经过几年的实践探索，我觉得对轻度弱智儿童首先要有爱心、细心、耐心和责任心，其次，还要掌握弱智儿童的生理心理特点，进行一系列有针对性的教育，营造一个正常的环境，使他们和同龄孩子一起健康、快乐地成长。
要对特殊幼儿的教育取得成效，关键在于教师要把特殊孩子看成活生生可以发展的人，树立特殊孩子的信心，体验成功的快乐，使特殊孩子的能力在原有的基础上得到提高。
二、教育在面向全体的同时，要兼顾个别
一日活动的主体是全体幼儿，教学活动的内容与要求要符合多数幼儿的认知水平。但是也不能放弃对特殊幼儿的教育，更不能为了给特殊孩子提供良好的学习环境和条件，就让几十个普通孩子陪着特殊的孩子学习，造成顾此失彼的情形。教师要充分了解特殊孩子，为他们提供平等参与课堂教学的机会，创造适合的教育环境。每次教学活动前我都进行认真的备课，制定出特殊幼儿和普通幼儿的教学活动目标，在集体活动中充分运用多种教育策略和教育形式，以满足特殊幼儿的不同教育需求，使教学活动既能符合普通幼儿发展的需要，又能让特殊幼儿在原有的基础上有所提高。
教师在活动中的呵护点滴，倾注无私的关爱，能唤起同伴对于特殊孩子的爱心，以集体的温暖来化解孩子在生活、游戏、学习中的陌生和害怕，使他们尽快勇敢地面对身边的一切，使特殊孩子身心得到较好的发展，潜能得到挖掘，智力得到开发。
三、以多种形式加强特殊幼儿的个训
在特殊儿童的教育过程中，必须始终坚持反复教育的原则，根据孩子各方面能力和需要，针对特殊孩子的个性特点，在不同的时间运用多种教育形式，提供活动材料，加强个别训练，以便使特殊孩子能得到适合其自身发展水平的教育，真正从中获益。
苏霍姆林斯基说：“一个人最大的幸福在于与他人交往。”为了使特殊幼儿能和正常的孩子一样幸福和快乐，我们应该尽快地将这种获得幸福与快乐的方法教给我们的孩子。众所周知，言语参与人的全部心理活动，起着至关重要的作用。日本著名心理学家、教育学家木村久一在《早期教育和天才》一书中这样写到：“言语是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识，我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其它动物所不具有的言语。”基于这一理由，如果我们不及早对弱智儿童进行言语发展和训练，那将会恶性循环。
对特殊的幼儿不能急，最需要的是耐心，是坚持。要想使教育在这样的孩子身上开花，必须要找到适合他们的教育方法，随时抓住机会进行各个方面的训练，持之以恒。
四、家园携手形成合力，帮助孩子成长
家庭是孩子首先接受教育的地方，家长是孩子的第一任老师，要使特殊幼儿保教取得成效，仅靠幼儿园教育是不够的，家庭教育也是不可忽视的教育资源，教师应和家长一起互相沟通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成为幼儿园教育的延伸和补充。
但越是特殊孩子的家长越不愿意提及孩子的问题，都是尽量回避，用孩子不专心、身体弱、家中娇惯等做借口，我也不能直接去说，这样会伤害家长本已脆弱的心。要想转变家长观念，必须让家长信任我，愿意和我主动谈孩子才行。经过思考，我利用幼儿园组织的各种丰富多彩的活动，把家长们请进教室，让家长观摩老师的教学，利用家长会、家访、入园接待宣传教育理念、教育方法甚至是心得。等家长彻底信任我了，我就会介绍一些关于特殊幼儿教育的书给家长，以减轻特殊幼儿家长的不安和焦虑，获得有效的科学育儿经验，也使他们认识到自己的孩子是有希望的。只要运用科学的方法，和教师积极配合，形成教育的合力，孩子一定能和其他孩子一样健康成长。
摘要：每个孩子都是每个家庭的希望，同时也是祖国的未来。我们在关注孩子的全面发展的同时，也要加强对特殊群体学生的关爱与教育，保障这类特殊孩子的权利，从而全面推进我国教育事业的发展，更好地提高我国国民的综合素质。
关键词：特殊群体学生；教育方法
在开展关爱小学特殊群体学生的活动过程中，我接触到了许多特别的孩子，他们多是父母外出打工的留守儿童，或是父母离异甚至是失去父母的孤儿，在和他们的接触过程中感受他们的需求，同时学习心理知识和新的教学方法与技能，从而更好的了解这类特殊群体学生，在提升知识水平的同时扩展其知识视野，不断提升综合能力。
一、注重师生间的沟通
学校特殊群体学生，通常在家庭和心理上存在一定的问题，尤其是小学生的心理本来就更加脆弱更加敏感。因此，老师要特别注重和特殊群体孩子的情感交流，走进孩子的内心世界，让孩子打开心扉，这可以为老师开展教育活动创造有利的条件。在课堂教学是多多鼓励这群特殊孩子回答问题，及时给予表扬，增强他们的自信心。课下多和这群孩子聊天，分享故事，对于他们面对的问题给予指导。通过这些方法，建立良好互信的师生关系，同时也为后期的心理辅导打下了较好的基础。
二、合理的利用各方资源
特殊群体学生的教育离不开老师的悉心教导，更需要学校、教育部门和社会各界的指导与帮助。教育部门的重视可以是这群特殊的孩子得到更多的关注，同时也能让学校能够在日常的教学活动中更加重视这一特殊群体，为他们搭建一个更好的平台获得教育，使他们在得到正确的指引的同时，也避免了他们走入歧途。其次，社会各界的帮助能为特殊群体学生的教育提供更多更好的资源，社会爱心人数的帮助与关爱能让这群特殊学生感受到爱与温暖。合理的利用各方面的资源，从而更好的开展特殊群体学生的教育。
三、调整对特殊学生的教育方法
特殊群体学生大多成绩不太理想，有的甚至带有厌学情绪。如何提高他们的学习积极性成为老师们遇到的一个难题。在不断的实践中，我发现爱玩是孩子的天性，如果在教学活动中多多设计游戏环节，这群孩子的学习积极性明显提高，同时对于他们给与肯定与表扬更会激发他们学习的积极性，让他们从学习中找到乐趣，体会知识的力量。我们在对这群孩子进行教育的时候，要多多调整教学方法，不断地去尝试，去创新，从而发现适合他们的学习方法。每一个孩子都是有潜力的，每一个孩子本性都是善良的，我们需要做的是成为他们的引路人。
来自于特殊家庭的孩子，他们在某一方面或几方面或多或少都存在着一些精神上、心理上或行为上的特殊性，他们在某些方面存在着一定的缺失，使他们成为特殊群体。如何对他们进行正确引导，让他们与正常家庭的孩子一样快乐、健康地生活、学习是每个特殊家庭家长所面临的课题，也是学校教育必须正视的问题。
一、特殊学生群体的学校德育
1.德育的一致性
一致性有如下几层意思：（1）德育的观念要一致，对所有学生的教育态度、要求要一致，特别是对特殊群体学生，要和其他学生一样，不能区分对待；（2）对学生要关心爱护，入情入理，以情感人，以理服人；忌简单粗暴，言必信，行必果。切忌朝令夕改，或因人而异，尤其应该多多关爱特殊学生群体。
2.德育的平等性
在学校教育中，教师对学生的德育要体现出教育的平等性，尤其是德育工作的开展更要考虑到如何对待特殊学生群体。对特殊学生群体的个性情况，教师及其他德育工作者应充分了解或知晓，针对不同个性的学生采取不同的教育方式、方法。
3.教育的合作性
对特殊学生群体的德育，学校、班主任、科任教师和其他德育工作者以及家长的家庭教育要密切协作。学校的德育工作要有针对性的计划和具体的工作要求，班主任则应负起责任，起好纽带作用。科任教师、其他德育工作者、家长要围绕学校的计划，根据学校德育工作的具体要求，针对学生个性开展德育工作和进行家庭教育。
二、特殊学生群体的家庭教育
孩子生活在特殊的家庭环境中，他们的思想可能比一般家庭的孩子更具有特殊性，如自卑感、孤独感，逆反心理，对立情绪等更显突出，对这些突出的矛盾如何解决，是特殊家庭教育所重点思考的问题。
1.正面引导，积极疏导
特殊家庭的孩子，他们本身就有特殊性，他们可能曾经受到一些不该他们承受的压力的冲击，他们在心理上、精神上与一般家庭比，存在着特殊性。作为家长，应该正面引导，积极疏导，让他们从困境中走出来，帮助他们驱散心理上的阴影。
2.冷静面对，从容接纳
在一些特殊家庭中，可能会出现男女双方的子女对对方在一定时期内还不能完全接受，或者说单亲家庭中子女出现不正常情况。在新家庭中，孩子们往往会把现在的家庭与过去的家庭作对比，稍有不同之处，就会产生不同的想法，甚至会出现意想不到的情况。单亲家庭的孩子，孩子们可能由于某种原因，他（她）失去完整的家庭，他（她）的心理也就失去了平衡。所以，家长更应该关心他们，孩子的承受力远比不上成人。
3.家庭学校互动，配合教育好孩子
学校是教育的主体，特殊家庭的父母们更应该明白这个道理，许多孩子在家里不听话，却把老师的话当作“圣旨”。所以，建议家长要与教师相互配合，为孩子的健康成长铺平道路。
关键词： 特殊儿童 适应教育课程理论 家庭教育
一、问题的提出
我在特殊幼儿园的实习过程中，通过对日常教学的观察，以及与家长的交流，发现目前对特殊儿童的教育存在一个问题：学校教育与家庭教育不相一致。例如：在学校，老师费尽心思地教孩子认识红绿灯，耐心地教会孩子红灯停、绿灯行，一些家长却在接送孩子时，为了赶时间不顾交通规则、无视生命，拉着孩子闯红灯；在学校，老师想方设法采取各种方法控制学生暴躁的情绪，一些家长却为了孩子在家里不吵闹，带着孩子去吃孩子喜欢吃的但刺激孩子情绪的火锅；在学校，老师不厌其烦地、负责任地一步一步地教会孩子擦桌子、扫地，一些家长却在家里以孩子干活慢、打扫不干净为由，剥夺了孩子锻炼的机会。诸如此类的现象还有不少。孩子的学校教育与家庭教育怎么才能统一，我们究竟应该给孩子怎样的教育呢？这些问题引发我不断地思考。
二、适应教育课程理论
1992年，美国智能障碍协会（AAMR）的智能障碍定义指出：“智能障碍是始于儿童期间，在智力及生活适应、技能方面有限制的一种特殊功能、能力状态。”这个定义着眼于将儿童放在所处的环境当中，着重强调儿童对环境的适应，即特殊儿童理解社会要求，适应社会与环境，课程应该具有社会对社会成员的基本要求。
2002年，美国智能障碍协会给智障的新定义为：“智能障碍是在智力功能和适应行为方面存在实质性限制的一种障碍，主要表现在概念、社交和实用的适应能力方面，障碍发生于18岁之前。”这个定义着眼于环境中的儿童，着重强调环境对儿童的适应，即要让社会理解、接纳、协助特殊儿童并满足特殊儿童的需求，课程应该具有功能性，给特殊儿童提供支持、辅助。
从对智力障碍定义的一步步完善中，我们看到社会、环境对特殊儿童的支持受到越来越多的关注。儿童的社会支持系统是由儿童及其周围与之有接触的人们（支持者），以及儿童和这些支持者之间的交往活动所构成的系统。家长作为与这个系统密切相关的核心人物，在其中发挥着不可替代的作用。由于特殊儿童的特殊性，家长在教育中有着举足轻重的作用，因此，特殊儿童的家庭教育显得尤为重要。
目前，我们对学龄中后期、初中阶段的特殊儿童的学校教育主要适用的课程是根据特殊儿童适应教育课程理论而设置的。特殊儿童适应性教育是指有计划、有步骤地对特殊儿童在环境中的功能性适应力进行培养，注重与其日常生活相关的有效、实用的能力教育，以及在居家生活、社区生活、职业生活中的运用，从而提升其生活品质，让其过上更独立、更统合、更具生产力的生活。按照此课程理论划分了沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我引导、健康安全、适应性科学、休闲娱乐、工作等十大领域作为课程目标体系。这十大目标都是特殊儿童经过接受教育而发展成长的目标，在他们发展、成长的期间，势必会对家长不断地提出新的挑战，这就要求家长要不断地学习，因此我根据特殊儿童适应教育课程理论对特殊儿童的家庭教育进行了分析。
三、目前特殊儿童家庭教育的误区
1.家长态度。
特殊儿童在生理、心理上的特殊性，给他们日常生活的各个方面都带来了很多不利的影响，很难与正常人融洽地沟通、交流，使他们经常受到正常人的排斥，这给他们的心灵造成了很多伤害，使他们变得孤僻、偏激、易冲动。家庭是他们唯一感到安全和放松的环境，但是目前许多特殊儿童家长对自己的子女采取的态度却令人堪忧。有的家长既不认为孩子是累赘，又不对其寄以希望；有的家长对子女采取严苛、虐待的态度，认为他们达不到自己的目标就应该受到惩罚；还有的家长对子女采取溺爱的态度，认为是自己的过错造成孩子的障碍，对孩子满怀愧疚之情，于是对孩子百依百顺，凡事听之任之，不加约束。
2.教育内容。
受传统观念影响，人们根深蒂固的观念是要想出人头地就必须学好科学文化知识。因此，大多数家长一窝蜂地追求名师、名校，以使孩子成龙成风。特殊儿童的家长深知自己的孩子在某一方面存在实质性限制，但迫于周围环境的压力，有些家长仍然千方百计地让孩子学习文化知识，而没有考虑孩子真正的感受，其结果可想而知。
3.教育方法。
现在社会上流行“速成班”，不管多难的事都可以通过培训迅速成功。有些特殊儿童家长看到别人的孩子三天可以学会一首唐诗，便训练孩子，试图让孩子也可以做到，殊不知他们忽视了孩子的兴趣，没有考虑到孩子的难处。对于一个自闭症孩子来说，在两三个月内使语言有突飞猛进的发展几乎是不可能的，最终结果只会是拔苗助长。
四、根据课程理论提出家庭教育新理念
1.家长要用理性的态度来看待孩子，给予孩子一个平等的机会。
事实上，能够理解特殊儿童，对他们加以关怀、疼爱，并施以正常的教育，才是对特殊儿童最好的态度。常言道:父母是孩子的第一任教师，特殊儿童的家长更是如此。家长的态度对孩子的成长起着极其重要的作用。
家长首先要消除自卑心理，不要给自己施加压力，不能因为怕孩子的特殊性被人笑话而自我封闭，更不能因此剥夺孩子与外界接触、交流融合的机会，否则会导致孩子生性孤僻、不合群，对他人不信任、易冲动等潜在性弱点。家长要对孩子的成长抱有更多的期待，更有自信，调整好自己的心态，把孩子看作是一个正常人，拓展他的生活空间，这样才能使他们融入生活、适应生活。对特殊儿童来说，适应生活比获取知识更重要。
其次，家长要想让孩子适应生活，融于社会并服务于社会，就应努力为孩子创造一个良好的成长环境，及时纠正一些不良习惯和个性缺陷。溺爱只会使孩子性情懒惰、意志脆弱、依赖性强，不利于孩子吃苦耐劳的意志和动手操作的技能的培养。因此，家长应该更多地创造锻炼机会，培养孩子的生存、生活能力，从细微处入手，让孩子养成良好的生活习惯，为今后独立生活打下基础。
2.家长要合理地对孩子进行教育，维护孩子学习的动机。
由于自身的特殊性，一些正常儿童通过潜移默化或生活情境能学到的内容，特殊儿童必须专门的、细致的、小步骤地学习。而且由于特殊儿童某方面的缺陷，对特殊儿童的教育要注重生活中有效实用的东西。如，我们对中重度智力障碍的孩子首先要教他们自我照顾，对于文化知识不可强求；对自闭症孩子来说，不能一味地强迫训练他们与别人交流，而是要发现他们的兴趣所在，使他们感受到成功感，维护他们进一步学习的信心和动机。
不仅是不同障碍类别的特殊儿童教育内容的侧重点有不同，同一障碍类别不同生活环境的孩子教育内容也是有差异的。如，南方地区的自闭症的孩子也许父母必须教会他们游泳，但是北方孩子学习游泳的要求并没有那么高；农村地区的中重度智障儿童要学会如何打水，但是城市的孩子只要学会如何开关水龙头。
因此，特殊儿童的家长不能有攀比心理，不能想当然地让孩子学习自认为重要的知识，而是要根据孩子实际的生活环境来学习最实用的东西，注重广义的生活适应能力的培养和完整的真实的生活状况的把握。
3.家长对孩子的教育要温柔地坚持，提供孩子发展的机会。
特殊儿童身心发展被称为是正常儿童身心发展的慢镜头，特殊儿童的教育过程复杂、耗时长。这就要求家长在教育过程中要做好充分的心理准备，要不厌其烦地、反复地对孩子坚持教育。不能因为教孩子一项必备的技能一年还没教会便放弃，也不能因为看到孩子学习太累太痛苦便让孩子放弃，如，脑瘫孩子的训练是非常苦的，家长不能因为不忍便中途放弃，否则对孩子的发展无一益处。总之，家长在教育过程中要本着按规定、坚持、不破例的原则，在温柔中坚持，并保持教育的一致性。
4.家长要定期培训学习，促进孩子更好地发展。
由于受家庭因素的影响，孩子有一部分时间是在学校接受教育，家长必须对学校的教育有一定的了解，保持教育的一致性，切不可南辕北辙。为了保证教育的连续性、一致性，根据特殊儿童适应教育课程理论的要求，学校教育要为家庭教育提供支持，学校不仅要视特殊儿童为受教育者，而且要把家长看作是同学生一起接受教育的。学校可以对家长定期进行培训，建立家长和教师的交流机制，要求家长每周要和教师见一次面，教师要告知孩子在学校的学习内容，并且要根据家长的意见和孩子的实际情况，帮助家长设计不同的训练课题。
根据特殊儿童适应教育课程理论的指导，在对儿童进行教育的过程中，不仅要做到家庭教育和学校教育的一致，而且要运用生态观，提供更多联系生活环境与具体情境的动态、弹性、多元化、个别化的适应性教育。
参考文献：
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【关键词】特殊孩子 班主任 全面发展
目前，我国对特殊孩子进行教育的学校很少，特殊教育的普及率很低，但是我国拥有数目巨大的残障孩子，特别是在我国一些偏远、落后的贫困地区，很多身体出现残障的孩子没有学上，一生都是在灰色中度过。尽管我国一直重视科教兴国战略，但是各地区教育部门在这方面的工作却做得很不到位，智力正常些的残障孩子通常会到普通学校就读，我们学校就经常遇到这样的学生。但是作为普通学校只能提供基础的教学设施，无法满足这些特殊孩子的需要。我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出，教师要关注学生个体差异，尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分发展。班主任作为全班学生的组织者与指导者，可以说是学生人生路上的引路人，要对学生的学习与生活中的方方面面负责，在每个学生身心全面发展的成长历程中起着异常重要的作用。对于随班就读的特殊学生的教育，对班主任的要求更高。因此，作为一名教育工作者，笔者思考最多的是，如何创造一个和谐的学习氛围与环境？应该采取怎样的措施去教育他们？怎样向所有孩子传授知识的同时去兼顾这些特殊群体？
一、正确、客观地看待特殊学生
特殊学生因为身体的原因，在学习、身心上会与其他学生存在很大的差异，这不同程度地反映在学生的学习成绩、课堂表现、思想品德等方面，这就要求班主任首先要能从一个正确的角度来看待特殊学生，认真对待这种客观现象，树立人生而平等的理念，不从个体差异上来评价学生的优劣。在由正常孩子与特殊孩子组成的班级中，无论他们的家庭背景、身体健康状况、学习成绩等如何，他们都应该享受到班主任平等的关心与对待。班主任不能带有任何个人偏见与感彩来对待任何学生，应该使所有学生都处于一个平等的学习环境中。任何时期都不能放弃特殊学生，要尽心地关照好每一位学生，将无私的爱洒向教室的每一个角落。
二、深入了解和研究特殊学生
对于班级里的特殊学生，班主任要深入生活中去了解和研究这个孩子的遭遇与性格，倘若不能深入了解孩子的心理状况，做再多的工作也是产生不了实际效果的。对特殊学生的了解包括其特殊身体造成的原因、程度，以及该学生在学校日常生活中的表现和家庭背景等等。特殊学生因为自身差异，会因为周围人的看法而产生各种各样的问题，这就需要班主任尽力做好教育引导，耐心讲解，一方面帮助学生克服自身缺陷，同时对他们的自尊心给予最大的保护。在深入了解特殊孩子的情况后，就要作深入地研究，有针对性地为该生制定实施策略，对症下药，从而由内到外给特殊孩子带来良好的教育效果。
三、加强和注重思想品德教育，促进特殊孩子全面发展
思想品德教育直接影响着学生的身心发展。特殊孩子生理差异并没有多可怕，但是如果缺少一个健全、良好的品格，将是人生路上致命的一击，比如在社会上经常会看到有聋哑残疾人犯罪的案例。班主任要帮助特殊学生形成良好的行为习惯，努力塑造学生的良好品德，一方面，在日常生活中从小事做起，将一些思想品德教育融会贯通进去，让学生从日常生活中去感知品德教育，克服不良的心理倾向，从而形成良好的行为与生活习惯;另一方面，班主任要以高尚的品格去影响和感染学生，在工作和生活中能够坚持以身作则，严于律己，做好良好品行的带头人。此外，还要注重特殊学生在体育、音乐、美术等方面的教育，在指导特殊学生文化课的同时，使特殊学生能够努力提高身体素质，健康、快乐地成长，身心得到全面的发展。
四、满足特殊学生的特殊需求，创造和谐、安全的学习环境
通常情况下，特殊学生都有特殊需求，需要格外受到照顾。比如腿脚不方便的学生，需要有锻炼、行走方面的特殊照顾;有自闭倾向的学生需要给予及时的心理辅导;有心脏病史的学生需要时时刻刻留心观察等等。针对各种情况，班主任一方面在日常的管理中从就餐、值日、作业辅导方面给予更多的关注外，还要号召全班学生对特殊孩子给予关心与帮助，这样不仅可以为特殊孩子创造和谐、安全的学习环境，还能使每个学生感受关心和爱的力量。
五、做联系学校、家庭与社会的纽带
班主任除日常与特殊孩子进行良好的沟通外，还要与特殊孩子家长进行联系。家长是与孩子接触最多的，对孩子教育效果与习惯养成有着更为直接的联系。基于此，班主任要定期通过不同的形式（电话、邮件、家访等）与家长保持密切的联系，使得家长能够成为配合班主任教育工作的最有力的助手。此外，班主任要尽力为特殊学生创造接触社会的各种机会的同时，残疾学生也不能脱离社会这个人生的大课堂。班主任要想方设法创造让他们接触社会的各种活动，让这些特殊孩子能够更多地了解并融入当今社会。大量事实证明，只有学校与家庭、社会密切结合和联系，才能发挥出教育的成效，才能使特殊孩子更好地走进社会，并能被社会接受。由此可见，班主任在特殊孩子成长过程中有着举足轻重的作用，只要班主任能够在工作中端正心态，秉着为了每一个学生的理念，就一定能够做好班级每个孩子的管理工作，为特殊孩子今后的生存与发展铺好基石，从而为社会培养出一批身心健康的优秀人才。
对于特殊孩子来说，课堂上学习到文化知识固然是重要的，但是心理能够健康地成长才是关键。作为班主任，首先要做的就是让全班同学能够淡化对特殊孩子生理缺陷上的认识，能够让孩子积极地融入班集体中，而不是被其他同学视为特殊异类。此外，各科老师也要科学、正确地引导他们，帮助他们树立起对人生的信心与希望，能够和普通孩子一样正常地学习与生活。特殊的孩子是社会上客观存在的一个特殊的群体，他们的教育应该引起每一位教育工作者的高度重视，从社会到学校，各方共同努力给予特殊孩子最好的教育，让他们的明天不再特殊，让他们能够每天充满阳光与微笑！
【参考文献】
[1]王淑琴.让特殊学生在“生活”中成长[J].特殊教育， 2012（1）.
关键词：特殊教育;家校互动;策略
家校互动合作是家长与学校教育工作者从各个方面进行的教育合作方式，他们共同的目标就是让学生健康成长。家校两者合作使特殊家庭的家庭教育走上正轨，可以促使双方更好地互通情况，互相配合，了解特殊孩子的具体成长过程，提高教育的成效。
一、引导家长调整心态，营造积极氛围
心态在很大程度上决定成败，积极的心态是一个人的成功、健康和快乐的保证，任何时候都要抱有积极的心态，对任何事情都要付出最大的热情，那么成功离你不会再遥远。家长要常针对孩子的自卑心理适时引导，以赏识的眼光鼓励孩子追求进步，告诉他：“你能行”，不断地进行心理暗示。只有把孩子的行动变成他们自己内心的渴望，他们对所做的事情才会越来越感兴趣。反之，如果他们所做的事情不是出于自己的兴趣，那么他们做事情就没有动力驱使。家长要在兴趣培养上下工夫，通过自己实际行为引导孩子尝试，学会选择，学会坚持，学会承担，把握住一个原则：变“要他做”为“他要做”，积极调动孩子的兴趣，让“要求”变成学生的自然行为。可是我们常常忽视了家长对待孩子的心态，在调查中也发现父母对孩子的态度存在误区，这在很大程度上影响着孩子的后天心理发展。学校可以通过开设家长心理咨询室或心理教育讲座让大部分家长认识到，应该保持怎样的心态去影响孩子。家长要理性接受孩子孩子的事实，保持乐观精神，以平常心看待孩子的成长。
二、鼓励家长亲近孩子，减少沟通障碍
特殊教育孩子不仅需要家长提供物质上的需求，更需要家长给予精神上的关心。很多家长表示在家里无法与自己的孩子进行沟通。事实上，父母是孩子的第一位老师，孩子从小就是通过父母说话的语调、身体动作、神情等理解父母的用意，并通过彼此交流，知道父母对自己的关心与疼爱，感情是相互的，这也就决定了孩子从心理上是否愿意与父母亲近。可见，家长亲近是减少沟通障碍的前提，而不同的对象又要采用不同的沟通方式。
三、开设家庭教育讲座
学校可以定期或者不定期地开展家庭教育讲座，探索家庭辅导特殊孩子的教育方法。由于特殊教育的孩子不同于正常孩子，父母总是很容易疏忽对孩子内心世界的一些教育，通常情况下这是导致孩子心理问题的关键。首先，课上可以给家长们讲解一些对待这些特殊孩子应有的态度和教育方法。对于这些特殊学生的教育绝对不可以像对待正常孩子一样，要对特殊孩子在成长道路上的特殊心理以及行为表现给家长进行一一分析。在此过程中可以加入一些案例分析，让家长们可以更深入地了解自己的孩子以及孩子们做出的一些难以理解的奇怪的行为举动。也可以开展讨论，各个家长之间进行交流，并且交换意见，谈谈自己孩子的情况和看法，教师则可以有针对性地对家长们在家庭教育、对待孩子的方法上的不合适之处进行一定的指导，并要求父母平时应该多拿出点时间多关心孩子，多与这些孩子进行心灵的沟通，更要多创造机会让孩子感受到家庭温暖的气氛，多鼓励和表扬孩子。也可以利用校园网站，开设“家庭教育知识论坛”。
四、加强家校互访工作，增进家校互动
家庭教育与学校教育越接近，产生的教育合力就越大，效果就越显著。要使家长的教育与学校保持一致性，关键看班主任和家长间的联系，同时，班主任应该要注意与家长交往的内容、形式及其艺术。
第一，增加教师家访率。对孩子的了解，仅通过档案是远远不够的，未必能了解到全面而真实的情况，为了实现学校和家庭教育的有机配合，必须有计划、有步骤地对所有家庭进行访问，了解家长基本情况、家庭基本情况和孩子在家的情况，为孩子的教育提供参考。
第二，鼓励家长进校园。了解是双向的，家长应主动到学校了解孩子的活动情况、学习情况、交友情况，增加与孩子的沟通话题，更好地增进与孩子的情感，为教育交流奠定基础。
第三，采用书信或电话交流。部分家长面对着生活的压力、工作的需要，由于时间上的不便安排，很难实现与班主任间的面对面交流，这样情况下，彼此可以通过书信或电话反馈情况，请求彼此协助配合教育。
第四，定期召开家长会。通过教育局统一的一日开放活动，吸引家长参加学校教育，解决普遍性问题，针对孩子存在的问题提出解决策略，家长间也可以交流经验。
五、实施家庭支持计划，做好总结评量
特殊家庭学生中不良思想品质何行为习惯的形成,既有自身的消极因素,也有来自外部的消极因素，因此,对他们的品行进行矫治,家庭、学校、社会必须齐抓共管,既要各尽其责,又要互相配合,形成合力, 才能受到良好效果。
1 学校要切实加强对特殊家庭学生的教育和引导
学校不仅对特殊家庭的学生和一般家庭学生一样按教育大纲进行教育,更要从这些学生的家庭特点出发,从行为习惯,学习成绩,心理发育方面加倍关心,对症下药，行为上要严重格训导，学习上要热情帮助，心理上要对症疏导。
1.1 生活上多给一些关心：特殊家庭的学生中,有相当一部分家境比较困难，对于这些同学,学校应主动予以关心,尽力为他们解决一些实际困难,动员班级学生为他们献爱心，生日时给他们送上一点礼物,使他们体验到学校在关心他们,老师在关心他们,从而感受到集体的温暖。实践证明,这些学生中的大多数都会投桃报李,以实际行动来回报学校,老师对他们的关怀。
1.2 学习上多给他们一些帮助：为了帮助特殊家庭学生克服自卑感,树立自信心,提高他们的学习成绩是行之有效的措施，要偏爱这些学生,经常询问他们学习中的困难,并利用业余时间为他们补缺补差，当他们稍有进步时,老师应及时给予表扬,让他们尝到成功喜悦,激励他们不断进步。
2 学校要积极指导特殊家庭的家长进行正确的家庭教育
2.1 让家长明确教育孩子的目的：生活在特殊家庭的孩子生长的环境具有特殊性,作为家长更要从各方面进行教育和呵护，但光给孩子良好的物质条件不是一个好家长,而从孩子成长的各方面来关心、教育、引导孩子的这才是一个好家长，只有让家长在思想上明确教育孩子的重要性，才可能让家长使用正确的方法去教育孩子。
2.2 让家长掌握教育孩子的方法：学校开设家长教育讲座,请教育专家介绍家庭教育方法,请优秀家长介绍教育子女的经验,学校设立家庭教育咨询站,随时随地接受在家庭教育中有困惑的家长的咨询,进行科学教育子女的方法指导，学校召开不同类型家庭学生家长会,与家长共同探讨正确教育孩子的方法,及时反馈这些孩子在家、校的表现,家校同步共商教育对策,使家长能用正确的方法去教育自己的孩子,避免家庭教育走上歧途。
对不同类型的家庭进行不同教育方法的指导:
（1)父母离异家庭:要求家长明确不管谁是孩子的监护人,父母双方都有教育子女的责任,为了孩子的健康成长要为子女提供良好的成长环境,父母双方要定期到校参加学校组织的家长会,协调好孩子的教育问题,教育方法要一致,以免出现抵消的反作用。
(2)父母再婚家庭:要求家长明确对非亲生的孩子,要克服教育上的心理障碍，严是爱,宽是害,只要出于一片爱心,孩子是能理解的,但在表达上一定要注意方式方法,以免让孩子出现逆反的心理。
(3)双亲缺一家庭:要求家长明确为了孩子的健康,自己首先要走出家庭不幸的阴影，要以坚强,乐观的态度面对人生,并用自己不被生活屈服的良好形象去影响孩子,多让孩子参加集体活动,积极鼓励孩子奋发向上,切忌把自己的爱全部转移到孩子身上,过分溺爱孩子,走进教育的误区。
3 学校要尽力呼吁社会各界关心、帮助特殊家庭的学生
18世纪法国唯物主义思想家爱尔维修认为:“儿童的真正教师是他们周围的对象”,即周围的环境，除了父母亲朋的影响之外,所接触的人,所受的教育,所读的书等社会生活条件都是造成人的性格、道德和观念差异的因素，特殊家庭的孩子也生活在现实的社会环境中,社会环境是教育特殊家庭孩子的广阔天地，如社会风气、社会文化、社会舆论和社会宣传工具的等,时时处处都在对特殊家庭的孩子起着潜移默化的影响.因此努力争取社会,尤其是社区的积极配合,相互协调,对矫正和培养孩子们良好的心理品质有着不可忽视的作用，让学生感觉到自己除了父母、同学、老师的关心外,社会上还有许多人也在关注着自己。
(1)生活上照顾他们。由街道牵线搭桥,开展结对子活动，对离异家庭中生活困难的同学给予经济上的帮助，街道可以在了解地区内特殊家庭学生家庭经济情况的基础上,对于地区内献爱心的单位、个人的作一统筹安排，使这些缺少家庭温暖、生活拮据的孩子感受到社会大家庭的温暖,将来很好地回报社会。
(2)思想上关心他们。街道干部应经常上门家访,了解家长及孩子的思想状态,并及时和学校取得联系,共同商量,研究、关心、教育好每一个特殊家庭的孩子。
【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）11―0027―01
近年来，随着经济的发展和人们思想观念的改变，离婚率、犯罪率的大幅度增加及外出务工人员的增多，许多正常家庭的格局被打破，由此产生了单亲家庭、离婚后重组家庭、寄养家庭、罪犯家庭等多种特殊家庭类型。这些特殊家庭的学生，由于长期缺乏父母的爱护和管教，抗挫折能力低下，是非观念淡薄，学业成绩下降，思想品质下滑，给学校教育带来极其不利的影响。本文在对特殊家庭教育缺陷进行调查与分析研究的基础上，对特殊家庭学生的教育问题进行了深入思考，并提出一些应对策略。
一、特殊家庭学生教育的缺陷
1. 父母“淡出”家庭教育。家庭教育中，父母应该是教育的计划者、实施者和参与者，但特殊儿童教育的长期性和反复性导致一些父母逐渐失去信心。在特殊儿童的家庭中，单亲家庭、留守儿童家庭比较多，父母在家庭教育中的参与程度低，对孩子缺乏了解，疏于对孩子的教育，更有家长常年见不到孩子，家庭教育成了爷爷奶奶的责任。自身的缺陷导致特殊儿童在心理上容易自卑、胆怯、害羞、不愿意与人交往，如果父母不积极引导孩子参与社会生活，将导致孩子早期社会化的失败，甚至出现人格。
2. “过度”与“放任”教育。很多家长对特殊儿童缺乏正确认识，不能正视孩子的缺陷，一味地教孩子各种知识，而忽视孩子身心的健康发展。有的家长认为，特殊儿童的早期康复等同于“医学治疗”，经过康复治疗特殊儿童就可以获得某一方面的“正常”，如会说话了、智力水平提升了等等，因此忽视对儿童的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养；有的家长过分夸大孩子的缺陷，认为学校即使对孩子进行康复训练也于事无补，孩子的现状不可能得到改变；有的家长仅仅把自己定位为孩子的抚养者，忽视了自身在孩子教育过程中的重要作用，错过了对孩子进行早期教育的最佳时间。
3. 缺乏专业知识。由于先天的生理缺陷，孩子的心理往往是敏感和脆弱的。特殊儿童家长不但要注意孩子身体的变化，更要密切关注孩子的心理发展，及时了解孩子的心理动态，促进孩子身心健康成长。大多数家长掌握的特殊教育知识匮乏，虽然一些专业机构及特殊教育学校开展了一些家L培训工作，但也很有局限性，不一定适合所有家庭。特别是一些相对偏远的农村家庭，家长对特殊教育知识了解得更少，家庭教育不能很好地适合特殊儿童，影响特殊儿童的身心发展。
二、特殊家庭学生教育的对策
1. 学校方面。应发挥学校教育的主导作用。从学校对学生进行教育的特殊地位和功能来看，教师不仅要对这些特殊家庭的学生和一般家庭学生一样进行教育，更要从这些学生的家庭特点出发，从行为习惯、学习成绩、心理发育方面加倍关心、对症下药。一是行为上严格训导。教师在教育这部分学生时，要不断进行角色转换，既做老师，又做家长，充分利用班集体的力量，采用各种行之有效的方法，有目的、有针对性地进行引导、训练，使他们逐步养成良好的行为习惯。二是学习上热情帮助。对基础较差的学生要适当补课，使他们克服学习上的畏难情绪，帮助他们摆脱困境，树立学习的信心。三是心理上对症疏导。应多关心、爱护这些学生，不因这些学生的家庭背景不同而冷落他们。作为老师，特别是班主任，要有母亲般的慈爱，对学生的生活，大到家庭的生活状况，小到吃饭穿衣，都应一点一滴关心到。
2. 社会方面。社会教育是育人的一个重要手段，社会力量的参与可弥补学校教育的不足，也可使学生感受到社会的关爱和支持。把关工委、司法、政府、企业、街道、居委会等动员起来，共同参与到特殊学生的教育管理中，形成社会化的育人体系。政府给予行政支持，企业、街道、居委会可作为学生的社会调查和服务基地。多方联动，充分发挥学校、社会联合教育的力量，使特殊学生在全社会的支持下顺利成才。
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