时间：2023-05-30 08:34:53
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇课堂提问的价值，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、提问要有指向性，利于学生把握学习的方向
【案例一】《游戏规则的公平性》教学
老师出示题目：“甲乙两人通过“石头、剪刀、布”的游戏来决定谁先参加踢毽子比赛，这样的方式公平吗？为什么？”通过交流讨论，学生纷纷提出，要看比赛的结果一共有多少种可能性，再看甲和乙赢的可能性占其中的比率是多少。问题的焦点集中在怎样找出一共的可能性。学生陷入了茫然，课堂气氛一度跌入低谷。教师灵机一动：“我们来试着玩这个游戏，好吗？”于是教师和学生展开了游戏活动。教师提问：“如果我出拳头，你可以怎样应对？如果我出布呢？出剪刀呢？”学生一度豁然开朗，游戏一共有9种可能性，其中甲赢的可能性占三分之一，乙赢的可能性也占三分之一，平局占三分之一，因此整个游戏是公平合理的。
【反思】教师是学生课堂学习的组织者、引导者和合作者。这一角色的扮演要既不越位又及时到位，关键在于教师对教学过程要有调控的能力，对学生学习过程要有深刻的认识。应该学生主动进行的活动，教师绝不能包办代替；应该由教师闪亮登场进行传授与讲解引导的环节，要及时走在前列，引领学生前行。“教学过程，是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”小学数学教学活动中，问题是很好的教学引路工具，是体现教师本身在课堂上价值的重要载体。教师通过提问的方式可以让学生明确进一步探索的方向，让思维变得清晰起来，学习活动走向有序和高效。
二、提问要有层次感，利于学生开展探究活动
【案例二】《按比例分配》教学
一位教师在教学这部分内容时，先出示例题：“六年级一共有学生35人，男生与女生的比是3：2。男生和女生各有多少人？”教师先让学生自己尝试着解决，多数学生都是先求出一份的数量再求出其中的几份是多少：35÷5=7，3×7=21，2×7=14。接下来，教师设计了如下的问题链：男生与女生的比是3：2，你是怎样理解的？有学生认为全班中男生占3份，女生占2份，一共有5份；也有学生认为男生占全班人数的，女生占全班人数的。联系求一个数的几分之几是多少的分数问题，想一想：还可以怎样解决这个问题？学生用分数乘法进行解答后，教师继续提问：这一问题中要分的总数是多少？各部分的比是多少？其中有着怎样的规律？至此，学生完全理解了按比例分配问题的构题特征，明确了解题的基本步骤与模型。
【反思】问题链是小学数学教学中经常采用的提问方式，围绕一个重点问题展开逐层剥笋式的连环发问，通过问题的相互作用，最终让学生理解数学知识，掌握数学的技能。在这样的设计中，一方面要给学生留有自主探索的空间。一般是在问题展示的开始先让学生独自尝试，自主建构。提问的过程中要密切关注学生的独特思考，切忌一味地牵着学生的思路，用教师的思维看问题。另一方面，问题的设计要拾级而上，由浅入深，尤其是在学生难以理解的环节上进行细化的问题肢解，让学生顺利实现认知上质的飞跃。
三、提问要有概括性，带给学生整体的数学视野
【案例三】《比的基本性质》教学
老师出示2：5、4：10、5：12.5，让学生算一算比值。紧接着教师提问：“这三个比的比值相等，其中是有着一定的联系和规律的，请大家仔细观察研究，在这三个比当中，到底隐藏着怎样的规律呢？”学生联系比和除法、分数的关系，将2：5改写成除法算式和分数。然后联系分数的基本性质和除法中商不变的规律进行探索，很快发现比的前项和后项同时乘以或除以相同的数（0除外），比值不变的规律。
【反思】在现实的教学活动中，我们经常发现，有的老师通过提问引领整个教学活动时，提问太多太频繁，缺乏整体感和目的性，将整个活动分解得支离破碎。学生的学习活动也没有主观能动性，疲于应对，数学思维的力量明显不足。小学数学知识是系统性和一致性的统一体，知识的前后之间有着千丝万缕的联系，新知识是在原有旧知识的基础上产生和发展起来的。我们在教学中要充分发挥已有知识对新的学习活动的影响，借助于提问帮助学生将新旧知识进行联系和归纳。既有效地实现新知的学习，又及时优化了认知结构，将新知识抛锚在坚实的原有知识体系中，这样的学习才是高效的、有意义的。上述教学活动，教师非常熟悉学生原有的学习基础，准确定位新知的基点与学习目标，借助于旧知的复习有效地设计问题为导向，实现新旧知识的有机融合。
关键词：英语课堂；提问；价值；类型
（一）初中英语课堂提问的价值
对于初中英语课堂提提问的价值教师和学生可能都有一定的认识，课堂提问对于课堂内容的丰富、师生交流的促进、学生注意力的提升等都有一定的促进作用，但是从初中英语教学角度来说，英语课堂提问的价值远不止这些，主要体现在以下几个方面：
1、英语教师通过课堂提问，可以为教师和学生的语言交流提供一个场所，让每一个学生都能张开口说英语，另外英语教师在与学生的口语交流过程中可以融洽师生关系，教师先不管学生在课堂提问中可以掌握多少内容，只要能通过课堂提问的方式让学生与老师交流，形成一个常规的对话机制就已经使学生得到了锻练。[1]
2、让教师更好地掌握学生的学习情况。教师教学及课堂内容的安排、讲课的方法等都需要随时根据学生的情况而改变，教师要做更加科学的授课准备的前提是要对学生的学习情况有一个准确的把握，而课堂提问时教师就可以了解学生的具体情况，[2]例如通过口语的交流可以了解学生的口语情况，针对那些需要口语提升的学生可以制订有针对性的口语教学内容，通过课堂提问还可以了解学生对于课堂内容了解的情况，这样教师在测验题目的设计、复习内容的总结等方面就可以有所偏重，强化学生不熟悉和不擅长内容的教学，提高教学质量。[3]
3、通过课堂提问提高学生对于课堂的注意度。按照我国现行的英语教学要求，一堂英语课有四十五分钟，如果英语教师在课堂时间都是按照课堂的内容按部就班地讲，那么学生很容易对英语课堂产生厌倦感，难以真正提起对于课堂的兴趣，而英语教师在课堂上通过趣味性的提问和相关情景的提问，可以让学生从枯燥的课堂中感受到一些刺激性的东西，这样学生注意力可能进一步提升。
（二）初中英语课堂提问的分类
英语教师通过合理科学的课堂提问既可以激发学习学习英语的兴趣、让学生更好地参与课堂学习中来又可以使老师更好地掌握学生的真实水平，为老师制定科学合理的教学计划提供参考。
1.层递式连贯性提问
层递式提问方式是目前英语教学中常见的提问方式之一，它主要是根据逻辑思维的方式，老师将英语知识按照从浅至深的方式进行递进式的提问，把有深度的问题分解为简单至复杂的多个问题。例如，在初一下《Go for it》课程Unit8第三课时Is there a post office near here？ 时，我用层层递进提问导入的方法，并结合新课内容做了以下设计：教师先拿着一张公园的照片让学生回答问题：T：What can you see in the photo？ S：I can see some boys and girls in the photo ？ T： Can you see any boats ？ S： Yes ，I can T： Where are they ？ S： They are on the river. T： How many boats are there on the river？ S：（ There are ） two boats. T： Are there any ducks on the river ？ 引导学生说出答案： No，there aren’t. 同时引出学过的新句型：There is /are ……然后进一步用图片提问：What’s under the tree ？ 学生回答：There is……并适当插入复数形式层层递进形式there are或there aren’t…..
2.题点式启发性提问
题点式提问方式是通过一个小例子或是一个社会现象来引出问题，而不直接提出问题。”4例如，在八年级下学期Unit7 Talking about how to keep healthy作文教学中设计，先不直接点出主题How to keep healthy？而是提一些让学生感兴趣的话题Are you a couch potato ？ Do you like watching TV or playing computer games all day ？ Do you often go to KFC？ Which are good habits or bad habits ？ Do you have a good lifestyle ？ What’s the most important thing for us ？ 学生回答时候，教师把一些重要的词语或句子呈现在黑板Key words ： eating habits ，Nothing is more important than… ，junk food ，strong etc. 这样便利于学生对问题相关内容的增加印象，慢慢引出话题As we know ，having a balanced diet is good for our health/It is important for us to have a balanced diet.
3.多角度类比式问答
“多角度式问答方式其实就是开发学生的想象力和思维能力，让学生能够用一种方式解决多个问题和用多种方法解决某一个问题。”具体到老师的提问上，一般老师会连续提问多个问题，然后让学生用同一个英语来解答这一系列的问题。这样可以让学生对某一个英语原理有更加深刻的理解。还可以只讲一个问题，然后让学生们用多个原理来解决这些问题，这样可以让学生贯穿课程的全部内容，帮助学生回忆起课本上的知识。
根据课堂上学生回答问题的方式，可以分为以下几类：
1.判断性问题，这类问题是初中英语提问中最为基础和低级的一种问题，教师在提问时采用教师问问题，学生集体回答的方式，而学生在回答问题时只需要回答Yes或No就能完成问题的回答，主要用来复习以前学过的课堂内容。
2.选择性问题，这种问题中主要是通过近义词、类似词或是在文章中出现过的重点词的复习，教师提了问题并给出几个选择项，学生只需从已给选项中确定答案就行。
3.课堂情景细节问题，这类问题主要是教师通过细节询问的形式来了解学生对于课堂了解的具体程度，在提问形式上主要以Why引导的词为开头的提问，问的内容有事件发生的时间、地点及人物等问题，这种问题需要学生对于课堂内容有一个细节的掌握。
根据教师课堂提问的时机和顺序可以分为以下三类：
1.新课讲述之前的提问，主要是教师在新课开始之前，通过对新课相关内容的简要问答了解学生课前复习的情况、并通过课前的提问来吸引学生的注意力，成功实现旧课与新课之间的过渡。
2.课堂间的提问，这种问题是根据课堂的进度和课堂中间讲的某个问题而提出的问题，这种问题提问的目的不尽相同，有时是为了更好地讲述英语中的问题，增加学生对于问题的认识和理解，有时是为了吸引某一个或是某几个学生的注意力，随意性比较强。
3.课堂末总结性的提问，这种课堂上的总结性问题，既是教师对学生的提问也是教师对课堂内容的梳理，教师在课堂结束时通过对教学中的内容的复习，使得学生对于课堂内容有进一步的了解，通过提问的方式，让学生自我总结课堂内容，不仅可以增强学生对于课堂内容的记忆又可以使学生掌握课堂复习的方法。
参考文献
[1] 甘燕，初中英语课堂提问[D]广西师范大学硕士论文，2009年
[2] 何文涵，初中教学管理方法点滴谈[J]中学教学参考，2011年第24期
关键词：高中政治 教师提问 价值取向
高中政治课堂中老师提问的价值取向问题，是指老师要根据某种价值取向作为指导，从而根据这种价值标准来有效的设置问题并向学生提出问题，使得将提问的方法更好的应用到课堂的教学中，从而更好的实现政治课程的教学效果。高中政治课程的教学目的是，学生通过政治课程的学习能够培养自身的德育品质，并对国家的社会主义指导思想、道路、制度等进行掌握和了解，从而提高学生的爱国品质。再者还要对国家的政治、经济、文化等进行了解，从而促进学生自身发展中的理想和信念的确立。所以老师在政治课堂中要以学生的能力、公平和情感以及课程学习的过程来作为老师提问的价值取向。
一、高中政治课堂上教师提问的现状
1.老师问题的设置上存在问题
老师设置的问题可以分为很多种，如知识的提问、能力的提问、分析的提问、应用的提问等。老师在课堂提问的问题设置上应该注重从多种的角度进行提问，这样可以培养学生对问题独立思考的问题。现今存在的一个重要的问题就是老师在问题的设置上一般比较注重知识的提问，提问的内容多为教材中可以找到的概念和内容，所以当老师提问时，学生的第一反应就是从书中找答案，从而就不能将课程提问的方法正确的应用到培养学生的发散思维和独立思考的价值取向上。
2.老师提问的方式上存在问题
老师提问的真正目的是，能够引起学生的注意力从而提高学生的学习兴趣，提问的方式应该面向一个班级的全体学生。尤其是学习能力不好的学生更应该提问。但是在实际的应用中，老师提问的方式更多的注重提问的效率而不是注重提问的公平，也就是说老师大多数只提问学习较好的学生或者坐在前面的学生，这样学生答题的正确率就会很高。尤其是在有其它老师听课的情况下更是将题目直接告知某个学习好的学生，这样就会使提问流于形式。同时老师然学生举手提问，一般只有学习好的才会举手，这样也不能做到提问方式的公平性。再者在政治课中，由于科目偏向文科，是女生的强项，所以老师提问女生的概率要比男生的概率要高的多。
3.老师提问的内容上存在问题
老师提问的最终目的是通过提问能够引起学生的学习兴趣从而促进学生学习的积极性，最终提高学生的政治成绩，但是在大多数的政治课堂中，学生很不愿意被老师提问，有时还会对老师的提问产生厌烦的心理，根本就不可能从实际上起到提问的作用，也就是说老师提问的内容过于理论化，不能从学生的情感出发，从而使学生不愿被提问。所以政治老师应该正视自己在提问过程中的缺陷，从而使提问成为真正让学生喜欢的上课形式。
二、高中政治课堂上教师提问的价值取向问题策略
1.在问题的设置上注重学生能力的培养
老师问题设置的价值取向是能够通过提问的方式，来培养学生独立思考的能力，所以就需要在问题的设置上进行创新，不能依然沿用传统的问题设置方法来对学生进行提问，同时问题的设置不能仅仅注重教材中的理论知识，应该要多多设置分析性问题、评价性问题、应用性等问题。如在老师讲授《文化与生活》这一课中，对于文化对政治、经济的影响问题上，老师一般提问“文化对经济、政治产生什么影响”而不是然学生根据自己的知识掌握能力来独立思考。所以老师应该这样提问“谁能举例说明文化对政治和经济的影响”，从这就能够看出学生课外知识的掌握能力，并且学生提出的例子多为学生本身喜欢的话题，能够引起全班的共鸣。
2.在提问的方式上注重公平的重要性
政治课堂上老师进行提问的方式价值取向是，要通过提问的方式来使班级内的所有学生能够加强对知识的掌握，从而提高学习的能力。所以就需要老师在课堂提问中应该注重学生的公平性，老师可以采取轮流提问的方式，争取每个学生都可以站起来回答问题，同时要尽量少用集体回答的方式，多运用个别同学回答问题的方法，来避免学生不进行独立思考的不足。高中政治课教学多为好几个班级就一个政治老师。所以就促使老师对许多不积极的学生不够了解，从而也不会提问到他，所以为了提问的公平性老师还应该加强自己的教学水平，多多在课下加深对学生的了解。
3.在提问的内容上注重情感的表达
老师在提问的内容上应该注重情感的价值取向，来使提问的内容能够引起学生的兴趣，首先应该注重学生的情感表达，老师提问的内容应该从学生的角度出发，来激起学生的学习兴趣，让提问的方式能真正的被学生所认同。再者是老师在提问的方法上注重情感的表达，例如，在讲授《政府的职能：管理与服务》这一课时，老师可以通过放视频如“汶川大地震”中政府积极组织救援的视频。来激发学生的情感，老师就可以依据这个进行提问。
三、结语
高中政治课堂运用提问的方式可以有效的调动学生注意力的集中，从而使政治课堂的教学更具活跃性，从而政治老师在提问中应该注重价值取向的引导，以学生的能力培养、公平性特征、情感等为价值取向。促进高中政治教育的有效性。
参考文献：
在小学的语文教学中，学生学习兴趣的启发以及发散思维和创新能力的培养是非常重要的，因而，在小学语文课堂教学中，提问就显得尤为重要。著名的教育专家卡尔汉也认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。所谓的开放性提问其实是和过去的封闭式提问相对而言的，传统的封闭式提问是很枯燥乏味的，答案的唯一性根本不利于发挥学生的自主性学习，并且给学生在无形中增添了很大的学习压力。与此相反，开放性提问它的最大特点在于答案不是唯一性，同时问的对象也不是唯一的。开放性的提问能够充分给予学生思考的空间，每个学生都可以有不同的答案，不同的思考角度。这有利于学生发散思维的扩展，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高课堂的灵性，让学生在一个愉快轻松的环境下学习。达到“减负增效”的效果。
一、开放性提问有利于激发学生的学习兴趣和扩展学生的发散思维
纵观过去的传统的小学语文教学课堂，对于提问无外乎都是走着同样的模式，教师领着学生向着自己预设的答案方向进行提问，常常要求学生为预设的答案死记硬背，为所谓的标准和唯一答案进行思考，看似是为了让学生学会解决问题的方法，实际上其实是扼杀的学生的一种不良的教学手段。封闭式的提问由于规定了答案是唯一的，就限制了学生的思维能力和想象力的发展。这样也无形中增添了学生的学习压力，使学生产生厌学，恐学的情绪。这都主要是因为过去的封闭式提问的设计没有站在培养学生能力的角度去考虑，只是站在分数的角度去考虑，所以问题的设计没有开发性。
其实开发性的问题是面向全体学生的，并且这种教学方法打破了以往封闭式提问“答案唯一性”的束缚，让学生展开思维和想象的翅膀。它没有标准的答案，它的答案是多元化的，它的目的就是引发学生积极思考的动机，培养学生的创新意识。
例如在上到《落花生》这篇课文的时候，最后我的就问学生：“你喜不喜欢像落花生这样生长在地上做一个默默无闻的人？你喜欢像香蕉、雪梨这样在树上的人吗？”这是一个极具弹性，没有标准答案和唯一答案的问题，学生们很感兴趣，一改往日的沉闷，积极议论起来。有的学生说：老师，我不喜欢落花生那样的，一个人孤零零生长在那黑漆漆的地上，多可怜呀，老师，我喜欢像香蕉和雪梨那样的，长在树上天天可以和阳光、小鸟他们做伴，多快乐呀！”“这个同学说得真不错，谁喜欢黑漆漆的地呀，老师也不喜欢，还有谁有不同看法吗？”这时有的学生说：“我喜欢落花生也喜欢香蕉、雪梨，只要是好人，我都喜欢！”有的学生说：“我觉得落花生很伟大”………学生们根据他们自身的想法和自己特有的思维，从不同角度、不同的看法进行作答，抛开了“唯一答案”的束缚，没有了压力，想怎么说就怎么说，学生的思维和创新意识也从中得到了锻炼。
所以教师在平时的教学过程中应该有意识地对学生提出一些开放性的问题，不限制学生的思维，并适时的在学生回答的过程中给予鼓励，激发学生的兴趣，让学生对所问的问题进行开放性的思考，不管学生的回答是什么样的，只要有了思索的过程，那么教育的目的就达到了。这样不仅使得学生的学习兴趣得到激发，发散思维和想象能力也得到了锻炼，并且让学生感觉到在上小学语文课时没有压力，感觉到轻松和有趣。
二、开放性提问有利于调节课堂的灵性，促进师生交流
高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。它不仅能启发小学生的思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发他们的学习兴趣，培养小学生的语言表达能力。因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键。而开放性提问有助于学生展开讨论，这不仅能够锻炼学生的思维，培养其语言能力，更有助于教师调节课堂的灵性，促进师生之间的交流。
例如，我在上到综合性学习：“利用信息，写简单的研究报告”之《奇怪的东南风》这篇课文的时候，我在课堂导入的时候首先问了学生：“同学们，你们的家乡在哪里？”这样的提问顿时激起了学生的学习兴趣，都积极参与到回答中。紧接着我又问学生：“同学们，想到哪些词语来形容自己的家乡呢？”这个开放性的问题将学生的注意力都集中的到课堂上来，有的学生说是“美丽”的，有的学生说是“山清水秀”的，有的学生说是“物产丰富”的，也有的学生说是“脏兮兮的”的。上到部分时我又问学生“为什么现在的河水那么浑浊，天空那么灰暗？”使课堂推向一个白热化的阶段，有的学生说“是因为环境污染”，有的学生说：“因为人们乱砍树，”有的学生说：“因为人们乱扔东西到河里”学生们争相恐后地回答着，而且我自己也参与到他们的讨论，整节课的气氛活跃，学生们的注意力高，可以说效果非常好。
其实，这几个问题都是有关身边的环境，整节课学生们的回答得都很活跃，纷纷提出了很多自己的观点，并且我自己也参与了其中的讨论，就像是跟朋友们聊天一样，这样不仅增加了课堂的灵性，还促进师生间的交流，增进师生之间的情感，让学生在一个轻松愉快的环境下学习。学生压力小了，学习的效果自然也就增加。
三、开放性提问有利于调动学生的积极性，可以引导学生多角度思考
在小学语文教学过程中，如何调动学生的积极性一直是教学过程中的难题，因为小学生的年龄小，注意力往往不够集中，但是如果教师在教学过程中能够很好的利用开放性提问的方式则能很好的调动学生的积极性，并且可以引导学生多角度去思考。
例如上课外阅读《高尔基和他的儿子》的时候，有这么一段话是这样的“傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。”我提了这样的一个问题：“联系前面的内容，再充分发挥你们的想象，为什么高尔基先生心里有说不出的高兴？要知道他家的花可不少啊！”这时，有的学生就说了：“高尔基先生看到是他儿子种的花，感觉就是他儿子送给他的礼物，所以他高兴。”有的说：“因为高尔基先生觉得自己的儿子懂事了长大了，他在为儿子感到骄傲而高兴。”有的说：“高尔基先生可能在想，这花看起来真漂亮啊，只要看到漂亮的花，人都会觉得高兴。”大家都在议论纷纷，每个人都有自己不同的看法和想法，每个人所阐述的角度不同，使沉闷的课堂顿时活跃起来。而这个开放性的提问，就好像是宁静的小河边突然泛起的一阵波澜。学生带着这样开放性的问题从不同的角度去阅读和理解课文，并且这样的交流不仅使学生更容易地体会到作者的思想情感，增加学生学习的独特体验，让学生感觉到语文课充满乐趣，更重要的是让学生学会了从多个角度去思考问题，积极性得到了提高，而这就是开放性提问的教学方法所要达到的效果。
四、开放性的提问能帮助学生学会学习
前面提到了传统的封闭式提问的答案是标准的，是唯一的，是给学生限定了一个死的框架里。而这个框架就在无形中给学生巨大的学习压力，让学生只能往标准和唯一的答案方向走，学生的想象力根本得不到充分的发挥。而开放性的提问是多元化的，没有所谓的唯一和标准的答案，更没有束缚学生的框架，学生可以根据自己的观点和想象力尽情的发挥，并且学生能够通过自身的体验、探索去解决教师提出的问题，而不是依靠固有的现成的答案去死记硬背，去回答。开放性问题在小学语文课堂教学过程中能够积极引导学生勇敢去想象，勇敢去实践，勇敢去探索，勇敢去研究。通过自己亲自查阅资料，并根据自己已有的知识，进行实证研究，自己总结出结论，而在这个研究解决问题的过程中，学生的求知欲、学生追求成功的欲望就会柔然而升，激发他们积极去研究，在这积极探索研究的过程中，学生慢慢地学会了如何学习。让学生主动地学会学习的效果也远远比逼学生学习的效果也要好得多。
这点就是在高年级的写字教学过程中也颇为重要，写字教学过程中，我一改往日让学生死记硬背记笔顺、记结构的方法，我总是问学生“这个字有什么特点？你是怎么记的？”学生的回答虽然有时候天马行空，但是这是他们自己总结发现的规律，所以他们学习起来也就容易得多，并且在提问思考总结规律的过程中学生们逐渐感受到了学习的乐趣，经常自己主动学习，把自己感兴趣的字的特点和记忆规律跟好朋友交流，这样的学习效果远比死记硬背要好得多。
当然，教师在使用这个开放性提问的教学手段的时候，也要注意开放性提问要面向全体的学生，要注意提问的科学性、针对性，问题的设计要围绕课文内容进行，不要盲目，问题的设计应该在课前就要准备好，并且问题的设计要根据文章的特点，在不同时段设计不同层次的问题，达到一个循序渐进的过程，而且还要根据学生的实际年龄特点和能力水平的不同进行设计。所设计的问题要有深度，要有思考性，要有趣能够吸引学生的注意力。这样的开放性问题才是有效的，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的思维、思考、想象能力。这样的开放性问题的设计就像一根磁铁紧紧吸引着学生的注意力，让学生的精神状态永远处于一个饱满的状态，注意力也时刻集中。这样才能体现出开放性提问在小学语文课堂教学中的价值，使学生在一个轻松愉快的环境下学习到知识，达到减负增效的效果。
关键词：支架;英语课堂提问;课堂互动
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）30-0157-02
引言
英语课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分，这是教师在教学过程中常用的一种极其重要的教学模式与手段。问题是经由人的思维得到解决，同时人的思维在解决问题的过程中得到锻炼和发展，从而又促进人的思维能力和认知水平的提高。我国新颁布的《英语课程标准》中明确提出了英语课程在义务教育阶段应该具有工具性和人文性双重性质。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，又承担着提高学生综合人文素养的任务。新课程的基本理念强调语言学习的实践性，提到了现代外语教育注重语言学习的过程，倡导学生应在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习英语（教育部，2011）新课程标准的理念是想构建一个和谐、友好的师生互动、师生对话的教学过程。学生在这样融合的教学环境中学习，才能真正成为学习的主体，主动去探索和获得知识。
然而，长期在以教师为中心的传统的英语课堂影响下，我国英语课堂中学生容易思维定式，养成懒惰的学习心理，依赖教师满堂课的灌输知识，不愿意回答问题，更别提主动向老师提问。所以我们的英语课堂总是呈现一幅死气沉沉的画面，一节课中教师口干舌燥地不停地灌输，学生高负荷地纯粹性接受知识，课堂中教师根本没有真正发挥提问的作用。目前许多教师的定位出现了误差，认为教师只是单纯地教学生书本知识，教师是学生的上级，学生应乖乖地听教师所要求的，教师似乎是领导者。其实，教师应该是学生学习的引路人，是学生的朋友，学生在学习中遇到困难和难题时，教师应该引导他们慢慢地去解决难题，从而学到知识。教学过程顾名思义是教与学的过程，而英语教学课堂中的教与学主要体现在教师和学生的课堂对话互动，课堂中教师提问和学生回答问题又是课堂师生互动的主要体现，这一环节占据了课堂的大部分时间，可见课堂教师提问的重要性。
一、理论基础
什么是提问？中外学者从不同角度对其进行了阐述。提问是提问者和被提问者之间的互动过程。辞海中把提问定义为提出问题并要求回答。（夏征农，2004）笔者认为提问即由提问者发出，以期待被提问者做出回应的语言指令。在各种教学技能中课堂提问是最常用的教学手段。课堂提问顾名思义是在上课中的问题，而课堂中的主要角色包括教师和学生，也就是说课堂提问既包括老师的提问，也包括学生的提问，但本文主要从课堂教师提问的角度来分析和阐述。笔者认为课堂教师提问是指在课堂上，教师用问句的形式向学生发出信号并寻求学生做出回应的信息的过程。教师发出信号，学生做出回应的这个过程实质上是师生对话互动的过程。课堂中教师的提问可以激发学生积极地思考教师所传达的思想，并跟上教师上课的节奏，使学生参与教师的教学过程，实现教学的教与学的互动性，真正使教与学二者相融合，教学相长。对于课堂提问的研究，国内外的学者都已经取得了显著的成果，尤其是关于课堂提问的分类国内外学者都较赞同的是Long&Sato的分类方法。从二语习得理论的角度出发就课堂提问的分类，Long&Sato（1983）把课堂问题分为展示性问题和参考性问题两大类。所谓展示性问题是指提问者早已知道答案的问题，而参考性问题则是指没有答案标准的问题，提问者不知道答案，学生的回答只是一个参考性答案的问题。教师了解课堂提问的类型是关系到教师能否有效地进行课堂提问，因为课堂教师提问因时间因学生的不同差异会有不同，而不是说课堂中教师的提问是随意的，任由教师个人爱好才发问。教师了解课堂提问的类型，是教师进行科学、有效提问的基础。
支架理论最早可以追溯到20世纪30年代的俄国心理学家维果茨基（L.S.Vygotsky），主要贡献是他提出了著名的“最近发展区”（Zone of Proximal Development，ZPD）理论。维果茨基（Vygotsky，1978：86）指出主要是针对儿童心理发展来说，存在现有发展水平和潜在发展水平两种水平，而这两种水平之间的过渡区被称为最近发展区。这里的发展区其实就是像工地上的脚手架，需要比自己认知水平高的教师或者同伴来帮忙搭建，使学生通过他们搭建的脚手架达到一个更高层次的认知水平。维果茨基只是发现了学习者从已有水平向更高水平发展中间有个过渡阶段，且抽象地命名为“最近发展区”，他没有提出应该如何适当地衔接这两种发展水平，从而使学习者达到潜在发展水平再继续循序前进发展的过程。总的来说，它对当前的教育教学产生了广泛而深远的影响，有着非常重要的参考和实践价值。随后，布鲁纳、伍德和麦瑟等人在维果茨基的最近发展区理论的基础上提出了“支架”理论（scaffolding）。布鲁纳等人这里说的支架原本是指出现在建筑工地上的脚手架，在教学中学生从已有的认知发展水平过渡到潜在的发展水平这样一个有低级到高级的循序渐进过程，最重要的是过渡阶段的那个支架所起到的桥梁性辅助作用，而一般担当这个支架者角色的是教学中的教师或者是能力较高的同伴，学生在他们搭建的支架中不断向新的高度攀岩。“支架”理论是通过有效的师生互动来帮助学习者完成其无法独立完成的任务。这一过程既肯定了教师的指导性作用，又充分发挥了学生独立思考的能力，同时还体现了以学生为主体的教学理念。可见支架理论运用在课堂教师提问中，有着不可忽视的作用和效果，尤其是对于学习语言的课堂来说，支架理论是学习语言的重要环节。
二、支架理论在教师提问中的作用
我国目前大部分英语课堂中仍然是以老师为中心的教学，教师在课堂上随意发问没有一定的科学理论的指导，随意课堂上教师提问的有效性有待提高。所以本文基于支架理论的英语课堂教师提问对英语教学有其显著作用。
第一，就教学活动中心而言，由过去的以教师为中心的教学课堂逐渐向以学生为中心的教学课堂转变，体现了新课程标准以学生为主体的理念。支架理论在课堂提问中的运用改变了过去课堂提问中出现沉默的低气压现象，当学生问题回答不上来时，教师可以通过引导学生，使问题呈阶梯式由易到难解答，不断调整问题让学生积极思考找到问题的答案，而不是单一地像学生发问后就不作声，静静地等着学生的答案，不管其能否回答。教学过程中的氛围是学生能否轻松、快乐学习的重要因素。教师的支架式提问，营造了一种良好的课堂氛围，师生在互相讨论、交流问题中促进英语这门语言的学习。
第二，就英语学科知识而言，支架式教师提问有利于把英语作为第二语言学习的英语课堂实现了语言输入与语言输出相结合师生互动的教学过程，教师通过支架式引导，有利于学生逐步构建英语学科知识体系，促进新旧知识的迁移与整合。英语教学实际上是语言的学习与应用，语言学习的最终目标是能够与他人交流和表达自己的思想和情感，而课堂师生对话的重要途径就是教师提问。学生学习英语需要学生自己主动地建构知识，达到一个内化的结果。基于支架理论的课堂教师提问就是在教师的指导下，以学生为中心，从每个学生的实际情况出发，尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性，最后达到学生学习新知识、主动建构知识结构的目的。
第三，就学生而言，支架理论有利于发展学生独立思考问题的能力，发挥其创造性思维。我们的学习过程就是发现问题、解决问题、出现新问题、解决新问题的循环渐进的过程。学生的创造性思维在教师提问中最能体现和激发。支架式教师提问改变了师生在课堂上的传统角色，形成了师生平等对话、和谐友爱的课堂氛围。学生在教师支架式提问的引导下学习，教师只是指引者，学生成了学习的主体，主动去探索知识的奥秘，寻求知识规律，达到授之以渔，而不是授之以鱼的目标。
第四，就教师而言，支架理论在教师提问的运用有利于提高教师提问的技巧和策略，可以使教师更加灵活、合理、有效地调整其提问。它要求教师能够根据学生个体的认知发展水平差异，对于不同水平的学生，教师能够合理且分层地对其发问，增强学生学习中的成就感，激发学生进一步学习的动机和积极性。比如基础较弱的学生，教师在提问时可以选择一些基础性的问题，巩固其基础;而对于少数优秀的学生，教师可以适当提高问题的难度，使其上升到更高的知识水平;介于二者之间的学生，教师可以以基础题为主，附加稍微有难度的题促进其学习水平的提高。支架理论的教师提问可以使教师在不同的课堂时段，比如课前导入课教师可以提相对基础性的概念性问题引导学生慢慢了解该课的知识;课中讲解时教师可以根据知识点提问由易到难，逐渐深入，让学生去探索本课知识脉络，掌握其用法;课后总结。教师可以提相对综合性和评价性的问题。总之课堂中教师提问的难易度和提问类型应适时做出相应的调整来更好地达到教学目标和效果，充分发挥课堂提问的作用。
三、总结
总的来说，支架理论在英语课堂提问中的运用对教学活动中心转变、英语科学教学、教师和学生都有非常重要的意义。它有利于转变传统的以教师为中心的一言堂教学模式;有利于学生系统且全面地掌握知识和真正运用语言技能，体现语言的人文性和工具性;有利于学生发挥其独立思考的能力和创造性思维。当然，支架理论在教师提问时应注意把握适度原则，哲学观强调凡事都有个度，过犹不及，只有在教师提问中合理、适度地运用支架理论，根据学生个体认知水平和教师提问的类型以及一堂课的不同时段，教师灵活地调控其提问，才能实现课堂教师提问的有效性作用。
参考文献：
[1]Vygotsky，L.S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Process[M]. Cambridge，MA：Harvard University Press，1978：86.
[2]林枫.“支架”理论在高中英语课堂提问中的应用[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2009，11（4）：59.
关键词：课堂提问；小学语文；教学；价值；探讨
图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00
小学语文教学中的课堂提问与课堂教学质量的关系非常密切，课堂提问可以让学生主动的参与到课堂的学习当中，培养学生对语文的学习兴趣、激活学生的思维，更为学生将来的发展奠定良好的基础。目前课堂提问在很多的小学都能够得到应用，但课堂提问的效果并不是很好，主要是学校和老师对课堂提问在小学语文教学应用中的价值认识不够准确，不能充分发挥课堂提问的教学作用。
1课堂提问在小学语文教学应用中的价值
1.1课堂提问的督促作用
很多学生刚开始并不喜欢老师在课堂上提问，因为从小学生就有自尊心，如果回答不出老师提问的问题，他们会觉得很丢人、很没有面子。所以，如果老师能够适当的运用课堂提问，可以很好的督促学生去学习、去思考，从而掌握老师提问的内容。例如老师提问学生对《画》的背诵。可能有很多学生不喜欢去记忆，但如果老师说下节课要提问《画》的背诵，那么这些学生就会努力的去背诵，这样老师的课堂提问就对学生背诵《画》起到了很好的督促作用，同时也可以加强学生对《画》的理解。
1.2课堂提问的激励作用
传统的教学模式都是老师传授知识，学生接受知识，整个教学只是一个知识传递的过程，学生大多是被动的学习，不能充分的发挥学生自主学习能力，久而久之，学生逐渐丧失了主动思考问题的能力，这对学生的成长非常不利。
在小学语文的教学中采用课堂提问可以有效的额活跃课堂氛围，培养学生学习语文的兴趣，使学生开动脑筋主动的思考问题，变被动为主动，从而积极的学习语文。
1.3课堂提问的强化作用
学生在小学阶段的记忆力非常好，但是他们的注意力却大多都不在课堂上或是不能在课堂上高度的集中注意力。在小学语文的教学中采用课堂提问，可以很好的集中学生的注意力，增强学生对课堂知识的记忆力。另外课堂提问对课程的要点和难点具有针对性，能使学生更好的掌握语文的重点，并强化学生对课本知识的记忆。如刚上课时的复习性提问或导入性提问，就可以帮助学生收拢思想，温故知新，尽快进入学习状态。教学过程中的及时提问，可以凝聚学生的注意力，发现并弥补学生对知识掌握得程度和遗漏。更重要的是，这种委婉提醒式的提问，有利于师生之间形成相互尊重、相互理解的良好风气，使知识的传授和能力的培养在轻松融洽的气氛中完成。
1.4提高学生语言表达的功能。
语文教学不但要训练学生篇章结构的分析能力，谋篇布局的写作能力，更要训练提高学生的语言表达能力。教育心理学的研究表明，学生能领会知识和用语言把所学知识表达出来，是两个不同层次的理解水平。学生清晰的语言表达，反映了其内部思维的流畅性和连贯性。通过丰富多变的提问，可以强化训练学生的语言表达能力，进一步促进其思维能力的发展。
2课堂提问在小学语文教学应用中的遵循原则
2.1 课堂提问要遵循民主性原则
简单的说，课堂提问就是老师与学生在课堂上的对话，如果没有平等、民主，那么对话的效果就不会好，甚至就没有对话。所以在教学的过程中，老师必须把学生作为和自己平等的角色去提问，并认真听取学生的回答；在生活上，老师也要把学生当作朋友，增强师生间的关系，这样在课堂提问时，学生能够有种亲切感，更加活跃了课堂气氛。
2.2 课堂提问要遵循阶梯形原则
很多小学老师在课堂提问中都不遵循阶梯性原则，不考虑提出的问题是否适合学生。老师应该根据学生对课文的理解提出不同层次的问题，由简单的开始，循序渐进，一步一步的使学生掌握知识，这样不仅可以增强学生的好奇心，还可以让学生更牢的掌握知识。例如，在学习《我的伯父鲁迅》一文中，如果老师直接提问“鲁迅是个什么样的人？”可能很多同学都回答不出，因为他们还不具备那种思考和总结的能力。但是老师可以循序渐进，先提问“鲁迅先生是如何对待民众和敌人的？”这样学生可以先从课本上找出答案，等学生提升了一个阶段之后再提问较难的问题，这样还可以提高学生的思考和总结能力。
3.日常教学中，教师常用的提问方式
3.1.直接式提问
顾名思义就是正面提问，促使学生直接面对问题。例如，例如：文章发表的背景？如此结构的优势？文章的中心议题？等等。这种提问，虽然简单点，但如果能提问到关键处，也同样可以启发思维，起到强化教学效果的作用。 3.2比较式提问。即用比较的方式提问。可以是词的比较，也可以是段落篇章的比较，还可以是不同观点、不同方法、不同风格的比较。这种提问，不仅可以增强学生的发散性思维能力，同时也可以扩展学生的眼界和知识面。
3.3拓展式提问
以教学疑点、难点为基点，通过提问，引导学生把已理解的与未理解、或尚未理解透的知识联系起来，拓展思路，融会贯通，深化主题。
4结语
语文是人类思维的工具，交流的手段。文化的积累，科学的进步，都离不开语言文字。而文学是语言的艺术，蕴含着民族文化的英华，汇聚着人类智慧的精髓。实践证明，影响学生小学语文的因素很多，课堂提问绝对是一个非常重要的因素，所以在小学语文教学中，课堂提问不能形式化，必须根据学生的实际情况，要有广泛性的进行课堂提问，不能只提问回答好的学生而放弃对回答不好学生的提问，应该平等、民主的对待每一位学生，这样才能充分体现课堂提问的价值，才能使学生学到更多的知识。
参考文献
[1] 王光龙.语文学习方式的选择和运用[J].中学语文，2012（6）：88-89.
[2] 葛炯.课堂教学中提问的组织与问题的构建[J].现代教学，2011（7）：169-170.
关键词：螺旋式递进；打破“平稳”；探究延伸
“问题是数学的灵魂。”的确，好的数学课堂，总是在有意义、有价值的数学情境中向前挺进，或创设趣味性问题，或创设与现实生活密切相关的问题，或创设挑战性问题。凭借“有价值的问题”，孩子们或有多重发现，或有枝状发散，或有登高望远。好的数学老师，总是把问题作为教学的出发点，善于强化问题意识，善于创设新颖、适宜、有思辨性的问题情境。而身处在这种情境中的学生，将会学得轻松惬意、有滋有味，课堂也因此显得厚重、大气、魅力十足。
一、螺旋式递进的问题设计不可或缺
人教版小学数学六年级上册中的《生活中的轴对称图形》，极富生活气息，教师应引导孩子们在发现轴对称图形美观、和谐、稳定的同时，让其思维受到多方面的锻造、滋养和提升。
1.初步设疑：组织学生分组收集日常生活中常见的图形，观察它们是否有对称轴，若有对称轴，数出或说出有几条对称轴。尝试画出它们的对称轴。在课堂中展示交流大家的发现，并尝试设计出一些轴对称图形。
2.横向设疑：“蝴蝶、剪刀、衣服、五角星、天安门、汽车、钥匙、天平”是否是轴对称，若有对称轴，应该怎么确定它们的对称轴。
3.纵向设疑：学过的英文字母A、B、C、D、E、F、G、H……有哪些是对称的？如何画出对称轴？
4.深度设疑：一般梯形、一般三角形、一般平行四边形是轴对称图形吗？有一条对称轴的图形是什么？二条、三条、四条乃至有无数条对称轴的图形又是什么？
这样的问题设计，由易到难，螺旋式向上递进，从一般图形到特殊图形的观察和自主学习中，孩子们发现：原来“钥匙、一般梯形、一般三角形、一般平行四边形”不是轴对称，原来“等边三角形”有三条对称轴，原来“圆”有无数条对称轴、“推门”是旋转而不是平移……当教师设计的问题具有吸引力时，课堂就成了一个强大的磁场，正所谓，学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。
二、打破“平稳”的问题设计不可或缺
听过一节人教版六年级《自行车里的数学》的公开课，当孩子们通过测一测、数一数、算一算等方法，最终得出结论：蹬一圈自行车走的距离=车轮周长×（前齿轮齿数 ∶ 后齿轮齿数），总体来说，课堂在预定的轨道上平稳地向前挺进，但是这样的“平稳”总让人感觉少了点什么。这样的课堂固然“不出问题”，不会发生“意外事故”，但同时，也缺乏悬念，缺乏惊喜，缺乏一种波澜和一种预料外的“灵光乍现”。
事实上，精彩的教学都不是太“平稳”的，甚至让师生小有不适的；精彩的教学应该有点意外，而教师是这一切的“推手”，正所谓：“成功教师的一大特点是，他们能在课堂和学校里创造出积极的气氛。”教师就是要通过设疑启发组织学生探究讨论，展示并突出矛盾，让孩子们的思维由“和谐”到“冲突”，氤氲出积极的气氛。
比如，以下问题设计一定能够打破“平稳”：
1.受普通自行车的速度与内在结构的启发，你能提出什么问题吗？
2.要想把普通自行车改造成变速车，怎样增加齿轮？怎样组合？
3.现在常见的变速车有2个前齿轮，6个后齿轮。那能变化出多少种速度呢？
4.蹬同样的圈数，哪种组合使自行车走得最远？（选择前后齿轮齿数相差最大的组合或者说前后齿轮的齿数比值最大的）
以上设计正是为了打破“平稳”而为之的。从设计1到设计4，就是一个从无疑到有疑再到无疑，从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程。这样的过程愈扎实，孩子们的思维愈灵活、愈敏捷。因此不断地在打破课堂的平衡，是数学教学的要义之一，也是新课程最为倡导的课改方向。
三、探究延伸的问题设计不可或缺
任何课程都自有它的“生成点”与“延伸点”，小学数学亦然。师生如果能够及时捕捉到这样的“点”，必将引领学生吃得更饱、走得更远。有创意的数学课堂离不开这样一些要素：自主、合作和探究的涓涓细流在流淌；实践性、探究性和趣味性融为一体，为孩子们提供了一方生机盎然的数学时空。
仍以《自行车中的数学》为例，可以在教学临结束时设计以下探究性问题：
一种变速自行车有2个前齿轮，分别有46和38个齿，有4个后齿轮，分别有20、16、14、12个齿，车轮的直径66 cm。自行车运动员在进行公路赛时，有平路顺风和上坡两种特殊路段，请你为运动员在不同的路况下，选择前后齿轮。
说到底，数学课堂不仅仅是在预设的圈子里精讲细练，也是在探究延伸的问题中向前延伸。换句话说，数学教学不只是一个维度，应该在基于教材的前提下进行必要的扩充和延伸，应该容许有价值的“课外活水”补充于课堂教学。事实上，当我们放手让学生去开辟“柳暗花明又一村”之时，孩子们必将发现另一片鲜活的乾坤，数学王国必将“看红装素裹，分外妖娆”。
1 自然生命性。生态学认为任何生命都是值得尊重的，在一个生态系统中，没有一个生命体是无效的，可以被否定或排除。以生态学重构课堂，把学生和教师看作有着独特生命的个体，学生不是知识的存储器，教师也不是知识的批发商，课堂教学要遵循学生思维发展的节律，尊重学生的个性差异和独特体验，将学习的主动权交还给学生，让学生开展自主学习。同时也要看到教师不是服务学生、提高成绩的工具。上课对教师而言不是无谓的牺牲和时光的损耗，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
2 整体平衡性。生态系统中各要素相互作用、和谐共振，形成一个统一的整体。生态学强调整体性。以生态学重构课堂，课堂就是一个由课程、教师、学生、环境等诸因素构成的微观生态系统。在颜色柔和、光线充足的教室环境中进行课堂教学活动，教师和学生心情舒畅，精神饱满，反之则容易疲劳，情绪低落。教室座位的编排方式也影响着师生交流的方式和范围。但相比较，精神环境因素更为重要，教师和学校在创设教育软环境中处于主导地位，因而教师与学校要充分发挥教育环境的渗透滋养、动力促进功能，努力营造和谐友爱的师生关系、竞争与合作的生生关系，积极向上的班风、校风等，最低限度不要挡住阳光。
3 协同共生性。构成课堂生态的各要素相互作用、相互影响，一方的变化导致另一方面协同变化。教师精神饱满、情绪激昂，常常会不经意地感染、打动学生；相反，教师情绪低落，常常会使学生的情绪由激情状态或正常状态转入休眠状态。传统的课堂一味强调教师对学生的影响，其实面对一批精神萎靡不振的学生，教师也不能幸免其负面影响。教师在以某种方式成功地“塑造”学生的同时，学生也以其相应的方式在教师的心灵上留下了深深的痕迹。师生在课堂上相互影响，共同成长，这才是课堂教学的成功。
4 教师是课堂的主导者。生态系统中各物种互相联系，但彼此平等、相对独立，每一物种都在生物群落中占有特定的位置（生态位），履行一定的角色，物种之间无等级。课堂中的教师、学生也相互影响，互相制约，并且承担着不同的角色和任务，教师和学生在人格地位上是平等的，但由于课堂教学产生的基础是教师闻道在先，教师是“平等中的首席”，尽管学生的好问、追问也会促使教师不断地学习、思考，进而推动教师的发展，但总体而言，教师是学生学习的组织者、引导者和促进者，学生是被促进者、被引导者，否则就失去了教师的职业存在的必要性。
5 不能放任学生自然成长。生态系统中各生态因子自然生长，顺乎自然是生态学的基本思想。我们固然不能对学生的期望太高、太急，要顺应学生的生长规律和天性，但绝不能放任学生自然发展。人都有惰性，尤其现在的学生从小生活条件优越，养尊处优，许多需求和欲望不需要通过自身的努力就能得到满足，因而大多数学生得过且过，怕吃苦。现代媒体如网络、手机对学生诱惑特别大，很多学生沉迷游戏或玄幻小说不能自拔，根本谈不上对自己的人生进行规划。教育不能没有要求、压力和鞭策。
