一、教学目标分析
本课是中职一年级下学期德育课《职业道德与法律》第一单元的第二课，承接第一课《如何塑造自己的良好形象》，深化职业礼仪的基本要求、作用、道德意义等内容，对学生将道德规范、礼仪要求践行到职业中有助推性的意义。职业礼仪内容庞杂，操作规范具有行业性的特点。由于课时有限，因此我将本节课教学目标只针对所教护理专业班级的护理礼仪的践行，具体教学目标如下：第一，掌握护理礼仪的基本要求，了解职业礼仪的功能；第二，提高遵守护理礼仪的自觉性，践行护理礼仪，展示护士风采。
二、情境创设
在本节课的教学中，我运用在建构主义模式下目前已开发出的、比较成熟的教学方法随机进入教学（Random Access Instruction），使学生通过多次“进入”同一教学内容，实现对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教育那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复，而是都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。
在具体的教学活动中，在情境创设上，讲到本课第二框题“职业礼仪展风采”时，我设置了一个课堂活动，要求学生按座位分片自由组成活动小组，分角色、有台词地表演，场景可选择医院门诊大厅导医台或医院病房。在课堂上限定二十分钟内准备，要求学生从表情、服饰、用语、热情服务等方面展示护理礼仪的基本要求，展现职业风采。
三、信息资源设计
因为本节课重点是职业礼仪的六个基本要求，这些内容在学生头脑中是有相关图式的。在中职一年级上学期，我所任教的学生已经学过《护理礼仪》、《中医护理》等专业基础课，所以本节课所授内容资源，我并没有通知学习前搜集，而是在课堂上提出思考问题，留出五分钟由学生回忆、思考，然后随机点名回答问题。提问之后，建议学习结合上学期掌握内容回顾、分析，使学生不至于一时间摸不着头脑。
四、协作学习环境设计
在个人已有图式的基础上，学生按座位自由结合成小组，开展小组讨论、协商，共同确定场景、角色、用语等。在讨论前提醒学生侧重护理礼仪的展现，至于护理技术部分，由于许多核心专业课（如基础护理、内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理等）学生还未学到，表演时不做评论范围（有此说明，可以减轻学生在众目睽睽之下表演的怯场心理）。在小组讨论中间，提醒学生为了表演的流畅性，一定要在协定后写下台词，并注意用语规范。
由于邻近座位学生日常接触、交流频繁，小组合作积极性是可以保证的。为了避免小组讨论流于形式，沦为课堂闲聊、拉家常，讨论前的提示和讨论中恰如其分的评价显得尤为重要。
五、学习效果评价设计
本节课最后的情境展示活动，可以作为此次课学习效果评价的平台。学生分组表演完毕，分组互相点评、教师点评，纠正其不足之处并由学生演示正确做法，以区别错误和不规范的做法，进一步让学生感受行业氛围，熟悉护理礼仪规范。
六、具体教学环节、步骤及方法
1.（两分钟）简单组织教学秩序，回顾第一课内容，导入新课。
2.（八分钟）提问。提出“护理礼仪规范有哪些”，留出五分钟时间由学生思考，并告知会请六位学生来黑板演书。建议学生参考本节课教材23页“职业礼仪的基本要求”，结合所学《护理礼仪》，表明回答不必像课本那样精练，怎样想就怎样回答，也可带课本演书，但不能与课本语言重合。并清楚地向学生表明，期望所有学生都能参与回答，对课堂讨论作出贡献，从而为学生营造友好轻松地和谐氛围，最大限度地发挥学生的积极性，让他们作出有效的回答。
3.（三十五分钟）讨论、提问。学生在副板书位置写出自己的答案（配有实教图片），然后由我带领学生分析、讨论这六位
学生的答案是否符合护理礼仪，不符合的原因是什么。讨论完毕，再次回到课本23页，还是针对这六条基本要求，要求学生说出在具体的护理操作中护士该如何践行护理礼仪。此次回答不再给学生专门留时间思考，由学生毛遂自荐地回答问题，如果无人回答，再随机点名回答。这次提问在实质内容上跟第一次提问相同，只是从不同侧面协助学生内化护理礼仪，建构学生新认同的护理礼仪，提高其遵守规范的自觉性。
4.（四十分钟）小组讨论，情景表演。利用第一课时建构的护理礼仪规范，由学生按座位自由结合小组，分组讨论、合作、展示护理礼仪。讨论时间二十分钟，然后准备好的小组毛遂自荐上讲台表演。表演完一个我带领其他学生评论一个，挑毛病、指不足，并由学生演示正确做法。
5.（五分钟）评价。最后我对本节课教学重点、难点回顾，并对学生总体表现作出中肯的评价。
关键词：新课程理念 有效中职德育课堂 教学设计
教师设计德育课堂时应该根据新课标和新教材的要求，结合现代教法学法（①贴近实际、贴近生活、贴近学生②突出中职德育课改新理念，彰显学生主体③培养学生的创新精神和实践能力④教师是学习活动的组织者、引导者、参与者）以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，设计出承载新课程理念的有效德育课堂。下面就以中职德育课程《职业生涯规划》中“性格及其调适”为例发表一点自己的浅见。
一、教学要贴近实际、贴近生活、贴近学生、贴近职业
《中等职业学校德育大纲》要求：“德育课教学应贴贴近实际、贴近生活、贴近学生”， 中等职业教育与其它教育的根本区别在于其“职业性”。“适应市场需求，以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业.就业、择业、创业就是中职学生的最终目标。课程只有贴近学生，并与学生今后的职业经验相联系，使课堂学习与社会生活实践互为补充，才能真正提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。
课的设计也应贴近实际、贴近生活、贴近学生、贴近职业反映职业教育的特色。
[案例] 学习作为中职德育课程之一的《职业生涯规划》的目的就是要让学生了解自己，了解职业，了解社会的基础上制订符合经济社会发展的个人发展规划的过程。因此，以《各职业对应的职业性格》进行探讨教师引导学生展开社会调查，从各行各业入手，课前把学生分成几组以日常生活中的各种职业需要的性格出发制作调查问卷，询问各种职业的从业人员或观察他们在职业中反映出的性格特征（特别是自己专业对应的职业）或上网查询相关资料。这是与学生密切相关的，因此便于学生寻找资料、发现资料、合作学习，学生也很容易做到。通过对资料的整理、交流、讨论，认识到职业性格的含义得出一个结论：不同的职业需要不同的职业性格。对于今后自己从事的职业性格有了感性的认识。这样的教学设计，可以实现课堂教学与社会环境的沟通，使课程由传统教育模式转化为贴近职业、贴近社会。一方面，通过社会调查拓展课程时空，打开学生视野；另一方面，把生活世界提供给学生理解和体验，懂得职业性格与今后的职业活动密切联系。
二、教学要突出中职德育课改新理念，彰显学生的主体地位
新课程倡导学生自主学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
德育课的教学就应该积极创设能引导学生主动参与的教学环境以适于学生自主、合作、探究性地学习。教学设计时应创设合理问题情景，提供自主探究的氛围，从而激发学生自主与合作探究的欲望，留给学生“自主、合作探究”的空间。只有创设条件，提供他们主动参与的空间，自主探究的效果才能得到增强。
[案例]在进行“职业对从职业者性格的要求”这一教学重点时采用学生以小组为单位各自选择一个自己比较熟悉的职业（如营业员、医生、警察等）进行表演，通过角色扮演法设置教学情境，形象地展示不同职业的职业性格各有特点。之后，教师给学生以足够的自主学习的时间，并让学生采用小组相互讨论的方法，联系本班级所学专业探究相适应的职业性格。并积极思考自己的性格与所学专业的职业性格符不符合？既而引发更深层的思索性格与职业不相适应怎么办？使学生不由自主地进入了本课最终要达到的教学目的（性格是可以调适的）这个内容可以满足不同层次的学生的要求，这些问题几乎每个学生都能讲出一些观点和理由，使不同的学生都能体验到学习成功的乐趣。给学生创设了自主探究的机会，让学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出了更多的知识，对于学生来说，无疑是一次创造思维能力的锻炼。而且还能实现师生对话、生生对话，使课堂变的鲜活而生动。在此基础上，教师努力挖掘活动内容中的开放性因素，设计开放性的作业，（作业：谈谈自己的性格与将来职业性格的差别，并订出适合自己的性格调适方案）将课堂延伸到课后。同时，也为学生的学习评价提供了一种新的渠道，改变以考试为唯一终极评价方式的弊端。科学合理的评价体系有助于提高教育教学质量，有助于学生健康人格的形成，有助于实现教育目标。
三、教学要培养学生的创新精神和实践能力
21世纪是创新的世纪，在这日新月异的时代里，需要的是具有创新思维、创新素质、创新能力的人才。课堂教学是实施教育创新和教学创新的主渠道和主阵地。在德育课教学中，使用自编自演的小品或进行角色表演来培养学生的创新思维能力，能体现学生的主体作用，从而培养学生的主体意识。
[案例]导入新课过程中采用学生表演小品（咖啡厅里的故事）导入，然后让学生根据小品内容讨论：对待咖啡里的苍蝇几位表演的同学处理的方法为何迥然不同？学生很容易就能根据表演得出答案（性格不同）从而导入新课，自然地拉近了学生与教学内容的距离。教师因势利导营造轻松的欢乐气氛，让学生分别说说自己的性格特点。这样学生的思维被激活，情绪被调动起来，容易带领学生融入课堂。
在教学中，恰当适时的运用多媒体课件等手段把学生带进一种情景更能激发学生的创新思维。
讲授新课过程中：首先学生通过多媒体演示的性格的类型及适合的职业分析出自己的性格。接着多媒体演示《张飞大战长坂坡》《林黛玉葬花》两组经典片断，让学生充分想象（两人位置互换的情景：张飞葬花，黛玉打仗），让学生多种感官参与学习，形成视听冲击，走进教学情境。然后讨论出两人位置互换不行，理解职业性格。在此基础上，学生选择自己比较熟悉的职业（如营业员、医生、警察等）进行表演让学生充当营业员、医生、警察等感受职业性格。并由此探讨到本专业对应的职业群相适应的职业性格（如电子专业学生可能从事电子技术工人需要重复型、服从型、协作型，电子维修人员需要变化型、独立型、机智型，电子销售人员则需要变化型、劝服型、协作型）利用多种教学手段，在实际教学中给学生创设动脑动手的机会让学生参与实践充分调动学生的参与热情，提高创新能力。扩大参与范围和深度从而能激发学生无穷的内在潜力。这样教学贴近学生的学习任务，贴近将来从事的职业能够创设良好的学习氛围，培养学生的合作精神。学生参与其中，与单纯的提问相比，学生的积极性和体会是有天壤之别的。更锻炼了学生的思维、应变、分析问题等能力提高了教学的有效性。
四、教师是学习活动的组织者、引导者、参与者
教学是教师的教和学生学的统一，课堂应是教师和学生共有的活动和创造的天堂。在教学中，教师是组织者，组织好课堂活动，搞好分工；学生是课堂教学的参与者，成为课堂教学的主体。整个课堂，也在师生角色的转化中互动起来，在不同思想的碰撞中，激发智慧的火花，极大调动了学生学习的主动性，
1 德育新课堂要符合新的课改理念
很显然，当前德育课堂改革要取得突破必须有新的教学理念来引领，当前，大家公认的新课改理念有：①以学生发展为本，全面提高学生素质。②强调科学探究过程，培养创新精神和实践能力，形成良好的科学品质。③重视科学――技术――社会的紧密联系，倡导科学精神和人文精神的完美结合，形成正确的科学观和价值观。④实现学习、训练和评价方式的多元化，增强学生自主学习的能力。这些理念是近些年来教育改革实践中形成和发展起来的，对于指导我们当前的中职德育课堂教学改革有积极的指导作用。
2 什么是教学设计
教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。教学设计主要是运用系统方法， 将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
3 什么是以学为主的教学设计
以学为主的教学设计是指以建构主义学习理论为其理论基础的教学设计，学生的学习应该是由学生本人对知识进行意义建构，老师应该起到的是学生意义建构的帮助者和支持者，通过设计合理恰当的学习环境，帮助学生顺利通过心理学家维果斯基所提出的“最邻近发展区”，把学生思维能力和智力水平引向更高的区域，以完成新知识的意义建构。
4 德育课堂如何实现以学为主的教学设计
4.1 作为教师必须把新的教育理念落实到行动上，渗透到每节的课堂教学中，这就需要我们对课堂教学进行全新的设计，运用新的教育理论和技术，采用新的充分体现以学生为主体的教学模式，实现中学德育课程的目标及德育教育的功能。
4.2 实践探索。在这个阶段，让我感到最为困惑的就是怎样把先进的学习理论与课堂教学设计完美结合起来，使自己的课堂教学真正体现以学生为主。为此不断学习、借鉴、思索、尝试，逐步形成以下思路，我把教学设计过程划分为四个阶段进行尝试：
4.2.1 第一阶段：教学分析阶段。
4.2.1.1 教学目标分析。对整章内容及每节内容进行教学目标分析，以确定当前必需学习与掌握的知识“主题”――即基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关知识内容，也就是新课改要求的三维立体目标。
4.2.1.2 学习者特征分析。教学设计的一切活动都是为了学生的学习与发展。因此必须了解学习者。学习者分析的目的是了解学习者的学习准备情况（即初始能力）及其影响学习的心理因素（即学习者特征），为了下阶段教学决策提供依据。学习者特征主要包括以下几个方面：学习者的认知成熟度、性别差别、学习者风格、学习者动机水平等几个方面。这些分析过程正好突出体现了以学为主的课堂教学设计，只有在此基础上，才能制定出恰当的教学和学习策略。
4.2.1.3 教学媒体分析。媒体条件分析的任务是了解哪些教学媒体适用于这样一种教学模式，以及每种教学媒体的教学特性是什么，且这种特征在哪样的教学模式下能够得到体现。针对德育学科，主要媒体方式：教学案例、网络信息、探究讨论、视频资料等。
4.2.2 第二阶段：教学设计阶段。在第一阶段充分分析的基础上，从学生学习现状出发，基于建构主义的学习理论，对课堂教学设计以下几个环节：
4.2.2.1 情景创设。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识，赋于新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原确认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。只有创设恰当的情景，才能使学生在思维过程中顺利通过最邻近发展区，到达更高区域。对德育学科来讲，要创设有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。
4.2.2.2 教学策略设计。①教学媒体选择：即教学信息以什么样的媒体形式、按照什么样的顺序传递给学习者的。②学生活动设计：是指集体授课、自主学习、小组协作学习。同时也是完成三维立体目标的载体。③自主学习策略的设计：自主学习策略的设计是整个以学为主教学设计的核心内容之一，也成为我在这个课题中研究的重点。
4.2.3 第三阶段：课堂教学实施阶段。按照预先设计的教学策略，在课堂上具体操作，记下实施过程中的遗憾和不足。
4.2.4 第四阶段：课后反思阶段。对每一节课的教学设计是否体现了以学为主，课堂具体实施情况如何，都必须进行认真的反思，如有同行听课，还应认真记录同行点评，为课题研究积累丰富的素材。
5 实际存在的问题
要真正实现以学为主，恐怕不仅仅是课堂教学的问题。
5.1 实现学生学习方式的转变越来越显得重要。在前期实践探索的基础上，基本形成了以学为主课堂教学设计的基本思路，并在教学中进行的初步的尝试，在中期对课题进行再研究时，通过与有关指导老师的交流，发现课堂教学要想真正实现以学为主，除前期研究的内容外，还需要对学生的学习方式进行引导，使学生逐步转变学习方式，倡导自主学习。既然是自主学习的方式，学生的学习空间就不应该只停留在课堂上，而应该抓好学生的课前预习，课后的阅读等学习行为，这对转变学生学习方式有着极为重要的作用，同时为学生未来发展打下良好的基础，真正掌握学习的本领。根据我校学生的实际情况可发现，学生自主学习能力很差，有些学生根本不知道预习，也不知道该怎样去预习，也没有阅读课外书籍的好习惯，对此，我对学生课堂预习作业也进行了设计，选出了部分章节中的课前准备作业形成资料。并向大家推荐阅读书目，进行阅读交流。在新教材全面推开实施的过程中，新课改理念的贯彻执行至关重要，否则就会流于形式，又重新回到应试教育、题海战术中去，培养出来的学生依然是高分低能，没有真正学会学习。
【关键词】德育实践活动；微课程；教学评价
新课程改革的教学方式从知识传授式逐步向知识探究式转变，更注重师生的互动与反馈。笔者尝试以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学活动设计到协作学习、个性化指导、教学活动评价等方面，转变传统教法，建构开放性、生成性的小学德育实践活动微课程。
一、小学德育实践活动微课程的教学准备
基于小学德育实践活动的具体教学形式和德育实践活动课程标准的要求，从教学目标设置、微课程录制及微活动设计，为微课教学作准备。
1.明晰德育目标
明晰德育目标，才能准确选择课堂的学习内容。根据学习目标，我们需要分析哪些内容适合通过课堂的方式直接传递给学生，哪些内容适合通过课堂师生合作探究才能获得最佳教育效果，以避免德育实践活动的盲目性。例如，学生道德行为的发生植根于自身的主体性认识与情感基础，是其主动选择的结果。作为德育实践活动课程的首位教学目标，情感、态度与价值观是学生对人生与社会的一种主观认识和主动反应。它不是教师“教”出来的，而是学生在成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在课堂中，基于情感、态度与价值观目标的教育活动应安排在活动实践中，也可通过课堂中师生的高效思维对话来实现。而认知目标的设计要精选终身学习必备的基础知识和技能，强调教育内容与学生生活、现代社会以及科技发展的紧密联系。德育实践活动课程的认知目标可分为5个领域：生活常识、社会领域、经济领域、历史领域及地理领域。在课堂中，认知目标的设置要体现德育学科的综合性，注重品德课程与其他学科以及前沿知识的交叉领域，开阔学生视野，加深学生对道德的理解和领悟。
2.微课程录制
在德育实践活动课微课程录制中，我们尝试以综合性为基础，用六大板块组建微课的基本框架，使学生拥有“更加聚焦的学习过程”。首先，重视活动单元设计。根据德育课程标准的要求，将微课设计为“健康成长”“家庭生活”“学校生活”“社区生活”“认识国家”“共同世界”6个板块。其次，各板块根据不同年级的学习难度，细化为“活动组”，并针对“活动组”进行课前微视频录制。同时，缩减单个视频的长度，使微课设计精细且有针对性，便于学生观看理解并对其内容进行更深入地思考，践行微型学习、生活学习与碎片化学习。为提升微课程的创造性、情境性，教师可根据教学目标与内容，结合学生实际进行实景录制，让学生成为微课的主人公，并要注意用语、巧用案例、以例言知。为提供更全面的微课材料，教师可借助微博、微信及互联网等媒介搜寻教学资源，以备学生选择。同时，针对不同年级设计不同内容难度的微课，做到“综合交叉，螺旋上升”。
3.微活动设计
知行统一是德育实践活动课程的教学目标，也是教学难点。在课堂教学中，这一目标可通过德育微活动落实。教师应坚持生活性、综合性原则，设计各种课后德育实践活动任务，并在每一阶段的微活动结束后对学生的参与情况通过网络平台进行汇总表彰，起到鼓励与监督作用。微活动用于学生完成课程之后，值得注意的是，学生参与微活动不仅是形式上的参与，更要体现情感、态度上的参与。所谓“一分活动，三分讨论与分享”，教师不仅要关注活动是否得以圆满进行，更要关注学生是否深刻地“卷入”活动，是否将道德体验、道德探究、情感表达视为一个整体。可针对微活动任务的不同知识采用不同的设计方法：“本体类知识可以创设情景化实践活动任务；认知类知识可创设真实性任务或面向真实世界、真实问题的假设性任务；现象类知识可以创设交流性、分享类或协作类任务。”根据德育实践活动课程中具体活动内容的不同，可将微活动任务分为参观访问式、社区服务式、活动表演式、联谊竞赛式、综合式活动等。
二、小学德育实践活动微课程的教学进程
1.组建德育践行小组，德育回归生活
学生完成学习后，可以基本掌握本课的教学内容。但此时，这些学习内容仍然是孤立的、与现实相分离的、不具现实效用的惰性认知。要把这些内容转变为学生的德性与德行，还需落实在教学实践中。教师可根据学生的兴趣特长，组建德育践行小组，开展德育实践活动。小组以3至4人为宜，学生明确分工、各司其职，通过自主探究、自主建构获得经验与体验。对于学生来说，践行探究学习需要一定的知识底蕴和能力基础。因此，小组活动要考虑到学生的年龄特点，关注学生在生活中可能遇到的人、事、物，及可能产生的系列问题，据此设计活动，以回归到德育生活化的本源。例如，小学三年级学生在生活中会开始感受规则的制约。为此，教师在组织“生活中的规则”（人教版三年级）学习时，有意将课间游戏与教学相结合，将游戏中由于学生不遵守规则而导致游戏无法继续的问题，在课上与学生一同讨论，重温课堂中学到的规则概念，让学生真切体会到规则的重要性。
2.创设多元课堂互动，内化学习内容
重视课堂环境创设，渗透隐性德育。在德育实践活动课堂中，班级就是一个“德育场”，教室的布置、教师的言行、班级的气氛等都是隐性德育的体现。除了传统的张贴格言与板报设计外，教师还可在德育实践活动课堂讨论中，将教室布置成家庭或咖啡屋，配以垫子、抱枕、鲜花、彩笔，甚至添加一点轻音乐，让学生在轻松愉悦的环境中“谈谈心”，让品德教育更贴近生活。同时，讨论中教师的言行与集体舆论产生的班风也会形成巨大的教育力量，影响着学生的道德行为。而良好道德气氛的建立需要老师的言传身教、民主精神以及对班级团体舆论的正确导向。德育话题以小见大，深入生活。传统的德育课堂倾向于“大课堂”，不仅参与人数众多，教授内容更是过于抽象与宏观。以爱国主义教育为例，教师如果仅将社会主义核心价值观告知学生，必然难以引感共鸣。而应从生活细节与身边小事入手，让学生领悟到，爱国不仅指向维护祖国统一、同仇敌忾、抵抗外辱，更指向关爱学校的一草一木、升旗庄重、努力学习等。德育实践活动课堂要为解决教学中的“小问题”而开发，以“德育生活化”为宗旨，遵循生成性目标。教师可围绕一个“知识点”，在学生的“已知”中发掘与探寻“未知”，通过合作探究与实践获得“新知”，设计不同的课堂讨论形式，基于问题学习，基于情境学习，基于案例学习。小组讨论与班级特色活动相结合。传统的课堂讨论，小组成员在一次话题中多是固定不变动的。这样的讨论只能达成“小组合作”而非“全班交流”，尽管随后的分组汇报会展示各组成果，但学生更易于对自己亲身参与的内容产生情感共鸣。因此，德育课堂讨论可采用“世界咖啡”的形式，四人一桌为一小组，围绕课堂问题进行10分钟讨论；每一轮结束后，一名同学仍留在此桌当主持人，其余三人分散到其他桌子。主持人欢迎新的参与者并与他们分享此前的讨论精华，新参与者则叙述带来的话题线索，展开更进一步的讨论。教师可根据话题的难易程度安排多轮讨论，在最后一轮，初始小组集合在一起，分享并探究自身的领悟与学习结果，并以图片或图表等方式，展示小组智慧。在此期间，教师从讲台走到组中，充分关注学生的思维火花，采用鼓励、追问等形式，引导、启发、点拨学生，实现全班互动。此外，教师还可将情景剧、辩论赛等多种活动形式带入课堂，针对具体的德育内容设计具有班级特色的课堂活动。例如，“我们的共同世界”模块的学习，可让班级开展“国际联合会大会”。学生通过微课程学习与课下搜集资料，自行组织大会。学生扮演各国代表，并提出自己的议题，如环境保护、疾病预防、文化传承与民俗展示等。针对各组不同的议题，教师可在后续的“联合国大会”上引导学生互动讨论。
三、小学德育实践活动微课程的教学评价
课后评价与课前准备是无缝衔接在一起的，其教学实质是群体教学并辅之以每个学生所需要的频繁反馈与个别化的矫正性帮助。课后，教师结合学生参与课程、践行小活动的成果以及课堂讨论交流的情况，针对具体学习内容给予形成性评价，对学生每一阶段完成学习的结果进行综合评估；并以内容独特的报告或具有挑战性的任务予以呈现，从而提供个别化的矫正性学习，帮助学生了解哪些道德行为是自己已经掌握和践行的，哪些尚需努力。教师根据评价结果，制定下一步教学计划，确定下节课的探究问题。1.组建多元连续性评价体系德育实践活动课程作为一门塑造人内心世界之真、善、美的课程，将生活的过程视为道德生成的过程。因此，评价也必然是生活的、连续的，无法量化评价一个在不断成长与变化的儿童。德育实践活动课堂评价，应从多维度入手，组建多元连续性评价体系。一方面，教师可通过多种形式让学生在课堂上汇报、交流学习体验，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等；另一方面，教师不但要注意对学习结果的评价，还要通过建立学生德育档案，注重学习过程评价。其内容涉及学生独立学习微课程、践行活动中的表现、学习计划与时间安排、结果表达与成果展示等。学习过程评价强调学生在生活道德场域中的各种原始数据、活动记录表、访谈表、反思日记等内容中的表现，如栽培植物、养育动物的教学活动，旨在培养学生热爱生活、尊重生命的价值观，如果评价侧重于学生对植物成长周期的认知，而非关注学生后续的培育结果，就放弃了一个极佳的生命教育机会。因此，课堂教学评价可从学生的观察记录、日记等入手，根据学生的记录表达，给予适当的反馈评语，从师生的日记对话中，提升学生对生命的关注和关爱，锻炼其坚持观察并记录的毅力。这样的连续性评价远远超越了认识植物生长周期本身的教学价值。2.开设在线小组互评平台德育课堂评价体系是多维度、多方式的，评价主体不再单纯是教师，还包括学生、同伴及家长等，尤其是让学生成为评价的主体。教师可在课后开设在线小组互评平台，让学生自由表达与相互交流，通过思维碰撞促进学生对学习内容与过程的反思，实现学生互评。在线互评的结果会直接反映在课堂上，并成为课堂互动的重点。这不仅有利于教师深入了解学生情感、态度的变化，提升教学针对性，还有助于学生更加客观地了解自己、注重自身的德行。学生互评的过程也是一种学习过程，在互评中促进双方道德情感、行为习惯等方面的和谐发展，真正实现形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、相对评价和个体差异内评价的良好结合。
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一、第一课堂固化认知，系统学习掌握职业道德教育
第一课堂又称课堂教学，一般由专业教师主导，依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动，具有侧重固有系统性知识的传递，以考试为考核手段等特点。尽管近年来高校教学模式时有突破，但整体说来会计专业大学生在第一课堂的学习过程中还是较难激发自身学习的主观能动性，学生往往被动接受知识，以获得学分为目的，以考取相关的职业资格证书为目标，职业道德往往不能成为学生的关注点。此外，根据对全国各大高校的财会专业培养方案进行比对发现只有少数几所高校将《会计职业道德》设置为专业选修课程，绝大部分高校职业道德教育仍然依赖于《思想道德修养与法律基础》等公共基础课程或者是《经济法》等专业必修课程，未单独设置“会计职业道德教育”课程和学分。但毋庸置疑第一课堂是大学生系统掌握理论知识，固化知识结构和理论体系的主要阵地。因此，高校针对第一课堂的会计职业道德教育应做如下改进：首先，在课程定位上，应确定单独开设专门的“会计职业道德”并将其列为专业基础课、主干课和必修课程写入培养方案，每个财会专业的学生均必须修读，扩大课程教学的受众面。其次，在课程设置上，整合教学资源，完善职业道德体系，将“职业道德”理念贯穿始终，促进大学生对职业道德的理解。利用专业知识与职业道德的耦合，发挥两者互补的作用。可以借鉴职业生涯规划课程的设计，针对不同时期开设不同的课程。如第一学期开设偏重于知识的《会计职业道德范畴》、第三或第四学期开设偏重于实验模拟的《会计职业道德模拟实验》、第五或第六学期开设偏重于实践调研的《会计假账的道德透视》等，让学生形成系统的职业道德知识体系。最后，在授课方式上需要不断的创新教学方法，如案例教学法、系统讲授法、模拟实验教学法等，我们应该在教学环节中充分运用各种教学方法。如以系统讲授法为基础使学生通晓会计职业道德的相关法规和流程，以问题为导向生动的开展案例式教学并广泛地开展融合性讨论，模拟实验教学则可以通过实验模拟指导学生将自己的理论知识转化运用于实践，从而提高学生自主思考的主观能动性。
二、第二课堂升华情感，与文化人内化职业道德教育
第二课堂是指在专业培养方案或者教学大纲范围以外的由学生自愿参加的各类具有教育意义的活动的总称，它是对第一课堂的有益补充。第二课堂一般由学团工作者主导居多，涵盖科技竞赛、主题班会讲座等系列活动。其具有内容的体验性、时空的开放性、参与的互动性、手段的多样性等特点在大学生成长成才中处于不可或缺的重要位置。但第二课堂在实际操作过程中也存在未与第一课堂理论教学有效衔接、场面热闹实效不佳等情况。尤其是现阶段大学生即将迎来00后，其自我意识更强，市场经济社会总体的会计诚信环境较差，甚至存在着学生从潜意识拒绝接受会计职业道德教育的情况。近代道德哲学家休谟就曾强调，在道德的范畴里感觉和情感比理性更加重要。因此，高校针对第二课堂的会计职业道德教育应做如下改进：一要转变教育观念，传统观念认为学团工作者不管专业，只管思政。2013年党中央公布的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》就明确指出爱国、敬业、诚信、友善是个人层面的要求，从而指导职业道德教育的开展。因此第二课堂的设计应与会计专业培养方案挂钩，凸显学生的主体作用，通过较为轻松的方式进行职业道德情感的升华；二要在内容设计上突出较强的情感体验。主题班会等设计应渗透职业道德教育，如模拟招聘环节面试中被问到“你是否会做假账”应如何面对，可以通过小品、影片等情景再现的方式引发思考；主题辩论赛可以设置道德两难问题进行辩论，如以”会计不做假账是会计的最高要求还是最低要求”等；各类专题讲座和座谈会可以事先与主讲人沟通，特别是这些职业人士分享他们的职场经验。重庆工商大学会计学院近年就打造了“会计名家大讲堂”“会计高端实务访谈”等品牌活动。三要在形式上注重仪式感增强学生道德体验。其一各类的科技竞赛活动要安排适宜的指导老师进行专业的技能和仪态指导以提升学生的综合素养，达到“以赛促训”的效果；其二针对大四即将走向工作单位的毕业生组织开展模拟财务部公布的《注册会计师诚信宣誓办法》的诚信宣誓活动强化学生从事会计行业的神圣庄重体验。事实证明，庄严的宣誓活动，不仅可以使宣誓者本人，还可使参加仪式的同学也能从仪式中体味职业道德的神圣感。四要营造优质教育环境。发挥学院甚至是公寓文化育人的功能。可以细致到班训班规班歌班徽的制定，如重庆工商大学会计学院学团就提出“会计不做假账，从考试不作弊开始”，并坚持十余年每学期开展免监考活动，免监考专业覆盖率达到100%。五要建立学生诚信档案。建设在校生信用档案。以在校大学生为对象，以在校生日常贷款、科研、考试、社会实践、就业等为依据，以在校大学生学号为基础，及时采集、如实记载相关的信用信息，逐步形成该生的信用档案。此信用档案可以用作学生评优评奖、就业的有效凭据。
三、第三课堂磨练意志，虚拟与实体双管践行职业道德教育
第三课堂又被成为实践课堂。教育部文件明确指出“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用”。实践教学具有综合性、现场性、开放性和双主体性等特点。在这里，我们需要厘清课堂教学和实践教学的关系。二者相互联系、相互作用、辩证统一。一方面，课堂教学是实践教学的理论基础和必要前提，学生只有学习了解了课堂教学中的专业知识和技能以及职业道德立场，才能将其用于指导社会实践；另一方面，实践教学是课堂理论教学的延伸和补充，通过实践教学，巩固和深化课堂教学的效果，提高学生分析、解决实际问题的能力，同时磨练他们的毅力、锻炼他们的综合素质，促进学生的知行合一。一般来说，高校针对第三课堂的会计职业道德教育应做如下改进：一要努力建设教学与科研紧密结合、学校与社会密切合作的实践教学基地，基地建设可采取校所合作、校企联合、学校引进等方式。特别是针对招聘会计专业学生较多的会计事务所、银行等单位签署实习协议，有条件的高校还可以强化现场教学环节，甚至可以开展法庭旁听的方式。二要打造学校与就业单位合作的实验班、订单班。如近年重庆工商大学会计学院积极聘任业内优秀人士为学生事业导师，通过学院内部选拔建立班中班形式的“卓越人才班”、“天健班”、“大信班”等一系列校企合作品牌。三要加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容，重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，加强综合性实践科目设计和应用。其教学手段可以通过现场教学、课题式社会调查、主题课件展示与宣讲等方式进行集中与分散、团队与个人的实践体验。在此过程中学生不仅可以掌握文献搜集、问卷调查、访谈和观察等社会调查方法，还能通过实习实践，实现了对校内职业道德教育的印证、检验、完善，使得职业道德教育入脑入心入行，完成从认知到实践的过程。四要从社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等其他社会实践活动中体现出实践育人的有效载体。
四、第四课堂创新延伸，营造立体职业道德教育环境
关键词：中职 德育 三维目标 有效教学
一、中职学校德育工作的困境及德育课堂有效性研究的必要性
当今中国的职业教育普遍面临着严峻的问题，随着教育规模的扩大，优质生源都流向重点中学，中职学校的学生由于基础差、意志品质较低、学习能力不高、行为习惯不良、家庭困难等等诸多问题而呈现出不同程度的心理困扰。学生的思想僵化，精神世界困乏，甚至很多学生的世界观、人生观、价值观完全扭曲变形，这给中职学校的德育工作带来了很大的挑战。
此外，现在的教材版本也不太适合社会新环境下的德育教学。据笔者了解，有些职业学校所用教材和职校学生的自身特点切合度不够好，所以学生的学习兴趣就很难提高上去。以上问题的出现必然要求职业学校德育课的改革，面对这些问题我们德育教学的老师更应该深深的思考，积极探索让学生易于接受、乐于接受的德育教学法。笔者根据实际教学经验摸索出行之有效的教学法如下。
二、从三维目标角度分析中职学校德育课堂教学有效性的缺失
德育课堂是否有效，绝不是学生通过考核这么简单，粗浅。而应该看学生是否真正学到东西，并能运用于人生指导，树立起正确的世界观、人生观、价值观，良好地适应社会，贡献社会。
当前，职业中专德育课堂教学存在的突出现象是三维目标虚化的问题：一是有的教师制定教案，脱离学生实际，缺乏针对性，使得教学目标的制定仅流于形式；二是德育课堂教学目标执行过死，机械地展开教学，忽视课堂的动态生成性，于是不能激发学生积极的情感态度价值观，因此三维目标的落实也成为了一句空话；三是有的教师不能全面准确的了解三维目标的内涵，不关注课程目标的多维性，将三维目标人为地割裂分开，导致教学目标零乱、没有整体感，因而也是低效或无效的。
三、从三维目标角度突破中职学校德育课堂有效教学难题
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观构成了德育课程目标的三个维度。在这三个维度中，知识和能力是基础，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。
这里需要强调一点，三维目标不是相互独立的，而是一个有机的整体，三者之间是相互依赖、互相补充、不可分割的辩证统一的关系。
（一）三维目标的设计要明确设计的科学依据
中职德育课课堂教学目标的设计应在把握教学的总目标和学科教学目标、单元目标的前提条件下，以学生发展需要、当代社会发展需要为依据。学生发展需要指学生有关学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距，即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距”。
中职学生基础文化知识薄弱，多数学生在道德、法制、人文教育等方面很缺乏，直接导致了学生职业素养的培养与提高。当代社会发展需要指学生的现状与现时社会要求之间的差距。人的发展实质是个体社会化的过程，只有个体适应了社会环境，才能真正得到发展。当代社会发展需要对中职学生的要求主要体现在学生要具备高尚的职业道德、良好的职业素养上。中职学生自我职业道德和素养提升的主渠道是德育课的课堂教学。
（二）三维目标的设计也需“从实际出发”
根据前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，针对学生的认知结构规律和原有学习基础实际情况提出不同目标。教师在设计课堂教学目标时应尊重学生个体差异发展，结合学生实际设计有差异的教学目标。
（三）教学目标的制定应整合三维目标的关系
中职德育课课堂教学三维目标如一张网，网的经线是认知目标，网的纬线是运用目标，经纬线的连接点是情感目标。认知目标是基础。运用目标是认知目标的抽象和内化，学习应学以致用，运用于人生实践当中。认知目标和运用目标是情感目标的依托，情感目标是认知目标和运用目标的积淀和升华。知识的习得和学以致用会在情感上得到升华，从而会引起学生学习的兴趣，学生才会好学、学好。
中职德育课课堂教学目标的有效性体现在明确目标设计依据、探究目标差异性、整合三维目标关系、正视目标预设与生成。它们之间相辅相成，目标依据明确，给目标差异性探究提供设计理论基础，目标差异性的准确设计，有利于整合三维目标关系。三维目标关系清晰，能更好地指导课堂教学，课堂气氛会浓郁融洽，学生学习会兴致高涨，可以促进学生的课堂生成，最终可以有效地提高中职德育课教学质量。
参考文献：
[1]李建明. 中专德育课改革之我见. 《改革与开放》2010年第12期
关键词：初中思想品德课 课堂教学 有效性
一、引言
初中课堂有效教学指在特定教学价值观体系下，通过有效教育手段促进学生全方位（包括知识、思维与实践能力、智力、创造力、情感等）最优化发展。在课堂教学中，教师与学生是最活跃的因素，首先，教师控制课堂教学进程，影响学生学习的积极性，起主导作用；其次，学生是教学目标体现者，属于教学活动主体。
二、影响初中思想品德课教学有效性的主要因素
课堂有效教学的影响因素指影响教学活动进行、教学预期目标与效果实现的因素。主要包括以下几类：（1）教师因素。思想品德任课老师的文化、道德、专业素养及教学能力直接影响学生的学习积极性。因此，教师的行为特征是影响课堂教学有效性的关键因素；（2）学生因素。一般来说，中学生的学习能力、学习方式、学习动机等都会影响课堂教学的有效性。例如，由于教学内容枯燥、教学形式单一，会导致学生丧失学习兴趣与学习热情，并最终导致思想品德课落后于社会与学生实际，学生只是为了应付考试而学习，使得课堂教学内容很难内化；（3）教学内容因素。教学内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。教学内容合理与否决定教学的有效性与否。教学内容涉及教材、教学资源、学情等多因素，其中教科书是教学内容的核心。教师应根据实际情况围绕教学目标灵活使用教材，合理安排课程教学内容；（4）教学多媒体因素。多媒体教学可缩短教学时间，调动学生注意力。教师在课堂教学过程中，通过综合运用文字、视频、图片等直观形象的课件演示方式，将知识重点与难点进行深入剖析，加深巩固教学内容，活跃课堂气氛，使学生在轻松的气氛中学习；（5）互联网因素。网络开拓了学生视野，拓宽了学生学习空间与途径，为学生提供了丰富的信息资源，促进了学生的个性发展；（6）教学环境因素。教学环境对教学活动顺利及学生身心健康影响较大，属于教学活动的重要因素。教学环境包括教学活动场所、教学设施、师生关系等方面内容。
三、提高初中思想品德课堂教学有效性的对策
（一）提高思想品德课程地位
1．加强思想品德课教学是时展的要求。青少年思想品德是社会精神文明建设的基础。教育不仅仅是传授知识，更是传承与培育思想意识、道德品质、文化传统与价值观念。
2．思想品德课是学校开展德育工作的主要途径。初中思想政治课是学生系统进行思想品德教育、社会科学常识教育及马克思主义常识教育的必修课程，是学校德育工作的主要渠道。思想品德教材围绕成长中的我、我与他人的关系、我与社会的关系，我与国家的关系四个方面，引导学生正确认识自己、他人及社会与国家，并战胜自我、适应社会、报效祖国。
3．思想品德课是培养学生健康心理的重要课程。思想品德教材提供积极有效的心理疏导法。重视思想品德课教学可培养学生的健康心理，帮助其形成正确价值观、人生观、世界观。
（二）提高教师的综合素质
1．提高教师职业素养。首先，初中思想品德教师必须主动实践“爱国、爱岗、爱学生”的职业道德规范。在课程教学过程中，教师只有树立明确的职业理想，树立全面发展观念，全身心投入思想品德课教学，才能真正实现思想品德的教学目标；其次，初中思想品德教师必须具备现代教育理念。教育理念会左右教师行为意向。在素质教育背景下，教师必须树立现代教育理念，优化教育教学行为，才能真正改变学生学习方式，达到教学目的。2004年，教育部部长周济在全国师德论坛讲提到三观点：百年大计教育为本，教育发展教师为本，教师则以素质与师德为本。
2．提高教师的教学技能。首先，初中思想品德教师必须优化教学理念。教师要充分发挥学生主观能动性，调动学生积极性，使其认真的投入学习，以学促教，以教导学。同时，教师要鼓励学生独立思考，敢于发言，敢于质疑，不断提高学习的效率，由此来提高课堂的学习效率；其次，新课标对初中思想品德教师组织教学能力要求更高。在课堂教学中，教师以教材内容为基准，根据初中生的客观实际情况拓展思路。
3．优化教学设计。教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统的方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。教学设计是教学的重要环节，教学设计的优劣直接关系到课堂教学效果的好坏。科学的教学设计能够使我们的课堂用少的时间和精力，获得最佳的效果。
4．优化教学手段。教学手段是教师与学生传递信息的设备、工具与媒体。现代化教学手段主要强调各类电化教育器材，如投影、计算机、DVD等。在思想品德教学中，现代化教学手段发挥作用显著：首先，提高学生学习兴趣；其次，丰富课堂教学内容；第三，增强学生的理解能力。如为初三学生讲《保护环境》课时，通过放映环境污染图片，让学生感悟环境问题，使其深刻感受到：经济建设不能以牺牲环境为代价，保护环境势在必行。
5．优化教学方法。首先，重视启发式教学。启发式教学法指教师根据教学要求与学生水平，运用教学工具与教学方法，引导学生积极思维，调动学生学习积极性的教学方法；其次，理论联系实际。教师只有把思想品德课堂教学与学生生活实际联系在一起，才能真正有效地提高学生思想品德素质。理论联系实际教学需要注意的问题包括：教学资料符合初中生现实生活；为学生提供生活实践机会；注重思想品德教育在课外的延伸。如为初三学生讲《走向共同富裕的道路》时，先让学生调查自家经济收入，进行归类分析，调动学生思考的积极性。
（三）提高学生的学习能力
1．变革学生学习方式。教师要转变学生学习方式，促进学生在其指导下开展主动、个性学习。在传统思想品德教学中，教师要求学生循规蹈矩，按照教师设计的教学思路学习。在教学过程中，教师把课堂学习权利还给学生，把学生自主学习与其指导结合起来，提高课堂教学的有效性。
2．培养学生创新能力。首先，培养学生学习兴趣。在教学活动中，教师注重增强学生思维内在动力，激发其创新意识；其次，创设和谐的课堂教学气氛，确保学生主体地位，鼓励并引导其积极参与课堂教学。如为学生讲《保护环境》课时，让学生调查周围环境状况，让学生通过调查真实感受到环境问题的严峻性。
参考文献：
【关键词】初中思想品德；课堂活动教学；优化措施
引言
新课标在我国教育体制中的不断实行，既对当下我国教育体制中存在的些许缺陷提出了挑战，也对我国在教育过程中全面实行素质教育这一趋势起到了推进作用。其中初中阶段的思想品德教育作为对初中阶段学生起到人格塑造以及思维启动的思想品德起步教育，最需要教师在教学中对课堂效率进行提升以及教学情境、引导方法的优化。因此在初中思想品德教育阶段进行课堂活动教学的优化就显得尤为必要。
一、初中思想品德的内容特点及教学特点
不同于小学阶段的思想品德教育，初中阶段的思想品德教育无论是在教学内容还是教学侧重点、对学生的引导方向上都存在着较大的区别。小学阶段的学生由于其对社会中现象的认知能力不足，对许多事物对错不具备主观的辨识力，同时在事物的对与错、是与非上都不具备清晰的概念因此在小学阶段的思想品德教育中主要以对事物的认识与分析为主。而在初中阶段接受教育的学生，其对事物存在着一定的认知，具备着独立思考的能力，且在面对事物时喜欢按照自身的思维进行独立行动。这一阶段的学生普遍正在进入青春期，思想存在着偏激的趋向，且往往对自身认知较为浅薄，需要在思想品德教育中给予正确的引导。因此初中阶段思想品德教育的主要内容是以观察、认识、分析为基础，解决社会问题的过程。另一方面，不同于小学阶段的思想品德教育面向生活中的问题，初中阶段的思想品德教育普遍将教学侧重点置于社会问题的高度。如果说小学思品课堂主要是培养学生的价值观和人生观，那初中思品课堂则在此基础上更注重对学生世界观的培养。且不同于小学教育的课堂模式，初中思想品德教育对课堂模式也提出了更高的需求。由于初中阶段的思想品德教育已经不满足于仅仅对学生提供理论知识的灌输，需要在课堂中加大教师与学生之间的互动，加大学生之间的互学习，因此在初中阶段的思想品德教育中进行课堂活动教学对思想品德教育存在着较大的积极意义。
二、现阶段我国初中思想品德教育中存在的主要问题
（一）教材内容的处理不当
现阶段我国课程改革进度不断加深，ρ生综合素质的培养作为新课改的重要目标，在教学教材中也能得到相关体现。为了应对当下社会对全面性人才的需求力度，教学阶段的教材中增添了较多新内容，以达到综合素质培养的目的。这就对传统的教学模式提出了较大的挑战。这一大环境下，在我国初中思想品德教育中就出现了对教材内容处理失误的问题。统一大纲，多版本教材同行的现状越来越明显，也就直接导致了教材内容不再是教师讲课时的唯一参照。且教材内容的丰富也使得教师在进行教学工作时很难抓住教学重点，对学生接受教育较为不利。当前苏州地区七年级学生已经又开始使用全新教材了，这更需要教师有目的、有针对性的进行内容的挑选，在教材中对教学内容进行删减，并利用现有条件进行教学内容的适度扩充。
（二）教学活动体验流于形式
在我国课程改革的要求中，就提及了对传统教学理念进行变革的问题，倡导以学生为主体的新型课堂模式。为了响应这一标准，全国各地初中都在进行着以学生为课堂主体的互动式教学和体验式学习方式。教师在教学过程中努力进行着活动式课程的添加，加强着师生互动式教学。然而随着该目标实施的推进，活动式教学课堂由于需要的教学准备过于冗杂，对课件丰富性的要求较高；且在应试教育的大环境下，活动式教学课堂无法对学生起到实质性的帮助。频繁的进行活动式教学的开展，不仅无法营造起教师所需的课堂环境，还会引起学生对这一教学模式的厌倦。这就使得当下我国初中思想品德教育中教学活动流于形式，教学活动的开展屡屡受阻。
（三）教学评价及指导内容的缺失
教学评价以及指导内容的缺失同样限制了我国初中思想品德教育课堂活动教学的开展。教学评价是教师促进学生学习积极性的一大有效措施，而指导内容则能有效引导学生进行正确的思想品德学习。但现如今在我国初中思想品德教学课堂中，对鼓励式教学的提倡使得教学评价以及指导内容均无法有效进行，教师不会对学生在学习中的见解做出鼓励，对错误不进行指正，对表现优异的学生也不会进行过分表扬。长此以往，学生在思想品德学习中的积极性将不断降低，使得课堂趋于平淡，活动式教学越来越难进行开展。
三、优化思品课堂的有效活动方案与教学措施
（一）优化情景创设，启动学生学习思维
良好的课堂氛围与情境创设， 对于提升学生学习动力、培养学生积极性有着较大的积极作用，且在活动教学的开展中能够有效进行教师与学生之间的互动，使得课堂气氛有效提升。基于此，教师在进行活动教学的开展时，应对课堂情景创设方面进行重点准备。教师在进行教学内容的开展时，可以针对课堂内容进行生活中案例的引入，结合多种实例进行生动化的教学。同时对周边环境的利用也十分重要：教师在教学过程中可以适当引入与内容有关的故事和生活实例，来吸引学生的兴趣；在进行活动课程时也可以要求学生进行分组表演，开展课堂演绎。同时由于当下多媒体课堂建设的完善程度，教师在开展活动课堂时可以利用现有多媒体设施进行图片、动画以及PPT为载体的课件演示，起到调动学生积极性的目的。
例如在学习八年级思想品德教材人不能选择父母这一课时，教师可以借助家庭成员一课开展相关课堂活动。教师可以事先要求学生准备家庭成员的合影或是学生小时候、父母年轻时的照片，利用多媒体设施进行课堂演示，让学生根据照片来个小小演讲比赛――我与爸爸妈妈。在让学生亲身参与到课堂活动的教学中、提升学生学习热情的同时，还起到了对课堂主题的引入。学生学习思维顺利启动，学习呈现活跃性。
（二）优化引导方法，提升课堂教学效度
新课改倡导学生学习主体意识，要树立以生为本的教学理念。教师要对教学引导方式进行优化处理，小组讨论探究、同桌检查监督、师生集体交流、教师个别谈话、课堂分组辩论、学生展开质疑等，都是课堂教学重要引导外化表现形式。引导方法对于学生学习的积极性能够起到极大的协调作用，对于学生进行教学内容的吸收以及活动教学的顺利开展都有着积极意义。教师在教学过程中应高度重视与学生的沟通引导方面建设。教师与学生之间进行适度沟通，能有效帮助学生进行自我问题的分析反思以及对课堂内容盲点的有效再吸收。同时也能快速提升教学课堂的和谐度以及融洽度，起到全面提升思想品德课堂活动教学的优化目的。
例如在学习思想品德八年级下册第十八课民族情、民族魂时，教师就可以利用这一课题的宽容性进行讨论话题的开展。教师可以在课堂教学开展之前对学生进行适度引导，并要求学生根据我国民族多元文化的特质开展对民族文化的自我探知。例如可以要求学生课下合作收集有关世界各民族节日文化的相关知识来进行课堂演绎，或收集学生家乡中有关民俗文化的相关习俗进行小组讨论。任务下达后，学生快速展开行动，纷纷设计不同表现形式。在成果展示时，有学习小组用不同民族舞蹈动作展示文化特征，有学习小组用不同歌曲表现不同文化特色，还有小组用小品表演进行展示。就这一教学效果来看，这一课节的活动教学就取得了较为令人满意的成果，当热这一教学成果的主要成因也是教师的成功引导。
（三）优化实践活动，塑造学生整体素质
一节成功的活动教学课程，不单单需要教师的成功引导以及教学环境、课堂情景的有效布置，还需要教师在教学过程中为学生提供实践活动，以满足活动教学中师生共同参与的目的。思想品德教学中的实践活动，是对学生整体素质塑造的一大有力保证。思想品德课堂教学实践活动设计，要符合学生思想实际和学习基础，针对学习主题展开。社会调查、走访座谈、搜集资料、整合信息、课堂演绎、引入游戏，以及展开多种形式的竞赛活动，都可以彰显课堂教学多元化、个性化特征。初中阶段的学生思维相对较为活跃，正处于发散性思维培养的一大关键时期。因此在初中思想品德教学的阶段教师应当合理利用学生这一特性，认识到课堂实践活动对学生学习思维的培养意义以及对课堂活动教学的推动性。
例如在学习八年级思想品德好习惯受用终身一课中，教师就可以进行相关实践活动的创设。在课堂教学任务开展时，可以利用该课节内容反映生活现象这一特点，设计较为有意义的实践活动。使学生按小组划分，分别表演不同情境下的习惯行为。教师可以设计成大街上有学习方法、生活习惯、语言习惯等问题以及在公共场合的文明礼让问题等。要凸显不同人物、不同场合、不同身份特征，做到表情自然，动作设计大方合体。学生对这样的实践活动兴致很高，开始设计排练。在学生n堂演绎时，教师负责整体调度和评价。
初中阶段的思想品德教育的受众学生群体正处于三观培养以及思想健康发展的关键时期，因此初中阶段的思想品德教学优化就显得尤为重要，对学生的身心健康发展存在着重要意义。在进行活动课堂的优化创设的同时，教师还应着重对学科知识的表现形式、教学资源的合理利用、教学重点难点的筛选与补充等方面进行教学手法上的优化与改进。教学活动的开展在存在着积极意义的同时还对教学进度存在着一定的拖延效果，因此在实际教学过程中教师应对教学进度进行合理安排，实践活动宜优不宜多。直观有效的实践活动能够起到激发学生积极性的作用，而过度进行活动课堂的创设则会起到反效果，使学生对思想品德教育的重视程度下降。教师在进行课堂活动的优化实施时，还应着重考虑学生的实际掌握能力与接受能力，对教学重难点进行梯度划分，以达到教学目的循序渐进的达成。
结语
当下我国在初中教育中课堂活动教学的相关创设已然得到了初中思想品德教师的一致重视与认同，然而在课堂活动教学的优化措施上还存在着经验不足、指导观念缺失等弊端存在。考虑到初中思想品德教育对学生身心健康发展的积极意义以及对我国新课改环境下对素质教育建设的重要作用，相关教育工作者在思想品德教学中还应对课堂活动教学的优化提升自身认知，以达到提高专业能力，培养综合素质高的学生的目的。
【参考文献】
[1]徐薇敏.新课标指导下的初中思想品德课堂活动教学模式初探[J].宁波教育学院学报，2004，（04）：36-38
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