语文与文化水乳交融，密不可分。积淀深厚的文化底蕴，形成崇高的文化素养，成为学生语文学习的神圣使命与终极目标，也是语文教学义不容辞的职责。文化是通过“以文化人”的方式影响人的。这种“化”的途径便是一种氛围。语文课堂教学上，浓浓的文化氛围，是学生语文学习、形成文化素养的“生命1号”。
前不久，南京市教学研究室组织开展了“聚焦学习力生长，让学习在课堂上真正发生”教学研讨活动。语文学习力是什么？语文教学如何聚焦语文学习力生长？南京市小语教研员徐艳老师带领她的团队，围绕这些问题，结合课题“基于汉字素养提升的小学识字写字教学研究”，进行了课堂教学观摩和主题研讨。通过研讨，大家进一步认识到，汉字是中国人的语...
《灯笼果》是苏教版小学语文二年级上册中的一篇新课文，课文用清新、活泼、极富想象力的儿童化语言．介绍了灯笼果成熟后的样子以及品尝灯笼果的过程。
针对中年级学生识字写字中存在的错别字频繁出现、书写质量较差、课文朗读字音不准等现状问题，本文提出三个策略：准确定位，正确认识识字教学的作用；教学到位，多样的识字教学方法；及时补位，一以贯之重视写字习惯的培养。
《蒲公英》是苏教版小学语文第五册第三单元中的一篇讲读课文。课文语言生动活泼，人物个性鲜明，告诫学生做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。本课在设计时试图基于三年级学生的认知特点，在教学中实现识字和阅读的有机融合。
诗教是小学阶段文化传承的上佳之选，诗人、学生之间的对话是实现古诗教学价值的必由之路，而实现“对话”的前提就是要“唤醒”教学活动中“对话”的三个当事人——诗人是文学世界的赤子，要唤醒诗人，激活诗人的心情故事；儿童是天生的诗人，要唤醒学生，放飞他们心中的诗情；教师是灵魂的摆渡者，要唤醒教师，架起古今文心的桥梁。
课后习题是教材编者根据课程标准、学生身心特点、选文特质精心编制的。在细致梳理过目前看到的部编小学语文教材课后习题的基础上，笔者发现了三大特征：表述的改变使教学目标指向更明晰；整体的架构使关键能力发展有序列；支架的搭建使学科素养提升有路径。
古诗词选编建设具有时代性，探求教材与社会、与时代的锲合度，除了完成教书、识字这样简单的知识传递与接受的任务外。也是国家主体意识、时代要求与民族话语权的需要。笔者立足苏教版教材，对比人教版教材并结合时代精神要求，对教材的古诗文选编提出了点有针对性的优化建议：注重内部联系，插图需慎重。节选需谨慎，注释需规范，趣味性需增加...
基于低年段教材中科普说明文集知识性、科学性、趣味性于一体的特征，结合低年段小学生的身心特点，笔者提出了三种教学策略：基于儿童视角，富有情趣地教；立足语文本体，扎实智慧地教：把握文体特点．精准到位地教。
随着传统文化教育越来越被重视，文言文巳进入小学语文课堂。对于如何把握文言文阅读在小学的尺度，众说纷纭，但无论如何也不应再如以前那样只顾死记硬背。而对文言字词的感悟体会是理解文本的基础。因此，感悟体会文言字词是文言文教学的一个着力点，若将此点做活，并能遵循孩子的认知规律，运用孩子喜闻乐见的形式，激发孩子的认知兴趣.
1．诵读春联，品味内容之美，感受声律之妙。2．练习对春联，揣摩对仗之趣，体会语言文字的奥秘。3．交流拓展，体会对联种类之多，学会在生活中运用。
口语交际是一个互动、感性的双边活动，但伴随其过程的是理性和智性的思考。伴随着交际，学生思考、表达的深度、广度和厚度将立体展现，这样的一个言语口头创作的过程集中体现了学生的语文学科素养。
苏教版国标本教材六年级上册《钱学森》一文中有这么一段话：听说钱学森准备回国，美国海军的一位高级将领说“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，绝不能让他离开美国!”
文化自信，是实现中国梦的精神动力。本期为大家推介一支长期以文化为研究视角的语文名师团队-江苏省特级教师、正高级教师张宏军领衔的“张宏军名师工作室”。该工作室由来自城乡十多所小学的28名教师组成.
一直懂憬：在抵近语文的行走中，不仅写有儿童恣意的自由，烂漫的纯真，更有文化与儿童互融共生的圆满。事实上，这也是小语届很多有识之士的共同理想。语文教学要有文化的土壤，更要有儿童的主体意识。随着这些年素质教育的燎原之势，尤其是中小学生核心素养的提出，语文的文化意识和儿童立场，已成为小语教学不可逆的发展趋势。
濡染，《现代汉语词典》中解释为“浸染”，即沾湿了再染颜色。教学中引申为“耳濡目染”，即让学生的素养、品质、心灵在潜移默化中得以熏陶感染。濡染，追求的是“润物细无声”的效果、大爱无痕的境界。中华文化博大精深，几千年的风雨积淀使它具有深厚的底蕴。特级教师窦桂梅在她的《为生命奠基》一文中提到.
长久以来，我们的语文教学囿于“教课文”的小圈子里，过多地关注了课文内容，忽视了课程建构。要实现从课文到课程的价值转型与有效推进，还需在两者之间搭建课堂这座“桥梁”，让教师借助这座“桥梁”，树立课程意识，跳出“教课文”的圈子，进入到课程育人的广阔空间。
寓言指把一种道理寄托在短小的故事里，故事简短，人物形象生动有趣，寓意深刻。当下的小学语文寓言教学多数存在着人物形象分析简单化、语言品析浅显等问题。笔者认为。寓言教学可以以人物形象为切入点，从一个形象到一类形象，由点到面，引导学生从寓言中学会人物刻画的方法。运用到写人叙事中去。
师：还有一种很特别的鸟也来啦!（板书“鹭”）上面是“路”，下面是“鸟字底”。“鹭”这种鸟长什么样呢？看老师接着写。（板书“黑”）黑字底下是把火，火会把东西熏得黑黑的。名字里还有个有趣的字呢!（板书：琵）上面两个“王”，下面是“比”，这个字认识吗？
《灰椋鸟》是苏教版国标本小学语文第十册中的一篇美文，作者徐秀娟是我国环境保护战线上第一位因公殉职的烈士。灰椋鸟虽然貌不惊人，但文中作者对它的款款情思，却能给人以美好的感受，令人遥思怀想，心灵震撼。
聚焦语用，关注表达是引导学生学习用语文的一种有效手段。阅读教学中，教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中极具价值的练笔点适时开展练笔，把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法相结合。从而实现“读”和“写”比翼齐飞。
根据低年级儿童的心理特点，笔者将绘本引进写话教学，通过就画写话、以话补画、作画写话等途径激发孩子们的习作灵感与热情，丰厚他们的言语素养，提高写话的能力，同时也为即将开启的习作教学打下坚实的基础。
批注式阅读方法是连接阅读客体、阅读主体和阅读本体的桥梁。笔者通过实践研究，指导学生在课前、课中、课后作批注，发挥学生的主观能动性，从而提高语文阅读教学的效率。
诗词历来是语文教育的重要内容。诗词概括起来有三个基本特质，即音韵美、意境美、情感美。目前诗词教学方法僵化单一，教学效果差强人意。要增强学生学习诗词的兴趣，提高诗词教学实效性。需要遵循诗词特质开展教学，引导学生通过反复诵读，体会音韵美；还原画面，感悟意境美；潜心涵咏，品味情感美。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，语文教学要“联系学生生活实际”，要“充分利用现实生活中的语文教育资源”。所谓“语文教学生活化”，是指将教学活动置于现实的生活背景中，将教学目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，促使学生全面发展。为达成生活化目标，笔者认为可以从以下几...
课堂之美，最可宝贵的便是师生之间情思的交流，能量的互换。近日，我面向全区高年级语文教师开了一节自主设计的五年级习作教学课《香来了》。这节课以极有禅意的故事《黄山谷闻香》做引子，层层设置悬念，且读且聊中，引出教学主题一“用心，才能捕捉生活中的微信息”。自认为比较得意的是，我在课堂中喷洒桂花香水，于有限的教学时空中，为学...
很多人听了我的课，都觉得在课堂上“接学生的话”这方面，我做得好。有读者来信，希望我说出其中的“秘密”。其实，课堂上小孩发言后，我的瞬间反应纯粹出于对语言的敏感，算是条件反射。“想都没想”，嘴上就冒出这样一句：没有什么“秘密”可言。我把这样的答案说给身边几个徒弟听.
小学语文教学应从“实用主义”转向对学生言语生命意识的培育，在语文学习动力、形态和方式方面都要进行重新建构。通过言语的内容到言语的对象、言语的确证到言语的“误读”、言语的意义到言语的“图画”这三个转向，唤醒学生的言语生命意识。
本期的热词与亮点当属“文化”。从卷首语起，看得见的“文化”（文章标题中有“文化”这个词）就有4篇，其中又以本期“活力人物”、江苏省特级教师张宏军的《努力为学生编织文化的语文课堂——关于“文化语文”的理论建构及实践探索》内容最为丰赡。而看不见的“文化”（文章标题并无“文化”这个词），则弥漫在刊物的字里行间、里里外外。
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