【关键词】 审计学； 教学； 问题； 建议
审计学是一门专业性、交叉性突出的应用科学，审计学是一项政策性、技术性、综合性很强的实践活动。随着我国市场经济的逐步完善和经济全球一体化的不断深入，社会对审计的需求也渐趋扩大，对高素质、高技能型审计人才的需求日趋增加，所以如何适应环境变化和审计实务发展需要，在既有的审计理论与实践的基础上，优化审计学课程，培养审计人才，是目前面临的首要问题。
一、目前审计学课程教学存在的主要问题
审计学应系统讲授审计的基本理论、基本知识和基本方法以及专业审计的基本程序和主要内容。它是一门实践性、应用性较强的课程。经过多年的教学实践，笔者认为目前审计学教学主要存在以下问题：
（一）审计学教材编写体系不完善，内容繁杂
目前审计学教材没有统一的体系框架。在教学中只注重对各知识点的介绍，缺乏审计的整个工作程序的系统阐述。教材中理论内容多，学生学习教材后，对审计实务过程仍旧不甚了解，不知审计工作具体做什么，严重挫伤了学生学习的积极性。在审计学课程教学中，如何强化学生对基本理论知识的理解，突出审计实践教学，是需要解决的重要问题。
（二）实践环节薄弱
审计学的基本内容就是审计的基本理论和基本方法。理解审计基本流程，对审计的准备阶段、实施阶段和完成阶段有深刻的感性认识。如果对审计单位（比如会计师事务所）的审计工作过程没有足够的认知，就无法真正理解学习审计学课程的重要性，不利于激发学生学习的积极性，学生在学习中也不能将所学理论知识运用于审计工作实践，这对学生积累审计实践经验，缩短就业适应期尤其不利。
（三）与考证内容、其他相关课程衔接不够
目前中级审计职称考试、注册会计师统一考试中均有审计、审计理论与实务等考试科目，如何将这些课程的内容融入审计学课程内容中，增加该课程的实用性应成为教学中需考虑的问题。另外，审计学课程与审计专业人员应具备的其他基本知识、基本理论有关，比如基本法律、会计、财务管理、计算机知识和宏观经济运行等方面，但两者之间缺乏有效的衔接。
（四）教师实践教学水平偏低
由于我国审计教育起步较晚，审计教师资源严重匮乏，审计主讲教师大多是由讲会计的老师兼任，某些教师在审计理论和实务的理解方面还存在一定问题。审计教师虽然审计专业理论知识、教育专业理论知识均较强，业务能力较强，但均缺乏审计专业实践能力，这样在教学中会侧重于理论教学，不利于对学生的实践能力进行培养。
（五）学生学习方法的欠缺
在学习审计学课程时，大多数学生主要依赖教师讲授，以“教”为中心进行学习，比较被动。由于审计学课程与“会计知识”相关联，所以学生应视自己原有会计知识学习的程度来选择适合自己的学习方法，不能无视自身的特点盲目选择不适宜的学习方法，比如基础较差的和基础较好的学生，在学习方法上不能都停留在解决应知应会的问题，而应有所区别。另外，学生们在学习中不能做到事先预习，事后总结、发现问题，不能将老师讲课的重点记录下来等等，在一定程度上影响了学习效果。
二、优化审计学课程教学的几点建议
针对存在的主要问题，笔者认为审计学课程教学主要应从以下几方面加以充实、完善：
（一）统一审计学教材体系
1.审计学的内容体系应以审计程序及其方法为核心内容
审计学的基本内容包括审计的基本知识、基本理论、基本方法、审计实务部分和其他相关业务等。
2.审计理论与审计实务有机结合
审计理论的论述应简明易懂，审计实务的操作鲜活生动。教材内容应突出实用性。一方面应以具体实例为载体组织课程内容。在教学过程中，对审计方法力求讲解详尽，分析全面，提高可操作性，以方便指导学生审计工作实践，突出教材的实用性。可在教材中增设审计学专题拓展内容，结合当前改革实际，融入新信息。如应以注册会计师审计准则及其指南、企业会计准则为指导，充分吸收国外经典教材的优点，并结合现代审计理论和实践的新成果。另外，对审计学最新热点问题也可纳入其中，使教材内容常换常新。
3.教材在内容编排上坚持以注册会计师审计为主
政府审计和内部审计处在辅助地位。这样可对注册会计师考试的相关内容进行知识储备。
4.教材表现形式多样化
电子教案、电子图书通过数字化使得教材的内容得以无限扩张，使平面教材更能发挥其提纲挈领的主要作用。CAI课件把动画、仿真等技术引入了课堂，让课程的难点和重点一目了然，通过文字、图形、形象化图示、图标、图表、图形、图像、音频、视频、动画等各种形式，增强可读性，教材真正的“活”了；以真实的审计案例为主线实施教学，使学生把握内容主干，加大内容培训力度，从而提高学生解决问题、处理问题和分析问题的能力。
通过以上阐述，笔者认为可以将审计学教材体系划分为两个层次，即理论体系与实践体系，具体内容见图1。
（二）强化实践教学环节
实践是技能培养的有效途径。要搞好实践教学应从以下方面入手：
1.发挥案例（讨论）课、实训课、课外作业的作用
一是要重视案例（讨论）教学。教材各章节内容均可采用案例导入的形式，使学生进入特定的审计情景。随着章节内容的逐步展开，将揭示所导入案例中需要思考的问题。通过对案例的分析（讨论），引导学生独立思考的能力，寻求解决问题的答案。二是要重视实训课，强化学生对信息的识别、挖掘、分析技能的训练。三是要重视课后作业环节，作业力求做到少而精，突出重点，难度适度，知识覆盖面广，同时题型多样化。使学生及时巩固所学的知识点。
2.深入会计师事务所进行参观实习
鼓励学生利用假期到具体的审计单位进行学习，将书本知识与实践相结合，加深对所学知识的感性认知，学会审计实务操作的具体方法，积累相关经验。实习可由浅入深，分步完成。第一步，做好取证、复印、核对等工作，这些都是审计工作的基础和前提，取得被审计单位提供的资料，进行复印并与原件核对；输入或抄写有关数据资料，编制明细表等工作底稿；有关账表之间数据的核对；报表之间勾稽关系的核对等。这些工作是比较枯燥、重复，但可培养学生认真细致的职业习惯。第二步，做好监盘、观察、函证等工作。可在审计人员的指导下，负责具体科目某一部分的审计，如现金、存货、固定资产等监盘工作，往来款项的函证工作等。学生必须认真对待，严格履行规定的程序。第三步，做好抽查、详查、计算、分析性复核等工作。在主审人员的指导下，学生可深入到具体科目进行审计，如销售收款循环专项审计中“主营业务收入”科目的详查等。在财务报表审计中可从“管理费用”等科目的付款凭证抽查开始，掌握抽查的重要性、相关性原则，学会分析性复核等方法，从而进入比较“高级”的阶段。
通过一段时间的实习，学生会逐渐养成善于观察和分析、勤于思考和总结的职业习惯，培养自己透过现象看本质和具体问题具体分析的职业能力。
（三）课程内容与考证内容、其他相关课程内容相融合
在人才竞争日益激烈的今天，掌握专业知识和能力尤其重要。目前，在职称和认证考试中，审计学是重要的考试科目。所以应将审计学课程内容融入考试内容中。比如可将注册会计师统一考试中《审计》中的注册会计师审计环境与职业道德守则、信息技术对审计的影响等内容纳入专题拓展内容体系中。专题拓展，指因限于篇幅等原因不能在教材中展开的知识点。大学的教学除了知识的传授外更重要的是培养学生综合分析问题和解决问题的能力，在讲清基本理论知识的同时，对有更高学习要求和能力的学生可以将当今前沿性的以及与考证相关的知识、本学科的发展趋势等内容以在审专题拓展的形式加以引入，这样可以开拓学生的视野。在审计专业技术资格考试中，《审计理论与实务》考试科目中的效益审计、审计管理等内容融入教材体系中，另外在教学大纲中要开课程或讲座，融入审计专业从业人员必须具备的基本知识和基本理论，例如宏观经济学中的财政政策分析、货币政策分析内容，财务管理中的企业筹资、投资、利润分配、财务分析及评价内容，企业财务会计中的会计核算内容，相关法律、法规中的审计法、行政法、财政法、预算法、税法、公司法、票据法和证券法等内容，使学生在获取证书、拓宽就业渠道的同时，能够培养自身职业道德操守。
（四）提高教师的实践教学水平
教师在教学中起到举足轻重的作用。审计本身就是一种操作性强、技能成分占比重较大的实用性学科。为了确保教学过程的实践性、开放性和职业性，切实抓好实践教学环节，构建一支业务过硬、实践能力较强的教师队伍尤其重要。
教师实践教学水平的提高可采取以下步骤及措施：
1.培养专职的审计学任课教师
审计教师不应由讲会计的老师兼任，鼓励教师参加目前社会上针对审计热点问题、最新审计发展动态、审计新准则、制度等内容相关联的培训学习。
2.鼓励审计教师从事社会兼职
每年利用寒暑假时间或业余时间去会计师事务所进行工作或实习，这既可以丰富教师的审计实践经历，增强教师的专业实践技能，还可以对实际工作中的案例进行加工总结后用于教学，弥补实践教学资料之不足。教师在从事兼职时要注意收集以下两类审计案例：
一类是探索性的，展示不同的事例，重在展示审计工作过程，这类案例更适合教学，它可以引导学生积累审计经验，培养学生创造思维能力。另一类是成功的、归纳性的范例，重在展示审计工作结果。
案例教学有利于培养学生的职业判断能力，增强学生的综合素质，由于案例教学常与讨论法相结合，所以教与学双边互动性强。实践证明，案例法贴近实际，对教师不断提高自身的实践教学水平起到促进作用。
3.鼓励教师搞科研
针对自己讲述的课程内容，提出自己的研究课题，自定研究内容和研究方案，教师要利用业余时间查资料，分析、整理资料，精心思索，认真研究，学校领导对教师付出的艰辛劳动要给予极大的支持、尊重和鼓励，使“教学实践—查找资料—撰写论文”这样一个实践、学习、提高的过程循环往复，保证教师的教育工作充分建立在科研的基础之上。通过科研活动，拓宽教师的视野和知识面，提高他们的业务水平和研究能力，有利于教学水平的提高。
（五）改进学生学习的方法
学习审计学课程，学生要从把握审计学课程的特点出发，选择适宜的学习方法。学生应主动学习，好的学习方法，不仅能学到知识，增强技能，而且还有助于提高学习效率，收到良好的学习效果。
选择学习方法应充分考虑学习内容、学习方式和学习水平等情况：
1.根据学习内容选择学法
对理论性、知识性的学习内容，比如审计教材中的基础理论体系，应当运用讨论法、研究法；而对应用理论体系，应当运用观察法和操作法。
2.根据学习形式选择学法
大学学习活动的主要形式有四种：课堂学习活动、自学活动、创造性活动和相互讨论、启发的学习活动。学生可根据自己的情况，选择适合自己的最有效的学习方法。
3.根据学习水平选择学法
基础较差的学生，在学习上首先要解决好应知应会的问题，着力培养基本职业技能；而基础较好的学生，应在培养基本职业技能的基础上，培养自己的管理技能与职业判断技能，使自己的专业技能达到较高水平。
总之，随着社会发展和我国市场经济体系的逐步完善，社会对审计水平的要求也随之提高，这就要求在审计学课程教学中应充分重视实践教学环节，建立一套统一的审计学教材体系，在课程内容中融入考证内容和其他相关课程内容，提高教师的教学实践水平，不断改进学生学习方法，教学相长不断完善审计学课程教学。
【参考文献】
［1］ 刘圣妮.审计［M］.北京:北京大学出版社，2011.
［2］ 李洁.审计理论与实务（中级）［M］.北京：中国经济出版社，2010.
自我国高等院校审计课程设置以来，对于审计教学内容或者审计课程到底来自于何处，目前尚没有统一的结论。若认为来自于实践经验的总结，但多数教材教学内容却脱胎于国外教材或审计准则；若来自于审计准则，却也有一些课程内容如国家审计和内部审计相关专业课程的教学内容来自中国审计实务；若来自于审计理论或者审计概念框架，审计学原理类课程的确能够看出有一些审计假设、基本原则的内容，但有一些高校尤其是跟国家审计机关联系密切的高校，其审计学课程来自于大量的审计实务经验总结。一些查账技巧类教学内容或者课程很有实用价值，但跟审计基本理论和其他课程无法衔接。此外，我国目前还存在一个现状，即财政部和中注协管理CPA教育（包括课程），审计署、内审协会管理或协助管理国家审计和内部审计教育（包括课程）。那么，审计专业课程设置和取舍的依据是什么，也即审计学专业课程到底是如何形成的？笔者从课程参与者角度探索审计学专业课程的属性，以期对课程论或课程本质的研究有所启示，同时揭示审计专业课程设置及教学内容不一的原因。
二、课程本质与契约相关研究
（一）课程本质文献综述 课程是一个最普遍使用而定义最差的教育术语（R.D.V.Scotter），据统计，课程的定义有119种之多。斯宾塞（1859）把知识的系统组织定为课程的内涵，确立了课程即系统化的知识观点，认为课程就是教学科目。教学科目是从相应科学领域中选取知识分科编排的知识。教学就是将这些科目的知识传授给学生，以达到教育目标，这就是教学科目说（或者知识说）。另外对课程的理解还有教学计划说和学习经验说。教学计划说（G.A.Beauchamp）把课程表述为有计划的教学活动， 包括达到这项目标或目的的策略。学习经验说（William E.Doll， Jr.）即把课程的本质界定为学习经验， 课程是学习者直接经验和课程间接经验的融合。对课程本质的界定还有课程即预期的学习结果（M.Johnson，1971）、课程即社会文化的再生产（M.Skilbeck）、课程即社会改造（Theodove Brameld）、课程即资源、课程即传播等诸多说法，以上可以看作是传统意义上的课程观。现代课程观包括概念重构学派、批判教育学派、人本主义学派、建构主义学派等观点。概念重构学派派纳（William F.Pinar）认为“课程是一种意识形态的文件”，是一种“话语、文本”、“语词与观念”；批判教育学派阿普尔（Michael.W.Apple）认为，课程知识的选择和分配是社会权势者依据某一选择或组织原理而作的意识形态上的抉择，课程实质上是主流阶层权力、意志、价值观念、意识形态的体现和象征，课程知识是一种合法化的官方知识；人本主义课程论者罗杰斯（C.R.Rogers）、马斯洛（A.Maslow）等要求学校课程以尊重学生的本性和需要为中心原则，以学生的自我实现为核心目的，并将认知课程与情意课程相整合， 注重学生及社区所有成员参与课程；建构主义者布鲁纳（ J.S.Bruner）等人强调学生学习的主动建构性、社会性和情境性，知识只是特定社会情境下个人经验的合理化，不可能以实体的形式独立存在于具体个体之外。20世纪末，课程理论吸收了后现代主义哲学思想，打破了主客二元论传统，把课程与教学过程结合起来。美国学者韦迪（R.Weade）认为课程就是教学过程，提出了“课程教学”概念，其内涵包括三个层次：一是课程与教学过程的本质是变革。从变革的观点看，就会发现两者的情境意义与不断变化的可能性。二是教学作为课程开发过程。在教学中师生发挥主体性，共同创生课程，探求内容转化与意义的重新建构。三是课程作为教学事件。课程已由静态的书面文件变为师生不断创建的经验，成为动态的过程。
以上观点分别从静态和动态、结果和过程、单向提供和多向创生、意识形态和权力、孤立和联系等多个角度反映了课程的本质，总的趋势是由静态到动态，从主客分离到主客合一，从专制、机械传递到民主和课程创生。从静态和结果上看，课程表现为教学科目、教学计划、教学目标和人生经验、资源等，教材是课程内容的主要载体，教学过程是教师将教材内容向学生传输的过程；从动态看，课程是一个由国家、专家、学校、教师、学生等主体共同创生的过程，教学过程是师生共同参与的课程创生过程的继续。笔者将以此认识为起点和基础，吸收意识形态和权力论的合理成分，分析高校审计学专业课程的来源和属性。
（二）契约的特点 根据MBA智库百科的解释，“契约，就是市场交易双方或多方之间，基于各自的利益要求所达成的一种协议。订立契约的各方是自主自愿的。订立契约的目的是为满足各自的需要。契约是双方之间的一种合意。这种合意从根本目的来说，是受功利目的驱使的。通过契约，双方都扩大了自己的需要。”“一般而言，契约是指私法上的法律行为，可分为债权契约（例如买卖）、物权契约（例如所有权移转登记）及身分契约（例如结婚）等，不过在公法上也存在契约关系（例如行政契约）。”“1932年美国律师学会在《合同法重述》中的定义是：契约是‘一个诺言或一系列诺言，法律对违反这种诺言给予救济，或者在某种情况下，认为履行这种诺言乃是一种义务’。从法理上看，契约是指个人可以通过自由订立协定而为自己创设权利、义务和社会地位的一种社会协议形式。”综上，契约具有以下特点：多主体参与，基于各自不一致的经济利益，理想的契约主体之间关系应该是平等的（实际上可能不平等），订立契约的目的是为自己创设权力、义务和社会地位，订约的过程要经过竞争和博弈。
三、审计专业课程的形成及契约属性
（一）审计专业课程设置现状 根据对30所设置“审计学”专业（不分方向）的高校（院系）统计，审计学专业课程开设频次，依次为“审计学”（96.67%）、“财务审计”（73.33%）、“内部审计”（56.67%）、“社会审计（注册会计师审计或独立审计）”（33.33%）、“经济效益审计”（33.33%）、“内部控制（学）”（26.67%）、“投资（工程项目或建设项目）审计”（26.67%）、“政府审计”（23.33%）、“管理审计”（23.33%）、“内部控制审计（评价）”（10%）、“舞弊审计”（6.67%）、“责任审计”（3.33%）。
开课最多的是“审计学（原理、基础）”。中南财经政法大学会计学院图书馆保存最早的一本《审计学原理》是1982年大连出版社出版的《审计学概论》，其次是1983年陈今池编译的《审计学原理》。多数《审计学原理》教材主要体现我国审计体制、法规以及国家审计相关程序的内容。随着改革开放的深入，民间审计机构逐渐增多，目前比较权威的《审计学》教材和课程内容大都与CPA考试教材内容和最新注册会计师审计准则衔接或接近。如秦荣生、卢春泉编写的教育部十一五规划教材《审计学》、刘明辉主编的教育部十一五规划教材《审计学》都是如此。这显示了教育部和注册会计师审计准则对课程内容的巨大影响。
1991年国家首次组织了注册会计师的全国统考，此后除了1993年外，每年坚持考试，引起社会的极大关注，注册会计师的社会影响越来越大；随着《注册会计师法》、《中国注册会计师职业道德守则》、《中国注册会计师审计准则》的颁布，注册会计师开始作为一个独立的职业而存在，独立审计成为社会关注的焦点，取得注册会计师资格证书，展示自身的实力也成为社会和在校学生的一个目标，CPA考试《审计》用书内容几乎全部都是注协颁布的审计准则、道德守则和全国人大颁布的审计法的内容。注册会计师财务报表审计成为会计、审计专业的重要课程；据笔者调查，72%的高校审计学专业设在会计院系内，许多审计教师本来是会计教师，这也是企业财务审计、注册会计师审计或财务报表审计成为主要课程的原因；财政部、教育部、中注协大力推进注册会计师教育，1994年以来在全国22所高校的会计学专业内资助并开设注册会计师专门化专业，自2006年起，对CPA方向高校实行教学质量评估，实行末位淘汰、有进有出办法，进一步推动了注册会计师审计、企业财务审计等课程的建设；注册会计师专门化专业高校审计教材50%以上采用的是注协指定教材和注会考试辅导教材，显示了中注协对课程及其内容的巨大影响。另外，具有世界影响的英国特许会计师协会（ACCA）也在中国大陆合作高校设置了相关审计课程。截止到2012年，ACCA官方认可的开设ACCA方向的高校有64所，目前拥有学员20000多名，每年招生近5000人。ACCA课程包括包括知识、技能、核心和选修课程共14门，伴随着ACCA的影响，借鉴ACCA课程理念、内容的审计课程也逐渐增多。
1996年12月，国家审计署颁布了《审计机关指导监督内部审计业务的规定》，2003年5月审计署颁布了《关于内部审计工作的规定》，尤其是2003年《内部审计准则》的颁布促进了中国内部审计的提高和发展，中国内部审计开始借鉴国际上先进的审计理念，不再满足以财务审计为中心，转而以风险管理、内部控制及效益审计等为其中心。开设内部审计课程或者设置内部审计专业的高校逐渐增多，设置内部审计专业或方向的，如四川大学锦城学院、安徽审计职业学院；开设内部审计课程的高校如上海财经大学、天津财经大学、南京财经大学、山西财经大学、南京审计学院、郑州航空工业管理学院等。相关课程如内部审计、经济效益审计、内部控制学、投资（工程）审计、管理审计、内部控制审计（评价）开设的高校也逐渐增多。所用教材大部分都是高校教师自编教材，另外，中国内部审计协会也有开发培训课程职责：（1）组织研究内部审计专业知识、技能和实务经验需求，审议教育培训规划；（2）组织设计培训课程；（3）组织审议培训教材。1998年中国内审协会与IIA签定协议，将IIA在国际上举办的国际注册内部审计师考试（CIA）引入中国。目前，CIA考试已经成为我国公认的一种职业认证资格考试，报名参加CIA考试的人数逐年上升。南京审计学院还于2007年9月加入了IIA的IAEP项目，成为中国大陆唯一一所被IIA认可的可以开展内部审计高等教育的学校。CIA资格考试与国内的会计、审计考试范围有很大差异，突破了传统的财务范畴，把内审视野拓展到整个管理领域的方方面面，而国内类似考试仍主要局限于财务会计范围。CIA考试用书包括《国际注册内部审计师考试指定辅导用书》等，这为我国内部审计课程也带来很大的影响。
我国有政府审计文化传统。1982年，国家审计监督第一次被写入《宪法》，1983年，审计署成立，促进了审计专业和课程的恢复。1988年颁布《审计条例》，当时各高校审计学课程多数以此为蓝本编写教材。1995年《审计法》从法律上进一步确立了政府审计的地位；2000年审计署《国家审计基本准则》；2004年审计署《审计机关审计项目质量控制办法（试行）准则》；2006年《审计法》修订并实施，为政府审计进一步发展奠定了良好基础。2007年 国家审计署审计科研所、中国审计学会与西南财经大学共建中国政府审计研究中心框架性合作协议，根据协议，三方以中国政府审计研究中心为平台合作进行高层次人才培养。2010年，在充分借鉴国际政府审计准则的内容和外国审计机关有益做法的基础上，我国颁布了《国家审计准则》，在国家和有关部门推动下，国家（政府）审计相关课程逐步发展演变。
从课程设置、教材选取角度不难看出国家、政府有关部门、协会、考证颁证机构、高校等利益主体的影子。这些主题相互协同、竞争、作用、借鉴、妥协共同形成了我国审计学专业的现有教材和课程内容。表面看是环境的影响，但反映了不同主题的利益、诉求、责任。在存在多种教材、多种理论体系、多种范式的审计学科里，选取何种知识尤其是选用何种教材以及教学内容是多方妥协的产物。
（二）审计专业课程的契约属性 在现代市场经济条件下，高等教育面向市场的背景下，学生就业面向市场，学生自主发展的意识越来越突出，学生选学校、选专业、选课程、选教师、参与选教材、参与选教学内容和学习方式的现象也越来越多，所以以上主体确定的教材和教学内容，在教学环节中，还将在师生之间、教师与学校、学生与学校多方互动、冲突中面临再次选择和创生。现代学校教育强调教授治校，现代课堂教育强调师生互动，多向选择，尤其是师生之间的课堂互动对于课程开发建设、达成教育教学目的至关重要。总之，课程的开发、设置，教材和教学内容的选择与再开发或创生，都是各方主体多次博弈、妥协的结果，同时这种博弈和妥协又是课程生成的根本来源。在一系列过程中，存在以下主体，他们投入自己的资源或要素，争取自己的权力和利益，承担自己的责任，所有的权力、利益、责任的总和共同构成了一个总体契约，形成了现有课程和课程体系。
（1）国家。根据派纳和阿普尔的观点，课程实际上是官方意识形态的一种载体，马克思主义认为国家是统治阶级的工具，统治阶级也利用课程反映、灌输自己的意志，培养自己的接班人；课程的内容绝不仅仅是技术性的，它实质上由国家政治、经济制度和办学宗旨所决定。我国是社会主义市场经济国家，党通过国家在审计课程和审计教育上提供意识形态，颁布有关审计基本法规，根据经济和社会发展规划提供办学宗旨和课程规划，获得高等审计教育的繁荣和发展，为国民经济和国家各项事业的发展培养高等审计人才。
（2）政府主管部门：财政部（包括所属中注协、中国会计学会）、审计署（包括所属中国审计学会、中国内部审计协会）总结颁布相关审计准则、总结审计实践经验和审计教育经验、组织审计理论研究和成果交流，提供审计课程主要内容和素材，制订审计教育规划，提供相关高校的审计课程标准、课程体系、审计人才培养规格要求以及资金，部分地提供统编教材、指导教材以及相关的教学标准，要求高校培养符合要求和规格的人才；教育部进行审计专业和课程的指导、管理和考核，组织规划教材编写；在部门管理过程中，各主管部门实现自己的权力和利益。
（3）课程开发者：在规定的框架内和计划指导下，研究开发适应国家、地区、学校、专业的新课程，获得职称和其他收益。
（4）国内外会计认证和培训机构：如ACCA、IIA、AICPA等国外的认证和培训机构以及CICPA等国内的认证机构都建立并发展了与相关高校的合作伙伴制度，提供规定的课程和学习计划以及相应的教学管理，获得声誉和经济利益。
（5）高等学校：审核批准培养计划、培养方案、课程计划，批准选用教材以及教学进度，进行日常教学管理，期望获得良好声誉和优质优量的生源。
（6）高校教师：选择提供自己熟悉的教学内容，传达自己对既有知识的理解和领悟，期望获取更多创新的知识，建设更好的课程，获得个人事业进步，获取学生较好的评价。
（7）高校学生：提供自己学习投入，提供学习收获和成果（包括试验实践创新成果），获得个人发展需要的知识、经验、能力，获得文凭。
（8）用人单位：提供课程素材、需求信息和就业岗位，期望获取合适的审计专业人才。
各主体都投入各自的资源和要素，参与课程建设，享有一定的权力。除了国家对专业和课程的设置、管理权以外，课程的所有权来源于专有要素的投入。由于专有要素的抵押性与风险，谁投入了专有要素，谁就拥有课程的剩余控制权和剩余收益权——亦即产权。在国家意识形态和宏观管理框架内，不同的课程参与主体享有的产权不同：目前我国原创性的审计课程内容主要来自于西方发达国家，其次的产权主体是我国注协等将国外内容中国化的课程开发和教材编纂机构，再次是一些课程研制教师，普通课堂讲授教师根据其拥有的专有知识分别拥有部分产权，学生和其他主体依据其课堂参与程度享有少量产权。课程的边界就是构成最终课程的专有知识的边界，课程的最终消费环节也是课程继续开发环节，课程是一个不断创设的过程。诚然，课程开发者和教师拥有知识权威和课程所有权，但如果学习者不接受这种权威，课程教学活动（课程开发和消费活动）也无法进行，同时，学习者也是具有兴趣、爱好、意向性、自主性的人，课程的消费也是人力资源消耗和重构的过程，学生接受的权威通常能够产生很好的效果，加入学生自主理解和研究（包括实验实践创新）的课程将会更加丰富生动。
契约中权力大小是不完全等同的，权力越大的主体获得的利益也越大，知识和思想垄断的目的就是为了获得更大的权力和利益。在权威型、缺乏科学精神和民主意识的官本位社会，课程主体内容主要来自“权威”和“上面”，这也导致我国大多数审计课程和教材大同小异，权力小的主体只能些微地增加一些自己的意志和理解。通常而言，在阶级社会，统治阶级的意志和主体意识形态必须在课程中得到贯彻，但如审计这类技术性浓厚的学科，应该下放课程内容的开发、设计权。随着现代化进程的加快，课程主体的平等地位将会逐步实现，审计课程的真正繁荣发展将会变为现实。
四、结论
契约的本质是签约主体之间的平等、自由与守信。基于地位平等的主体之间充分博弈竞争形成的契约最为公平，会达到利益最大化，获得帕累托最优。现实中，国家和政府部门处于较高的契约地位，高校和老师的契约地位处于次高的地位，相对地位最低的是学生。这样产生的课程不是最优的，审计教育的效率也是处于帕累托改进状态。当课程提供者形成完全垄断时，审计教育培训以及审计课程的提供会形成格式化条款契约、霸王契约，审计课程的发展就处于停滞状态，审计教育也就名存实亡，大量的课程研发和提供人员形同虚设，最后不得不再花巨资大量引进国外课程。审计专业课程的契约观指的是课程主体作为利益相关者，在相互竞争、谈判、妥协基础上产生了课程，并不是说课程本身就是契约。这种课程观指出了审计课程的相对性和非本体性，同时也指出了课程利益相关者的利益关系在课程产生过程中的基础作用，实际上也提醒课程决策者、提供者和使用者，理想的课程应该是基于平等基础上的自由博弈产生的。在宪法允许范围内，允许课程的自由开发和研究，允许多种教育培训机构存在，允许教师的自由流动，允许设置多元多层次多种类的审计课程，扩大选课制、学分制、选导师制范围；在课堂教学上，增加互动，允许受教育者发出声音，增加实验实践创新项目课程，增加来自实践的新内容、新方法、新技术、新理念。形成课程利益相关者的充分交流和谈判，获得最佳的审计课程资源。课程契约论主要是一种理念，或者是一种“应然”的属性，亦可以认为是课程的本质或规律，如果课程的建设符合这种本质，课程将会得到很好地繁荣发展，否则课程将难以持续。提出和探讨这种属性目的是推动审计课程建设的繁荣和发展，在宪法框架内推动知识的民主化、思想的自由化。
参考文献：
[1]丛立新：《知识、经验、活动与课程的本质》，《北京师范大学学报》（ 社会科学版） 1998年第4期。
[2]李硕豪、魏昌廷：《本体论视角下的高等学校课程本质》，《内蒙古师范大学学报》（教育科学版） 2010年第7期。
[3]郭祥超、蒋冬双：《课程本质研究中本质主义思维方式的反思与超越》，《西安电子科技大学学报》（社会科学版） 2005年第6期。
[关键词]审计实务；实践教学；改革研究
1审计实务专业现状
在根据《中国人力资源发展报告（2015―2016年）》来看，中国的高等教育的生源状况存在着较大的危机感，因为近些年来的计划生育，导致了在高考中的生源出现了不足的现象，另外，因为中国大学的扩招政策仍在实行，所以在各个高校的生源储备上出现了较大的问题。
在对北京的部分本科院校进行的调查中，对于审计实务专业的学生进行随机采访，这些学生多数在被录取前对审计实务专业了解不多，有的甚至不知道审计实务专业是做什么的，所以在审计实务专业上的考生生源就相对较少。而随着调查的深入，在审计实务专业的教学活动中，笔者发现了相当多的问题。
2审计实务实践教学中存在的问题
在目前，审计实务专业的教材是基于注册会计师审计工作来进行编撰的，对于这些开展审计实务专业的学校来说，基本上都是比较侧重学生对于注册会计师的应试教育。从目前的教学发展来看，审计实务专业的教材选用的实例缺乏相关的逻辑关系，这些案例缺乏一条贯穿的主线，从而导致学生很难对其进行理解，而且这些审计实务知识很难形成系统的知识体系，它们在内容上划分过细，知识点往往分散于教材中，不易总结，在一定程度上难以提高学生的综合知识素养，使得学生对于审计判断能力较弱。在教材的编订上，没有根据审计实务专业学生的实践经验，而且对于审计理论也没有依据渐进的理念进行培训。在教学的实际工作中，审计实务专业教材大多数都是给出比较大型的案例，对于这些刚刚接触审计实务案例的学生来说无法得到有效的理解，不能对这些案例进行分析。
（1）对于审计实务课程不注重规划。审计实务课程是基于审计实务专业的培养目标而进行设置的，在审计实务课程的开展上，因为受到现有教材合适性的制约，对于学生来说审计实务课堂是枯燥无聊的。除此之外，一些审计实务教师也缺乏相关的审计实践，没有自身的审计经验，导致在课堂上不能将案例与自身的经验结合起来，不能达到理论与实际相结合的地步，所以，他们的审计实务课堂讲授效果也就大打折扣了，使得审计实务教学质量满足不了教学目的的需要。与一般的经济类专业相比，审计实务专业需要的教师质量要求更高，需要他们拥有相当高的专业素养，没有实际的专业本领，就不能引发学生的学习兴趣，使得学生不能独立开展审计实务研究，所以，对于审计实务教学，教师需要运用合理的课程设置，将先进的教学方法运用至审计实务教学工作中，提高学生对审计实务课程的学习积极性。
（2）审计实务教学缺乏创新。在当前的审计实务教学中，还是与其他专业传统的教学方式一样，利用教师讲、学生听的方法，此种方法并不适用于审计实务教学，此种方法是将教学的内容在一定程度上禁锢在了书本上，对于学生是将审计实务教学知识灌输进大脑中，因为审计实务教学中存在大量的真实案例，这就不能展现出生动性，不能把这些案例一一展现在学生面前，不能形成那种真实的意境。对于学生在经过传统知识灌输后，在走出课堂进入社会中，并不能将所学知识运用至现实的问题中，本来属于应用型的知识变成了理论，所以这就又使得学生提不高对审计实务课程的学习积极性，使得审计人才的实践能力大大地降低。
（3）审计实务课程的考核方式简单。在审计实务课程的考核程度上，有相当多的学校对此并不重视，仍然采用书本知识闭卷的形式，这就使得学生的真实能力不能得到检验，卷面知识考核只是将学生对于审计实务知识记忆了下来，并不能表现出审计实务知识的应用能力，本来审计实务专业培养的就是应用型人才，是让审计实务专业的学生能够将专业的审计知识运用到实际问题中，所以需要对审计实务课程的考核方式进行改革，使得学生可以在走出校门后，能够独立处理现实中面临的问题。单一的考核形式并不能将学生的全面素质展现出恚这是片面的，这样不仅满足不了提升学生的综合素质能力的要求，对于学生学习审计实务知识的环境也起到了相当不好的作用。
3审计实务实践教学改革策略
对于开展审计实务专业的高校来说，培养审计实务专业学生的实践能力是至关重要的。需要在审计实务专业学生掌握审计实务知识能力上，对实际问题的解决能力得到相应的提高。同时对学生的知识学习能力以及问题解决能力进行培养，可以使审计实务专业学生能够胜任审计工作。
31对审计实务教学内容进行优化
在根据实际需要的审计实务知识的基础上，对于审计实务教材中落后、满足不了需要的知识进行删减或替换，将审计实务工作中一些最先进的知识与经验案例引入审计实务教材，在对审计实务工作的最新动态进行呈现，通过教材向同学们展现，使得同学们可以了解最新的审计知识，学习相关的经验。在教材上需要每年进行编订，在审计实务教学内容上不断地更新，再对最新的知识进行传授，这些最新的知识不仅可以实现对学生培养的需要，而且对于审计实务专业的学生的学习积极性也有大幅度的提高。
32建立相应的审计教学体系
在审计实务知识的教授中，因为其实际应用的需要，需要在课程中添加大量的案例，所以在实际的教学过程中，对案例的课时所占比例可以适当地提高。通过这些审计实务的案例，可以对审计实务专业学生的知识进行巩固，并且还可以为他们未进入社会前就积累了基础，使得审计实务专业学生在以后的工作中可以得心应手。在审计实务理论课程进行的同时，可以适度地添加一些实践性的课程，在教学中，把审计实务知识理论与实践并抓，以理论促实际，以实际更好地理解理论。在相应的理论课程结束后，可以相应地进行模拟实训，实训的目的是与审计实务时间课程目的一致的，在实训上可以分为校内实训与校外实训。在校外实训就是与相关的会计事务所相联系，让学生可以适当地提前了解工作流程以及工作内容，锻炼其实践能力。
33利用多样性的教学方法
利用小组讨论，在未来的审计工作中，与人合作是必不可少的。所以在学校中就需要对审计实务专业学生的团队合作进行培养，在学生的合作能力上，如果没有此能力，审计工作就不得到展开。通过建立相应的合作小组，在审计实务知识学习中，可以更好地对审计工作环境进行模拟，对审计实务的教学效果也有相当好的影响。
将现实案例掺糅进审计实务教学中。通过对相关的审计实务案例，去对相应的审计实务理论知识进行解析，把比较抽象的理论简单化处理，使得理论变成现实问题，通过实例分析就使得学生更容易理解审计实务知识。比如将《审计案例》一书与审计实务课堂教学相结合，在每一项具体知识中，都列举出来几个例子，并通过相关的视频和图画，使得学生对审计实务知识产生兴趣。
34运用现代化的审计实务教学手段
在上述的办法中，都可以与现代化手段进行结合去进行审计实务教学工作。在现代的知识理论体系中，多媒体等工具的运用是非常重要的，利用多媒体去对审计实务案例进行更真实的还原，使得学生可以身临其境，在刺激学生感官的基础上，激发审计实务专业学生的学习兴趣。在利用多媒体的过程中，还可以对审计工作环境进行模拟，加深审计实务专业学生对于审计实务知识的影响和理解，使得审计实务教学课堂更充满活跃气氛。
参考文献：
[1]杜保宣《审计实务》的实践教学之我见[J].经营管理者，2015（36）.
[2]李华荣高职院校审计实务课程教学优化研究――以云南交通职业技术学院为例[J].求知导刊，2015（1）.
审计是一门综合性、应用性非常强的课程，只有将理论知识运用到实践中，才能提高学生的综合素质和职业能力。当前，高职院校的实践教学相对独立，把前后连续、相互影响的审计过程拆成单元教学内容进行，与实际审计工作相差甚远。教学形式基本上是理论教学中穿插案例，通过对案例的分析，学生可以理解单个审计理论，但无法深入到专业判断层面，风险评估、重要性水平的划分等都无法融入实践中。审计实践教学的形式可以是多种多样的，如课内实训、顶岗实训等，而这些实践内容的开展都离不开与之配套的实践教材和实践基地。但是，适合高职院校审计课程的实践教材非常少，常见的案例教材缺乏系统性和连贯性，与现实需求相脱离。同时，由于涉及经济秘密和法律责任等问题，一般情况下企业、会计师事务所、政府审计机构很少愿意接纳学生实习，即使允许去实习，也只是做一些简单的、基础性的甚至是无关紧要的工作，实习效果无法达到预期目标。
教师的专业水平和实践经验有待提高培养高技能和高素质的专门人才是高等职业教育的根本任务，这就决定了其在课程设置、课程教学等方面与学科型教育有很大的区别，同样在教师素质的要求上也与普通高校有所不同。高职院校应该建立一支“双师型”教师队伍，教师不但要有很高的理论水平，还要有很强的实践能力。但是，目前高职院校的审计教师大多是出了校门就进校门，虽学历较高，却从未参加过审计工作，相关的专业基础知识掌握得不够扎实，并且普遍存在知识面过窄、上课照本宣科、不能把理论和实践有机结合的问题，既难以激发学生的学习兴趣，教学效果也较差，从而形成教师不愿意承担审计课程教学、学生不愿意上审计课的局面。
二、改进高职审计教学的措施
（一）把握理论教学内容，改进教学方法，充实审计案例库教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出我国高职教育的培养目标是“面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。因此，高职的审计教学，应与本科层次教学要求有所区别。首先，应理清审计教学的理论内容。审计课程的知识可分为两个部分：一是基础审计理论知识，二是拓展性知识。前者应该是高职会计专业学生必须掌握的，教师应该考虑到理论讲解的抽象性和枯燥性，根据教学内容有目的地选取和设计一些有代表性的经典案例进行分析，使学生真正弄懂和理解相关理论。通过案例分析，学生能更好地理解社会审计产生的背景和条件。在讲解相关案例时，穿插一些与此相关的名人轶事，配合一些生动幽默的话语，教学效果会更好。对于拓展性知识，教师只要做简单介绍即可，主要让学生自学此部分的内容。其次，应改变单向的填鸭式教学方法，根据具体教学内容综合采用多种教学方法和手段。除了前面提到的案例教学法外，还可以采用讨论式教学、情景教学甚至可以尝试互动教学。例如，选取某些比较简单的内容，事先让学生搜集相关的资料，让他们自己上台讲课，使他们充分参与，最后老师进行点评，增强学生的学习效果。在采用多种教学方法的同时，尽可能利用现代化的教学手段，提高教学效率，增强教学效果。最后，应搜集相关案例，充实审计案例库。案例教学对学生理解抽象的审计理论有非常好的效果，但目前的审计案例教学研究开展得很少。一方面是由于案例研究起步晚，另一方面也是由于受到社会发展环境等多方面的影响，案例质量和数量都不尽如人意。因此，有关政府部门、行业协会应与高校合作，组织审计案例库的建设。
（二）完善实践教材，加强实践基地建设，使审计实践教学落到实处审计实践教学分为课堂实训、专业实训和校外实训。其中，课堂实训和专业实训主要在校内进行，课堂实训是以一个教学单元或项目展开实训，专业实训则是一种综合实训。这两项实践教学效果的好坏，与实践教材密切相关。好的实践教材融合了教师经验的积累，能激发起学生的学习兴趣，并能为实践教学提供一个良好的物质基础。然而，目前的审计实践教材水平参差不齐，在内容设计上多是以单个教学单元开展的课堂实训，学生无法了解一个完整、连续的审计工作过程。因此，在实践教材的开发上，除了设计单项课堂实训内容外，更要注重综合专业实训内容的设计，建议以某一企业（一般应为工业企业）为模板，使学生能够按照标准的审计程序（审计准备阶段―审计实施阶段―审计报告阶段）运用职业判断开展各项工作，填写一套完整的审计工作底稿。由于会计专业的特殊性，在审计实践基地的建设上，应以建立校内仿真审计实训室为主，借助专业的审计实训软件和配套教材进行实践教学。同时，通过注册会计师协会的帮助，与会计师事务所保持合作关系，建立校外实践基地，尽可能地安排学生参与到注册会计师的审计工作中，使审计实践教学落到实处。
审计是一门综合性、应用性非常强的课程，只有将理论知识运用到实践中，才能提高学生的综合素质和职业能力。当前，高职院校的实践教学相对独立，把前后连续、相互影响的审计过程拆成单元教学内容进行，与实际审计工作相差甚远。教学形式基本上是理论教学中穿插案例，通过对案例的分析，学生可以理解单个审计理论，但无法深入到专业判断层面，风险评估、重要性水平的划分等都无法融入实践中。审计实践教学的形式可以是多种多样的，如课内实训、顶岗实训等，而这些实践内容的开展都离不开与之配套的实践教材和实践基地。但是，适合高职院校审计课程的实践教材非常少，常见的案例教材缺乏系统性和连贯性，与现实需求相脱离。同时，由于涉及经济秘密和法律责任等问题，一般情况下企业、会计师事务所、政府审计机构很少愿意接纳学生实习，即使允许去实习，也只是做一些简单的、基础性的甚至是无关紧要的工作，实习效果无法达到预期目标。
教师的专业水平和实践经验有待提高
培养高技能和高素质的专门人才是高等职业教育的根本任务，这就决定了其在课程设置、课程教学等方面与学科型教育有很大的区别，同样在教师素质的要求上也与普通高校有所不同。高职院校应该建立一支“双师型”教师队伍，教师不但要有很高的理论水平，还要有很强的实践能力。但是，目前高职院校的审计教师大多是出了校门就进校门，虽学历较高，却从未参加过审计工作，相关的专业基础知识掌握得不够扎实，并且普遍存在知识面过窄、上课照本宣科、不能把理论和实践有机结合的问题，既难以激发学生的学习兴趣，教学效果也较差，从而形成教师不愿意承担审计课程教学、学生不愿意上审计课的局面。
改进高职审计教学的措施
（一）把握理论教学内容，改进教学方法，充实审计案例库
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出我国高职教育的培养目标是“面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。因此，高职的审计教学，应与本科层次教学要求有所区别。
首先，应理清审计教学的理论内容。审计课程的知识可分为两个部分：一是基础审计理论知识，二是拓展性知识。前者应该是高职会计专业学生必须掌握的，教师应该考虑到理论讲解的抽象性和枯燥性，根据教学内容有目的地选取和设计一些有代表性的经典案例进行分析，使学生真正弄懂和理解相关理论。通过案例分析，学生能更好地理解社会审计产生的背景和条件。在讲解相关案例时，穿插一些与此相关的名人轶事，配合一些生动幽默的话语，教学效果会更好。对于拓展性知识，教师只要做简单介绍即可，主要让学生自学此部分的内容。
其次，应改变单向的填鸭式教学方法，根据具体教学内容综合采用多种教学方法和手段。除了前面提到的案例教学法外，还可以采用讨论式教学、情景教学甚至可以尝试互动教学。例如，选取某些比较简单的内容，事先让学生搜集相关的资料，让他们自己上台讲课，使他们充分参与，最后老师进行点评，增强学生的学习效果。在采用多种教学方法的同时，尽可能利用现代化的教学手段，提高教学效率，增强教学效果。
最后，应搜集相关案例，充实审计案例库。案例教学对学生理解抽象的审计理论有非常好的效果，但目前的审计案例教学研究开展得很少。一方面是由于案例研究起步晚，另一方面也是由于受到社会发展环境等多方面的影响，案例质量和数量都不尽如人意。因此，有关政府部门、行业协会应与高校合作，组织审计案例库的建设。
（二）完善实践教材，加强实践基地建设，使审计实践教学落到实处
审计实践教学分为课堂实训、专业实训和校外实训。其中，课堂实训和专业实训主要在校内进行，课堂实训是以一个教学单元或项目展开实训，专业实训则是一种综合实训。这两项实践教学效果的好坏，与实践教材密切相关。
好的实践教材融合了教师经验的积累，能激发起学生的学习兴趣，并能为实践教学提供一个良好的物质基础。然而，目前的审计实践教材水平参差不齐，在内容设计上多是以单个教学单元开展的课堂实训，学生无法了解一个完整、连续的审计工作过程。因此，在实践教材的开发上，除了设计单项课堂实训内容外，更要注重综合专业实训内容的设计，建议以某一企业（一般应为工业企业）为模板，使学生能够按照标准的审计程序（审计准备阶段―审计实施阶段―审计报告阶段）运用职业判断开展各项工作，填写一套完整的审计工作底稿。
由于会计专业的特殊性，在审计实践基地的建设上，应以建立校内仿真审计实训室为主，借助专业的审计实训软件和配套教材进行实践教学。同时，通过注册会计师协会的帮助，与会计师事务所保持合作关系，建立校外实践基地，尽可能地安排学生参与到注册会计师的审计工作中，使审计实践教学落到实处。
（三）加大师资队伍建设力度，通过多种途径提高教师的专业水平和实践能力
摘要：审计学原理是审计专业的基础核心课程，具有理论性强的特点，由于教师和学生停留于“应试教育”习惯中，导致师生都感觉“难”，这种现状与培养应用型高质量的人才极不相符，审计学原理教学改革迫在眉睫。本文主要对审计学原理教学的现状进行剖析，针对存在的问题从教学内容、方法、手段、师资力量等方面提出了具体的改革措施。
关键词 ：审计学原理；教学方法；措施
审计学原理课程是审计专业的入门专业课，包括审计基础知识、基本理论、基本程序与方法等内容，是审计专业学生进入专业学习的启蒙课程，也是审计专业的专业核心课程，能否掌握它，是能否学好审计专业后续课程的关键所在。但因其涉及内容丰富，理论性强，教学过程中师生双方都感觉“难”，一方面教学中教师的讲解引不起学生的共鸣，学生评价普通偏低，极大地打击了年轻教师的工作热情，导致教师基本上都不愿意承担审计课程的教学，另一方面学生学习兴趣提不上来，对教师所讲的内容理解不了，对自身专业感觉迷惘。笔者选取国内某高校审计专业198 名学生进行调查问卷，其中66.67%的学生选择“所学审计学原理的内容理论性强，感觉没用不认真学习”的选项，有11.61%的学生选择“为了本科文凭逼迫学习”的选项，只有21.72%学生选择“认真学习”的选项，这种抽样结果表明审计学原理的教学改革迫在眉睫，必须改变学生目前这种认知现状，树立正确的人生观，提高学生学习兴趣，为培养应用型人才的教学目标打好基础。
一、审计学原理目前教学的现状
1.教学理念落后，学生求知欲不强
审计学原理的教学模式还停留在“应试教育”，教师和学生都是围绕“考试”进行的，教师习惯于按教材体系和内容一成不变的传授知识，在规定时间内完成教学计划，学生习惯于不动脑筋、死记硬背，不求对知识的理解，考试能及格就行。我们问卷调查中学生选择愿意采用“学生为主，教师为辅”引导式教学法只占7.58%，这个数据也说明我们要培养高素质应用型人才任重而道远，不仅教师教学理念要转变，学生求知的理念也要转变。
2.教学方式单一，教学效果不高
目前审计学原理大多采用课堂讲授法，以教师为主，学生为辅，师生互动环节走过场，因为教材内容多、理论强，课堂教学枯燥乏味，学生不愿听，再加上学生本身接受知识能力和理解能力有限，教师互动环节对学生进行提问时，学生普遍回答不上来，教师只好自问自答，久而久之教师就成了“满堂灌”的主角，学生的逻辑思维能力没有得到锻炼，分析问题和解决问题的能力也没有提高，教学效果自然就不高。
3.教学手段运用不到位
多媒体教学手段早已引入课堂教学中，但教师只是把教材内容的文字搬到了屏幕上，没有发挥多媒体教学在色、声、图多角度的直观性、动态性以及内容丰富性的优势，导致学生认为看课件与看教材没有区别，提不起学习兴趣。
4.成绩评定方法科学性不足
“一卷定高低”的成绩评定方式在高等教育中目前不是很常见，大多数都采用了综合评定成绩的方法，但在执行过程中容易流于形式，没有起到实质性拉开学生成绩等级的作用，从而打击了学生的学习积极性，也没有客观评价出每一个学生真实的成绩，究其主要原因还是成绩评定方法中难易程度没有区分开来，如果都是学生容易操作的，得到的结果当然差异不大，成绩等级就难以界定。
5.师资力量薄弱
截至2014 年7 月9 日，普通高等学校2246 所（包括民办普通高校444 所），开设审计专业的院校只有48所，学生从审计专业毕业走上教育岗位少之又之，因而承担审计教师岗位的教师大多数不是审计专业毕业的，而是相关专业毕业，教师本身在读书期间对审计方面的知识涉及不足，再加上没有实际审计操作经验，导致教师对教材上的知识理解也只是停留于理论上的理解，而审计是一门实践性很强的课程，从头到尾要利用审计职业判断，在实际工作中又有许多隐性的知识不是教材书、审计准则上可以用几句话、几个图表表示出来的，是需要审计人员自身去感知和体会，这也导致没有实际经验的年轻教师在课堂上对审计的基本理论知识的讲解也只是照本宣科，生硬的传授知识，难以声情并茂讲授实际审计工作中的体会与趣事来引起学生的学习兴趣。对某高校教师调查还了解一个现象也应该引起人们的关注，该校审计教研室教师离职现象时有发生，有的年轻教师就是因为在传授审计方面知识的过程中找不到成就感，感觉教书育人是一件痛苦的事而选择离职的。该现象也说明审计课程进行改革势在必行，改革对教师也是一件好事。
二、审计学原理教学改革措施
1.转变教学理念，增加学生的求知欲
教师与学生是教学环节中不可缺少的两个方面，两者之间互相影响、互相促进，教师采取适当的教学方法和措施有利于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，反过来学生的求知欲望表现得越强，越能刺激教师不断地更新自身的知识体系和教学方法。随着经济社会的发展，对审计人才的需求越来越大，对审计人才分析问题和解决问题的能力也越来越高，为了培养出社会所需求高质量的审计人才，教师的教学理念要转变，把培养应用型人才作为根本出发点，脱离“应试教育”的枷锁，把培养学生的职业能力作为首要目的，让学生认知社会，做好自己的职业规划，引导学生走向“学生为主，教师为辅”的教学理念中去，树立正确的职业道德价值观，培养学生审计职业判断能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.改革教学方式与方法，提高课堂教学质量
教学理念的实施是通过教师在教学过程中体现，教师要针对学生的具体情况，采取相应的措施，以下是对某高校审计学原理教学方式与方法所做的改革：
（1）对教学内容方面改革的措施
①增加培养职业兴趣的专题讲座。审计学原理是审计专业审计类课程的启蒙课程，在传授教材内容之前先开展一些现实中的审计案例的讲座，案例的选择包括国家审计的案例、注册会计师审计的案例、内部审计的案例，通过这些案例让学生对审计职业有所认识，意识到审计职业对国家、对人民、对集体所起的作用，树立对这份职业的崇敬心和自豪感，增加学生对审计职业的兴趣。
②调整教材体系布局，把教材内容分四个部分讲解，整体感更强。教材共十四章整合成审计基本知识、审计法规、审计基本理论、几种审计模式介绍四部分，其中在审计法规和审计基本理论部分增加案例研讨。调整后教学内容的布局如表1。
（2）教学方法改革的措施
①讲授法与其它方法并用
审计学原理的教学内容整体是理论性的，一些重点概念、专业术语、重点方法和程序需要教师引导，进行重点难点的剖析，教师在教学过程中要多动脑筋，创设开放的问题情景，使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息，回答或解决现实问题，调动学生学习的积极性和求知欲；要注重学生互动环节，以学生为中心，以问题为导向，将启发式教学、讨论式、案例式教学方法融于其中；要注重对知识的归纳和对比总结，提高学生对知识的理解和掌握。
②采用案例研讨式方法
案例研讨是指教师提供案例，要求学生分析案例，并组织学生讲解，主要目的是考核学生对所学理论知识的掌握以及培养学生分析问题和解决问题的能力。在教材内容第二部分和第三部分都各设置一次案例研讨课，将学生分组，案例都是预先两周发给各小组准备，上课时每组指定一名代表上来讲解并回答其它组成员的提问，其它组成员按教师设定的项目对这组打分，作为平时研讨部分的成绩。教师在这个过程中主要是把控课堂大局，对每小组讲解和回答问题的情况进行点评，并针对相关问题进行补充说明。
3.充分利用现代化教学手段
运用多媒体创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣。运用形象、直观的多媒体技术可以创设出生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入喜闻乐见、生动活泼的学习氛围中，从而使学生产生极大的学习兴趣。教师利用好多媒体教学，可以取得事半功倍的效果。为了提高现化代教学手段在教学中的作用，一方面应加强对教师信息技术的培训，另一方面可以提供科研经费制作水平较高的审计学原理多媒体课件供教师使用。除了利用多媒体教学手段外，教师还可以利用审计教学软件、电子资料、网络平台等手段，把电子教学内容交给学生，可以帮助学生课外吸收课堂上没有消化的知识。
4.改革成绩评定方法
对学生成绩采用综合评定法是一种趋势，但在项目细化和考核难易程度方面应该考虑得更充分一些，要有利于鼓励学生学习积极性，有利于客观评价学生的真实成绩。如对上述高校的成绩评定可以考虑做如下调整：
（1）细化平时成绩的的组成。平时成绩由考勤、作业、课堂表现三个部分变化为考勤、作业、课堂表现、课堂研讨、读书笔记、专业论文六个部分，其中课堂研讨和专业论文难度系数高一些，是对学生综合能力的考核，涉及到学生团队意识、专业知识、语言组织能力、回答问题时应变能力以及对所学知识的运用能力，读书笔记可以让学生养成良好的学习习惯，贵在长期坚持，增加这三个部分的考核后学生平时成绩的差距就容易拉开，学生学习的压力增加、动力也增加，整体上会形成学生认真学习的氛围，有利于教学目标的实现。
（2）考试题型发生变化，选题方面倾向于考核学生分析问题和解决问题的能力，增加案例分析的比重，减少选择、判断题的比重。
5.引进人才，加强师资队伍建设
审计实务性较强，要求教师的综合素质较高，既要具备丰富的理论知识，同时又要具备实际经验，要提高教学质量，必须建立一支理论与实务相结合的教学团队，注重老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。一方面开展在校教师送出去，到审计工作单位接受实际锻炼，将理论应用于实践，积累经验；另一方面提高待遇，加强校外人才引进的力度，尽快完善师资队伍的结构。
三、结论
审计学原理教学改革是一个持续的过程，在实施过程中难免会出现意想不到的情况，但只要教师本着培养高素质应用型人才的教学目的，坚持以学生为中心，以问题为导向，从调整教材体系、改革教学方式和方法、完善成绩评定方法等方面着手，将启发式教学、讨论式、案例式教学方法融于课堂教学中，大胆开展学生“案例研讨”式教学方法，一定会带领学生脱离“应试教育”的影响，提升学生对审计职业的认知度，激发学生对审计知识的求知欲望，从而提高教学质量，达到培养人才的目标。
课题名称：
本文系广东培正学院高等教育教学改革研究项目“审计学原理课程教学模式的探讨”的成果。
参考文献：
[1]郑英莲.审计课程教学的若干建议[J].财会月刊，2014（7）：127-128.
[2]张薇.职业能力导向审计课程教学研究[J].财会通讯，2014（5）：47-48.
关键词：高职；财务审计；实践教学
经济的发展突显出了审计的重要性。企业中的财务审计能够有效反映出企业资产、负债以及盈亏方面的真实性、合规性，并能够查出企业财务收支中存在的问题以及各种违法行为等。基于此，可以看出培育财会人员的高职院校中的审计课程的重要性。但是在现今高职院校财务审计课程教学中也存在着一些问题，这些问题的存在严重影响、限制着学生们的发展和提升，这对他们之后的就业及发展带去了极大的影响。为了改变这些问题，则需要各大高职院校重视对学生们进行财务审计实践教学，从中去提升他们的审计能力，让他们在未来就业中有足够的竞争优势，能够促使自己有很好的发展，并能够在自身岗位中坚守职业道德与自己的初心，进而为社会带去发展。
一、高职财务审计实践教学现状
高职院校中的财务审计课程依然采取的是传统教学模式对学生们进行授课，仅仅局限在传统理论知识讲解与个别案例教学中。但是财务审计这门课程中的大多数流程式操作都是需要实践教学来进行辅助教学的，只有这样才能加深学生们对财务审计知识的理解和认识[1]。另外，因为学生们大多都缺乏一定的社会经验，他们对财务审计中的职能岗位、具体工作流程以及技术方法层面上都缺乏感性认识，因此使得课堂教学中过于枯燥、乏味，气氛上较为沉闷。在实际的教学中还存有老师难以开展具体的教学，学生们难以理解审计知识，难以懂得其中的重难点知识，在考试时也会遇到各种各样的困难以及教学效果不佳，质量不高等问题，这些问题的存在导致学生们的思维能力难以跟上学习中对其的要求，他们分析问题、探索问题以及解决问题的能力也较难培养。现今高职院校中的财务审计这门课程在会计专业中一直都属于辅助专业课程，还未引起足够的重视和关注。在这一情形下，各个高职院校都只重视会计模拟实验教学与校外实训基地的研究与发展，而对于财务审计模拟实验教学与对应的校外实训基地则没有进行相应的开发，因此导致学生学习的专业没有接收到对应的实践培训，他们大多都停留在理论知识的学习上，因而与高职院校培养高素质专业型人才这一目标相背离，导致学生们的发展受到影响和限制，学生们学习到的知识与未来实际的工作岗位需求间存有脱节现象，必然他们的竞争力就大打折扣，也无法对社会发展贡献出自己的力量。通过对高职院校财务审计课程的学习进行调研发现，绝大部分的学生都认为自己学习的专业课程枯燥、乏味、难以理解。只有小部分学生认为理论知识能够听懂，但是并不知道实际操作与如何运用这些理论知识。然后有极小部分的学生认为较为容易理解。另外在调研中发现大部分学生都不知道工作底稿是什么，虽有学生知道工作底稿，但是他们并不知道该如何编制工作底稿。出现这一现象的主要原因在于，高职院校中的财务审计课堂教学方式主要采用灌输式教学，较为注重对学生们讲解理论知识，在实践教学方面较为缺乏，甚至不开设实践教学课程，导致学生们的思维能力没有得到培养，无法将知识有效地进行串联。现今，在财务审计教学中会采用案例对学生们进行教学，但是案例教学中较为缺乏综合性与系统性，呈现出分散的形式，因此使得学生们无法从总体上去领会、学习财务审计工作中的精华[2]。（一）教学思想观念较为陈旧。大多数高职院校对财务审计教学都没有引起相应的重视和关注，存在着一种重视会计教学，忽略财务审计教学，重视对学生进行理论教学，忽略实践操作教学这一现象。一些高职院校甚至只开设会计专业，没有专门独立的审计专业，财务审计专业只隶属于会计专业下的一个分支课程，没有给予其重视及关注。另外，财务审计课程会涉及众多的学科、领域以及综合性学科，此课程会融合会计、税务、统计、经济以及计算机等理论知识及技能方法，它会与这些学科相互渗透、学习、借鉴，涉及的范围极为广阔，内容上也较为丰富，因此财务审计这门课程是非常的复杂、困难的。本科院校会将财务审计课程安排在大三这一学年中，而学制三年的高职院校只能将这门课程安排在学生快要毕业这一学年。因此一些学生专业基础并不扎实，而且大部分学生都需要参加会计从业资格考试，在临近毕业这段时间又需要奔波在找工作的路途上，学生们的时间被不断的压缩，心理上会越发的不踏实，进而使得学生们对财务审计这门课程的学习兴趣不高，学校领导层对这门课程也不重视。（二）教材内容滞后。因我国会计准则随着经济的发展在不断地被修改和完善，使得审计准则、制度与政策也处于一个不断修改与完善的过程中，因此导致财务审计课程中使用的理论知识与实践技能教材无法及时更新，同时也无法满足社会时展的需求，使得教材中的一些内容失去了原有的价值与作用。另外，我国在审计实践方面的发展时间较短，财务审计教学老师无法获得第一手资料，导致教材内容落后、停滞，无法满足学生们学习上的实际需求。而且财务审计课程教材内容中的模块分隔与逻辑性也存在着不具体、连接不强等问题，使得学生难以对其进行系统化、规范化学习，难以建立起对应的体系进行学习。财务审计理论知识内容过多，各种理论知识相互穿插、渗透，使得学生们理解起来有一定的难度，进而使其产生厌学情绪，并需要投入大量的时间才能将其研究透彻，但是大多数高职学生在这方面都较为缺乏耐心、信心和决心。（三）师资力量较为缺乏。大部分教师都是学院派出身，他们在学习完相应的知识后通过考取对应的教师资格证，在经过各个高职院校招聘后就走上了教师的岗位，这样的过程导致这些老师较为缺乏实践工作经验，对于调研与学习方面也较为缺乏。现今，各大高职院校中从事财务审计专业教学的老师都是学院派出身，既有优秀的教学水平，又有较强的实践工作经验的双师型教师只占极少数，这一情形导致财务审计教学只能停留在表层。不过财务审计模拟实验室对老师有着极高的要求，它要求老师要拥有较强的审计实务，懂得计算机技术，同时在会计电算化和计算机操作技能方面也要有较强的能力，但同时拥有这些技能与能力的老师在高职院校财务审计专业中却是极少的，甚至于没有，从而会对学生能力的发展造成一定的影响[3]。
二、高职财务审计进行实践教学的措施
（一）改变教育观念。随着教育方面的改革发展，教育部已将实践操作教学列为教学工作评估中的一个关键指标，以便能够让高职院校重视对学生们的实践操作教育，进而能够培养出具有高素质的技能型人才。基于此，高职院校需要改变自身重视理论知识教学，忽略实践操作教学，以及重视会计专业教学，忽略财务审计教学的教学观念，应逐步提升对财务审计实践操作教学的重视，并开设财务审计模拟实验室建设与对应的校外实习基地。针对建设财务审计模拟实验室与校外实习基地中会遇到的困难，高职院校需要指派专人对其进行负责，并派人到会计师事务所、企事业单位或审计机关中进行财务审计实践，从而能够尽快完成财务审计模拟实习相关资料方面的设计和规划，并能够尽快联系到社会实践基地，进而让学生们能够在这一基地中得到锻炼和培训。当然，高职院校还需要加大对这方面的资金投入，从而保证能够拥有充足的资金建设实验室与实训基地。通过对学生们进行实践操作教学，使得学生们能够将理论知识与实践操作有效结合起来，促使其加深对财务审计知识的理解，不断地提升自身的审计能力，在未来的工作岗位中能够有一定的竞争优势，从而取得好的岗位，使得自己放光发热[4]。比如：学校可以派老师到会计师事务所、企事业单位以及审计机关中进行学习，从中能够了解到财务审计在现今审计工作开展的具体流程，像是编制审计计划、审计项目实施方案、审计通知书、现场审计、编写审计报告以及后续审计等。老师弄清目前审计人员所需开展的具体工作以及对应的职业要求后，可以将其制作成具体的课件或PPT来教导学生，让他们能够从老师亲身体验中获得重要的讯息，并且能够为他们之后的道路做一个具体的指向，使他们能够坚定自己的信念与决心。（二）组建研发小组。在单项、综合实训、案例教学、财务审计模拟实验室以及校外实训基地的建设中，需要投入大量的人力、物力与时间成本，因此高职院校需要组建一支研发小组来对其进行专门的研讨、设计与规划，以便能够对学生进行较为完整、针对性的实践操作教学。基于此，在案例教学中，特别是一些极个别案例教学中，老师需要对这些案例进行选择，需要根据学生们的实际学习、知识掌握情况以及能够对学生产生一些引导性、针对性、教育性，激发出学生们对其的学习及探索欲望，只有这样才能促使其从案例中学习到知识与经验。因此，需要研发小组搜集案例，然后从众多案例中进行筛选，将筛选出的案例集合为一本案例习题集，以此在教学中进行使用。另外在财务审计模拟实验室建设中，需要为其配备完整的财务背景资源与一到两年间的财务及电子数据，而且还需要配备对应的审计工作底稿。在实践资料收集的过程中，不仅需要花费大量的时间，还需要具备极强的专业技能与较为广阔的知识面来识别财务审计资料。针对这些要求就需要研发小组成员具备较为扎实的会计、财务审计知识，并能够熟练会计电算化与计算机的知识及操作技能，因此才能组建一支能力强悍的研发小组，继而为财务审计实践教学提供知识与技术方面的支持与帮助[5]。比如：为了能够组建一支能力强悍的研发小组，则需要对财务审计专业以及会计、会计电算化专业的老师进行考核和选拔，能力强者才能够进入到这一研发小组中。为了能够激发老师们参与考核的积极性，学校层面就需要让老师们认识到组建这一小组对财务审计实践教学的重要性，认识到对学生们未来发展的影响。由此，让老师们明白自己身上肩负的职责。另外，当经由考核选拔出符合要求的老师后，还需要这些老师不断地进行学习，提升自身的能力，并与财务审计知识与时俱进，学习其中出现的新知识、新技能，以便能够在实践教学中对学生们进行教导。（三）促进财务审计教材方面的发展。在进行单项实训教学时，需要依据老师具体开设的教学环节和教学进度来配备包含实践教学内容的教材，以促使学生们理解财务审计抽象的理论知识。在进行综合实训教学时，则需要首先依据拥有一定规模的企业来作为教学模板，其中涉及的教学素材需要来满足手工与电算化模拟实操的需求。在编写财务审计实践操作教学教材时，需要将采购与付款循环、销售与收款循环、投资和筹资循环等方面的业务包含在内。另外，在财务审计工作中涉及的报表、工作底稿编制以及账本等内容都需要依据实际的模板进行设置，然而除却去完整的财务审计资料，还需要整理出有关制度基础审计所需的具体资料和内控制度及历年的财务审计报告。除此之外在编写模拟审计对象财务资料中，需要依据财务审计中实务的特点来设置一些思考点或陷阱。财务审计中的实践教学需要具备一定的扩容及开发性，通过不设置答案，来让参与实习的学生自行辨别，以此促使他们得到成长[6]。（四）对老师实践操作能力进行培养。高职院校应当加强对老师实践操作能力的培养，将理论老师培养成双师型老师，让他们的实践操作教学能力与理论知识教导能力同步增长，从而对学生进行教导，提升他们的实践及理论知识学习能力。学校通过对老师实践操作能力进行培养，能够让他们在提升自身审计实践操作能力过程中，将其与财务审计理论知识进行融合，这样不仅能够促使老师将两者融会贯通，使得自身的能力进一步得到提升，还能够在教导学生们的过程中尽快找到切入点，以及学生学习中遇到的困难，进而对其进行针对性指导，使其能力得到提升[7]。比如：学校可以加强与各大会计师事务所、企事业单位以及审计机关等进行合作，然后让财务审计老师到这些地方去进行兼职或学习，以促使他们的实践操作能力得到提升。学校还可定期对老师们进行集中实践训练，使得老师将审计理论知识与实践操作有效结合起来。当然学校还可聘请高素质、工作经验极为丰富的审计专家前往学校为老师们开设讲座，从而对老师们的审计理论知识与实操进行培训和指导，让老师加强与专家间的沟通、交流，以提升自身的专业能力水平。
总之，为了强化高职院校财务审计课程的实践教学，首先就需要高职院校对财务审计实践教学引起相关的重视，并从改变教学观念、组建研发小组、财务审计教材编写以及提升老师实践操作能力入手来提升自身学校财务审计实践教学的综合教导能力，促使学生们能够将理论知识与实践融合，从而深入理解理论知识，促使自己得到更好的发展。
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关键词:国际审计;双语教学;教学模式
中图分类号:G42文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)20-0259-03
20世纪初一些重大财务弊案的发生,不仅导致“五大”事务所之一安达信的破产,进也而导致世界范围内审计资源的重新整合,推动风险导向审计的实施,增加审计师防范错弊的法律责任。2006年2月15日中国注册会计师协会经过两三年的酝酿,正式了《中国注册会计师执业规范准则》,这标志着我国已基本实现国际审计准则的全面趋同。
在这种大的国际背景下,培养既精通专业知识,又精通外语的复合型人才成为当务之急。为应对这种人才需求的趋势,满足市场对人才素质更高的要求,我校在双语教学的改革实践中也做了大胆、积极的尝试,下面笔者以本校会计学院审计学专业开设的国际审计双语教学谈一些设想,为国际审计的双语教学提供一些有益的尝试。
一、国际审计双语教学的重要性
(一)适应复合型人才的需求
综观当今世界,全球范围内配置资源和拓展市场的经济运行方式,也已成为世界经济的重要特征与趋势;影响贸易的关税壁垒和非关税壁垒正在大幅度削减,贸易自由化程度越来越高;国际资本市场、跨国并购和战略联盟的发展,使资本、劳务等生产要素在全球范围内自由流通更加便捷,推动着经济领域中各种标准、制度的国际化趋同;信息资源正在被更广泛的区域、更多的群体所分享,日益成为一种世界性的公共产品。所有这些,都为以知识化、信息化为核心的专业服务业的国际化提出了新要求、注入了新活力(王军,2008)。
财务报表作为全球化资源分配的决策依据,国际财务报告准则和独立审计准则的国际趋同成为一种必然趋势。真正的趋同将使投资者更容易比较不同的投资机会,而不论这些投资机会在地理上相距多么遥远。投资者们将推动会计体系的趋同,使之更透明。换言之,资本总会流向那些欢迎他的地方,总会留在那些能够更好对待他的地方。随着审计准则国际趋同的全面推进,作为一个审计学专业学生,需要熟悉审计国际化语言,通晓国际审计规则,具备丰富的审计业务实践能力以及英语沟通与交流能力。开展国际审计的双语教学, 可以满足时展对复合型人才的需求。
(二)符合审计学课程的特点
2003年,国际审计与鉴证准则理事会(IAASB)针对企业经营环境变化带来巨大审计风险,出台4项审计风险准则,以指导注册会计师有效识别、评估和应对审计风险。中国注册会计师协会根据这一趋势,制订和修订相应的审计准则。这种整体环境要求审计学专业学生适应审计的国际化趋势,国际审计课程特点决定了其与英语千丝万缕的联系, 具有较强的涉外性和实践性;且学生对该课程的学习接触到“原汁原味”的审计学基本原理及方法。
(三)改革传统审计学课程教学的弊端
近几年,国内出版的国际审计教材质量良莠不齐。突出的特点是,由于审计准则国际趋同进程的速度进一步加快,目前审计已完全从制度导向审计过渡为风险导向审计,审计学的理论基础本身已发生重大变动,即便前几年公认的经典著作,已可能过时。国内的教材建设,普遍未及跟上发展的步伐。国外的审计学教材,基本上每年都有较大的变动。许多经典系列,如Arens审计学,每年都会根据审计的最新发展加以修订和完善。国内的影印本,1991―2008年,国内市场只选择出版了其中的1991年版、1998年版以及2005年版,几年才出一本,处于明显的滞后状态。除缺乏理想的经典教材之外,我国高校国际审计课程的教学中,一般授课教师缺乏行业实践经验, 教学也存在知识脱节、教学手段单一等弊端。国际审计课程引入双语教学, 通过熟悉国外原版的同步审计学经典系列教材,能解决国内审计教材存在的诸多不足。授课教师可以通过课堂教授与案例分析等多样化的教学手段与方法, 在一定程度上实现知识的国际同步,以教促学。
二、国际审计双语教学的现状
(一)专业教材的合理选择
合理选配教科书和参考书是双语教学改革的核心。合适的教材既要符合教学内容的要求,也应体现学科发展的最新趋势,还应考虑授课对象的心理状态、背景知识和技能的发展水平。目前存在的问题主要是:(1)高级教材多,基础教材少,选择余地小。目前,国内引进的原版教材大多数只“适用于有一定基础的本科高年级学生或研究生使用”,真正为本科生引进的系列教材很少,其内容往往超出本科生的接受能力,这势必影响双语教学的效果。(2)供教师和学生使用的配套资料不健全。国外教师使用这些教材一般都配有教师手册、试题库和课件光盘, 学生一般都配有练习册。而在引进时配套材料往往跟不上, 将给使用者造成一定的困难, 甚至知难而退。笔者认为,授课教师需要熟悉国外一些著名大学的相关网站,获取相当的配套材料,了解国外在培养审计学专业学生的方式,获取相关经验,通过从这种渠道可以弥补配套材料不足的困难。(3)价格偏高。引进教材价格大多都在50元以上, 有的甚至近百元,学生难以承受。在经过多次比较, 我系选择了由清华大学出版社出版的双语教学丛书中的《审计学:一种整合方法》(第11 版,英文版)作为教材,同时,该书的中文版在我校图书馆也可以借阅,这样对学生专业知识的理解会有很大帮助。另外,授课教师定期以电子文档的形式给学生选配相应的课后练习及案例。
(二)多媒体课件的制作
好的多媒体课件能使双语教学事半功倍。目前,我系选择的《审计学:一种整合方法》是国际公认的审计学权威经典著作。在制作课件时应注意:第一,在英文课件幻灯片中,使用要点形式的短句,避免完整的长句和从句, 切忌将过多的文字内容充斥在整个画面;第二,每张幻灯片应有标题,每节课应有关键词、结语等,以使结构和重点突出;第三,多用制作精良的图片和图表,恰当地穿插动画和有声文件,可以活跃气氛, 帮助理解, 加深记忆;第四,每一章节结束时, 列出关键词和要点可以帮助学生整理知识, 便于系统化。
(三)案例分析课的实施
在进行案例分析课时,案例和问题都以英语的形式给出, 让学生提前预习案例资料,并以小组为单位对案例中的问题讨论。由于学生英语水平的差异,在课堂案例发言时还是采用了中文(当然能用英文表达的更好,可以采用加分来鼓励),这样学生能把自己的观点说得比较透彻;如果限制采用英语回答,词汇量和口语表达还是有限,讨论的效果不是很好。但为了锻炼学生英语思维方式,在案例总结分析时还是要求用英文完成。通过案例分析课,既能把专业知识的理解融入到案例中,又能锻炼英语应用能力。
三、《国际审计》双语教学的模式选择
(一)合理定位教学目标
国际审计双语教学的目标设计, 应该反映审计准则的国际趋同这一明显的趋势。涉及的知识面更宽,不仅需要介绍外部审计(External Audit),还应在此基础上介绍内部审计(Internal Audit)、政府审计(Government Audit)及舞弊审计(Forensic Audit)。使学生能够站在一定的专业高度上,纵观国内外的发展趋势,把握最新的审计理念。同时,在教学中注重对学生英语思维的培养, 注重提高学生的英语听、说、读、写、译的能力, 培养学生的跨文化交际能力及未来具体审计环境中的应对能力。
(二)选用现代化教学手段和多层次教学方法
国际审计课程知识面广, 信息量大, 交叉学科的知识点多,案例分析也多。教学方法多样化可以增强与学生的互动。由于国际审计选用的是《审计学:一种整合方法》,授课教师可以通过配套的幻灯片及相关案例来进行教学。但是,这本教材的幻灯片突出缺点是有些地方不够仔细,不能显示授课教师对其含义真正的理解,且幻灯片的表述方式比较单一,视觉效果枯燥。笔者认为,授课教师应多熟悉国外审计学多部教材,并将知识点贯穿融合。摒弃原版幻灯片的大段文字表述,改以图片、动画的形式加以展示,克服教学枯燥的弊病,并征询学生意见,不断改进。
国际审计课程的实践性比较强。通俗地讲,审计理论研究的进程是通过不断涌现的审计案例推动的。比方说,正是由于美国的安然事件等一系列财务舞弊案例的出现,导致美国的审计监管由自我监管迈向现在的准行业监管。这种监管模式的变更,直接导致审计准则制定机构由传统的AICPA(美国注册会计师协会)移交给PCAOB(公众公司会计监管委员会),导致审计目标由财务报表的公允表达转向公允表达与查错防弊并重。因此,在审计教学别需要介绍一些经典案例。《审计学:一种整合方法》的突出优点,是在课文中的引言部分,概要地介绍了这些著名的审计案例,免去了授课教师到处搜集案例的痛苦。案例分析法在国外的审计学教学中,是必备的一个环节。实际在组织教学中,应将学生分成几个团队,布置任务,讨论案例,轮流陈述。在双语教学实施过程应注重其形式的灵活性,授课教师应给予充分的指导,否则就会失去其原本的目的。
(三)分层次、分阶段、循序渐进实施双语教学
国际审计是在基础审计学之上的中高级审计学,授课对象定位于具备一定审计专业基础和英语基础的专业学生。针对授课对象英语水平参差不齐的现状,可以按学生外语水平分层次实施双语教学。学生的英语基础高低不一,“大一统”的实施双语教学,可能会挫伤学生学习的积极性。为了取得更好的专业课双语教学效果,应采取小班授课方式,师生充分交流, 最大限度地发挥学生的主观能动性。应给授课教师充裕的备课时间,准备教学素材。授课教师应分阶段,循序渐进地教学。在授课时,应针对双语专业教学的特点,先进行“导读”,这一点非常重要。因为审计学本身就需要有较强的会计学功底,学生可能会认为自己的会计学基础比较薄弱,又缺乏仿真环境,易对《国际审计》双语教学产生严重的畏难情绪。这需要授课教师要有较强的专业功底以及充分的心理准备,把握学生的思想,不能一味地要求学生课前预习。
(四)加强大学公共英语教学与双语教学的融合
学生的外语水平是成功开展双语教学的基础,应大力加强学生大学公共英语教学与双语教学的融合。大学英语教学属于第二语言学习的高级阶段,而专业课双语教学则是学生运用所掌握的英语知识进行专业知识学习的应用阶段。一方面大学公共英语教学要为专业课双语教学奠定语言基础,另一方面,专业课双语教学也需承担起“提高学生用外语运用所学专业知识进行国际交流的能力,将英语发展成为第二语言”的重任。为此,教育主管部门在修订大学外语教学大纲时,应该对基础外语、专业外语和专业课双语教学进行统一规划,通盘考虑,对培养学生“用外语运用所学专业知识和就所学专业进行国际交流的能力”提出明确要求。
国际审计双语教学顺应了经济全球化和审计准则国际趋同的大趋势,是审计专业与国际接轨及教育改革的必然选择。在教学中,应注重理论与实践相结合,把握审计学的实质和精髓,培养能够促进资本市场发育及维护公众利益的国际化高层次审计人才。
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