一、新课标的理解与认识
《普通高中语文课程标准(实验)》提出了全新的教育理念,无疑对新时期的语文教育,对具有创新素质人才的培养有着指导和促进作用,它提出阅读教学的目标:(学生能)根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式,通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性,达到新课标指出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”要求。新课标较注重全面提高学生的语文素养,积极倡导自主,合作,探究的学习方式,要求努力建设开放而有活力的语文课程。新课改是一个全新的课题,教师既无成功经验可以借鉴,也不可能沿用传统教法照本宣科。用理性的眼光审视存在的差距,充分利用积极有利的因素和学生的已有的知识经验,激发和培养他们浓厚的学习兴趣,多渠道,多方式,多层次地渗透新课标理念,实施新课改还是有章可循的。
二、具体的做法与尝试
阅读教学的理想状态应该是:学生带着课文和自己的初步理解与感受向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生,把结果讲解给学生听。因此,学生和课文的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分,要让学生充分地与课文直接对话,在对话过程中获得对课文的个性化理解;使文章的意义处于不断的,被创造性的理解流动之中。基于这一点,教师要认真地加以引导,首先就是学生要有充分的时间保证,不能仅仅是敷衍地预习一下。其次,要有计划地提供一些必需的阅读背景资料(作者情况,写作时间,写作缘由,写作意图等等)。为此,阅读期待,自由诵读,应该成为阅读教学过程不可或缺的起始环节。在整个阅读教学过程中,教师要注重渗透学生自主学习的意识,充分调动学生的阅读兴趣,倡导学生主动参与,协同合作,乐于探究和勤于动手的学习方式,注重训练学生的创新思维和发散思维。要让学生“得法于课内,得益于课外”,真正成为学习的主人。新课标对学生阅读理解能力的要求是很全面的,不仅对阅读方式,阅读内容和阅读量等都作出了规定,而且要求学生要对阅读理解所得发表自己的看法,要结合自己的生活,学习实际谈感悟,谈体验。
一、新课标的理解与认识
《普通高中语文课程标准（实验）》提出了全新的教育理念，无疑对新时期的语文教育，对具有创新素质人才的培养有着指导和促进作用，它提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，达到新课标指出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”要求。新课标较注重全面提高学生的语文素养，积极倡导自主，合作，探究的学习方式，要求努力建设开放而有活力的语文课程。新课改是一个全新的课题，教师既无成功经验可以借鉴，也不可能沿用传统教法照本宣科。用理性的眼光审视存在的差距，充分利用积极有利的因素和学生的已有的知识经验，激发和培养他们浓厚的学习兴趣，多渠道，多方式，多层次地渗透新课标理念，实施新课改还是有章可循的。
二、具体的做法与尝试
阅读教学的理想状态应该是：学生带着课文和自己的初步理解与感受向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生，把结果讲解给学生听。因此，学生和课文的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分，要让学生充分地与课文直接对话，在对话过程中获得对课文的个性化理解；使文章的意义处于不断的，被创造性的理解流动之中。基于这一点，教师要认真地加以引导，首先就是学生要有充分的时间保证，不能仅仅是敷衍地预习一下。其次，要有计划地提供一些必需的阅读背景资料（作者情况，写作时间，写作缘由，写作意图等等）。为此，阅读期待，自由诵读，应该成为阅读教学过程不可或缺的起始环节。在整个阅读教学过程中，教师要注重渗透学生自主学习的意识，充分调动学生的阅读兴趣，倡导学生主动参与，协同合作，乐于探究和勤于动手的学习方式，注重训练学生的创新思维和发散思维。要让学生“得法于课内，得益于课外”，真正成为学习的主人。新课标对学生阅读理解能力的要求是很全面的，不仅对阅读方式，阅读内容和阅读量等都作出了规定，而且要求学生要对阅读理解所得发表自己的看法，要结合自己的生活，学习实际谈感悟，谈体验。
新课标 课外阅读 能力训练
2011版新课程标准要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。也正像凯勒说过：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限辽阔的海洋。”书是孩子们认识世界的一个窗口，但如果把眼光盯在有限的课本知识上，那是远远不够的。新课标要求我们在课外阅读教学中让学生学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。课外阅读，是指学生在课外的各种独立阅读活动，是课内阅读的延续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
一、培养学生阅读兴趣开展课外阅读的关键
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，有了兴趣，学生才会主动阅读、积极思考，也才会热爱上阅读，反之则不然。学生阅读兴趣的培养既有家庭的影响，又离不开学校的指导。教师有意识地感染、引导和培养，可以使学生由偶尔的自发喜欢成为持久的自觉爱好。用听故事、讲故事的方法激发学生的读书兴趣。小学生因为年龄小，生长发育时期最容易产生的是对事物的直接兴趣。因此，小学生最喜欢就是爸爸、妈妈、教师讲故事。他们常常都会被故事情节所吸引。我们要善于抓住小学生喜欢听的物点，唤起学生主动阅读的兴趣。比如《格林童话》中的《白雪公主》《小红帽》等故事很适合低年级学生听、讲。教师可以从中选取最有趣味、最富有感染力的精彩片段，声情并茂地讲给学生听，讲到高潮时故意“卖关子”，制造悬念，借机向学生推荐这本书，激起学生的好奇心，求知欲，多方调动学生的读书兴趣，最终达到让学生喜爱读书的目的。激发学生的阅读兴趣，还需要教师“用心”去引导学生对阅读的认同感和体味读后的成就感。
二、寻找课外阅读的“源头活水”进行课外阅读的关键
新《语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定：“5～6年级要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字，并且要学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”可见课外阅读在语文教学中有相当的比重。这么大的课外阅读量，我们如何来实施教学呢
1.由课内向课外延伸，课内外相结合
我指导学生选择与课文内容、作者相关或与课文体裁、写法相似的读物进行拓展阅读。比如学了《林冲棒打洪教头》，让学生读读《水浒传》；学了《只捡儿童多处行》，向学生推荐冰心的著作《繁星》《寄小读者》等；学了苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，让学生读读其他写夏天或西湖的诗词，并了解苏轼其他的作品。
2.根据学生的兴趣，因人而异进行指导
比如有的学生爱读科普读物，就建议他读读《十万个为什么》《蓝猫淘气三千问》等；有的学生喜欢当代儿童文学作品，我就和他聊聊高洪波、秦文君、班马等，谈谈《大头儿子和小头爸爸》《男生贾里》《女生贾梅》《花季·雨季》；有的学生爱读经典名著，我推荐他读读名家短篇佳作，有能力的甚至还可以读读四大名著等。
3.捕捉与学生的实际生活的契合点
根据当前形势、不同节日和周围环境的特点介绍书籍。例如，电视里播放《西游记》，我绘声绘色地给学生朗读“孙悟空大闹天宫”精彩片段，建议学生读读原著。在不同的季节介绍有关大自然科学知识的读物；结合重大节日，介绍有关节日的来历，优良革命传统的故事书籍，介绍爱国主义优秀读物等。
三、探究课外阅读的理想方式是完成课外阅读的关键
有了学生们感兴趣的好书后，接下来我们要考虑的是学生该怎样读书？读书的方法和技术固然是一方面，但教师最应关注的是把自己作读者的热情传导给学生，同时要设法让学生长时间地具有阅读的热情与欲望。
1.开放学生的阅读方式
每个月末我都给学生们安排一定的讲书时间，就是要求学生在课堂上将自己所看的书讲给大家听，讲时还要加入自己的见解和感受。有影视主题会、有新书推荐会、有游戏辩论会、有新闻会。强大的吸引力让每一个孩子都走进了阅读的圈子里，还养成了看书时思考的好习惯。要求学生写一定数量的读书笔记。所写的笔记要在课堂上阅读交流，写得好的在班级的成绩栏进行展览。这样孩子们阅读的积极性就更高了。通过这样的方法来进行课外阅读，学生们的阅读能力提高了，他们的思考能力，语言组织能力也得到了锻炼。
2.减轻学生的阅读负担
课外阅读过程中的累积很重要，我们当然希望学生把这一过程视为累积知识积累与素材的大好时机，在阅读过程中摘抄下一些好词好句，谢谢读书后的感想感悟，胆这一切都要在学生自觉自愿的情况下进行，不能强求，引导阅读和让学生保持持续不断的阅读热情是课外阅读指导的首要任务。我们希望学生能在轻松和身心愉悦的状态下开展积极的自主阅读，而不希望为了完成课外阅读中的某种学习任务而使本可以生机盎然的课外阅读变成“干涸的沙漠”，让学生望而却步。
3.培养学生的良好的阅读习惯
习惯的形成有两种基本途径：一是强制，结果是习惯虽然渐渐形成了，但与此同时强烈的反叛心理或过度的奴性心理也形成了；二是暗示，它可以持续不断地促进行为习惯的养成，并能在品尝和收获成果的同时对暗示源产生亲近感。阅读的习惯有很多，比如，阅读的姿势、阅读的方法、阅读的偏好、阅读的风格……只要是学生乐意阅读、享受阅读，我们就大可不必过分关注阅读的细节。
4.珍视学生课外阅读的独特体验
一、阅读在小学英语学习中的重要意义
英语作为一种语言它是人们传递信息的重要工具。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。所以要学好英语重在提高学生的阅读能力，首先提高阅读能力教师必须能激发学生的学习动机，为学生提供自主发展的空间和丰富的语言材料。其次提高阅读能力必须培养学生的阅读策略，提供给学生有力的指导、必要的帮助、正确的阅读技巧以及充分的发展空间。最后提高学生的阅读能力必须培养学生良好的阅读习惯，培养语感，丰富语言知识，提高语言运用能力，为学生终身学习打下基础。而小学低年级教材中的阅读材料很少，在小学低年级教学中教师们对这方面的研究也很少，所以这方面的研究对提高低年级学生阅读能力很重要。
二、阅读教学的教学模式
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写来提高教学的效果。
三、阅读教学的教学策略
在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、教师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
四、阅读教学的教学渠道
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等。同时，教师指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。
通过尝试新的阅读教学方法我们真正找到了阅读教学方面取得的成绩和不足。学生缺少阅读学习策略，没有良好的阅读习惯制约了学生阅读水平的提高。所以教师首先要提高对阅读教学的认识，改变以前的教学思想，在阅读教学中做到扬长避短。其次要能根据教学内容的不同，以及学生自身发展的需求为学生提供适合他们需要的阅读材料，同时鼓励学生通过不同渠道收集相关的阅读材料扩充阅读量，发展阅读能力。最后教师要了解小学阶段各个年级阅读教学的不同标准，站在更高的角度透视阅读教学的发展，在完成好本年级阅读要求后能够有的放矢进行拓展和渗透，从一年级开始训练为以后的学习打好基础。阅读教学各个阶段不要脱节，以免造成前松后紧的状况。
《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学地创新。
一、鼓励学生“动”起来
小学课堂四十分钟是个常数，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动”起来。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’”；有的说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说，“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊”；还有的说，“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。
二、吸引学生“钻”进去
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声。“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’……这就是美丽的地球。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
三、引导学生“创”开来
关键字：新课标下 小学语文 阅读教学
在《小学语文新课程标准》的要求之下，小学语文老师的教学面临着更大的挑战。在小学语文教学的改革中，阅读教学是很重要的一环节。在新课标中，明确提出了"阅读是一种独立的行为，老师不应该对学生的学习和阅读进行过多的干涉"。在这样的形式之下，老师就应该让学生进行独立自主的阅读，对文章的内容和思想进行充分的了解和领会，培养学生分析问题的能力和解决问题的能力。
一、小学语文阅读的现状
阅读教学作为语文教学必不可少的内容之一，是实现人文教育的有效途径，能够提高学生的阅读能力。据调查研究表明，目前我国语文教学中的阅读教学大多还是以教师为主，而学生则处于一种被动学习的状态，这样很容易造成学生对语文提不上兴趣，降低了学生的学习效率，使学生缺乏质疑意识，同时提问题的意识也相对较低，师生之间缺乏情感的交流，导致学生学习的积极性不高。分析其原因主要有以下几点：
第一，教师的传统教学观念比较重，师生之间的关系没有真正地实现平等，阅读教学就很容易变成老师的"一言堂"，使学生的思维得不到发展，限制了学生的创造性，教师在教学的过程中忽略了学生的主体地位，过于强调其主导地位。
第二，很多老师在教学的过程中不停地提问，对于学生的回答也只是做一些简单的概述，虽然表面上看，学生似乎是在主动的学习，但是其实质还是以教师为主，使课堂教学慢慢从"满堂灌"转变为"满堂问"，造成学生对学习的厌烦感和恐惧感。
第三，对于阅读教学的不重视，实行阅读教学的方式比较机械，缺乏一定的情感熏陶，失去了一定的人文关怀
二、新课标下，小学语文阅读的教学措施
（一）自我设问，增强探究意识
探究性阅读就是指学生在阅读的过程中，能自己给自己提出问题，然后根据自己提出的问题进行阅读思考。老师仅仅是一个朋友、一个指导者，学生可以不在老师提问的情况下进行自主的阅读。学生可以在阅读的过程中，根据文章的情境进行问题的研究。中国有句古话"学贵有疑"，这句话的潜在意思就是指在学习的过程中，要运用疑问来推动学生的学习。所以在小学语文的阅读教学中，我们要让学生进行自主的阅读，并在了解文章的基本内容之后，对文章的讲述进行问题的提出。在这时，老师应该对学生的学习进行适当的指导，并鼓励学生进行知识的探索与研究。
如：在教学《卡夫》一文时，学生在阅读之后都会提出一个同样的问题，那就是爷爷最后会将卡夫带回家吗？文章的最好结局会是什么呢？在这时，老师就可以对学生进行引导，学生在阅读课文之后，就会明白卡夫童年的悲惨生活，在痛恨资本主义的基础之上，对底层的劳动人民予以同情怜惜。当学生独立自主的解决了自己提出的问题之后，融合自己的思想进行文章中心思想的表述，增强学生对文章的了解。
（二）独立思考，引导求索思维
在语文的教学中，若老师一直采用讨论式和集体式的教学方法进行教学，那么学生的独立思考能力就不能得以锻炼，难以得到新的见解和经验。探究式阅读主要是指学生可以根据自己的兴趣进行语文的阅读，老师只是一个引导者。因此，在对小学语文进行教育时，必须要营造一个开放独立的教学氛围，让学生独立的思考，自主的阅读。在阅读的同时，学生也可以融入自己的思想，有利于学生思维的开发。自主学习不仅仅锻炼了学生独立思考的能力，还为学生提供了充裕的时间，加强学生与学生之间的交流。
如：在教学《草船借箭》时，老师不仅仅要讲解课文中的内容，还要引导学生对课文中的人物进行分析评价。如：诸葛亮足智多谋、并且对待每个人都拥有广阔的胸襟；而周瑜就是一个与诸葛亮相反的人，他心胸狭窄，并且对有才能有胆量的人持以嫉妒的心态；鲁肃是一个老实本分的人；曹操是一个非常狡诈、非常固执的一个人。学生在自主阅读之后，对老师做出的评价产生了怀疑，有个同学认为鲁肃不是老实本分的人，它不仅仅对他的上司周瑜进行了欺骗，还对诸葛亮撒谎，。作为诸葛亮的朋友，鲁肃明知道周瑜要谋害诸葛亮却没有将此事告知诸葛亮，这是一个诚实的人吗？若不是诸葛亮足智多谋，运用草船借到了箭枝，那么火烧赤壁这个历史就会被撰改。若不是学生与文章有进一步的接触，谁会发现其中的问题，并提出与众不同的看法呢。
（三）阅读实践，拓展创作空间
语文的教学源于现实生活，老师在教学中，不仅仅要进行书本知识的教学，还应该对现实生活中的知识进行传授。丰富教学的内容，开发课外教学资源，拓展学生阅读探究的空间。在对《火烧云》一课进行教学之后，老师可以带领学生去观看日落，并根据《火烧云》的描写，将自己看到的日落进行讲述，让学生的阅读与现实生活相结合。让阅读成为一件美好的事情，而不再是令人望而却步的苦差事，从而使学生逐渐养成良好的阅读习惯，不断提高学生们的阅读水平。
总结：
在小学语文的教学中，阅读教学是非常重要的一个环节，它能为学生语文的学习奠定基础。在进行阅读教学时，老师应该将语文教材进行充分的利用，站在不同的角度、不同的方位对学生进行阅读训练，推动学生正确阅读方法的形成。此外，在阅读的过程中，老师应该鼓励学生用自己的思想去理解阅读的内容，在此之后，老师要引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生"言传身教"，使学生"得法于课内，得益于课外"。老师还应该对学生的阅读进行综合性的评价，增强学生的学习兴趣。
参考文献：
【关键词】新课标 英语 阅读教学
在英语教学工作开展中，学生阅读能力的提升是一大目标，与此同时，也是学生学习中需掌握的基本技能。因此，需在英语教学中，加强对阅读教学的重视，积极采用多种合理教学法。
一、英语阅读教学需采用多样化方式
需在英语阅读教学中，充分展现出阅读的多样化特点。新课程标准对于英语阅读教学的重视度较高，相应的对于学生阅读能力的培养也极为重视，且需积极鼓励学生尽快走出课堂，对周边英语环境进行充分利用，以此帮助增强学生的阅读能力。与此同时，也可采用观看英语电影、阅读小说的方式，指导学生增强阅读能力，扩大其自身的阅读事业。在英语阅读材料的选取中，需注意尽量选用篇幅较短的文章，确保其阅读难度的适宜，从综合层面上阅读文章，明确其重难点。
二、加强对英语阅读的信息处理
在英语阅读教学中，需加强对阅读信息的提取处理。信息处理模式主要包括：自下而上、自上而下及相互作用三种。其中自上而下处理模式主要是指：学生依照文中所给信息，结合自身所具备的背景知识对整篇阅读文章进行预测、修正处理。而自下而上的处理模式则是指：学生在经视觉感受器接收英语词汇及文章单向传递出的信息之后，对文字领域的意义进行提取处理。相互作用模式则是结合前两种信息处理模式，学生应用视觉感受器对阅读文章中的信息做提取处理之后，结合学生头脑中积累的词汇对整篇文章进行解释说明，进而帮助有效培养提升学生的英语语言技能。所以，在相互作用的信息处理模式应用中，对词汇、语法知识积累较为注重，与此同时对于背景知识积累也较为关注，学生只有自身具备一定的对于英语语言信息解释的能力，才可全面提升自身阅读能力。需加强注意的是，在英语阅读教学中，为了增强学生对于文章背景知识的了解能力，教师需了解学生现已具备的图式状况，利用语篇题目、衔接词及图片来帮助激发学生的脑中图式，指导其应用脑中图式增强对信息的归纳总结。如在教学The silver screen 时，在相互作用信息处理模式应用中，教师需注意学生词汇量的积累，如silver，determine等。与此同时，还需加强学生对于语法知识的积累，如关系代词引导定语从句、关系副词引导定语从句等，采用图像、联想方式增强学生对于英语词汇的理解，并应用分类法指导学生对英语词汇做归纳总结，充实其积累词汇量。在确保学生积累了充足词汇量之后，教师需辅助学生在阅读中扫清障碍，积极建立好全新的图式，结合新旧图式归纳总结，在增强学生阅读信息储备的基础之上，提升学生阅读信息的处理能力。
三、冲破生词、语法障碍培养迅速阅读能力
英语作为一种通用语言，具有极为丰富的民族文化背景。与中文相比，英语表达式存在着较大差异，进而增加了学生的英语阅读难度。在高中英语教学阶段，学生需对英美文化特点有所了解，在此基础上适应英语阅读语境。教师在教学中对于学生采用的阅读方式可加以引导，找到最为适宜的方式，冲破阅读障碍，迅速掌握文章的中心大意。
会对英语快速阅读造成阻碍的因素包括生词及语法。大部分的学生在英语阅读中需借助英语词典的帮助，长此以往下去，学生对于英语词典的依赖性极强，对于快速阅读而言，极为不利。为了达到最佳的阅读效果，需做到全身心投入，忘却自身处于练习阅读状态中，运用探索精神去了解文章的中心内涵。将英语阅读语段作为一个整体，采用一气呵成的方式阅读英语文章，而不能用生词、语法切割语段。
在英语文章阅读中，可采用三遍阅读法。第一遍为通读。掌握文章结构，明确重点，并及时捕捉文章中的潜在重要信息。第二遍为细读。带着问题开始阅读，划定与阅读理解问题相关的段落范围。第三遍为精读。依照阅读理解题目认真分析，明确问题关键点，对其实施合理的推理分析。
四、积极构建师生互动、学生主动、教师启动的阅读模式
教师启动主要是指：在英语阅读教学中，教师需充分发挥引导作用，如在阅读中引导学生掌握基本的阅读技巧。学生主动则是指：学生在阅读中成为其主体，积极参与至各教学环节中，如在合作学习讨论中勇于发表自我见解。师生互动则是指师生之间形成良好沟通交流关系，教师除却引导学生阅读学习外，还需对其课堂表现给予科学评定，充分发挥阅读教学的引导及辅助作用，培养其对于阅读学生积极态度。
五、结语
在高中英语阅读教学中，采用适宜的教学方式，有机结合新课标及高考要求，可帮助全面提升学生的阅读能力，为其后期发展提供助力。在本次研究中，主要是从采用多样化方式；加强对英语阅读的信息处理；冲破生词、语法障碍培养迅速阅读能力；积极构建师生互动、学生主动、教师启动的阅读模式等方面入手，力求提升学生阅读能力，增强阅读教学效果。应注意的是，阅读能力的提升目标无法在短期内达成，单纯依靠课本知识的辅助无法更好地提升学生阅读能力。因此，除却课堂教学之外，教师还需积极鼓励学生在课余时间加强阅读，丰富知识储备，增强其英语阅读实践。
参考文献：
[1]贺培.浅谈新课标下如何进行高中英语课堂的阅读教学[J].科教文汇（中旬刊），2012，（05）：153-154.
摘要：高中的阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的重要内容，也一直是最为引人关注的热点。高中语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成的，学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练而完成的。阅读教学对学生语言的学习，文化水平的提高，思想的启迪，智力的开拓，灵魂的净化，都起着十分重要的作用。
关键词：新课标 高中语文 阅读教学
阅读，要从书籍中阅读世界，包括人的内心世界。倾听世界，将世界铭刻在心，要求人们与世界和谐共进；倾听世界，要求人们从生活的最深处听取共鸣。中学语文阅读教学的任务主要是养成学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力，感受文本，获得审美感知，培养审美情趣，充实精神生活，提升人生境界[1]。
1、目前高中语文阅读教学中存在的问题
1.1阅读的功利性扼杀了人文性
语文新课程标准中提到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但在实际的教学过程中，在应试教育的大背景下，语文的工具性被大大强化，而人文性被忽视。语文阅读教学是语文课堂教学的主体，但有很多时候，老师和学生在课堂上，还是着重于对字、词、句的认知和掌握，在解题方法和思路上纠缠不休。有的个别老师甚至认为课本没用，不用讲解，反正考试不会考到原文，只要把课本里出现的字词、名言警句掌握就可以了，以至于出现了有些学生上语文课时，却在做理科的题目，有些学生一学期结束，课本里有什么篇目都不清楚，’有些高中读完了，而语文课本却干干净净的笑话[2]。
1.2阅读教学扶持力度的弱化
高中语文新课程标准指出：“学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程帮助教师提高水平、发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”这就规定了学校在语文教学中应担负的责任和义务，而在实际的教学活动中，许多学校做的还远远不够。
如果说学生是一朵含苞待放的花蕾，那么学校就是这朵花蕾生长的花园，只有花园里提供了适合的阳光、水分和养料，营造了适宜的环境，花儿才会开得艳丽，长的旺盛。学生学习活动的主要场所还是在学校，阅读活动也主要发生在学校，所以学校应该为学生的阅读活动提供足够的资源和场所。虽然我们无法在社会阅读兴趣日趋功利化的大背景下短时间内扭转学生的阅读需求，也没法在高考制度还没有彻底改革的的形势下有求学生增加大量的时间阅读课外书籍，但是我们仍然可以发挥学校教育的能动作用，做好学生课内阅读与课外阅读的链接，做好阅读教学工作。
1.3失去的阅读兴趣
高中的课堂上有学生睡觉，是丝毫不令人感到奇怪的事情，起因就是对课堂没有兴趣，语文课堂也是如此。从小学到高中，发下新书，学生看的第一本就是语文课本，但奇怪的是高中生看的最少的也是语文课本，课堂上经常出现没有课本的现象（丢了或是根本就不找出来）。要问学生最爱上什么语文课，肯定是自由阅读课。曾经问过高三的学生，最头痛试卷中的哪类题型，答案是阅读理解，包括现代文阅读和文言文阅读。因为即使读懂了文章，不一定能做好题，而读不懂文章，更不用提做题了，得分情况可想而知。
2、当前高中语文阅读教学现状的解决策略
2.1教师教育理念的转变和专业素质的提高
在素质教育的今天，语文教育的改革，需要教师自身的转变。要读书，丰富自身涵养，提高个人的水平，进而转变观念，从根本上改变自己的思维，富有创造精神，教学方式要灵活多变，不拘泥于传统的僵化的教学模式。教师是教学活动的组织者和指挥者，在教学活动中他所负的责任和所起的作用应是最大的。
从这一个方面来说，我们的语文阅读教学要调动学生的积极性，我们老师要改变传统的“学习就是接受、积累和还原知识，教学就是教师把知识直接传授给学生的过程”认识，积极探索新的教学方式，比如现在比较流行的“思考阅读教学”“个性化阅读教学”“对话阅读教学”等。
2.2 加强方法指导，建构阅读模式
提高语文阅读教学效率的最根本途径就是挖掘文章所隐含的语文核心价值，并且把它作为课堂学习目标，阅读教学的核心是训练学生的语言感受能力和表达能力。大家都知道语文的最基本的要素是语言，而语言是意识、思维的载体，也是心灵、情感、人格的投射，语言和思维、情感同时发生，把语言与它所表达的内涵剥离开来是不可能的。阅读能够实现对语言文字的深入品味，阅读不仅是识别、辨认，还是理解、探究，进而感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的感情和旨趣的根本途径。在阅读教学中，只有“咬文嚼字”，才能让学生达到“根据语境揣摩语句含义”“体会精彩语句的表现力”程度。
2.3凸显学生主体地位，重视创新精神培养
在语文阅读教学中，一定要突出学生的主题地位，引导学生进行自主阅读，积极拓展思维空间，调用联想想象能力。新课标倡导“倡导自主、合作、探究的学习方式”，在课堂上要突出学生的主体地位就要扬弃传统教学中的满堂灌灌满堂的授课方式，组织学生自主学习，合作学习，探究性学习。当然，这不是说老师彻底被隔离出来，老师的角色发生了转移，老师不再是传授角色，而是处在组织、引导、点拨、激发的角色，坚持开创阅读教学课堂讨论、交流、质疑、争鸣的新格局。唯有如此才能保证了学生课堂的主体地位。
我们引导学生进行阅读教学的最终目的就是学生能自主地阅读，自主地思考。诚如叶圣陶曾言：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”学生惟有具有这样的学习能力，我们的教学目标也就达成了。
3、结论
总之，书是人类的精神养料，书带给我们的感动使我们发现自身的美丽，认识到自身的高贵。只有让我们的学生养成读书的良好习惯和兴趣，让他们多读一些有较高文化品位和审美情趣的作品，再加上教师的恰到好处的指导，成为一个“好读书、乐读书”且格调情趣高雅的人，让他们的精神在历史的时空中延伸，延展到无尽的未来。这是学校教育的根本。
参考文献：
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