中小学图书馆服务转型篇1

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”)，“双减”政策着眼于建设高质量教育体系，构建良好公平的教育环境，促进学生全面发展、健康成长。政策明确指出，要通过阅读、社团指导等活动，提升学校课后服务水平，满足学生多样化的发展需求。“双减”政策在为中小学图书馆的发展带来更广阔的发展空间的同时，也对其服务内容和模式转型提出了要求。如何在“双减”背景下做好服务转型，改进服务模式，成为学校提升课后服务水平的重要课题，这也是中小学图书馆现阶段面临的机遇和挑战。

一、“双减”背景下中小学图书馆使用需求的变化

“双减”政策的实施将社会人才培养方向从单一化、标准化，向德智体美劳全面发展的方向转变，学生卸下了学校作业和校外培训作业的双重负担，家长也缓解了盲目从众、揠苗助长的焦虑。“双减”的实施让青少年有了更多的机会去认知和探索，并获得更多的可能和机会激发自身潜能。阅读是学生认知和探索世界的有效途径，“双减”政策实施后，学生可自由支配的阅读时间增多，对阅读的内容和形式也有了更深层次的需求，对学校图书馆的使用需求也发生相应变化。首先，“双减”解决了阅读不足的问题，中小学生有了更多时间用于阅读，他们使用图书馆的时长和频率均呈现增长。其次，中小学生读者的阅读内容由以学科辅助资料阅读为主，转向以认知和探索为主的综合多样化阅读。最后，随着课后阅读内容的深入，中小学生读者的阅读模式正在从应试型碎片化阅读，向素质拓展型深度阅读转变。

二、“双减”背景下中小学图书馆服务模式所面临的问题和挑战

由于“双减”政策的实施，中小学生的阅读需求发生了变化，作为学校推广阅读的重要阵地，中小学图书馆因此面临着资源环境配备不足、未能根据学生特点推荐适合的阅读书目、缺乏行之有效的阅读评价体系和科学合理的图书阅读指导建设等问题。

1.来自增长的阅读需求和多样化的阅读模式的挑战

增长的阅读需求和多样化的阅读模式给图书馆的资源环境提出了更高要求。“双减”政策实施后，学校教育更重视全面拓宽学生的知识容量，注重开展共读课堂和阅读分享活动，鼓励学生根据兴趣进行系统化的深度阅读。但一般中小学图书馆的图书复本量较少，阅读资源不够丰富，无法满足师生开展课堂共读和阅读分享活动的需求。以常规流通为主要功能的空间布局已不能满足学生读者日益增长的新型阅读空间需求。

2.以往图书馆书目推荐和阅读指导工作的欠缺

以往图书馆书目推荐和阅读指导工作已不能适应学生快速增长的阅读成长需求。随着学生可支配阅读时间的增加，其拓展课外知识的需求也同步增长。中小学图书馆亟须制订更新颖有趣的推荐书目，激发学生的阅读兴趣，指导学生选择合适的阅读材料。此外，图书馆需要提供契合青少年成长诉求的专业阅读指导，帮助学生培养阅读习惯，提高阅读能力，提升阅读素养。以上这些，正是目前中小学图书馆阅读推广工作需要解决的问题。

3.图书馆读者管理的新任务

完善阅读档案建设，建立行之有效的阅读评价体系，根据读者个体特点规划科学的阅读体系，是图书馆读者管理的一项新任务。“双减”政策的实施，意味着人才培养将更加注重均衡全面发展，阅读是全面拓展个体知识内涵的有效途径，是贯穿每一名学生成长历程的长期行为。中小学阶段的学生对阅读概念的认知已较为清晰，但阅读习惯和偏好尚不健全，在这个时期做好阅读评价档案建设工作，对学生在校期间的阅读成长乃至成年后的阅读习惯养成都具有重要的作用。

三、“双减”背景下中小学图书馆服务转型和应对策略探索

1.重视中小学图书馆建设与应用工作提升馆藏资源的使用价值

作为服务教育教学、推广校园阅读工作的重要阵地，中小学图书馆承担着让青少年读者获取知识、阅读修身、拓展内涵的重要任务，应均衡合理地配置馆藏资源，对在馆图书进行优化管理。第一，应贯彻落实中小学图书馆(室)图书适宜性评价工作，杜绝向学生开放借阅不适宜的图书。第二，及时发掘整理优质图书资源，开设图书专架，实现师生快速获取和便捷借阅。第三，遵循学校教育教学发展规律，依据学生的兴趣和成长需求进行图书采购。应根据本校的实际特点，包括年级跨度、特色课程的设置特点、学生年龄段分布、兴趣爱好和心理成长需求等来配备图书。在图书采购的过程中，应根据学生的阅读兴趣和阅读结构变化，注重采购图书的多样化和层次梯度建设，以满足学生不同层次的阅读需求。第四，科学测算进馆图书复本量，探索大复本的采购制度，为开展主题阅读课堂、共读分享会等读书活动做好资源建设。第五，配合阅读课堂建设的发展，加强馆藏数字资源建设，充分发挥数字馆藏的智能化、便捷化优势，满足师生阅读资源的使用需求。

2.打造舒适安静的新型多功能阅读空间创设便捷的阅读条件和良好环境

第一，在条件允许的范围内进行图书馆专区阅读空间升级改造，打造包含自助借还区、阅读区、展览区、会议区等多种功能区域的新型阅读空间，在布局规划上实现智慧化、多元化，进一步满足师生多样化的阅读空间使用需求。第二，重视馆内整体环境的绿化和美化，积极进行阅读空间微改造，充分利用馆藏资源，打造主题教育学习专区，为读者创建良好的读书环境，营造浓郁的校园阅读氛围。第三，打造覆盖整个校园的大范围阅读空间，创设不局限于图书馆区域的书香校园阅读环境。通过加强微型图书馆、校园阅读亭、班级图书角、宿舍阅读区等的建设，让图书资源渗透进学生在校学习和生活的每一个角落，将阅读场所从固定的图书馆延伸至广泛覆盖校园各处的多层次空间。第四，加强自助智慧图书馆建设，通过配置自助借还机、微型图书馆等智慧设备，与以往流通借还模式相互补充，延长开放时长，为读者加强课外阅读提供时间上的便利。

3.结合学校教育发展规划和教学安排开展形式

多样的阅读推广活动此举能激发学生的阅读兴趣，指导良好阅读习惯的养成，帮助形成系统科学的阅读方法。第一，创新图书推荐阅读活动的形式和内容，将图书推荐内容由简单的书目数据形式转向图文并茂的创意海报、小视频等形式，同时，让教师和学生参与到图书馆推荐活动中来，哪些图书更有趣、更值得推荐分享，由师生说了算。此举能充分带动师生的阅读热情，激发他们的读书兴趣。第二，将红色教育、非遗文化、地方特色工艺等元素融入专题推广活动中，在传承文化的同时，多维度拓宽学生的阅读领域，帮助读者完善科学知识体系构建。第三，建立由馆员、各科专业教师组成的阅读指导团队，根据学生的阅读水平开设分层阅读课程，通过指导和训练，让学生掌握有效的阅读策略和阅读方法，为最终形成科学合理的阅读结构打下基础。

4.探索智能化阅读大数据管理建设建立个体阅读评价体系

中小学图书馆可结合本校智慧校园建设，借助与公共图书馆的合作，依托大数据资源，采用问卷调查、阅读访谈、阅读积分统计、阅读技能测评等方式，关注学生的自主阅读情况，掌握学生“有没有读、怎么读、读后有何反馈”等情况，探索形成学生阅读评价体系，建立学生阅读成长档案，为将来制订个性化阅读成长方案，推动更深层次的阅读活动打下基础。

四、“双减”背景下中小学图书馆工作的实施要点

1.建立完成“课上+课后”的阅读指导衔接模式

做好“学科课程进图书馆”和校内课后托管“600工程”阅读课等工作，建立完成“课上+课后”的阅读指导衔接模式。一方面，“双减”政策背景下，阅读辅助学科学习的授课方式受到了重视和关注，图书馆由此成为课后开展学科教育阅读延伸的重要场所，要做好资源建设、环境优化，让学科教育走进图书馆，提升师生的图书馆使用效率。另一方面，校内课后配套服务是否完善，是“双减”政策能够落实到位的焦点之一，课后服务如托管、阅读课程建设等也是家长关注的重点。专题阅读教育正在成为学校开展课后育人实践活动的重要内容，图书馆是书香校园建设的牵头力量，要主动带着资源融入课后服务活动建设中，联动组织阅读兴趣小组、打造读书社团活动、举办分主题阅读兴趣班等，丰富学生的课外阅读生活，提升学生的综合文化素养。

2.与各级公共图书馆合作联动打造馆际合作共享平台

创建家庭学校公共服务三位一体的阅读资源2015年，教育部、文化部和国家新闻出版广电总局联合了《关于加强新时期中小学图书馆建设与应用工作的意见》，其中明确提出：中小学图书馆要与公共图书馆等积极开展合作，形成资源共享格局，为未成年人提供更好的服务。“双减”政策的实施对学生阅读服务工作提出了更高的要求，单靠中小学图书馆的力量相对薄弱，很难完成任务。公共图书馆和中小学图书馆是未成年人阅读服务的两股核心力量，在各自的阵地都发挥着重要的作用。中小学图书馆可以借助公共图书馆的馆藏、活动、资金等资源优势，为学生提供更优质的阅读资源；而公共图书馆则可以凭借自身通畅的阅读推广途径，更好地向中小学生提供阅读推广服务。中小学图书馆和公共图书馆可以从网络和资源共享、馆藏建设、信息服务和指导、阅读推广等方面开展合作。

3.提升发展馆员的核心素养和业务能力适应新的任务和挑战

“双减”背景下的图书馆工作模式较之以往有了很大变化，对馆员的认知格局和业务水平也提出了更高要求。中小学图书馆在做好馆藏建设、优化阅读环境、提升服务的同时，还应注重专业阅读服务人才的培养，注重馆员的专业培训和业务水平的提升，打造更专业的流通服务和阅读指导团队，更好地完成新时期的任务和使命。

作者：胡彩瑶

中小学图书馆服务转型篇2

中小学图书馆是学校教育的有力补充，在指导未成年人阅读、提供图书资源、开展教育活动等方面具有极大作用。公共图书馆负有引导中小学生读书的职责，其重要使命之一就是为未成年人提供阅读服务。因此要做好中小学阅读推广工作，积极引导中小学生走进图书馆读书。

一、“双减”背景下加大引导学生进图书馆的必要性

（一）“双减”的实施会增加孩子课外自由安排时间。“双减”政策以前，双休以及节假日，大部分孩子都会进行课外培训，一天几乎都在上课，学生自己的时间很少，还要完成校内作业，导致学生没有时间进行课外阅读。“双减”政策实行后，各地陆续落实细则，与之前的历次减负不同，“双减”不再是片面的“校内减负，校外增负”，而是校内外一并治理。校内学生作业量变少，一二年级的学生不再有书面作业，把时间归还孩子，对于中高年级学生，学校老师不能再布置一些超出学生学习接受范围的作业，不能布置重复抄写作业，对于学龄前儿童，不得超前学习，不得设置幼小衔接课程，严禁对6岁前儿童进行任何形式的违规补课，将孩子原有的时间还给孩子。“双减”的实施会让孩子们释放出大量的时间，学生在周六周日和寒暑假可以安排做自己的事情。现在好多孩子沉迷于游戏，如果空出的时间家长不加以引导利用，可能就会导致大量时间被浪费，我们可以引导孩子去读书，在周六周日以及节假日时间，带孩子去图书馆学习，阅读课外书等。

（二）中小学生读书的重要性。阅读是少年儿童获取信息和知识最重要的途径，是开发智力、积累知识、塑造个人品格的必要条件，对于建设一个国家的精神文明非常重要，对一个国家的未来发展具有重大意义。读书对于中小学生有着至关重要的作用，一方面，孩子们可以通过读书获取专业知识，进一步巩固孩子课上所学习的内容，对整个学科提升都有很大帮助；另一方面，通过阅读，积累更多的课外知识，比如名言警句、寓言、古今诗词、优美的句子，让孩子文笔流畅，出口成章。课外阅读是孩子一生的必修课，可以使孩子开拓视野，能够更好更全面地了解世界，认识世界，加强孩子的判断思考能力。

（三）中小学生课外阅读现状不容乐观。由于受应试教育的影响，学生以往情况被补课占据时间，平时积累少，没有时间进行课外阅读，导致学生课外积累的知识短缺，文学常识匮乏。以语文科目来讲，阅读写作是小学生的一大难点，做阅读理解时，不明白作者意图，抓不住文章重难点，理解能力有待提高，写作时，好多学生不知如何下笔，没有思路，不会运用优美的句子。其实，本质的原因还是读书太少，没有养成阅读的习惯，平时阅读积累匮乏。我们知道，阅读是一辈子的修行，靠短时间内阅读来提升能力是非常困难的，必须给孩子养成长期坚持阅读的习惯，不断汲取知识。

（四）图书馆在学生教育中的重要性。1.图书馆的职能。图书馆是儿童阅读推广的重要公共文化机构，在推广儿童阅读过程中应该发挥重要作用。图书馆担负着为大众服务的职能，图书馆的重要目标是落实立德树人、建设书香社会和推进全民阅读。图书馆在人类文明发展史上占据着举足轻重的重要地位，特别对于中小学生，图书馆集聚了各个种类的书籍，帮助中小学生开拓视野。另外，图书馆也是占据科学文化知识的宝库，对于孩子的发展起着不容小觑的重要作用，对培养学生的个性素养和道德品质发挥重要的作用。我们要发挥图书馆对于中小学生的作用，为孩子的全面发展进行服务，发挥图书馆在传播知识、传递信息、开发智力等方面的作用，促使中小学生多读书、读好书，为日后的发展奠定良好的基础。2.阅读环境的重要性。阅读环境对于中小学生也至关重要。图书馆环境安静，书的种类众多，有良好的阅读氛围，经常带孩子去图书馆看书，孩子的阅读能力会达到以往的3倍以上，周围人都在阅读，也会给孩子营造一个良好的阅读氛围，让孩子真正静下心来读书。阅读，不仅是单纯的文字的解读，更是对文字背后蕴含思想的解读，通过文字在书本上呈现出来，来源于我们的生活却又高于生活。

二、图书馆加强中小学读书服务的具体举措

（一）中小学图书馆。1.建设以学生学习为中心的学校图书馆标准。中小学图书馆要建设以学生学习为中心的学校图书馆标准。首先要提高利用率，根据调查研究，现在的中小学图书馆使用率特别低，中小学生对于去学校图书馆读书意识非常淡薄，学校要加大引导，积极引导孩子们去图书馆内读书。同时要加大图书馆建设规模和开放规模，尤其是阅读环境的建设，每个学校应配备一个宽敞明亮符合阅读要求的图书馆，为每位学生办理读者证，设置自助借还机，对中小学生进行书籍借还培训教育，积极引导中小学进图书馆阅读。保持图书馆干净整洁，一尘不染，装修成中小学生喜欢阅读的环境，放一些卡通摆件及盆栽，让孩子们置身于图书馆就能感觉到身心放松；另外张贴名言警句，历史名人，让孩子感受到文化氛围。有条件的学校还可以引入智慧图书馆进校园，建设中小学校园自助图书馆，引入RFID图书管理系统，加大工作效率，更多的时间为学生服务，将图书馆的工作从以藏书为中心、以馆员为中心转变为以学生读者为中心，使得图书馆服务模式和读者阅读模式改变。2.以学生学习为中心构建中小学图书馆员标准。聘请专业管理员，定期组织对图书管理员的培训，提高其专业性，熟练运用智慧图书馆系统，将节省的时间放在为学生阅读指导、资源采购、阅读推广上面。以学生学习为中心，中小学图书馆员要熟悉国家课程方案和课程标准的要求，了解学校的课程设置、教学进度，能够基于学生的先备知识，与学科教师共同编制课程规划，通过学校老师和平时孩子们的借书需求，向学校建议引入多种类适合中小学生阅读的书籍。根据学生不同年级，不同种类，对图书进行分类整理，放在不同的书架上面，便于孩子们查阅。中小学图书馆的工作人员要对自己的工作认真负责，提高服务热情，耐心解答每个孩子的疑惑，做好读者咨询及反馈工作。利用多种形式，向学生宣传、推荐好的书籍，另外加大与公共图书馆的联系，积极向大图书馆学习，跟上时展。3.以学生学习为中心设计图书馆活动与课程。中小学图书馆要依据国家课程方案和课程标准要求、学校课程规划和育人目标、学校课程资源基础和师生教与学的特点等，因校制宜开展以学生为中心的课程和图书馆活动，开设阅读指导课程，通过制定推荐书目类的办法指导未成年人阅读。“双减”政策以后，学校周一到周五下午新增课后延迟服务，可以将学生进图书馆引入课后延迟服务当中，学生完成好作业以后，老师引导孩子进入图书馆进行阅读，围绕学校的教育教学目标设计核心活动。学科老师加强与学校图书馆的联系，了解孩子们的需求,让孩子们进行针对性读书，在课堂上适时布置学生查阅资料的作业，提前与图书馆工作人员沟通，让其协助孩子们找到需要的书籍，让学生们感受到便利，就会乐意走进图书馆，对于积极阅读，表现突出的孩子，老师还可以设置奖励机制，比如，设置每周读书状元，激发孩子们的阅读兴趣。

（二）公共图书馆。1.加大建设，提升服务。（1）作为公共图书馆，要创建泛在阅读环境、提升服务质量、延迟服务时间。建立专门少年儿童图书馆，与成人阅览区分开，设计人性化阅读环境吸引青少年，设置专门的进出口或留出室外活动场地。结合新技术，提升服务，建设智慧图书馆，引进RFID图书管理系统，将图书管理员解放出来，把主要精力放在服务中小学读者服务中去。还可以引入智能机器人，让孩子在与机器人互动中加强对图书馆的兴趣。根据不同年龄，设置不同的阅览区，一般分为幼童、儿童和青少年，实行分级阅读，根据孩子的认知能力，提供不同阶段的读物，并指导其科学阅读。（2）少年儿童图书馆应注重以人为本，根据青少年身心发育的特点设计少年儿童图书馆的各类服务形式，通过创建人性化的阅读环境，让青少年在快乐中亲近书籍。馆内装修成孩子们喜欢的风格，设置成高低错落、五彩缤纷的空间，让孩子在图书馆中感受到心情愉悦，增强对读书的乐趣。馆内留出专门的活动区域，摆放一些玩具，让孩子们身心放松，阅读休息的时候娱乐一下，同时要设置亲子阅览区，让父母能够陪孩子一起阅读，帮助孩子进行选书及阅读指导。对于少年儿童阅览区域，也要注意一些细节，比如书架要根据儿童的身高进行设置，洗手间的洗手池也要根据儿童身高进行建设，幼儿馆设置专门的母婴室等。图书管理员加强服务意识，对孩子们有尽可能多的热情和耐心。少儿馆内配备多种类书籍，根据教育部的中小学生阅读指导目录进行配备，并根据不同年龄，不同类别的书籍，整理归放在不同书架上，方便孩子们查阅。2.加大阅读推广。儿童是一个特殊的群体，缺乏一定的独立性和自主性，可以通过阅读推广来增强儿童的阅读行为。通过线上加线下的模式进行宣传，线下可以通过在馆内张贴海报推荐好书，发放印有阅读推广的宣传单，发放礼品，以开展座谈会等形式进行宣传。线上通过电视新闻采访、报纸新闻报道、网络媒体合作等形式进行新闻媒体推广，通过抖音、微信公众号等方式进行推广。并大力推广亲子阅读，“双减”政策后，孩子们双休日和寒暑假时间被解放出来，这时候鼓励父母多带孩子去图书馆阅读，将会大大增加孩子的阅读兴趣。另外通过馆校合作模式走进校园开展读书宣传活动，利用“文教结合”向小读者集中播放阅读推广趣味宣传片、阅读指导数字讲座，介绍馆舍设施，推荐优秀读物，开设图书馆应用线上测试等一系列活动，为中小学生提供公益、均等、便利的阅读推广服务。3.开展相关活动，创新服务模式。公共图书馆在双休、节假日和寒暑假还可以开展丰富多彩的少儿读书活动，比如开展主题读书日活动，设置“读书之星”荣誉，培养中小学生爱读书、读好书的热情。寒暑假可以开展冬令营和夏令营活动，丰富孩子们的课余生活，在参与中学习。以南京图书馆为例，暑假会举办“阳光暑假夏令营”请来各方面专家学者对孩子进行教学，开展优质课程，并针对不同年龄，开展不同营地，主要开展传统文化与现代教育、《三字经》《千字文》、四大名著、唐诗宋词解析、书籍的历史讲解、经典诵读、画意摄影、摄影采风、书法、盘画艺术、剪纸艺术等课程，让孩子与名家交流，同大师对话等，发掘孩子自身潜力，并受到家长的一致好评，是值得其他图书馆学习和借鉴的。在当前“文旅融合”形式下，围绕名著和主题，还可以举办形式多样的研学活动，比如《红楼梦》《西游记》《水浒传》《三国演义》《论语》《孟子》等经典名著，可以带孩子们实地参观相关景点，通过历史故事与现场参观相结合，开展经典名著讲解，加深孩子对文学著作的理解。

三、结语

“双减”政策实行以后，孩子们的节假日、双休、寒暑假等大量时间被释放出来，中小学生要充分利用好这些时间，多去图书馆进行阅读，多读书，读好书。中小学图书馆和公共图书馆作为公共文化服务资源，也要在“双减”政策下积极采取针对中小学生读书的服务举措，积极发挥公共文化服务体系的作用，为中国教育下一代做出应有的贡献。

作者：孙召海 单位：南京图书馆

中小学图书馆服务转型篇3

一市县域图书馆联盟的组织类型与服务指向类型

图书馆联盟是图书馆之间实现资源共享、互惠互利的一种较为松散的组织形式。近十年来，它被认为是充分开发利用资金、技术、资源，促进合作交流、提升服务水平、填补信息鸿沟，带动图书馆事业整体化、规模化发展的最有效的组织方式之一，因而越来越受到图书馆界的重视。在这种理念和实践的带动下，中国的图书馆联盟从最初的高校图书馆间的联盟发展到城镇公共图书馆联盟、中小学图书馆联盟以及其他种种形式多样的以公共馆为中心的企业图书室联盟等；也从最初的数字图书资源的共建共享，发展到纸本大众阅读文献的共享、阅读活动的联动以及阅读培训的合作共享等。服务对象越来越广泛、服务内容也创新不断。以宁波大学园区图书馆（鄞州区图书馆）为例，其下就有三个联盟形式的组织——以鄞州区图书馆为中心的乡镇分馆联盟、以园区馆为中心的宁波高校数字图书馆及慕课联盟、和以园区馆为中心的宁波中小学图书馆联盟。由于采取由中心到分馆的网状运营结构，这三个联盟实际上由同一家总馆输出资源、协调配置服务，因此，我们更有必要厘清不同联盟组织的服务对象的阅读需求和特点，增强资源和活动与分馆的匹配度，提高运作效率与效度。并以此为例，说明不同类型的图书馆联盟的服务重点指向所在。

（一）高校图书馆数字资源联盟的服务对象和服务重点

上世纪90年代中后期，国内的图书馆联盟首先在高校之间蓬勃兴起，其形式主要是以高校的数字资源为依托进行多种形式的共享互通。比如，广东高校图书馆联盟（1994）、中国高等教育文献保障系统CALIS（1998）、国家科技图书馆文献中心NSTL（2000）、北京高校网络图书馆（2001）等。这些高校联盟通常是通过统筹引进与建设数据库，利用网络进行联机编目、统一检索、文献传递、馆际互借等多层次的服务，达到资源的共享和文献的保障。高校图书馆联盟的服务对象主要是在校师生。教学和科研是大学的天然使命，高校的师生在学校里要通过大量阅读以往的和新近的专业内及相关专业的学术文献，在此基础上进行科学探索和知识创新。因此，高校的师生可谓职业的、专业的阅读者，他们正在形成或已经具备了广泛阅读严肃艰深读物的能力和习惯。阅读对于他们是拓展视野、训练思维、提升认知的最重要途径。他们需要的阅读服务正是具有学术视野的文献资料保障，在当前的数字时代，就是对数字学术文献的大量需求。所以，高校图书馆联盟的服务重点指向就是数字资源数据库的建设和共享。此外，为了进一步共享优质课程资源，部分高校还在当地政府委托的重要图书馆的主办推动下建立慕课联盟，共同推进多媒体时代下的高等教育变革。

（二）乡镇（社区）图书馆联盟的服务对象和服务重点

图书馆联盟的另一勃兴的场域是在这十年间的公共文化服务领域。随着人们生活小康水平的逐步实现和识字教育的全面胜利，阅读正在成为全社会的文明生活方式，成为公共文化生活的实际需求。根据《国家“十一五”文化发展规划纲要》要求，许多地区开始建立以市级、区级图书馆为中心，乡镇（社区）图书馆为分馆的“城乡服务一体化”工程。以宁波市鄞州区图书馆的一体化服务为例，现下其服务对象包括9个镇、5个街道、1个经济开发区，各设分馆，并有“天天读”图书分馆（农家书屋）54家。总馆通过总体推进、流动服务和统一运作，可以解除分馆在有限的经费和人力条件下难以有效营造良好阅读环境及保障阅读资源的困局，进而激活分馆活力，使图书馆的服务贴进民众、深入基层，实现公共文化服务的均等化、公平化。以乡镇和社区图书馆等基层图书馆为分馆的图书馆联盟的服务对象目前主要集中在有阅读闲暇的老年人、妇女、待业青年和各年龄层学生等。他们的阅读特点基本是，具备基本阅读能力，阅读内容生活化通俗化，书籍选择主题偏向畅销，阅读时间零散，基本上把阅读作为业余生活的娱乐方式之一。因此，这种带有公共服务使命的图书馆联盟应该把它的服务重点落在，提供更多文学类、生活类、育儿教育类，等等的纸质图书资源和大众喜闻乐见的影视剧、戏曲、动画等视听多媒体资源，以及提供更为便利和快捷的借阅途径，营造安静和舒适的阅读环境，推出能够吸引和启发群众阅读的读书活动。

（三）中小学图书馆联盟的服务对象和服务重点

中小学图书馆联盟是近年来兴起的又一种图书馆联盟组织。虽然，明确如宁波中小学图书馆联盟的组织不多，但是，以公共图书馆的少儿服务带动中小学图书馆发展，已经渐渐成为业界正在尝试的做法。比如，安徽省的图书馆的几位馆员在此领域发表过相应文章。大家纷纷就公共馆与中小学图书馆的异同比较，尝试互相促进、互相推动的方法。中小学图书馆联盟建设的背景主要是基于以下三点矛盾：一、发展中小学图书馆是教育信息化现代化建设的重要内容，与图书馆由于实际的教辅地位而导致的经费和人力资源有限的矛盾；二、阅读是中小学生需要学习并一生受益的最重要能力和习惯，与中小学图书馆往往缺乏阅读推广活动经验的矛盾；三、公共图书馆有丰富的少儿服务经验和进行统一管理的网络服务资源，与它无法更深入、更广泛又更有针对性地影响学生阅读的现实发展瓶颈的矛盾。中小学图书馆联盟的服务对象自然是在校师生，其中最主要的就是广大中小学生。与职业的阅读者大学生读者和业余阅读者社区读者不同，中小学生正处于阅读兴趣和阅读能力的培养阶段。中小学图书馆除了资源建设应配合课程教学，丰富课程延伸阅读资料外，其主要的使命就是通过精心筛选的书籍和精心组织的活动推广阅读，培养学生对阅读的兴趣，提高学生的识字和阅读技巧，帮助中小学生完成从辅助阅读到自主阅读的顺利转型。因此，中小学图书馆联盟所致力的也正应是集联盟成员馆之力，汇集丰富的阅读活动资源和阅读辅导经验，共同推动学生阅读兴趣与能力，进而提高信息素养与探究式学习能力。而联盟总馆所提供的，除了本馆的公共少儿服务资源，正是这样一个信息交流，统筹组织的平台。

二中小学图书馆联盟未来业务展望

在厘清不同对象的图书馆联盟的服务重点的基础上，本文希望着重谈谈中小学图书馆联盟的业务迭代问题。中小学图书馆联盟的总馆作为联盟工作方针的制定者和具体业务的指导者，需要帮助图书馆联盟走出初期对象含混、业务粗放、技术为主的1.0版本，开拓出更具针对性、专业性的服务于学生的2.0业务版本。

（一）中小学图书馆联盟服务1.0——以宁波市中小学图书馆联盟为例

从图书馆联盟的倡导者即公共图书馆（总馆）的角度，建立中小学图书馆联盟既是上级主管部门要求的职责所在，也是为图书馆整体扩大影响力、获得更多政策资源支持的有力方式。因此，在中小学图书馆联盟创立初期，总馆必须通过技术服务把尽可能多的学校分馆纳入自己的技术服务架构，通过图书管理系统的共享，从技术管理层面达到统一整合，建立有形的联盟机制。宁波大学园区图书馆提供的联盟总馆服务1.0版的主体，一是图创图书管理系统的共享和日常技术指导，二是总分馆统一的读者卡的集体办理，三是分馆到总馆的年均1000册图书调拨。由此可以看出，这些服务仍然是集中于最初阶的操作系统技术服务，而对图书资源的共享实际上并不能有效支持上述的提升中小学生阅读能力、培养阅读兴趣的实际需求——需求与服务供给是错位的。

（二）未来业务2.0

2015年国际图联了《国际图联学校图书馆指南（第2版）》，以取代2002年的《学校图书馆指南》，为学校图书馆的建设与发展提出了最新的标准与建议。其中第五章梳理了学校图书馆应该就师生的阅读而开展的项目和活动。以下，笔者将结合这些内容，探讨中小学图书馆联盟模式下的中心馆（公共馆）可以为之提供哪些资源与服务，并将业务升级为2.0版本。

1.识字与阅读推广

对于处于基础教育阶段的中小学生，识字是阅读的基础，阅读兴趣与能力是学习的基础与核心。因此，《学校图书馆指南》对学校图书馆教育工作提出的第一条就是识字与阅读推广工作。学校图书馆应当提供丰富的文献材料供学生自由选择阅读的内容、尊重学生阅读的个性偏好；要提供必要的设备帮助阅读有障碍和困难的学生进行阅读；要提供舒适的和有激励性的阅读氛围满足个人安静阅读和进行小组讨论的需求；制定尽可能自由的借阅政策；在此基础上提供更多的识字与阅读类活动，来鼓励阅读，并且可以让学生家长也参与其中。目前大多数学校图书馆除了文献保障外，所做的主要也是识字与阅读推广。公共图书馆在未成年人服务（青少年服务）方面已有长足的经验。因此，图书馆联盟的中心馆可以就以下几点给中小学图书馆以充分的支持：（1）根据前沿书讯和专业的图书分类构建动态而均衡的馆藏建设指导；（2）有经验的场馆布局和图书馆家具设施设备规划建议；（3）联盟内阅读指导老师进校园，开展细分年龄的阅读推广活动：低龄的绘本阅读共读活动、中高年级的文学名家、科学家讲座等等；（4）组织家长和学校老师参与联盟组织的家庭教育类、特别是家庭阅读类讲座。此外，中心馆要更积极地发挥桥梁作用，为各成员学校馆提供交流平台。

2媒体和信息素养

媒体和信息素养课程是通过培养学生对媒体和信息的认识、学会分析媒体文本和信息源、了解媒体和信息的用途和成果，全面提高学生运用媒体和信息的能力，提高了解文化和参与社会的能力，进而为成为有伦理道德感和社会责任感的公民作准备。信息素养好的学生能够自主学习，明确自己的信息需求，并拥有解决问题和处理相关信息的自信。他们还能够运用不同工具技术跟他人互动交流，灵活多变地面对不同的情况。中小学图书馆联盟合力开展的信息素养教育课程是补足学校信息教育不足的最佳阵地。目前的中小学校普遍设有信息技术课（计算机课）。然而，即便在这门课程没有被主业学科课程挤占的学校，学生的信息素养并没得到理想的提升。由计算机老师授课的信息技术课通常只教会学生孤立的计算机操作这类低级认知技能，学生不能将这些技能整合到真实的信息问题的解决过程中去。世界各国的教育工作者为了推进中小学生的信息素养，曾经提出过各种教学课程和方法：Big6、“反思现实”主题讨论和活动、KWHL表和故事板学习策略、网络探究学习WEBQUEST等。信息素养涉及学生明确问题、分析信息获得手段、查找信息、分析评价信息、利用信息表达的全过程，不仅需要多学科的知识，而且更需要的是，关于信息使用的思维方法。后者正是图书馆员的长处。中小学图书馆联盟可以在联盟中心馆的组织与倡导下，融合图书馆员的信息素养与学校老师的教学经验将中小学生信息素养课推进学校。

3.探究式学习

探究式学习可以说是建立在前面两项能力的基础上的。在具备阅读信息与定位和查找信息的能力的基础上，探究式学习更强调学生学习的自主性与内在驱动力。探究式学习以“探索与冒险、好奇与动机、创造性与批判性思维、与现实生活情境和表达的现实受众紧密联系”为特点。它所基于的理论基础是来自教育学的学习理论和认知发展理论，以及来自图书馆信息学研究的信息寻求行为理论（informationseekingbehaviortheory）。学校图书馆的老师有许多是来自教学一线的，他们有丰富的与学生接触的教学经验和教育理论。但是，不同于知识的输入，探究式学习还需要来自图书馆专业方面的知识管理（分类、分析）技能，以及理性和批判性思维方法。在这方面，公共图书馆可以利用中小学图书馆联盟这个框架，研发符合不同年龄认知水平的探究式学习课程。日本的中小学图书馆中已经有很成熟的探究性学习课程设置，联盟的中心馆应率先好好学习研究。

4.技术整合

新技术可以扩展学校图书馆的边界，多媒体方式的广泛应用使人们不必如传统意义上只能待在图书馆享受书籍资源，包括中小学生受众。新技术的应用也使得图书馆不仅仅是如传统意义上的知识的被动传播，而是能够让图书馆主动推送，达到教育大众、传播理念的目的。同时，新技术不仅仅意味着建立在网络、书籍电子化等内容，还包括在线教育、新技术开发、平台整合、标准化建设等等。在线教育和新的信息获取技术都可以让图书馆在教师的课堂教学中发挥作用，让中小学生的阅读素养、信息检索素养以及探究式学习的能力进一步得到提高。图书馆联盟的中心馆更应该密切关注中小学生学习的多媒体信息技术手段，把最新的咨询传达给学校分馆。在资金充裕的条件下，中心馆可以采购设备，率先邀请学校师生体验这些技术，也可以通过网络实现它们的共享。一方面，图书馆联盟的中心馆可以通过联盟组织自身的统一性加强技术标准的输出，将便捷易用的软件系统、平台进行推广，并在使用过程中听取分院师生建议，动态修改和升级，在条件允许的情况下，尽可能的与现下中小学生所掌握的多媒体渠道进行对接；另一方面，持续打造线上阅读推广活动的品牌化建设，建立标准化的课程内容、授课方式，同时，充分面向中小学日常课程进行补充性内容建设，发挥好图书馆辅助阅读、开拓思维的服务性角色。

5.教师的专业发展

学校图书馆的管理员老师的流动性很大，他们常常是退居二线且等待退休的任课老师。如何增强管理员老师的稳定性、提高他们的薪资待遇、提高他们的工作热情，这是近年来图书馆联盟中心馆最常思考的问题。其中的路径大致包括制定标准、提供专业培训与专业职业技能鉴定认证、频繁地与学校领导沟通。但是，根本的是，中心馆要努力带领分馆提升专业服务能力，拓展专业服务类型，用学校图书馆的服务增加在学校的影响力以获得更多的专业发展与职业前景。这方面，可以借鉴公共馆在馆员继续教育上的方式，结合更为适合中小学学校业务的内容。一是，通过数字化学习平台促进自主学习。在提供纸本的专业技术培训资料的基础上，中心馆可以在线上平台推出相关业务课程——图书管理、阅读推广、读者服务等几大主题，以打卡积分的方式，促进学校馆员学习。同时，打包上线专业相关论坛视频、论文，以积分方式推广学习。在此，中心馆关键是要做好业务学习导航与整理精选工作。二是，通过联盟内外的组织培训，促进成员馆员的业务交流。除了常见的现场交流，随着联盟成员所在地的越来越分散，中心馆也可以采取线上研讨会的方式，让成员就地参会，听取讲演，并与其他成员互动。通过一系列密集的技术培训、专业知识普及和人员交流，必将提高学校馆员的职业身份意识与业务操作能力，进而提高职业热情，拓宽职业发展思路，活跃联盟。

三结语

本文考察了图书馆界目前常见的三种图书馆联盟类型：高校图书馆联盟、社区图书馆联盟与中小学图书馆联盟。分别厘清了他们的服务对象和相应的服务重点。服务对象的不同决定了图书馆联盟必须将其业务进行分类，近年来各地、各种形式的图书馆联盟多有分类不清，业务杂糅的现象，本文在厘清针对不同对象的业务差异性的基础上,其后，特别探讨了中小学图书馆联盟的中心馆的业务迭代方向。本文认为可以结合国际图联的《学校图书馆指南》从识字与阅读推广、媒体和信息素养、探究式学习、技术整合及教师的专业发展五大方面，全面提升中心馆对中小学图书馆联盟的组织服务能力，进而增强中小学图书馆联盟在学校教育方面的积极影响力。

作者：金琦 单位：宁波大学园区图书馆