一、漏洞百出
“三维目标”漏洞百出，有遗珠之憾。
“三维目标”中没有“体育”和“劳动技术教育”，与党的教育方针——“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”不甚符合。
“三维目标”之一的“情感态度和价值观”目标丢弃了一个合格社会公民必须具有的正确的“世界观和人生观”，而“世界观和人生观”又是人们对“世界”及“人生”的根本看法，它决定一个人的政治方向、理想信念和思维方式，还决定一个人的“价值观”。没有“世界观”和“人生观”，又哪来的“价值观”？“情感态度和价值观”目标中的“价值观”自然成了无源之水，无根之木。还有，这个“目标”只要求教师在教育教学过程中对学生进行“情感态度和价值观”教育，忽视了对教师本人的“情感态度和价值观”的提升要求以及教师如何对学生进行“情感态度和价值观”的潜移默化的影响等。
“三维目标”还缺少党和国家十分关注的——21世纪人才必须具备的良好的“心理素质”和崇高的“创新意识和能力”等目标维度，亦即缺失对学生的“心理健康教育”及“创新意识和能力的培养”目标。所以新课程标准是“不标准”的“课程标准”，是“漏洞百出”的“课程标准”，还有扰乱人们思想，与党的教育方针政策不甚符合之嫌。
二、逻辑混乱
笔者认为，“三维目标”还存在逻辑和分类不当的弊端。如“过程和方法”目标与“知识和能力、情感态度和价值观”目标具有包含关系——“知识和能力”、“情感态度和价值观”目标包含于“过程和方法”目标中，它的达成就是“过程和方法”的抉择和运用的结果，所以，“知识和能力”、“情感态度和价值观”是结果，“过程和方法”是过程。另外，教育教学的“过程和方法”，其中就包括“知识和能力”、“情感态度和价值观”的教育和训练。但教育教学的“过程和方法”又不仅仅是完成“知识和能力”、“情感态度和价值观”两个维度的目标和任务，还有前面说过的“世界观和人生观”、“心理健康”、“创新意识和能力”及“品德”等维度的目标和任务，亦即学生的全面发展教育的目标和任务，所以“三维目标”存在逻辑和分类方面的问题。鉴于上述原因，有必要将“三维目标”修改为“四维目标”，即“知识和能力”、“品德和三观（世界观、人生观和价值观）”、“体育与心育”、“创新意识和能力”，将“过程和方法”及“情感态度和价值观”目标删除。这样就理顺了它们之间的关系：一是各个目标之间不存在逻辑混乱问题；二是更加直观、具体和浅显易懂，尤其是与党的教育方针相吻合，亦即涵盖了对学生体智德美全面发展教育。
三、不便操作
课程目标必须是“具体”、“明确”和“可检测”的，不是“笼统”、“模糊”和“难以检测”的。可是，“三维目标”既笼统又抽象，不易操作。如“情感态度和价值观”目标，它存在“什么是情感、态度和价值观？”“各门学科教师应该怎样培养学生的情感态度和价值观？”“情感态度和价值观教育的范围有哪些？”“各学段学生的情感态度和价值观应达到一个什么标准？”“如何进行有效评价？”等问题未明确和具体化的缺陷，模棱两可，使新课程实施者——教师难以全面领会、准确把握和有效实施。
由于“三维目标”存在上面一些问题，引发了基础教育课堂的“四个满堂”和“四个虚假”。“四个满堂”即满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸；“四个虚假”即虚假地自主、虚假地合作、虚假地探究、虚假地渗透[1]。因此，那些“低效”、“无效”或“负效”的课堂就频频出现，使新课改演变成了一场“笑话”和不小的灾难，实在令人感到痛心。所以有的科学家尖锐批评课程改革“新理念”导引下的学科“新课程标准”，好比“一间房子里挂满各种美丽的装饰，却把承重墙推倒了”，表现出“非常明显的错误，而且后患无穷”，需要“悬崖勒马”[2]。
我国基础教育课程改革已经成为一个方向迷失的危险之旅，唯有迷途知返，方能浴火重生[2]。为了我国基础教育课程改革真正起到构筑“高效”课堂、摆脱传统教育的束缚、促使基础教育走向科学化和正常化轨道、全面提升教育教学质量的作用，国家和教育行政部门以及所有教育工作者必须认真审视十年来新课程实施过程中出现的新情况、新问题，深入反思和研讨，全面总结存在的问题和取得的经验，扬长避短，重新制定既符合国情，又符合教育规律的“课程标准”，使“新课标”从“笼统、抽象、矛盾、不便于操作”走向“明确、具体、清晰、操作性强”的轨道，还基础教育一片祥和的天空。
最后套用一句名言来结束这篇短文——“课改，我爱你！但是你要小心啊！”[1]
参考文献
【关键字】中学地理 情感态度与价值观 教育
一、“情感态度与价值观”的含义与地位
1.“情感态度与价值观”的含义 。新的课程标准，根据基础教育的任务、教育基本规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所必需的基本素质，在教学的过程中，结合课程特点，渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求，这些要求是教学目标中的情感态度与价值观。
课程标准里对情感态度与价值观包括四条目标，从注重学生个性思想品德素质教育出发，在心理素质方面提出学生“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真务实的科学态度”；在思想素质方面要求学生“增强热爱祖国的情感”，“初步形成全球意识”，增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，在审美素质方面要求学生“初步养成审美的情趣”。
2.“情感态度与价值观”的地位。现代教学论认为，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认识活动和情意活动相统一的过程。“情感态度与价值观”作为课程标准的必要目标是其他目标要求所不能代替的，而且它还是课程追求的一个终极目标。课程改革要求我们摆脱以往课程教学的唯知主义框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。
以往的课程目标，强调学生对基本知识、基本技能的掌握，而把情感态度和价值观的培养放在次要地位，把其目标只是作为辅助和陪衬地位的目标，内容也只是单纯的爱国主义教育情感的培养。显然，新课程的教育目标丰富了地理教育目标的内涵，提高和突出了地理教育的功能，使地理教育在培养新一代合格公民中的作用更具有重要性和不可替代性，在全面推进素质教育中发挥更加重要的作用。
二、“情感态度与价值观”的教育现状
虽然“情感态度与价值观”这一目标从过去的一个辅助的、陪衬的地位上升到课程的终极目标，但是由于如升学压力、课时不足、重视程度等诸多原因，目标的实行还存在一些问题。教学是双方面的，对“情感态度与价值观”这一目标重视不够，导致实施力度不足。
在教方面，首先体现在教学目标的确定上。在教学目标中，由于升学压力和课时的原因，教师往往只重视对知识点的教授，忽略了对“情感态度与价值观”这一目标的确定。教师在备课和上课的时候，往往只注重对教材中知识点的挖掘和设计，而没有意识到要对学生进行“情感态度与价值观”的教育。其实在教材的编写上，已经渗透了这些要求。“情感态度与价值观”目标的实施还存在很多问题，要扭转这一局面，教师应该改变教育观念和教学方法。
三、地理教学中情感态度与价值观的培养
1.深入挖掘教材中的教育素材，在课堂上互相渗透。中学地理教学中蕴涵丰富的情感态度与价值观教育素材，教师在教学中要深入研究教材，挖掘潜在素材，在课堂上相互渗透，抓住时机，适时教育。尽管教材中没有明确写出关于情感态度和价值观的教育内容，但是这些内容却是渗透着每一个知识点，学生也容易联想和理解。因此教师应该努力挖掘教材，适时进行教育，不要让情感态度与价值观形成空话。
2.创设地理学习情境，寓情感态度与价值观培养于课堂教学中。课堂是实施情感态度与价值观教育的最重要的场所，只有利用好课堂这一平台，才能加强地理教学中对学生情感态度与价值观的培养。课堂导入是一节课的开始，也是课堂教学的一个重要环节。如果教师的导入创设了新颖别致的课堂情境，则能让学生对这节课所要学习的地理知识充满期待，从而激发学生学习地理的兴趣。课改就是要强调学生在课堂上的主导地位，通过创设广泛参与交流、合作、探索的空间，就能让学生体验到地理学习的乐趣。要使学生在学习比较抽象的地理概念和理解地理原理时，对知识理解透彻，可以把自然界的一些现象，让学生在课堂上动手操作做模拟实验，从而加深学生对自然规律的理解。在锻炼学生动手能力的同时，让学生在观察实验的过程中，体验自然界的变化，培养学生求真、求实的科学态度。教学中，只有让学生感到安宁和自由时，学生的主观能动性才能最大限度地发挥出来，学生对地理才能产生积极的情感与态度。
参考文献：
[1]李虹.地理课堂教学中情感态度价值观目标的实现[J].教学月刊.2008（12）.
有关“课例研究”与“人文价值教育”之间关系的探讨，笔者是在参与青海人文价值教育课程开发研究项目的过程中逐步得到感悟的，理清二者之间的关系，不仅能够更好地了解二者各自的特性，也能够为将二者做到有机整合奠定坚实的基础。以下就针对二者之关系谈一些浅薄之见：
关键词：课例研究人文价值教育整合
一、目标之契合点
随着我国新一轮课程改革的不断深入开展，“课例研究”对于大多数一线教育工作者来说已经不再是什么新鲜事物了，它是教师用来改进教学的手段，涉及到教师团体一起开发课例，实施课例，检查学生学习结果，分享教学成果，在经验学习的基础上进一步提炼课堂教学。美国全美科学基金会（the national science foundation）研究了六项美国的“课例研究”状况，认为“课例研究”的目标在于：（1）理解“课例研究”实施过程中的支持和挑战，教育者和研究者共同分享信息；（2）调查“课例研究”对教师和学生的影响；（3）对教师专业发展、教学改革和变革方式进行设计；（4）开发视频材料和文本材料，支持美国“课例研究”的实践。那么，人文价值教育的目标又在于何处？在致力于人文价值研究的教育工作者看来，人文价值教育的目标是在品德、学业、为人等各方面发掘教师和学生固有的、内在的人文卓越品质。具体体现为两个方面：一是在教师方面：教师师德提升；教师教学专业知识涵养；教师教学专业技能养成；教师教学专业研究能力形成。二是在孩子方面：实现孩子们全方位（心、头、手）的发育，让孩子认识自己，帮助孩子明白自己具有的潜能，培养孩子无私的服务态度。
从二者各自的目标来看，它们都是从两个方面着手，一个方面是教师，二者都对教师的教学能力和专业素养的发展等方面有所关注，另一方面是学生，二者都有为了促进学生的学习而发展学生的思维和能力的目的。但是，相比之下我们可以看出，人文价值教育的目标更为全面，也更为理想，二者可以在一定程度上互补。可以说，就目前我们的教育现实来说，人文价值教育可能仍然是一种崇高的理想，然而，我们不能因此就认为它遥不可及，我们应当相信它带给我们的积极意义并为之不断努力，我们甚至可以把它当成一种信仰，虽然我们现在所做的事很琐碎，也许可以说是很微不足道，但是我们应当坚信，这种力量经过慢慢的凝聚，一定会绽放出它应有的光彩。
二、过程之交叉点
“课例研究”要求两个或两个以上教师参与，它的基本过程包括制定教学目标、教学行为研究、教学计划、上课、课堂效果的评价（包括同行观察），修改课例。那么，“课例研究”的核心部分是什么呢？笔者认为是“上课”，因为无论是教学目标、教学计划的制定还是课堂教学效果的评价，都依托于课堂中的具体教学，离开了“上课”，目标和计划无法付诸于实践，效果如何更是无从评价。同样，人文价值教育的实施也离不开课堂中的具体教学过程，根据国际人文价值教育项目已有的经验来看，尽管人文价值教育的实施还可以在课外团体活动及家校活动中进行，但“课堂”依然是其实施的主要场所。那么，“课例研究”与“人文价值教育”在实施过程中也就自然地有了交叉点，相比传统的教学过程，课例研究能够为人文价值教育的实施提供更为有利的场所和机会，能够提高人文价值教育的有效性，人文价值教育的实施对课例研究也有一定的促进作用。简单地来说，我们可以认为，课例研究和人文价值教育实施的场合并不冲突，都主要是在课堂的具体教学过程中进行，我们青海人文价值教育课程开发研究项目目前就是要试图在具体的课堂教学过程中将二者进行有机的整合，并在课例研究和人文价值教育之间找到一个平衡点。
三、问题与反思
青海人文价值教育课程开发研究项目进入第三期，开始将课例研究与人文价值教育进行相互整合和渗透，为了更好地设计教学，使学生们真正受益，我们的研究团队与一线教师一起进行了课例研究，在这一过程中，也得到了来自香港大学及华南师大各位专家的指导，但效果依然不够理想，主要出现的问题有：教学设计表面精细，就课例研究本身来说做得很好，但与我们研究的真正目的有所不符，在具体实施的过程中却依然对教育真正的目的有所忽视，即：依然过于关注知识和技能的教学而忽略了其他（这里主要指人文价值教育的渗透）；尽管有些教师对
人文价值教育的相关理念进行了渗透，但由于依然没有找到一些自然渗透的方法而显得过于牵强。总的来说，就在把握课例研究和人文价值教育关系的过程中顾此失彼的现象非常普遍。
那么，出现以上问题的原因是什么，针对这些问题，下一步该怎么做，经过与一线教师的共同探讨之后，我们认为，问题的主要原因在于指导与理解之间出现了偏差，由于课例研究在国内的运用主要是要解决知识、技能等方面的问题，因而教师们也就将目光自然地放在了这些方面，至于人文价值教育的渗透则成了提高课堂教学效率的附加策略，有关课例研究与人文价值教育之间的关系，许多教师在理解上都显得含糊不清，此外，人文价值教育的理念是要在自然情境中渗透的，有的教师却简单地将人文价值教育理解为我们平常所说的德育（即“道德品质的教育”），我们应该强调的是，德育还不能完全包括精神世界的全部，人文价值教育涵盖了德育，但也超越了德育，人文价值教育可以说是一种崇高的理想，已有项目的大量数据证明，人文价值教育是可以提高学生的学习水平的，我们应该相信人文价值教育的积极意义，而且，作为教师，应当具备真正的教育意识，我们不能把教育的目的只放在对知识、技能、过程、方法的提高上，我们要明白，教育的真正目的绝不仅仅在于培养一个人的学术性，人的身心健康发展也绝对不容忽视。有关下一步怎么做，笔者认为至少应该包括以下几个方面：
（一）进一步认清教育的真正目的和终极意义
我国在新课程改革中提出的“三维目标”（即：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）就较好地折射出了教育的真正目的，即：教育并不仅仅是为了让学生学到知识和技能，也要教给学生学习的具体过程和方法，同时也要引导学生的身心能够得到健康发展。当前，有许多教师已经意识到教育目的的丰富性，但在如何将其付诸实践上则缺乏应有的经验，我们在项目开展的过程中也发现，许多教师能够意识到课例研究与人文价值教育相互整合的积极意义，但在具体的整合过程中则出现了顾此失彼的现象，这就说明，教师们还没有很好地理解教育的真正目的和终极意义，惟“知识”和“技能”至上的教育理念还比较普遍或没有得到较大的改观，因此，鼓励教师进一步认清教育的真正目的和终极意义就显得很有必要。
（二）把握好“课例研究”与“人文价值教育”之间的平衡点
在“课例研究”与“人文价值教育”相互整合的过程中，教师还需较好地把握二者之间的平衡点，笔者认为，所谓的平衡点，即能够最大限度的发挥二者的各自的优势，不仅让课例研究能够不断改进教学，而且让人文价值能够为课堂教学增添应有的生命力。在项目实施的过程中，许多教师都不能较好地把握这一平衡点，要么课例研究进行的很好，忽略了人文价值教育的渗透，要么人文价值教育渗透的不错，但影响了课例研究的顺利开展，因此，如何把握二者之间的平衡点就成为教师们面临的一大难题，对此，教师们可以从三个方面加以改进：
1、教学目标的设计既要关注知识与技能，也要关注情感态度与价值观，且要确保能够将其落到实处；
2、教学过程中要在相关知识点中适时地渗透人文价值教育，尤其要把握好渗透的时间和方法，避免影响正常的知识和技能教学，要尽可能体现出人文价值教育的渗透带给课堂教学的活力；
3、教学效果的检验必须与原有的教学目标相切合，尤其不能忽略与人文价值教育相关的教学目标的检验，尽管人文价值教育的效果不是一时就可以体现出来，但在教学效果的检验中不断加以强调必然能够逐步加深学生的理解和感悟。
（三）力求“课例研究”与“人文价值教育”整合的自然性
将“课例研究”与“人文价值教育”进行整合是一种新的尝试，因此，问题的不断出现也属正常，在这些问题中，“整合的自然性”也应该得到足够的关注。在项目实施的过程中，我们发现，教师们已经意识到了二者整合的意义，但如何将其自然地加以渗透却显得勉为其难。笔者认为，出现这样的问题，原因有二：
1、许多教师在对人文价值教育的理解上视野还不够开阔，主要体现为将人文价值教育局限于道德教育上，事实上，人文价值教育涵盖了德育，也超越了德育。由于将人文价值教育局限于道德教育，就限制了教师对其它与人文价值教育相关的教学资源的挖掘，如果教学内容中与道德教育相关的内容较少，教师们就更容易将本来不适于进行整合的知识点进行生硬的整合，让人觉得十分牵强；
2、许多教师认为，整合主要体现为自身教学行为的变化，即只要自己能够理解相关整合的意义就可以了，其实，整合不仅仅是教师行为的变化，也包括学生行为的变化，如果教师的教学不能得到学生应有的回应，那么教
学效果可想而知，因此，教师在对相关的教学资源进行整合时一定要考虑学生的心理特征和理解能力，只有这样，整合才能体现其应有的意义，教师也才能够不断挖掘出更好地教学资源。
总的来说，有关“课例研究”与“人文价值教育”关系的探讨还处于较为感性的层面，对二者的“整合”也是一种新的尝试，但在亲身参与青海人文价值教育课程开发研究项目的过程中，笔者认为有一点值得肯定，那就是这种新的尝试符合我国教育发展的总体趋势，是非常有意义的，希望在接下来的实践中，这种新的尝试能够不断取得新的成果并与广大教育工作者一起分享！
参考文献：
[1] 谌启标.基于教师专业成长的课例研究[ j ] .福建师范大学学报，2006(1) .
关键词：课程价值取向；中职药剂专业；课程整合；实践研究
《国家十二五规划纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中都提到要“大力发展职业教育”，在大力提倡发展职业教育的当下，职业教育仍然受到多方质疑，如：专业知识与技能和个人能力与发展孰重孰轻？职业教育课程教学能否面向职业岗位群？能否尊重学生的差异性和创造性？能否培养学生的职业能力……这些摆在职业教育面前的问题都亟待解决。而在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于职业教育的要求中提到：通过布局结构和专业结构的调整，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展要求相适应；通过课程、教材、教学模式和评价方式的创新，推进就业创业教育，实现人才培养方式转变，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力[1]。如何实现教育规划纲要提出的要求，如何解决上述问题，关键在于职业教育课程的价值取向是什么。明确了职业教育课程价值取向，才有可能深入研究教材、教学模式、评价方式，才有可能实现转变人才培养方式，提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
中职药剂专业课程价值取向
1.课程与课程价值取向
课程的含义有广义和狭义之分。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程就是指某一门学科。无论是广义的课程还是狭义的课程都是对教学内容和教学过程的规范，都好比是医生为患者制定的疗程或是比赛的赛程设计。因此，课程开发或课程建设不仅仅涉及教学内容的选择，还涉及教学内容的组织与安排。而如何选择和组织教学内容，其课程目标是什么，课程如何实施、如何评价，这些依据又是什么，原则是什么。关键在于明确课程的价值取向。
所谓课程价值取向，是人们基于对课程总的看法和认识，在制定和选择课程方案以及实施课程计划时表现出的一种倾向性。它影响着人们对课程的整体认识，对课程目标确定、课程内容选择、课程实施及课程评价产生重要作用。有关课程价值的辩护起源于斯宾塞提出的“什么知识最有价值”的探讨。课程价值取向是在不同的时代条件下，受特定的理论和时代环境影响形成的。纵观课程价值取向的发展历史，我国学者将其归结为三种基本的课程价值取向，分别是：社会本位的价值取向、知识本位的价值取向、个人本位的价值取向[2]。社会本位的课程价值取向强调以社会的需要作为课程的目标、设置标准、内容标准等。知识本位的课程价值取向关注的是文化传承、知识创新、学术探求和科学研究，认为“要把教育建立在知识的本质及其重要性的基础上，而不是建立在儿童的偏好、社会需要或政治家的意愿基础上。”为此，课程“必须根据知识本身的状况与逻辑来组织”。个人本位的课程价值取向即学生本位的课程价值取向，是指课程要以人的自由和全面的发展为价值取向，把人作为课程的主体，把课程作为促进个人知识和理智发展的手段，从个人的兴趣、需要和全面和谐的发展出发设计课程。在个人本位的课程价值取向影响下，课程内容设置尤其注重人文课程和科学课程的相互结合，强调实践课程、活动课程和学科基础课程对于学生发展的重要作用。
2.中职药剂专业课程价值取向
对于职业教育，到底什么知识最有价值？什么经验最有价值？什么活动最有价值？什么学习经历最有价值？这些课程价值取向的基本问题在职业课程领域也是值得探讨的问题。在中职药剂专业，课程设置长期以来一直沿用缩小版的本科、高职教育，以学科课程论为指导依据，学科之间界限分明，课程多为从易到难的纵向课程，基础与专业不能很好地衔接。这是一种纯粹的知识本位的课程价值取向，在课堂实施的是以教师为中心的单纯的知识传授。近年来，借鉴国外职教经验，“以市场需求为导向，以能力培养为核心”的理念逐渐渗入职教人的脑中。如赵沛等人著的《职业教育“面向人人，人人成才”课程价值观下的课程评价》一文就提到：职业教育课程的价值取向是“面向人人，人人成才”[3]。乐晓蓉在《从学科知识到工作知识：职业教育课程价值取向的转变》一文中提到：职业教育的一个重要的目的是发展学习者职业发展的灵活性，帮助其适应企业和社会的飞速变化，帮助青年人设计自己的个人生涯发展途径，为接受终身教育做准备，为工作中和工作外的学习创造条件[4]。职业教育的课程改革，其价值观以原本单一知识本位正逐渐转变为知识本位、社会本位和学生本位相互融合的课程价值取向。本校中职药剂专业的课程建设与改革也在进行中。
中职药剂专业培养的是具有一定的综合职业能力和职业素养，从事药品生产、经营、检验等部门工作的高素质劳动者和中、初级药剂专门人才。但目前就药剂专业的课程设置看，专业课程构建仍属学科体系模式，教学内容过于宽泛而缺乏指向性与针对性。2011年7月5日，国家教育督导团《关注中等职业教育》的报告，其中就指出：据抽样调查，近半数的企业认为学校的专业技能培养与实际脱节，超过六成的企业认为学校实践教学与学生实用技能培养亟待改进。其中医药卫生等专业的学生普遍反映，专业课程的针对性和适应性较弱[5]。能否使毕业生能力与目标岗位要求适配，成为影响学校教学质量的关键，也成为企业、学生评价学校的重要指标。
随着现代社会的发展，尤其是近年来我国医药行业高速发展和产业结构的调整，导致人才类型与规格标准的多样化。“以学生为主体、以能力为本位、以就业为导向”已成为社会对职业教育的基本要求。在充分认识到人才市场的变化对职业学校的影响，以服务学生、服务企业、培养目标岗位适配性人才为理念，依托医药行业背景与专业优势，立足于为药品行业培养高素质劳动者和中、初级药剂专门人才，对专业课程改革迫在眉睫。
为了适应社会需求及国家大力倡导的对中职教育的改革与创新，把握中职药剂专业课程价值取向，并以课程价值观为引领，提高学生在社会、在岗位的适应能力，在近年来的教学实践中，将中职药剂专业《药物化学》与《药物分析》两门课程进行整合教学，并寻求新的教学模式，使教学过程与生产过程、教学目标与职业标准相衔接，关注教学内容的实用性与教学方式的有效性。
中职药剂专业课程整合的实践研究
1.《药物化学》与《药物分析》课程整合的必要性
《药物化学》是中职药剂专业的一门专业基础课，《药物分析》是中职药剂专业的主要专业课，以药物化学的理论知识为支撑进行学习。《药物化学》对于中职学生来说，理论知识较多，相对较难，导致学生学习困难，兴趣低。《药物分析》内容偏重技能操作，但又离不开理论的支持，学生通常只知“做”，不知“学”，对其技能应用及相关知识很模糊，学习动力缺乏，造成课堂气氛沉闷。
两门课程现行出版的中职教材按不同的学科体系编排，前者按药物作用类别分类，后者按药物结构分类，但是在两门课程的内容上又存在许多重复的地方，造成学生学习时思维混乱。通常这两门课又分别在中职二年级的上下两个学期开设，教学任务一般由两个授课教师分别完成。教师授课时往往缺乏与前期任课教师进行沟通，不了解学情，按照教材内容组织教学，造成学生知识技能不能融会贯通、灵活应用，并且与职业资格要求与岗位要求严重脱节，教学效果不尽人意。
整合后的课程主要对《药物化学》和《药物分析》两门课程的教学目标、教学内容、教学资源等进行整合，并进行教学方式、考核评价方法改革研究。整合后的课程将是中职药剂专业的核心课程。同时，为后续课程学习服务，为学生在医药工作实践中有效地生产、检验、使用常用药物打下较为坚实的理论和技能基础。
2.课程整合的实践研究
（1）教学目标具体化。
课程整合的教学目标在着力培养学生专业技能和就业能力的同时，关注培养学生个体学习迁移能力和终生发展能力。根据专业职业资格（“药物分析工”中级工）要求、岗位要求、并结合学生的特点和学习规律，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维角度确定具体目标。例如，单项实验《维生素C注射液的含量测定》教学目标中“知识与技能目标”设定为：①会查阅所需检验药品的质量标准。②能依据质量标准完成维生素C注射液的含量测定。③能根据实验结果进行判断。④能叙述维生素C注射液含量测定的原理。操作时的每一步都有必须达到的要求与目标，每一条子目标也都与实验内容的每一个步骤想匹配。
（2）教学内容系统化、实用化。
以往的课程体系力求课程的完整性，学生学到的只是一门门具体课程知识的堆砌，无法用所学知识去解决工作实践中碰到的具体问题。《药物化学》和《药物分析》两门课程在教学内容整合上找到知识互通融合的切入点后，进行了有效的“增、减、删、补”，并适当调整了原有内容的难度和深度，使其更加适合我国当前的经济发展和社会进步的长期需要。课程整合后，将教学内容分为三个模块。第一模块是概述部分；第二模块是各类药物的学习与分析；第三模块为常用典型药物的分析实践。其中，第一、二模块包括理论教学和实验教学，第三模块为综合实训。例如，综合实训项目就按照药品质量检测面向的职业岗位群的知识、能力、素质要求，结合国家职业技能鉴定药物分析工等考核标准，选择典型药物作为载体设计了项目教学，按照《中国药典》进行全面检测，使学生学会药物原料、辅料、各剂型的检测要求、检测方法和常规仪器的使用，全面训练学生的对各类药物检测的专业技能，培养严格执行药品标准的意识和能力。整合后的教学内容既保持了《药物化学》理论知识的系统性，又突出了《药物分析》的实用性，更利于学生理解和掌握。
（3）教学方式灵活化。
课堂上，在贯彻“以教师为主导，学生为主体，教与学互动”的原则下，采用多种教学形式，如启发式、讨论式、演示法、现场教学等。特别是借鉴发达国家职教教育的经验，大量采用任务驱动、项目教学法等新的教学方法，充分发挥教师、学生两方面的积极性和主动性。在对09药剂专业的学生进行的调查分析中就发现，学生认为教师在教学中采用的多种教学方法中，“组织学生讨论交流”、“师生共同讨论”、“让学生上讲台讲讲、演示操作”等都较为有效。学生在学习时也采用了多种学习方法，认为“合作学习”、“探究学习”、“基于实践的学习”、“基于问题的学习”、“自主学习”等方法较为有效。
（4）评价方法及时化、考核方法多样化。
课程整合后，为了体现教学评价方法的有效性、可靠性、公平性、灵活性的原则，对教学评价方法也进行了改革。如教学评价的主体由教师单一评价转变为任课教师、学生，学生逐渐成为评价的主人。教师评价、学生自评、互评在整个考核评价中的权重系数也进一步明确。评价方式上，在理论教学中，结合课堂笔记、互动、课后作业、课前默写、单元测试进行全方位考核；在实验教学及实训教学中，通过观察、倾听及检查学生工作页的完成情况，评价学生知识与技能目标的达成情况；通过巡视、指导、或学生演示，评价学生过程与方法目标的达成情况；通过课堂教学反馈及实验实训过程中学生操作点评反馈、检验原始记录的填写、数据处理及结果分析判断，评价学生情感目标达成情况。
把握课程价值取向 创新课程改革
关键词：新课程标准高中历史评价
2001年国家教育部颁布了新的历史课程标准，新课标在学生的学习过程、学习方法、学习效果、情感态度和价值观念等方面规定了新的基本目标。2008年部分省市把高中历史从高考的名单上取消，面对这一现实情况，如何实现高中历史教学改革，实现素质教育的要求，必须对高中历史教学的评价进行改革，以适应新形式下高中历史教学的要求，达到历史教学的效果。因为传统的高中历史教学的评价方式已经不能适应新的高中历史教学的要求了。
1对传统课堂评价标准的分析
高考的存在，迫使教师把大量的精力用到提高学生的考试成绩上来，对课堂评价标准基本上都流于形式，而教师则在授课中，以教材为中心，在课堂中反复落实教材，从而忽视了对学生“过程与方法”、“情感态度价值观”目标的培养与引导，使课堂教学价值没有得到全面的应有的体现。在评价过程中，评价者往往指责教师对教材内容的落实不到位，对教材内容的处理详略失当，对教材内容中的重点与难点突破不力等等。
在高中新课程改革下，教材只不过是学生学习的参考书。现在很多教师上课，如果从原有的“以教材为本”评价标准来看，相当部分教师的授课都是符合重视引导学生学习知识与形成能力的好课。但是，如果以新课程标准的三维目标去进行评价，则发现有不少教师的课堂教学仍然还是以教师为主的灌输式教学，其教学目标是不完整的，有的课堂教学甚至是失败的，没有一点以学生为主体的课堂教学意识的差课。
因此，研究、解决新课程改革下课堂教学的评价问题显得十分必要及迫切，这不仅关系到对教师的教学评价问题，而且关系到新课程改革下课堂教学价值观的重新定位与学生的全面发展问题。
2重新制定高中历史课程评价标准
由于高中历史课程改革，所以，我们必须重新定义高中历史课程价标准，将学生的的知识学习与能力提高结合起来，同时加上对过程、方法和情感与价值观的评价。
高中历史教学是知识与能力结合的教学，学生在掌握知识的基础上提高了能力，因此，在制定标准时，一定要注意将两者有机地结合起来，才能达到素质教育的要求，实现高中历史课堂的改革要求，符合新课程标准。
首先，要能准确把握历史发展过程中的重大历史问题，能熟练地掌握重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络和特征。其次，要能通过阅读和其它途径提高学生获取历史信息的能力。最后，能运用对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等手段，培养学生历史思维和解决问题的能力。
传统的历史教学非常强调结果，重视考试成绩，所以过程与方法的评价标准很少受到重视。现在，由于新课程标准的实施与高考的改革，在强调素质教育的形势下，必须重视过程与方法目标的评价。
首先，要能够运用历史唯物主义的基本观点和方法，培养学生做到论从史出，史论结合。其次，要注重探究学习，培养学生能从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法。最后，要能够培养学生对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。
新的课程标准实施以前，在许多地方的高中历史教学中，将高中历史课当作政治课来上，很多地方缺乏对学生对历史的情感态度与价值观目标的评价，使得历史课成为政治课，影响了学生的学习视野和价值观的形成。因此，在实施新课程标准之后，必须增加这方面的的评价，具体的做法是：首先，要能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统。其次，要加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，培养健康审美情趣。最后，要弘扬民族精神，激发对祖国历史文化的自豪感，培养对国家、民族的历史的自豪感。
其中的知识与能力目标，要依据课程标准的表述去确定教学的基本知识目标、重点、难点，在课标中往往表述为要求“了解”、“认识”的内容，能力培养则应以解决“认识”性问题为核心，应与过程与方法相结合去完成。
过程与方法目标，主要要求要掌握历史学习的基本方法，了解和运用历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
情感态度价值观目标，其核心是对学生非智力因素的培养，解决的是学生学习的“内动力”与教育的方向性问题，不能忽视。情感态度价值观目标强调多元评价、全面评价，以促使学生的全面发展。在教学过程中，主要体现为教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣，进行正确的人生观教育、健全的人格培养。教师要着眼于引导学生享受学习的快乐，使学习成为生活的一部分，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
3实施高中历史课堂评价的策略
有了新的课程评价标准之后，还必须有好的实施策略，否则标准制定得再完善，不能有效地实施，也是一纸空文，因此，要有好的策略，只有这样才能有效地实施评价。
在具体的实施中，各地教育部门和学校可以通过开展教师培训，组织教师讨论、学习上述评价要求，采纳教师们的建设性意见，与教师一起形成课堂教学评价的共识，然后要求教师按相关要求组织课堂教学。随后，在听课视导中，对教师课堂教学进行评价分析，及时总结，得出结果。
论文摘 要：随着当今社会全面迅速的发展，国家与国家之间，人与环境之间，人与人之间的关系日趋紧密，作用也日趋强烈，要培养对社会负责的公民，促进人类真正意义上的可持续发展，加强对学生进行情感态度和价值观的培养无疑显得十分重要和必要，这也是地理教育在培养合格公民，对社会负责的新一代的重要功能，也是全面真正推进素质教育的需要。所以，新地理课程标准教育目标强化了对学生进行情感态度和价值观的培养目标，这既是课改适应社会发展的需求，也是人类走可持续发展，培养对社会负责的合格公民的必然选择。
《地理教育国际》中提出：“地理与个人教育在知识理解力、态度和价值观的发展中共同组成了教育的整体过程。”新地理课程标准首次提出了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的课程目标，这是地理课程改革的新突破，意味着地理课程的功能发生了根本性的变化。新地理课程目标，是时展对人才素质提出的要求，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。知识与技能维度的目标立足于学生学会，过程与方法的目标立足于学生会学，情感态度与价值观维度的目标立足于学生乐学。
一、“情感态度与价值观”的含义与地位
1.”情感态度与价值观”的含义
新的课程标准，根据基础教育的任务、教育基本规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所必需的基本素质，在教学的过程中，结合课程特点，渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求，这些要求是教学目标中的情感态度与价值观。
课程标准里对情感态度与价值观包括四条目标，从注重学生个性思想品德素质教育出发，在心理素质方面提出学生“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真务实的科学态度”；在思想素质方面要求学生“增强热爱祖国的情感”，“初步形成全球意识”，增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，在审美素质方面要求学生“初步养成审美的情趣”。
2.“情感态度与价值观”的地位
现代教学论认为，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认识活动和情意活动相统一的过程。“情感态度与价值观”作为课程标准的必要目标是其他目标要求所不能代替的，而且它还是课程追求的一个终极目标。课程改革要求我们摆脱以往课程教学的唯知主义框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。
以往的课程目标，强调学生对基本知识、基本技能的掌握，而把情感态度和价值观的培养放在次要地位，把其目标只是作为辅助和陪衬地位的目标，内容也只是单纯的爱国主义教育情感的培养。显然，新课程的教育目标丰富了地理教育目标的内涵，提高和突出了地理教育的功能，使地理教育在培养新一代合格公民中的作用更具有重要性和不可替代性，在全面推进素质教育中发挥更加重要的作用。
二、“情感态度与价值观”的教育现状
虽然“情感态度与价值观”这一目标从过去的一个辅助的、陪衬的地位上升到课程的终极目标，但是由于如升学压力、课时不足、重视程度等诸多原因，目标的实行还存在一些问题。
教学是双方面的，对“情感态度与价值观”这一目标重视不够，导致实施力度不足。
在教方面，首先体现在教学目标的确定上。在教学目标中，由于升学压力和课时的原因，教师往往只重视对知识点的教授，忽略了对“情感态度与价值观”这一目标的确定。教师在备课和上课的时候，往往只注重对教材中知识点的挖掘和设计，而没有意识到要对学生进行“情感态度与价值观”的教育。其实在教材的编写上，已经渗透了这些要求。例如，地理必修1重点落实自然环境是人类赖以生存和发展的基础，自然要素是相互联系、相互作用的，自然环境及其要素有其自身的运动和发展规律，自然环境对人类活动的影响是辩证的等观念；地理必修2重点落实人类可以对自然环境进行改造，人类改造自然环境应符合自然规律，人类应与环境协调发展，走可持续发展之路等观念；地理必修3重点落实区域是有差异的，地理环境对区域发展的影响因时而不同，区际联系和竞争，区域可持续发展等观念。
由此可见，“情感态度与价值观”目标的实施还存在很多问题，要扭转这一局面，教师应该改变教育观念和教学方法。
三、地理教学中情感态度与价值观的培养
1.深入挖掘教材中的教育素材，在课堂上互相渗透
中学地理教学中蕴涵丰富的情感态度与价值观教育素材，教师在教学中要深入研究教材，挖掘潜在素材，在课堂上相互渗透，抓住时机，适时教育。
例如在“地理1”的第一条标准中就提出“了解地球所处的宇宙环境及其对地球的影响，形成科学的宇宙观”。科学的自然观和宇宙观是世界观的重要组成部分，在中学阶段，有关宇宙的知识主要是通过地理学科来传授的，所以地理学科讲有关地球宇宙环境的内容，肩负着知识教育和世界观教育的双重任务。宇宙是物质的，处在不断的运动和演化之中，地球是宇宙的一员，其物质组成、运动规律，以及发生和演化，都与宇宙环境同源。认识宇宙环境，有利于科学认识自然世界和宇宙，破除封建迷信。
所以尽管教材中没有明确写出关于情感态度和价值观的教育内容，但是这些内容却是渗透着每一个知识点，学生也容易联想和理解。因此教师应该努力挖掘教材，适时进行教育，不要让情感态度与价值观形成空话。
2.创设地理学习情境，寓情感态度与价值观培养于课堂教学中
课堂是实施情感态度与价值观教育的最重要的场所，只有利用好课堂这一平台，才能加强地理教学中对学生情感态度与价值观的培养。
课堂导入是一节课的开始，也是课堂教学的一个重要环节。如果教师的导入创设了新颖别致的课堂情境，则能让学生对这节课所要学习的地理知识充满期待，从而激发学生学习地理的兴趣。课改就是要强调学生在课堂上的主导地位，通过创设广泛参与交流、合作、探索的空间，就能让学生体验到地理学习的乐趣。要使学生在学习比较抽象的地理概念和理解地理原理时，对知识理解透彻，可以把自然界的一些现象，让学生在课堂上动手操作做模拟实验，从而加深学生对自然规律的理解。在锻炼学生动手能力的同时，让学生在观察实验的过程中，体验自然界的变化，培养学生求真、求实的科学态度。教学中，只有让学生感到安宁和自由时，学生的主观能动性才能最大限度地发挥出来，学生对地理才能产生积极的情感与态度。
3.引导学生从热点问题、现实问题和人类的建设成就等具体的实例中，进行自我教育
以“广州市番禺区建设垃圾焚烧发电站”为例，这是发生在现实生活中的事情，学生能够看到、听到、了解到甚至参与其中的问题。在掌握环境污染对气候、水文、土壤、大气、生态系统等因素的影响后，让学生对这一问题进行有目的的资料收集，并利用教材提供的资料，通过师生对材料的分析、综合、了解当前问题的发展动向，认识环境污染带来的影响，探讨解决发电厂的选址和处理大量垃圾的对策和途径。从而培养进一步培养学生关注现实生活，关爱他人，理论联系实际，学以致用的意识。同时也是贯彻落实“学习学生身边的地理知识，学习学生生活中的地理知识；在学生身边找素材，在学生生活中积累素材”这一课改理念，培养学生自觉学习，养成终身学习意识的具体体现，通过问题研究的具体实施，还能使学生对学术探讨的计划制定中，材料收集、整理、论点提出，论据论证等实施过程中的一般程序步骤有进一步的认识，帮助他们养成扎实、严谨的求学作风。
4.在综合活动中实现培养目标
通过地理学习，学生已初步体会到地理与人们日常生活、生产的密切关系，可以通过活动来进行情感态度与价值观教育，例如对当地展开土地利用的调查，了解家乡土地利用的现状，并能够从土地利用的转变看出家乡的发展，激发学生热爱家乡的情感和对家乡的归属感。也可以创建“绿色学校”促进学生把关心，爱护环境的意识上升为环保行动。
四、结语
新课程教育目标在内容上，强调了对学生情感态度和价值的培养，拓宽了地理教育目标的领域，增强了地理教育的功能，丰富了地理教学目标的内容，从地理教育的整体上推进素质教育，培养具有科学精神和对社会负责的合格公民将产生积极的意义，也体现新课改精神所倡导的让学生学习身边的地理和有用的地理的新理念，在地理教学中，教师应把它作为终极目标也是重要参考对学生进行地理教育，以实现地理教育和素质教育的目的。
参考文献：
［1］李虹.地理课堂教学中情感态度价值观目标的实现.教学月刊，2008，12.
［2］顾娟.地理新课程中的美育与情感态度价值观的培养.南宁:广西教育学院学报，2007，2.
关键词： 初中英语教学 情感态度价值观 实现策略
一、初中英语教学中价值观教育的课程实施现状与分析
新课改倡导在课堂教学中要重视对学生“情感态度价值观”的教育，但是目前教师仍然以知识与技能为中心，忽略对学生情感态度价值观的教育，造成初中英语教学中价值观教育存在以下问题：
（1）情感、态度、价值观课程目标的实施未落到实处；
（2）情感、态度、价值观课程目标的实施缺乏相关的专业指导；
（3）应试教育是落实情感态度价值观课程目标的最大障碍[2]。
二、初中英语情感、态度、价值观课程目标的实现困境归因
新课改目标中的情感、态度、价值观的教育目标的实现，主要受以下几个因素的影响：
（一）教师因素
1.教师对学生缺少足够的人文关怀。教师在课堂教学中的情感投入主要包括以下三个方面[4]：（1）对学生的责任感；（2）为人师表，不断提高自我；（3）与学生间友好信赖的关系。
2.教师对于教育改革和课程改革的关心不够。
3.教师在落实情感态度价值观课程目标上缺乏相关的专业理论指导。
（二）学校因素
教育主要由学校教育、社会教育和家庭教育三大重要部分组成[5]。学校教育在中学生发展过程中起着至关重要的作用。
1.学校评价体系不健全。
学校现有的评价体系不健全，主要表现为以下几点：（1）从评价内容看，学校主要重视对学生成绩的评价，忽视对学生情感态度价值观的评价。在英语课堂中，教师主要侧重学生的词汇、语法等的掌握，而对于学生的综合语言应用技能，文化情感的关注较少。（2）从评价方法看[5]，学校教育主要侧重于对学生学习结果的评价，即终结性评价。终结性评价是在教学活动之后进行的评价，目的在于了解学生达到的水平。但是总体来说，为了更好地促进学生的全面发展，学校教育应该更多地采取诊断性评价和形成性评价，不要过多地采用终结性评价。（3）评价主体单一，在传统英语课堂教学中，教师是教学评价的主体。（4）从评价的功能看，过于注重评价的甄别功能，忽视对学生发展的作用。
2.学校的文化氛围压抑。
在应试教育背景下，学校为激励学生在中考中取得好成绩，采用各式各样的标语，如“考过高富帅，战胜官二代”，通过这些标语中可以看出，学校注重的是学生知识上的提高，只是以提高学生的学习分数为目的，忽视学生情感态度价值观的培养。
（三）社会因素
在应试教育背景下，社会舆论也给中学生带来很大的压力。在这种背景下，造成学生“高分低能”，即有的学生英语分数很高，表达能力却很弱。
三、初中英语课堂教学中价值观教育的策略
为保证情感态度价值观这一课程目标的准确落实，应该从教师、学校、政府与社会几个方面着手。
（1）提高教师专业素养，丰富课堂教学内容。
（2）健全学校评价体系，关注学校文化建设。
（3）强化政府舆论监督，鼓励家长参与课改。
（4）在课外活动中渗透情感态度价值观的教育。
四、结语
情感态度价值观教育任重而道远，教师在英语课堂教学中不仅要注重知识与技能、过程与方法的传授，更要注重学生情感态度价值观的发展。
参考文献：
[1]吴力.初中英语教学中如何落实情感、态度和价值观目标的实践研究[D].东北师范大学，2007.
[2]李红恩.高中英语情感态度与价值观课程目标的实现策略研究[D].西南大学，2009.
[3]国际21世纪教育委员会：《教育――财富蕴藏其中》.教育科学出版社，2003，15.
[4]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：53，77.
[5]余文森.部级课程改革实验区教学改革调研报告[J].教育研究，2003-11.
项目编号：105132015023
关键词：新课标 中学数学教师 专业能力
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（c）-0176-03
在21世纪科学技术迅速发展的同时，人们的学习环境与生活环境也被科学技术改变了。教师不仅是文化知识的继承者、传播者，归结为是新的知识的缔造者，要培养21世纪的素质人才，从中起着关键性和决定性作用的就是教师。因此，只有加强对数学教师专业能力的培养和提高，才能培育出符合21世纪要求的教师人才，才能使国家的教育队伍更加强大。
教师职业是一种专业性职业，国家和社会各行各业都对教师的专业能力提出了相应的专业要求。作为引导学生学习的主导力量的教师，如果专业能力得不到保证，有效教学与高效教学又从何而谈？因此，提高中学数学教师的专业能力，是新课标在教育改革方面要强化的重要问题。
1 树立新的教育理念，定位课程价值，重视新学力观
1.1 树立新的教育理念
课程理念形成于对现实教育的深刻剖析和对未来教育的展望，在理念方面，新课程与旧课程有着本质的区别，这些不同的理念使基础教育课程改革成为一次前所未有的深刻改革，主要表现在两方面：一是旧课程观中，课程是文本课程，教师是传授者，因而教师是中心。而新课程观中，课程不仅是文本课程，更是体验课程，是教师和学生一起探索新知识的过程，是学生获得知识的自我建构的过程。二是旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材意识是第一意识，按教学大纲完成教学计划尤为重要。新课程观认为课程是由教材以及教师与学生、教学情景和教学环境等构成的一个紧密的关系链，学生是学习的主体，使学生学习方式产生转变是教学过程的主要任务。
树立新的教育理念是数学新课程最重要的因素之一，要把一种理念变成人的素质，单单只有对这种理念的认同是远远不够的，需要对这种理念进一步领悟，而这种领悟只有在实践教学中才能够得以不断完善，因此这种意识在数学新课程标准实施的攻坚阶段才显得尤为突出。
1.2 新课程的核心理念是为了每一位学生的发展
课程的价值是课程发展的基本方向之一，是多元的和多种价值的交融，是人的发展与经济和社会发展的交融，因此新课程的价值是通过促进人的发展来推动经济和社会发展。这种简化成一句话就是：为了每一位学生的发展。虽然我们向来重视以人为本的教育价值取向，但至今，在如何处理好“社会价值、经济价值和人的价值”这3种基本价值的关系上，经历了许多曲折而漫长的过程。
1.3 课程价值定位是人的发展
新n程的定位是人的发展，也就是要把学生的发展放在首位，主要是指以个人能力和个人的个性发展为核心，这就是课程价值取向的定位问题。数学课程改革的目的是要培养学生的个性化品质，要培养学生的信息收集能力和信息整理能力、培养学生的发现问题能力和思考问题的能力、培养学生的分析问题能力和解决问题能力、培养学生的终生学习能力和创新思维能力以及培养学生的生存能力和发展能力等。
基础教育是国民教育的奠基工程，面临的教育任务，不仅既要瞄准知识经济的需要，培养出高素质的尖端类人才，还要为农业建设、工业建设培养出合格的建设者。要处理好经济发展、社会发展与人的发展的三者关系。因此，在新课程实施中，必须面向每一位学生，使每一位学生都具有一技之长，成为国家和社会各行各业的有用人才。
1.4 重视双基，重视新课程下的新学力观，提高学生未来的生活质量
学力是指学生在学习过程中学到的知识和掌握的能力。基础学力是指在基础知识和基本技能的基础上，帮助学生打好基础的学力。发展性学力是指以观察能力和自学能力为主要内容，使学生能发展自己的未来的能力。把基础知识、技能的学习及掌握与终身学习三者的关系联结在一起，便形成了新课标中的新学力观。
在新课改中，重视基础知识与基本技能处于突出位置，它提倡将双基作为一种载体，强调对学生的发现问题能力、探究问题能力及合作意识的培养。过去，我们比较重视学生的健康体魄和健康心理，却一直忽略学生健康的生活方式。新课程强调，我们不仅要重视学生现实生活世界，而且还要关注学生可能的生活世界。改革倡导自主、合作、探究的学习方式，其意义远不只是学习本身，还关系到学生未来的生活方式和生活质量。
2 新课标对中学数学教师专业能力的要求
随着基础教育改革的不断推进，人们对教师专业化的发展给予了越来越大的关注。广大教师虽然对基础教育课程改革的相关观念、理论和要求有了初步的了解和掌握，但在具体的教育教学中灵活运用，还存在着一些困难，这就要求广大教师通过具体实践，全面提高自己的专业能力。
2.1 教学基本能力
数学语言是数学教师在教学中，灵活运用特定的词语、符号、式子、图形等，是帮助学生学好数学、师生间相互交流数学知识和情感交流的工具，也是教师引导学生实现课堂教学目标的方法。数学教师要保证做到：熟练使用普通话，课堂教学时口齿清晰，语调抑扬顿挫，传授的课堂内容要保证有知识性和趣味性，教学内容之间的逻辑要严密，数学试题中的符号语言要准确、几何语言的表达要规范。
教师的板书是展现教材内容的主要手段之一，也是教师进行演示例题和检查学生学习效果的必要环节之一。数学教师的板书要保证做到：布局要合理且简明扼要、字迹要工整且避免出现错字。同时，要给学生留一定的板练空间，以便于检查学生的学习情况。在例题示范时，步骤要规范、详略要得当。
例如，讲解例题：若直线与直线平行，且与轴交点的纵坐标为-2，求直线的表达式。
分析：由直线与直线平行，可求出的值；由直线与轴交点的纵坐标为-2，可求出b的值。
解：因为直线与直线平行，所以=-1。又因为直线与轴交点的纵坐标为-2，所以b=-2。因此所求直线的表达式为。
2.2 分析研究教材能力和灵活运用教材的能力
教师要具备分析教材和研究教材的基本功，这是教师能够上好每堂课的重要保证，也是提高教师教学质量的一个重要因素，这就要求每一位教师做到：深入细致地钻研教材，熟练掌握各个章节的重点和难点问题，充分挖掘教材中的潜在的功能因素，注重教材中例题的变式、延伸和拓展内容，重视教材内容与实际问题的密切联系，使学生既获得了知识，又发展了智力，提高了能力。
例如：
（1）复习旧知。
问题 当取何值时，下列函数有最大值和最小值？最大值和最小值是多少？
（1）12；（2）
解：（1）当=1时，函数有最小值，为y最小值=-13。
（2）当=-1时，函数有最大值，为y最小值=3。
学生独立完成，并在小组内纠正，让生共同回顾旧知，教师板书：
二次函数的最值：如果a>0（
（2）探究新知。
某商品现在的售价是每件60元，每星期可以卖出300件。已知商品的进货价格是每件40元，制定怎样的涨价或降价的方案，才能使利润最大？
（3）变式训练。
某商品现在的销售单价为每件60元，每星期可以销售300件。根据市场情况反映：如果调整价格，每降价1元，每星期可多卖出20件。已知商品的进货价格为每件40元，如何制定价格才能使利润最大？
在新课标中，中学数学内容方面有了比较大的调整和变化，这也要求中学数学教师在具备较强的挖掘教材的能力的同时，还要具备分析和理解教材的能力。同时，还要全面熟悉新旧教材的变动情况和新旧教材之间的联系，在课堂教学中，要及时更新数学课堂教学理念，不断改变课堂上的教学方法，做到灵活地使用和运用新教材，不断积累新的课程资源。
2.3 创造性的指导能力
新课标理念下的数学教学内容，既体现出了教师和学生之间、学生和学生之间的交流互动，也体现出了教师和学生之间、学生和学生之间的共同发展的过程。教师在日常教学工作中，要依据中学生的不同的年龄特点，根据数学新课程改革的改革要求，中学数学教师要不同程度地开展探索性教学活动和创造性教学活动，使课堂教学活动更加多样化、兴趣化。
目前，中学数学的教法处于转型期，很多教师还习惯用传统的教学模式讲授新课，要使教师都能适应新课标的要求，实行符合素质教育的教学方式和方法，要实现新课标教学行为的重大转变，需要一个很漫长的过程。所以，要求广大教师，在抓好数学双基的同时，把培养学生的探索精神及创新能力放到首位，在课程的构建上要处理好两者之间的关系。要把培养学生的求知欲和好奇心作为每一位教师的教学能力进行培训，同时也要对每一位学生的数学思维训练、注意力、观察力和抽象概括能力进行培养，使学生的数学思维效果和思维能力得到进一步提高。
3 对中学数学教师专业能力培养的再思考
从新课程改革方面来看，新课程标准中关于中学数学课程方面，增加了很多新的知识内容。为了符合新课程教学改革的需求，中学数学教师必须要通过学习，来丰富自己的专业知识水平，提高自己的业务知识水平。还可以通过报刊、杂志、互联网等方面的信息收集，来充实数学教育教学资料不足的问题，进而丰富教师的理论知识水平。同时，数学文化课和综合课程的设立，还要求中学数学教师要熟悉数学史，掌握数学文化的教育价值，以及数学在其他相关学科的应用等文化知识。随着社会的不断进步和科技迅猛发展，数学教师所面对的学生也会更加多样化，所以要求中学数学教师一定要及时地学习心理学、教育学，不断提高教师职业能力。
4 结语
目前，关于中学数学教师专业能力的培养问题，是一个热点话题，许多数学基础教育方面的课改专家和大多数一线数学教师，在此方面都做了大量的调查工作和细致的研究工作。随着时间的不断推进，素质教育的改革进程也会逐渐加速，中学数学的教师队伍也在不断地增加，在新课标下，如何培养中学数学教师的专业能力，是当前学校及教育部门亟待研究和解决的问题。多年来，笔者虽然在这一方面做了一些大胆的尝试，但由于水平和知识面受限，有一些问题的阐述还不够深入，今后需要不断地研究和学习，并对中学数学教师专业能力进行更深入的探讨和交流，期待与各位数学教师共同提高。
参考文献
[1] 平翠，高宗泽.教师教育者的知识基础：荷兰的视觉[J].外国教育研究，2015（3）：105.
[2] 孙永良.浅谈数学教学中创新能力的培养[J].成才之路，2009（15）：30.
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