一、在初中数学教学中构建“高效课堂”的意义
数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。在中学，尤其是初中数学教学过程中合理设计并实施“高效课堂”，对于学生培养良好的数学思素与扎实的数学能力具有重要的现实意义。
二、有效教学活动的实施是构造初中数学教学“高效课堂”的关键
有效提高数学教学课堂效率要在组织教学活动上下功夫，教师要时刻牢记学生是课堂教学的中心，要充分调动学生课堂学习主动性。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径，才是最佳的教学组织。结合初中数学教学的特点，笔者认为有效教学活动的设计应该存在以几个阶段：
（一）第一阶段：创设情境，调动学生
良好的开端是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。导引设计必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。所以，我们每节课的导引都精心设计，情境创设要贴近实际生活。结合实际生活进行教学，使学生感到数学生活化，学以致用，这样学生学习数学时就会倍感亲切，学习数学的积极性就会迅速高涨，学习气氛也自然轻松、活跃。
（二）第二阶段：相信学生，先学后教
刚开始使用“先学后教”模式时，老师们很不放心总怕学生看不懂、学不会，所以学生自学后，我们总会不自觉的再讲一遍，越俎代庖，压抑了学生的积极性，学生的能动性就更加难以调动了，课堂效率不但没有提高反而更加拖拉低效。如何解决这个问题，集体备课上我们共同讨论疑惑，集思广益。于是大家决定大胆尝试，我们相信只要过程不错，结果就不会错。相信学生，先学后教。我们在传统模式的基础上进行了适合自己的变动，出示学习目标后，教师会帮助学生解读本节课的学习目标和指导学生阅读自学任务，这样做使我们的学生渐渐的学会了把握每节课学习目标和重点、难点，并能带着问题和任务去学习、去探究，学生的学习能力得到了锻炼。学生们在自学的过程中发现问题、探究问题、解决问题，体会到学习的乐趣，激发和培养了学生自学的积极性和能力。在教学过程中我们还鼓励学生敢于质疑，因为“提出问题比解决问题更重要”，当学生真的需要解惑时，我们老师才真正完成从课堂的主宰者到课堂的引导者、帮助者的转变。
（三）第三阶段：小组合作，自主探究，学有所获
小组合作、自主探究是有效的教学组织形式，能给学生的自主学习提供必要的环境和条件，在合作过程中，学生思维活跃，从而更快地解决问题。我们根据各班情况将不同学习发展类型的学生组合形成异质学习小组，在各个异质小组中，由小组长负责组织。教学中需要探究和讨论时，则以小组内部学生的讨论为主要学习方式，每个学生以平等的身份参与组织和讨论，鼓励学生敢于发表自己不同的意见，努力训练提高学生参与讨论的技能，训练语言表达的准确性和条理性，能够取得很好的课堂效果。这是一种以参与意识、责任意识、创新意识为指向的教学方法，其目的是把书本知识与学生生活实际相联系，让学生经历知识的产生、运用的过程。小组长带领本组成员展开讨论时，教师要融入其中，可以巡视各小组的表现情况，也可以深入到一个小组参与讨论，要鼓励每一个同学都发言，要允许有些同学的看法有所偏差。不要让有的小组在非关键问题上纠缠，对讨论存在的问题，教师要及时给予指导和帮助。在小组内交流讨论的基础上，对于各小组的观点、认识，教师不要立即给予评价，先让学生自己进行交流辩论，直到学生不能确定时，教师才给予指导帮助。对于交流中表现突出的小组，要及时公正、客观地给予评价，使他们体验成功的喜悦。小组合作学习使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。尤其在习题讲评课上采用这样的形式，效果更佳。
（四）第四阶段：当堂达标，巩固教学成果
“当堂达标”是教学中不可缺少的环节，巩固练习是教学活动中的重要一环，它起着巩固、反馈的作用。因此，教师要重视达标习题的设计，避免机械、重复、单调。习题应该有目标，有重点，有梯度。设计目的要明确，题目服务于教学目标，与教学内容相关，数量适当，难易适度，有变化性，多样性，能引发学生的兴趣，激发他们完成练习。“当堂达标”的及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对学生进行当堂的面批面改，反馈当堂化能够迅速检测效果，学生通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。教师也可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。
（五）第五阶段：优化课后练习，达到“减负、提质”
高效课堂的现实着眼点是减轻学生过重的课业负担，学生课业负担的主要因素之一既是作业量的问题，在作业布置上可遵循以下原则：
（1）课后练习要有一定的针对性。设计的练习既要有利于学生对本节重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。
（2）课后练习要有“层”。学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。
（3）课后练习要有“时”。心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。
（六）第六阶段，教学反思，促进课堂教学质量提高。
一、积极构建和谐的师生关系
和谐是美好事物的基本特征之一，是事物各个要素完美的配合，在心理上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。师生和谐，既有助于提高课堂效率，发挥学生的才智，又有助于师生的身心健康。高中学生基本脱离了心理断乳期，自我意识基本形成，但还不成熟，过高估计自己与过分贬损自己的现象时有发生，高三学生这方面表现尤为明显。因此，高三英语教师要做好如下工作：一是学会倾听。高三学生课业负担重、心理压力大，各种不良情绪由此产生，老师要学会倾听，尝试走进学生心灵深处，鼓励他们把心中的困惑、焦虑说出来，树立积极健康的生活态度。二是善于鼓励。十年磨一剑，高考在即，多年的努力即将接受检验，而英语相对学习难度较大，学生因听不懂而产生的排斥、放弃等现象很普遍。针对学生的畏难情绪，老师要进行心理疏导，帮助他们正确认识英语，明确英语的重要性，帮助他们战胜困难、战胜自我。“亲其师，方能信其道”，只有师生关系和谐了，复习课才会有良好的教学氛围。
二、提高备课的科学性、针对性
复习课难上的原因在于备课难、教学设计难，老师要消耗大量的时间在整合复习内容，设定教学目标，布置教学环节上。新课程标准要求备课要备教材和备学生双管齐下，因此，老师的备课必须努力实现科学性和针对性的统一。
首先是追求教学内容的科学性。新课和复习课教学最大的区别在于新课是分散消化，而复习课则是集中突破。因而，复习课前要做大量工作处理教材，引导学生理清所学知识的结构及其相互联系，从而形成连贯一致的内容。比如名词性从句，北师大教材将其分为几个单元加以介绍，复习时就应加以整合，要根据高考要求帮助学生整理这一语法点。再如常见关联词that/which/what等的用法，课本中的介绍较为散乱，我们可以帮助学生总结归纳以便于运用。内容确定后，要考虑知识点的取舍与安排，一节课需要复习多少知识点，知识点怎样编排，应精心加以设计，切莫面面俱到，这样学生消化不良，长久更易产生疲惫厌烦情绪。
其次是追求课堂教学目标的针对性。教学目标要按照课程标准及高考要求，保证学生基础知识和基本技能的获得，要以基础题为主体而不片面追求解题的难度、技巧和速度，只有根基牢固，才会枝叶繁茂。另一方面要因人制宜，充分考虑学生发展的差异和不平衡性，根据他们的具体水平分为若干层次，满足学生的不同需求，题目的选择与编排设计体现一定的弹性和梯度，使全体学生都能得到发展，促进学习积极性得到激发。
三、精心组织课堂教学
教学有法，教无定法。要真正做到向45分钟要效益并非易事。老师要有课堂把脉的敏感性，发挥学生的主体作用，及时调整课堂教学布局和思路，力求教学效果得到保证。笔者以为复习课除应系统介绍语法知识点外，更应着重加强练习。练习要做到两个“合理”，一是合理安排内容。高考题目侧重双基，老师要帮助学生打牢基础，引导其掌握解题技巧，避免面面俱到，一节课解决几个重要问题，然后围绕这几个重要问题强化训练，力求学生当场掌握。然后再通过高考模拟题、高考真题加以提升。二是合理进行讲解。在鼓励学生多做题目的基础上，老师要选择错误多的题目予以讲评，要提纲挈领地精讲，争取复习最优化。这样可以让学生学得有信心，让学生学得相对轻松，学生每节课都有所得，从而信心逐渐增强，提高学习动力。
四、科学布置课后巩固习题
高三是一个特殊的年级，面对新课改和高考的压力，教师在作业布置方面要不同于其他年级，可目前高三英语作业在设计和布置时普遍存在着比如作业总量过大、内容质量不高、体现不出有效教学的实效性等问题，从而导致作业的低效、无效，这也成了影响教学质量的“致命伤”。布置课后习题，教师应该做好两个方面工作，一是深入学习《考试说明》，《考试说明》反映了命题的方向，不但可以帮助学生从宏观上掌握考试内容和范围，还可以使帮助他们从微观上细心推敲众多考点的不同要求，分清哪些内容只要一般理解，哪些内容应重点掌握。二要细致研究近五年高考题，弄清高考“考什么”、“怎么考”，教师再按照高考的命题要求和规律，为学生精心选编练习，切忌整张考卷一练到底，一讲到底，努力使练习合乎“高考要求”，做到“考则练，不考的，坚决不去练”。另一方面，练习后一定要反思。“学而不思则罔”，做再多的题目不反思都等于零。老师要为学生的学习把脉，汇总前一时期练习中出错频率较高的题目，找到症结所，对易出错的地方扎扎实实地进行整理归纳，做好“错题档案”，努力减少失误、杜绝低级错误。
五、认真谋划练习的评讲
一、数学课堂教学的现状及其低效的原因
笔者认为初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。
1.教师的“教”的方面存在的问题
有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，把内容念给学生就完了，不顾课堂纪律，上课时“说的说，听的听”，因此，课堂气氛沉闷。学生不感兴趣。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，最终造成课堂教学低效。
受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。
2.“学”的方面存在的问题
有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触数学的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，这就是课堂效率低的表现。
受社会影响，厌学情绪严重，缺乏良好的学习积极性及个性品质。许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。
二、构建数学高效课堂的方法
在具体教学中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。
1.应让学生充分认识数学的应用价值
数学来源于生活，我们可以在生活中找到数学的模型，又能运用于实际，比如说分小组打篮球比赛，计算比赛场次以及好安排比赛时间都需要用到数学知识。
这足以说明，数学并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。
2.应激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。甚至有些学生放弃数学的学习。这就要老师善于引导激发学生对数学学习的兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，则是对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。
3.应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程
同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反复”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。
4.应构建新型师生关系
作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。
5.应因势利导，抓住青少年特点
中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理，有些学生对图形观察不到位，语言概括不全面。因此，教学中教师要予以适当的点拨。同时，初中学生好动，注意力易分散，好奇心重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会，让学生发表见解，发挥其学习的主动性。同时，教学中尽可能让学生自主探究。充分利用一些好时机，恰当运用青少年对时尚追求、“追新”等特点，大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神、为国争光精神，帮助他们摒弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年的特点，因势利导，学生对数学知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。
三、数学高效课堂教学模式
关键词：教学模式；三环节六步骤；教为主导；学为主体
课堂是教育教学的主阵地，教师与学生是课堂的两大主体，课堂教学改革在新课程推进中的占有重要地位。“三环节六步骤”课堂教学模式是我经过一段时间的实践，与我国目前的新课程教学的理念是相吻合的一种教学模式，是一种将课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人，真正实行以“学”为主，以“教”为辅的教学模式。
一、具体操作要求
第一环节：导课
1.导课
要求：①导入新课要自然，一般有教师完成。②要为本节课设计好导课引语（用故事、图片、复习等），既切合课题又能激发学生兴趣，尽量预设悬念。
时间：1分钟
2.出示学习目标
要求：①通过集体备课定出本节课的学习目标（知识目标、能力目标、情感目标），用多媒体出示学习目标，教师或学生要读目标。②最后要检测学习目标的完成情况。
时间：1分钟
第二环节：展示
3.学生预习、讨论
要求：①通过集体备课设计出本节课预习问题，多媒体出示或在《学案》中体现，让学生带着问题预习，《学案》发至每位学生。②预习后小组讨论，根据预习的问题学生交流，差生可向优等生询问，优等生帮差等生解决问题。
（此步骤也可安排在课前进行，体现自主、合作学习。）
时间：7分钟（如果课前已经预习，时间可压缩，也可直接进入展示。）
4.学生展示要求
①通过讨论，分组展示，学生可站立口述，也可在本组小黑板上展示。②学生展示要分层，问题要有梯度，让不同程度的学生都有展示机会，并能获得成功感。③教师对每个学习小组实行积分鼓励，并适时点拨引导，培养学生的集体观念，增强团队意识。④营造快乐、和谐、积极向上的课堂气氛，有激励性语言和鼓励措施，并引入竞争机制。⑤培养学生由“学会”到“会讲”到“能提出问题或会出题”是理解的升级，是能力的提升。
时间：26分钟
第三环节：反馈
5.反馈达标
要求：①让学生当堂完成课后练习或作业，分层要求，教师提示、点拨，可用“兵教兵”的办法。②该环节是教师检验本节课的教学效果，反馈题一般不要在《学案》中出现，用多媒体出示，让学生在练习本上做，小组代表到小黑板上做，学生反馈情况可在展台上展示。反馈题可设A、B两档，让不同程度的学生都有所收获，都能体会到成功的感受，体现“我参与，我快乐，我成功”。
时间：8分钟
6.学生小结
要求：①教师引导学生对照本节课学习目标，感悟收获。②让学生依据学习目标感悟收获――学生谈收获（小结），回归学习目标（多媒体），检验学生掌握情况，做到“当堂任务当堂清”。
时间：2分钟
二、“三环节六步骤”教学模式的优点
1.“三环节六步骤”实质
体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、气氛和谐、环境宽松；自主参与，个性发展。
2.利用好班干部和组长，发挥他们的模范带头作用
在每组中组长起着至关重要的作用，让他们去影响带动小组中的其他成员。
3.树立无错的思想
在课堂上，教师要让学生明白：只要你回答，就是好样的；只要学生积极表现，教师就应给予鼓励；即使学生回答错了，我们也要为他们大胆发言的勇气而喝彩。
三、使用“三环节六步骤教学模式”应注意的问题
使用“三环节六步骤教学模式”应注意的问题，应注意做到“低、多、重、勤”四个字：
1.“低”，就是低起点
为便于教师的施教与学生的接受，确保良好的教学效果，首先从介绍新的教学理念入手，帮助学生了解新课堂教学模式的特点，让学生知道现在老师将怎样教，学生将怎样学。其次，通过多种途径培训学生进行自主学习、探究学习以及合作学习的方法与步骤。再次，教师在进行课堂教学设计时，要充分考虑学生的基础，设计的问题要与学生的知识水平、理解能力相适应，要面向每一位学生，让每个学生都有机会参与进来。
2.“多”，即是多活动，就是突出互动，突出合作与交流
活动方式可以是师生之间，生生之间，范围可以是小组之间，也可以是全班参与。
3.“重”，即重创新
做法是：①在“预习课上抛出探索性问题引发学生思考。②在“展示课”上设计一题多解、一题多变的训练，引导学生求异思维，变换思维，发散思维，聚敛思维，达到横向求新，纵向求深，逆向求异。③让学生交流课下或课堂上发现的问题，然后让学生对发现的问题通过合作尝试解决，如果不能解决，让学生课下继续讨论或老师适当引导，点拨。
4.“勤”，即勤反思
反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。反思教学方案，反思对学习目标的理解，反思对教材与教法的把握。教学中的反思可使教学过程最优化，在反思中改进，在改进中提高，在提高中升华，让每堂课尽可能多地闪出思想的火花。
关键词：综合实践；问题对策；改善方法
为了更好地贯彻素质教育，努力推进提高学生的思维能力和实践能力，小学综合实践活动课的课堂效率和教学方法亟须得到改进。本文根据目前本门课程的实施现状，对课堂存在的问题进行以下分析并且做出相应调整。
一、华而不实的课堂实施
由于小学综合实践活动课不参与小学升学考试，在平时的课堂活动中也没有一定的考试要求，就导致这门课效率的低下。在很多小学中，很多学校并没有切实实施这门课程，我们可以在课表上发现这门课程的时间安排，但是在实施过程中，被替换成其他课程。这样“样子工程”式的上课模式是不能真正提高本门课程的教学效率。另外，本门课程的很多老师由于学校的不重视，小升初的升学考试对本门课程也没有一定的考查和要求，会导致很多老师对本门课程的敷衍了事，进而导致学生不能真正在这门课程中学习到应该学习的知识以及达到一定的应用技能。
对策：小学教学的教育者和管理者应该明确意识到本门课程的重要性，并且要做到实实在在地提高学生的实践能力和动手能力，让学生在本门课程中学会相应的教学要求和技能。另外，应该加大监督力度，从而使学校和老师提高对本门课程的重视。
二、完善教学步骤
在其他应试考试的学科中，很多老师会讲究教学步骤，会进行一定精心准备的备课和课后学习内容。但是在这门看似没有考查标准的课程中，很多老师却不能步骤完善地进行教学。比如说，很多老师没有课前准备，不能提前准备好课堂上可能需要用的教学工具；在教学过程中，老师用传统的方式进行教学，导致课堂没有新意，在课堂结束时，老师不会给学生布置一定的作业进行总结等。总而言之，教学步骤的不完善导致小学综合实践课堂是一门效率低下，没有积极性的课堂。
对策：针对以上提出的问题，作为老师，首先应该积极进行备课，提前准备好课堂上可能出现的问题和需要的辅助工具，从而避免课堂上的手忙脚乱；在教学过程中，老师还要注意学生的学习状况，针对学生的不同学习情况，老师要进行不同的指导。在课程结束之后，老师要适当地给学生布置一定的家庭作业，让学生课后总结巩固。只有这样有步骤有计划环环相扣的教学步骤，才能够更好地提高教学效率。
三、学生的热情不够，兴趣不足
小学综合实践课程相对于文化课来说应该是一门比较轻松的课程，但是在实际教学中，这门课程略显枯燥乏味。很多老师只顾着上课，完成教学任务和进度，却忽视了在本门课程中对学生积极性的提高和兴趣的培养。所以说，综合目前我国小学综合实践课程的实施情况，存在着教学效率普遍低下的状况。
对策：对于上文提出的问题，需要广大小学综合实践课的老师对学生的学习情况进行一定的了解和分析，在课堂上有意识地培养学生的学习兴趣和学习热情。比如说，小学生都喜欢受到老师的表扬和关注，那么在活动过程中，老师要对学生取得的进步进行夸奖和鼓励，对于实践能力差的学生，老师要进行更多指导。在课堂上，如果学生的积极性不高，老师可以利用一个小故事去调动学生的热情。作为学生，也要积极配合老师的教学步骤，对投入，多参与，在课堂上紧跟老师的教学步骤，多提问，多与同学进行交流合作，只有这样，师生才能共同努力解决教学中存在的问题，从而更好地提高教学效率。
课堂教学有效性策略学习质量课堂教学的有效性就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现为：认知上，学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，学生从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么，教师如何构建一堂有效的课堂教学呢？
一、教学结构
合理安排顺序，科学分配时间。一堂课既要有变化又要有顺序。一般来说，合理的课堂教学结构应遵循以下原则：
1.统一性原则
每节课都应有一个共同的基础或核心任务，确保在教学过程中不走板、不跑调。
2.完整性原则
整个课堂结构的基本成分要完整，起始步骤、展开步骤和结束步骤这三个步骤缺一不可。
3.系统性原则
各个教学步骤之间要有明确的联系，不得隔离或中断。这就需要过渡和照应。起始步骤提出几个问题，展开步骤就展开几个问题，结束步骤就总结几个问题。
4.详略性原则
在起始步骤和结束步骤中，点题的话语应详，铺垫的话语应略；在展开步骤中，重点难点应详，一般知识应略。在施教时，必须对于那些重点难点加以分解、补充或拓展，否则无以保证课堂教学的高效运行。
5.巩固性原则
在整个教学过程中，每一个较大的教学步骤结束以后，都需要及时巩固。
二、教学方法
依内容定方法，以学定教。我国最早的教育专著《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是说，教师对人施教，主要是启发诱导。要引导学生主动学，而不是强迫他学习；要发现和强化学生的优点，而不是一味批评指责学生；要启发学生自己动脑筋，而不是直接给学生答案。注重引导而不强制，师生关系就会和谐；注重强化而不是责备，学生就会觉得容易学；注重启发而不直接给答案，学生就会勤于思考。师生关系和谐，学生学得容易，再加上学生独立思考，这就会教学了。教无定法，不可能找到一种“放之四海皆准”的所谓万能的教学方法，所以在实际教学中，要做到见仁见智；法有道循，只要我们遵循“以学生为主体，以教师为主导”的基本原则，灵活运用各种教学方法，则可以达到事半功倍的教学效果。
三、教学目标
教学目标是教学的出发点和归属。它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价。教学目标的制定，主要是要围绕新课标的规定来进行。
“知识与能力”层面，要求教师要吃透教材，了解学生整体的知识积累和认知水平的同时也要突出个性。教学目标中知识点的组织要有明确的目标，要融合学生思维的逻辑，要有重点和难点，切忌不可无重难点、无中心地制定教学目标，使学生盲目而不知所措。
“过程与方法”层面，着重是教会学生如何学。教师在制定这个层面的教学目标时要考虑到学生的接受习惯的问题，经历过应试教育的学生课堂能否“活”的起来。
“情感态度和价值观”层面，要着力于形成学生正确的价值观。在信息时代，价值观的多元化使得学生难以抉择。这样的情况下，教师作为一个心灵的工程师，应肩负起为学生引路的职责，根据教材的内容，有意无意地去引导学生学在社会中趋利避害，拥有自己美好的人生。
总而言之，制定教学目标要做到四“有”：脑中有课标，胸中有教材，心中有教法，眼中有学生。
四、教学手段
现代社会条件下，教学手段呈现出多样性，但我们应恰当运用不滥用，讲究实效不搞表演式。教师要在时间条件允许的情况下，最大限度地运用和发挥学校教学设备（特别是多媒体设备）和教学空间条件的功能与作用。但是要始终坚持一条原则：教学手段是为高效的实现教学目标服务的，而不是为了教师机械性的省力或是教师表演个人技能提供便利的。
五、教学艺术
教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。教学必须讲求科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性，但教学是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。
所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。课堂教学中常见的艺术主要有以下几种：
1.导入艺术
富有艺术性的导课，能牵引整个教学过程，引人入胜，收到先声夺人、一举成功的奇效。
2.语言艺术
优秀的教学语言是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力。因此，提高教师的语言艺术水平是赢得教育成功的先决条件。
3.生成艺术
一位优秀教师不但要善于答疑，还应善于激疑，使学生“于无疑处生疑”，促使他们动脑筋、想问题。
4.板书艺术
独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣，又是能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。
5.教师动姿艺术
关键词：新语言；中学英语；主体作用
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0153-01
一、介绍新语言项目这一步骤的重要性
分析比较课堂教学的五个步骤，我们不难看出：介绍新语言项目这一步骤在整个课堂教学或单项语言点的呈现中起着举足轻重的作用，主要表现在：
（一）这是入新知识点的第一个步骤，是后面几个步骤不可或缺的基础。这是因为：在这五个步骤中，虽然在“介绍”之前还有一个复习步骤，但那大多是针对上一节课内容而言的。而“介绍”这一步骤才是新知识点的引子、开场白。而另一方面，在这一步骤中所呈现的语言点正是接下来进行操练和练习的内容。如果没有这一步骤，操练、练习、巩固都无从谈起。
（二）对这一步骤处理的效果如何，直接影响一个知识点乃至整节课的教学效果。所谓“万丈高楼平地起”，如果把这一基础步骤处理的好，接下来就可以比较顺利地进行操练、练习和巩固，为知识点掌握的正确性和熟练性提供前提和保证。反之，如果这一步骤处理的方式，方法不当，就可能使所展示的语言点含混不清，不透彻，也必然会给接下来的操练、练习埋下绊脚石，不可能使整个过程顺利地进行，有时甚至会衍生出许多谬误，使整个知识点的教学偏离正确的轨道，教学效果可想而知。
从以上的分析可以看出：介绍新语言项目即知识点呈现这一步骤在整个课堂教学中起着举足轻重的作用。所以，我们有必要关注这一环节。
那么，在实际教学中有些什么样的处理方法呢?
二、较常见的处理介绍新语言项目的方法
（一）单一角色型。这种方法适用于只需一个人即可完成呈现的新语言点。
（二）多角色型。这种方法适用的语言项目的特点是：句型或课文呈现中有两个或两个以上人物的对话，而这时能够参加语言点呈现的只有教师一人，学生们都在静听。有许多老师就采取变换姿势或腔调来担当多个角色，这样做有一定效果，但不是很好。这时，我们会有这种感觉，要是自己能有分身术就好了。
在实践中，我摸索了这样一种方法，提高了教学效果。这种做法的指导思想是：充分利用新时代学生学习英语的特点，即：善于模仿，胆子大，主要凭兴趣学习，求知欲和好奇心都很强，心理障碍小，活泼好动，喜欢在游戏中学习，表现欲强，愿意在任何场合中使用已知的英语。变教师的独角戏为学生的参与表演；变学生的静坐，静听为绘声绘色的场景展示，力求使所需呈现的知识点成为活的、有用的语言，使学生在接近真实生活的情境中自然而然地掌握知识，创设一个良好的课堂气氛，充分发挥学生的主体优势。
具体做法如下：
第一步，找“演员”。教师在课前结合预习，按需要找两个、三个或多个学生充当对话的“演员”，在教师指导下排练表演对话。这样做，首先对这些学生来说是一个促进，他们都会乐于配合并努力发挥自己的最好水平展现在同学面前。在这里还要注意一个问题，那就是找“演员”不要凭喜好而只局限于少数的优生，而应该是面向全体学生，要相信学生，给每个学生平等参与的机会。再者，中间还有一个训练，排练的过程，绝大多数学生能顺利完成任务。另外，这些准备活动要在“秘密”的情况下进行，以使其他学生保持一种好奇心，上课时他们会有更高的兴趣，更能集中注意力。
第二步，培训“演员”，安排场景。“演员”确定后, 教师要做好“导演”工作，给每个“演员”交待清楚角色要求，需要什么样的打扮和道具，充分发挥学生的聪明才智和资源优势(如：让学生从家中带玩具等道具)。当然，这一步中更重要的是把好语音、语调关，确保正确性和准确性。此外还包括角色之间的配合、表情、动作等方面。总之，力求创设接近真实的场景。
什么是高效课堂?本人的理解可概括为以下六个字:新、实、活、情、特、效。①新:教学理念新、课堂设计新、评价标准新。②实:教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。③活:问题设置活,能激起学生兴趣和思考;学生参与活,能使学生主动参与且积极探究;教学组织活,能使课堂动静结合,活而不乱。④情:教学激情,教师教学要有感染力,用真情感染自己的学生;教材感情,教师对教材的体悟要深刻;师生情感,教师要有亲合力,努力培养师生之间的交流、沟通、信任、合作等情感。⑤特:教学组织和方式特色要鲜明。⑥效:教学效果及效率要高。
根据教改和新课程的实施,结合高中教学实际和教材特点,在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备语言)的基础上,采用“学生自学、教师辅导、练习巩固、学习反馈”的教学思路,尝试高效课堂教学初探模式:即“四步教学法”。
一、课前预习,学生自学
学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法。自学时阅读教材,学生要明确勾画出不懂或者难懂的内容,以便在课堂中有针对、有目的学习,让学生清楚的知道这堂课“学什么”。这一步有利于培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯;还有利于培养学生独立思考的能力和分析问题、解决问题的能力,也是扩展知识面必不可少的途径。
在这一步教学中,教师应注意以下两点:一.课前督察,防止学生敷衍偷懒,使课前预习真正落到实处。二.课堂抽查(时间5分钟左右),抽查形式要多样,了解学生预习情况,知道学生对知识的理解和掌握层次,为第二步教学奠定基础,提供信息。
二、释疑解难:教师引导(时间15分钟)
课堂教学中,教师只能扮演“助手”的角色。释疑解难是高效课堂教学的重要步骤,该步骤的主要目的是解决学生的疑难问题和共性问题。根据学生预习情况及抽查反馈信息,由教师在课堂上及时诊断出学生学习存在的问题,经归纳整理后当堂分析解释,此教学过程需分两步完成。一.遵循“三讲”“三不讲”原则:三讲:易错、易漏的知识讲;重难点讲;有扩展性内容的知识讲。三不讲:学生会的知识不讲;通过自学能学会的知识不讲;讲了学生也不会的知识不讲。二.学生提出学习中的疑难问题,由教师引导学生分析或者组织学生交流讨论,共同解决问题。
三、学生展示,选题演练.巩固知识(时间20分钟)
学生是学习的主体,学生展示是高效课堂教学的主要步骤,也是体现高效课堂教学的关键步骤。为了达到此步骤的目的,首先,南教师在备课时准备,精选出三至五道题。所选题目要求典型,具有代表性,既能检测知识点和面,又能体现和提升学生的解题能力及知识应用能力。其次,南教师在此阶段给出题目,要求学生当堂限时演练,加深对所学知识的理解,帮助学生形成正确、印象深刻的概念,能激发学生学习的兴趣,主动学习,达到加强学生对知识的巩固、理解和应用的目的。最后,借助黑板、多媒体等教学设备,让部分学生分析解答所做题目。如果该学生不能分析解答,教师可以发动其他同学讨论后解答。当学生演练完后,教师、要归纳总结,做出明确的结论。
在“学生展示”步骤中,常采用一种开放性教学方法――讨论法,它有利于教学相长,能集思广益,互相启发,实现信息与思想的交换,以求得问题的解决和认识的深人;能充分暴露学生的认识状况,使教师获得及时的信息反馈;这种方法信息交换频繁,有助于学生加深对知识的理解和老师掌握学生的认知状况.能充分调动学生的积极性,启发学生有效思考,锻炼其归纳、分析和表达的能力,有利于培养学生敢想、敢说、敢干、探求真理、坚持真理的优良品质。但在此教法中,教师要注意适当地控制学生的情绪,维持好上课的秩序。
四、教学总结和反馈,知识整合,拓展应用(时间5分钟)
每节课的结尾很重要,常常被很多教师忽视,它是课堂知识的结晶,是学生能力的拓展。是教学承上启下的中心。所以教师在教学结尾时,要引导学生对本节课的知识做最后的归纳总结并补充完善,使知识能系统地留在学生的脑海中。然后,教师布置适量的课下作业,真正使学生做到既会做又会说。
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