摘要：教育技术理论的形成不但需要卓有成效的教育技术实践，还需要从其发展的“逻辑”之维和“现实”之维加以把握。在逻辑维度，建构一个自洽的教育技术理论范畴体系，可以揭示教育技术存在的普遍规律；在现实维度，探讨中国语境下教育技术的核心问题，有助于寻找中国教育技术理论安身立命的“居所”。科学范畴体系的逻辑结构必须与科学的现实基础相一致。“教育技术”是教育技术理论的核心范畴，因为“教育技术”这个概念本身具有最强的统摄力，不同的教育技术观影响着不同的教育技术认识和实践的方向。教学媒体和教学设计是教育技术理论的现象范畴。教育技术的现象范畴涉及教育技术的存在现象，它具有一定的抽象性和包容性，是核心范畴的具体化。教育技术活动范畴是操作性范畴，“分析”、“设计”、“开发”、“使用”和“评价”是教育技术基本活动的理论反映。如果说理论范畴的建构是对教育技术的静态“解剖”和事实抽象，带有鲜明的对象化研究倾向；那么，把握教育技术学的核心问题则是基于“问题逻辑”的动态探索，是一种价值性的观察视角。现代教学媒体的应用，特别是信息技术对学与教的支持作用，最有可能作为教育技术学发展的“核心”。强调现代教育媒体理论的核心地位，决定着我国教育技术学的基本观点和立场。

关键词：教育技术理论 范畴体系 核心范畴 现象范畴 活动范畴 

单位：南京师范大学教育科学学院 江苏南京210097