德育教育”的层次。例如，就“老人摔倒无人敢扶”这一话题，学生通过想象引发思考，最后经过凝练，表达自己的是非观、道德观，事半功倍地对学生进行乐于助人、无私奉献的德育教育。
（四）开展课外活动，德育教育就在身边。
开展语文课外活动，使学生自主参与其中，不但能调动学生学习积极性，丰富学生的知识，增加学生的见闻，而且能让教育效果更好，能让学生从实际的生活行动中受到思想道德熏陶。当然，课外活动的开展，必须具有针对性，且要具备教育教学的正面性，以便培养学生正确的道德价值观。这就要求教师科学选材，合理安排。例如，开展“摆脱雾霾”演讲比赛，让学生自行准备演讲材料，通过良性竞争及演讲等活动，让学生认识到保护环境的重要性，使学生的环境意识得以增强。
当然，以上只谈到小学语文教学当中渗透德育教育途径的一部分，要真正切实有效地将德育教学渗透到小学语文教学当中，需要教师在实际教学当中整合归纳，科学总结，并结合每个学生的性格特点，区别对待，因材施教。另外，教师言传身教，以身作则，对学生有极其重要的影响。
参考文献：
论文摘要:作者针对中小学语文中国学系统化教育做了一些理论和实践的探讨,包括在中小学语文教学中落实加强国学教育的必要性,并对在中小学语文教学中实现国学教育的系统化提出了建议。
每个国家都有自己的国学,它是这个国家国民生存、生活、思维方式的抽象与概括,是该国家国民智慧的结晶。作为华夏子孙,研究国学、提倡国学,是责无旁贷的事。而要普及国学,就必须振兴发展国学教育。今天,“国学热”渐起,让人们开始关注国学的同时,却也暴露了许多巫待解决的问题。为有效解决这些问题,以保证我国国学教育的持续发展,我认为,应当让今天的国学教育系统化,尤其要在中小学语文教学中得到落实加强[1]。
1、在中小学语文教学中落实加强国学教育的必要性
中小学阶段历时长,包括小学、初中和高中三个阶段,学生从6、7岁娃娃长成一个个健壮的青少年。所以说,中小学阶段是学生身体发育、接受知识教育、性格养成、人格塑造的重要阶段。“性格决定命运”,说明这个阶段的教育在某种程度上决定了学生个体一生的发展,是他人生当中很重要的一个阶段。而国学教育可以很好地引导他们了解并热爱祖国优秀的传统文化,学习古代圣贤的先进思想,并受之熏陶,懂得为人处世的道理,培养良好品格,以帮助他们健康成长。
中小学阶段是我国的九年义务制教育阶段的主要过程,这种强制性规定就决定了这种教育的最大普遍性;它的历时长,就使得接受教育者在数量上占绝对优势。所以说,中小学阶段的教育对于提高国民素质发挥其他阶段无与伦比的重要作用。国学教育要大规模推广,实现全民国民教育,那就必须紧紧地抓住这个主要的受教育群体,并加强落实。
论文摘要:作者针对中小学语文中国学系统化教育做了一些理论和实践的探讨,包括在中小学语文教学中落实加强国学教育的必要性,并对在中小学语文教学中实现国学教育的系统化提出了建议。
每个国家都有自己的国学,它是这个国家国民生存、生活、思维方式的抽象与概括,是该国家国民智慧的结晶。作为华夏子孙,研究国学、提倡国学,是责无旁贷的事。而要普及国学,就必须振兴发展国学教育。今天,“国学热”渐起,让人们开始关注国学的同时,却也暴露了许多巫待解决的问题。为有效解决这些问题,以保证我国国学教育的持续发展,我认为,应当让今天的国学教育系统化,尤其要在中小学语文教学中得到落实加强[1]。
1、在中小学语文教学中落实加强国学教育的必要性
中小学阶段历时长,包括小学、初中和高中三个阶段,学生从6、7岁娃娃长成一个个健壮的青少年。所以说,中小学阶段是学生身体发育、接受知识教育、性格养成、人格塑造的重要阶段。“性格决定命运”,说明这个阶段的教育在某种程度上决定了学生个体一生的发展,是他人生当中很重要的一个阶段。而国学教育可以很好地引导他们了解并热爱祖国优秀的传统文化,学习古代圣贤的先进思想,并受之熏陶,懂得为人处世的道理,培养良好品格,以帮助他们健康成长。
中小学阶段是我国的九年义务制教育阶段的主要过程,这种强制性规定就决定了这种教育的最大普遍性;它的历时长,就使得接受教育者在数量上占绝对优势。所以说,中小学阶段的教育对于提高国民素质发挥其他阶段无与伦比的重要作用。国学教育要大规模推广,实现全民国民教育,那就必须紧紧地抓住这个主要的受教育群体,并加强落实。
在新课标全面推进的进程中培养学生的学习兴趣，提高教育质量，是教育界重要的研究课题，语文学科的广大教师常常就激发培养学生学习语文的兴趣进行反复的探索和努力。探讨学生的语文学习兴趣，有着较为特殊的现实意义，关系到语文教育质量的提高，而且涉及到专业知识能否更全面的掌握。因此，对学生的语文兴趣进行探讨、研究是十分必要的。
1衔接中小学语文教育
1.1需要掌握衔接的内容
小学生在升初中之后，总会感觉教育内容的重复性，因此会产生厌学的情绪，这充分的体现了在小学与初中教育之间存在这一种不应该有的“软”问题。在接初一之前，教师不仅要熟练的掌握教材，将中小学教材目标、要求和内容进行比较，明确其中的差异和联系，从而进行有目的教育；而其初中教师还要认真的钻研教材，找出中小学教材中的联系之处，将新旧知识联系起来。
1.2转变学生的学习观念
在给初一学生进行教育的时候，首先要让学生明确小学语文教育培养的兴趣只是浅表的，因为阅读的量比较少、理解内容较为肤浅，以及在记忆方面较为机械性等；其次，转变学生的学习理念，又被动式的学习转变为主动式的学习，提倡自主创新学习（小组合作学习、创设情境自学、开展课内外活动学习、举办演讲比赛、辩论赛等），通过激发学生学习的意识和兴趣，从而进行有效的学习。
1.3重点激发学生的学习兴趣
心理学家的研究证明，小学生在毕业之后求知欲望会十分的旺盛，对简单重复的教育内容会显得厌烦、枯燥，从而逐渐失去学习的兴趣和力量。因此，我们在教育中药注意采用多种多样的方法和手段来发散学生的思维，并增加有趣的、新的知识，以便于满足学生的求知欲望，从而有效的提升学习的兴趣，扩宽学生的知识范围。例如，在课堂上采用游戏、比赛、表演等方法来丰富学生的知识。
2新课标下中学语文兴趣的延续
小学生升入初中后,由于年龄特点,心理因素等，明显感觉到教材内容变得深奥,不好理解,加之教材中有些知识小学学过,初中还在学,教材内容的深刻性、重复性,使学生产生厌学、没有兴趣等心理。那么作为中学语文教师我们应该要怎么解决这样的问题呢？怎么样在初中语文教育中延续学习兴趣呢？
2.1课堂上树立“大语文”的教育观念
在小学语文教育中，因为同学的年龄特点，灌输式的教育方式占主要地位，虽然是培养了学生的学习兴趣，但并不能满足中学生的需求。因此在中学语文教育中倡导“大语文”教育。所谓“大语文”教育就是要针对传统式的“小课堂”而提出来的，结合宏观和微观、课内与课外，有效的研究语文教育的规律。逐渐将“灌输式”转变为“讨论式”的教育模式，在教育形式方面要求活泼、生动、形象，从而引导学生积极、主动的参与课堂学习。
语文是用来交流情感、传递信息的具有实用性的一门学科，同时，它还是一门集思想性、文学性和美学价值很高的学科[1]。它凭借着独有的魅力，使学生对该科产生浓厚的兴趣。小学中机械性的学、记、背、练、讲根本无法激发学生的自觉性和积极性，不仅不能满足学生的求知欲，而且还不利于学生学习习惯的培养。因此，在初中语文教育中，要密切联系学生的实际生活，通过对新知识点的引进，丰富课堂知识，满足学生的好奇心，再加之教师绘声绘色的讲解，定会取得满意的教与学的效果。
2.2精心的备课，巧妙的导入
通常一堂小学语文教育课，教师在导入方面直接借助教具或者是提出该堂课的中心思想，然后学生围绕着这些进行思维；这样的教育不利于学生散发性思维的训练。
良好的开端是取得成功的一半。正如一堂优秀的语文课是需要一个巧妙的导入，将学生的注意力完全集中该堂课的框架和重点上。例如在教育《地下森林断想》一文时，可以这样的设计导入：请问同学们见过长在地下的“树”吗？当同学们在摸不著头脑的思考期间，迅速给同学们介绍相关的材料和图片，让他们感知其过程。当学生们的心被教师抓住之后，这堂课就很容易顺利的完成。通过这样层层递进的、直接的、简单的提问和沟通，不仅能提升学生学习的兴趣，还能有效的提升该堂课的教育效率。
2.3运用多媒体技术，延续学习语文的兴趣
小学语文教学过程中渗透美育是非常重要和必要的。美育通常也称为审美教育或是美感教育，把审美活动变为自觉的教育过程，就是美育。
从施教育方面说，教师应当成为学生发现美、鉴赏美、创造美的导者。
美育凭借美体身的情感体验，凭着自身的心理需要和兴趣爱好，渴求和向往美。然而，审美并不是自发的，尤其是由于小学生学识、经验、阅历等方面的欠缺，其审美能力较低，这就需要教师揭示语文学科潜在的多种形态的美，引导学生自觉地发现美、鉴赏美、创造美。
小学语文教材中关于自然景观的描写，给学生带来了众多的审美情趣与享受，可以从自然景物的形、色、音不同的角度去欣赏体验。如《海上日出》，可以使人感受到大自然的神奇；《山雨》使人领略到著名散文大师赵丽宏笔下那如诗如画的景色；《阿里山的云雾》可以使人领略台湾宝岛的风光。
小学语文课文内容蕴涵了众多的艺术美、自然美、社会美和科学美，为培养小学生的审美能力提供了丰富的素材。儿童天美、但小学生的有意注能力较差，其有意注意时间也较短；况且文学作品与其他形式艺术不同，它的美体身具有抽象性。因此，仅以教师的一张嘴、一支粉笔，往往难以让学生感知美、领悟美。语文老师知如果能在教学中创造设审美的情境，充分发挥语文教学的感染力，充满激情地进行教学，就容易激起学生美的感受和学习的热情。有经验的教师都懂得利用这些特点，精心创设教学情境，或是展示美的画面，或是播放动听的乐曲，或是生动形象的表演，或是绘声绘色的描述，一下子就将学生的熏陶，也为进一步学习课文确定了基调。
小学语文教学美育的直接其初步的审美情趣和基本的审美能力 （包活感受力、鉴赏力、创早力），其途径方法主要为：吟咏诵读，品位作品的语言美。
朗读是学习语文的传统方法，它的利于学生深入品味文字作品，提高语言表达能力以及发挥语言的感染力，是一种高尚的精神享受。朱自清先生说过“对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”可见，朗读能够把作者的语言生动地“复现”为听得到的动人话语，它具有移情的作用，能激发美感。
在课堂教学中，老师要充分挖掘文本，通过自己的精心设计，用形象化的语言去激活学生头脑中的表象，唤起学生的审美经验和审美需要，调动积极性的联想与丰富的想象，“入境动情”，设身处地地体味文中的情感和美的内涵。此外，在作文教学中也应该十分注意培养学生的想象力。黑格尔认为：“对于艺术家来说，如果说到本领，最杰出的艺术本领就是想弥补学生生活空间狭窄的缺陷，丰富事物的内涵，赋予形象极大的审美价值，创造出形象生动，情真意切的艺术世界。
审美能力是人认识审美对象的能力，它包括完善的人化的感官、知识和生活经验等。审美能力不是天生的，而是后天形成的。作为语文教师，要注意在审美实践中去培养学生的审美能力。
首先，要培养观察能力，促进感官完善。审美活动首先是通过人的感官来进行的，但仅有天生的生理机能的感官，并不能感受到美。人的作为审美的感官，主要是视觉和听觉。欣赏大自然的美、社会生活的美以及合种艺术的美，都离不开视觉和听觉的直接感知。其次，要适当背诵一些好诗作文。
审美情趣指的是审美上的格调和趣味。由于每个人的生活环境、个人经历以及文化教养等不同，这些也就决定了一个人的审美情趣。
小学语文课本中有许多优秀的文学作品，从不同的侧面描绘了丰富多彩的自然美景，赞颂了人类社会中的美好事物和崇高品德，揭露和判断了落后和丑陋的东西。教师在指导学生进行语言文字训练和审美活动时，勿忘“教书育人”，要及时引导他们鉴别什么是美的，什么是丑的，帮助他们养成高尚、健康的审美情趣。其主要方法是有：
一是让学生多听健康的童话、故事。在诸多文学式中，儿童对内容生动形象、语言通俗易懂的童话和故事最感兴趣，这是学生年龄特点决定的。
关键词：审美教育；小学语文教学；渗透
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0100-01
审美能力是学生在日常生活与学习中，在师长的指导下逐渐形成的基本能力之一。在要求多元化教育的今大，小学语文教学中也应该将渗透审美教育、培养学生的审美能力作为重要的教学目标之一，以促进学生全面发展。因此，小学语文教师应该积极探索审美教育的教学方法，以有趣的、有效的小学语文课堂教学来促使学生树立健康的审美意识，培养学生的审美能力，使学生能够以发现美、观察美、创造美的心态来看待这个世界，发展学生的个性，促进学生的全面发展。那么如何在小学语文教学中渗透审美教育呢？笔者认为可以通过以下几点进行。
1.首要前提――提高教师自身审美素质
小学生处在行为、习惯乃至性格的形成期。小学教师作为学生成长、学习中最重要的形象之一，其言行对学生有很大的影响、引导作用。小学生价值观的完全形成，是对教师的言行、处事方法进行模仿结果[1]。这就要求教师更加严格地要求自己。教师首先要提高自身的审美素养，在生活中要有一双善于发现美的眼睛，并把美以及欣赏美的方法生动准确地传达给学生。
2.重要条件――摆脱旧有教学模式桎梏
2.1 教学方法层面。过去的教学方法偏向于单一。比如，在对美的展示中，部分教师会借助多媒体工具辅助教学，将美的图片等展示给学生。但由于没有统一的标准，一些教师对多媒体的使用常常过度，甚至有的会趋于滥用的程度。这往往会给教学带来主次不分、喧宾夺主的不良后果。一堂课下来，教学主题不突出，时间没有得到有效的利用，学生的审美能力也不会有太大的提高。
2.2 教学模式层面。部分教师认为，小学生的独立思考能力较弱、分析水平不高，在教学中不注重发挥学生的主体作用，导致课堂教学成为"一言堂"。诚然，教师的引导作用在小学教育中占有很重要的地位，但是注重激发学生潜能也不可或缺[2]。其实，小学生的想象力往往是最丰富的，小学生对于生活中的美常常有自己独到的有个性和见解。作为教师，最忌讳的就是扼杀学生的想象力。在小学语文教学中，应该让学生畅所欲言，教师予以规范和引导，帮助学生建立正确的审美观，提高学生的文化素养，促进学生的全而发展。
3.重要组成一一注重美的教学方法
3.1 发扬学生审美个性。审美的标准不是固定的，美之所以为美，就是因为它能唤起人们心中不同的享受和幸福感[3]。小学生对世界怀有极大的好奇心，想象力丰富，对美的感受也丰富多彩。作为小学语文教师，要注重尊重学生不同的审美观，发扬学生的审美个性，这也是赋予审美生命力的重要方式。如在《桂林山水甲天下》一文的教学中，有的学生喜欢桂林山的巍峨挺拔、千姿百态；有的学生欣赏桂林水的微波粼粼、碧波荡漾……从不同的角度养眼，美都会有全新的诊释。鼓励学生从不同角度欣赏美，发扬审美个性，有助于激发学生的审美潜能，提高语文课堂审美教学的有效性。
3.2 注重整体教学结构的把握。在审美教学的过程中，也不可忽视对课文的整体把握。学生对美的形象感知，往往是片段的、不完整的。作为教师，要积极引导学生，构建知识框架，在美的欣赏中，注重对课文的整体把握。举个例子来说，文章是由段落组成的，段落是由句子连成的，句子是由词语构成的。所以在审美教学中，分析词语之美是理解、欣赏整篇文章的基础。生动准确的动词、富于美感的形容词等，都是学生分析美的重点所在。但在欣赏过后，教师要把零碎的、片段的审美结果加以整合，让学生从整体上把握课文，才能真止落实语文课堂教学的任务，达到教学目标。
总之，随养新课程改革如火如荼地开展，审美教学越来越成为小学语文教学的重中之重。小学语文教师应养力于对课文的欣赏，从细节入手，同时，又不忽视整体框架的整合，积极引导学生构建科学合理的审美观，从而提高学生的科学文化素养，培养学生的人文素质，促进学生的全面发展。
4.培养学生感受美的能力
小学生的审美感受力，是审美感官直接对审美对象进行感知的能力，即对语言文字的直接感知。小学生的感知带有浓厚的感彩，它伴随着敏锐的选择力，把主题的注意力引向审美对象，感知的过程逐步趋向整体性。在小学语文教学中渗透审美教育，教师要有意识地把审美对象呈现在学生面前，引导学生对语言文字进行有意注意，培养学生感受美。有了美感，人们就会形成一种满意、愉快的情绪体验，从而产生了追求美的情趣。
在语文教学中，有许多文章描写的正是多姿多彩的大自然，在学习课文时，我带领学生理解好词好句，品味语言文字，丰富学生美的情感，提高学生的审美感受力。例如：在学习《林海》一课时，我和学生读文章，分析语句，感受到兴安岭的美丽景色。在学习其第3自然段时，我们对林海展开想象：明绿即新生的绿；暗绿即年久的绿；深绿即枝叶繁密，绿叶重叠交互的绿；浅绿即枝叶稀疏的绿，还有墨绿、黄绿、翠绿……我们感受到林海的绿是那么丰富，是那么美妙。学生沉醉于美丽的林海之中，他们声情并茂诵读美文，似乎正呼吸着森林的新鲜空气。
在小学语文教学中渗透审美教育，挖掘教材中的审美因素，可以帮助学生初步树立正确的审美观念，促使学生在语文教学、语文活动中积极地感知美、理解美、评价美，从生活中发现美、产生创造美的冲动，有效地激发学生的鉴赏美、创造美的兴趣，增强学生美育学习的积极性，从而提升学生的审美素养。
在教学中，结合美词美句，我引导学生去体会，去想象，与作者同享那诗意般的境界所给予的美，不仅使学生受到了美的熏陶与感染，而且提高了他们诵读文章的能力，还激发了学生努力学习语文的动力。
参考文献：
[1] 薛秀华.浅谈小学语文教学中的审美教育[J].学周刊，2012，11（09）：36-37
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