高职英语混合式教学篇1

随着互联网技术的快速发展，各行各业都开始寻求与互联网技术的接轨，以提升行业运转能力。同样地，我国教育也逐渐与互联网技术对接，形成了“互联网+教育”的新格局，而混合式教学正是“互联网+教育”背景下形成的新的教学方法。在此背景下，高职院校的英语教学迎来了新的发展机遇。如何把握住“互联网+教育”的机遇，构建出符合自身特点的混合式教学模式并促进教学水平提升，是高职英语教育工作者迫切需要解决的问题。

一、构建高职英语混合式教学模式的必要性及其价值

混合式教学模式代表着教育教学与互联网技术的高度结合，是对互联网技术的灵活运用。该模式将会为各教育阶段和学科领域的教学提供一定的发展助力。高职英语教学顺应互联网时展趋势，将会充分享受到网络时代的红利，而混合式教学模式作为基于互联网教学的新的教学实践模式，应用于高职英语教学中有其必要性和现实价值。

（一）高职英语教育顺应时展的必然举措

“线上+线下”混合式教学是“互联网+教育”理念下的教育实践活动。2021年2月中国互联网络信息中心的第47次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年12月，我国互联网普及率已达70.4%，网民规模已达9.89亿，在线教育用户数量达到了3.42亿。由此可见，互联网教育已经成为我国教育发展的重要趋势之一［1］。“互联网+教育”顺应了时展潮流，而高职英语教育中构建并应用混合式教学模式则是“互联网+教育”的重要体现。“互联网+”融入高职英语教学将会赋予高职英语教育新动能，不断提升高职英语教育的育人能力，从而让高职英语教育更符合社会需求。

（二）有助于推动信息化课程体系的构建和完善

在传统的高职院校英语教学中，课程开展形式一般为线下课堂教学，也就是说，学生接受英语教育的时间和空间都是固定的，固定的时间指的是所规定的固定课时，固定的空间指的是规定的班级。在混合式教学模式下，高职英语的课程体系呈现出一种线下、线上教学一体化的特征，它依托互联网技术将线下课堂与线上课堂融合在了一起。因此，混合式英语教学不受固定的线下班级限制，学习时间也更为自由灵活。比如，教师可以从网络上下载英语名师课，然后通过网络发给学生，让学生在课堂外也能够进行英语学习；学生也可以自己从混合式教学平台上下载英语课程相关内容，进行自主学习。综上所述，高职院校构建混合式英语教学模式，让英语课程体系实现了高效化，能够达到更好的教学效果。

（三）有助于提高学生的英语学习主动性

首先，混合式教学法在国内还未完全展开，对于大部分高职院校的学生来说，这种教学法具有一定的新颖性，将其应用于高职英语教学，能够在一定程度上激发高职学生的好奇心和兴趣，从而吸引高职学生参与到英语学习中。其次，混合式教学模式在应用过程中能够为学生与英语教师之间的沟通搭建桥梁，增强学生与教师之间的互动。比如，在线上的教学平台上，英语教师或者管理人员可以设置一些互动交流帖、留言区等，让学生和教师在线上针对英语教学进行互动或者内容分享，从而激发学生的英语学习兴趣，最终逐步引导其主动参与到英语学习中。再次，应用混合式教学模式，教师还可以通过与学生的线上沟通来了解学生的英语学习情况，从而有助于教师调整教学方案，促使学生保持对英语学习的积极性。

（四）有助于实现教学资源的快速和有效整合

互联网为高职英语教学带来了海量的网络资源，而基于互联网的混合式教学模式，能够充分发挥庞大的网络信息资源优势，快速收集和整理高职英语教学相关资源，从而为高职学生提供多样化的英语教学内容。受国内招生环境影响，高职院校学生的英语基础参差不齐，且该问题具有普遍性［2］。因此，高职英语教学需要做到分层教学。而互联网上的高职英语教学资源较为丰富，通过科学进行信息检索，教师可以轻松找到各种课程资源、英语课拓展材料等，并且通过合理筛选，还可以获取不同层次的教学资源。目前，大部分的网络资源都是开放性的，一般存在于资源型论坛、贴吧中，获取难度并不高，除了许多学习网站中的免费资源外，很多与高职英语教学相关的精品资源只需付一定费用就能直接下载和使用，整体上较为方便和快捷。高职英语教师可以快速获取教学所需要的资源，并通过混合式教学平台将资料传输给学生，满足不同学生对英语学习资源的差异性需求。

二、构建高职英语混合式教学模式的现实背景

当下的高职学生是伴随着互联网成长起来的一代，他们更希望教师采用现代化的教学方式。在这种需求下，高职院校传统的英语教学模式已经与时代不相符，暴露出一系列问题，面临着较严峻的发展困境。而这些发展困境，正是构建高职英语混合式教学模式的现实背景。

（一）课程教学课时较为短缺

相关数据显示，我国普通高等学校每个学期安排的公共英语课程一般在60个课时左右，但由于人才培养模式的差别，我国许多高职院校每学期的公共英语课程只有40课时左右。并且，大部分高职学生的英语基础不扎实，英语知识储存量也不多。对于高职院校公共英语课程来说，其涉及的知识量较为庞大，内容也较为复杂，仅仅依靠每学期的固定课时，高职学生很难完全消化英语课程的内容［3］。除课时不足外，高职院校的公共英语课程安排也有失合理性。高职院校内部不同专业有着不同的课程体系，总体而言，大部分专业都比较重视英语课程，甚至在公共英语课程外还开设了专业英语课程，但不可忽视的是仍有部分专业人才培养方案弱化了英语教学，甚至有一小部分自主性较高的专业将英语课从本专业学生的必修课中剔除，而让学生专注于专业课学习。

（二）课程教学模式较为保守

目前，国内高职院校的英语课堂教学还处于传统教学模式下，最常见的教学步骤便是课文讲解、单词背诵、课后练习等。此外，传统高职英语教学还习惯于“车厢式”教学，忽视了不同高职学生英语基础之间的差异性，无法满足不同高职学生的英语学习需求［4］。上述形式化的英语教学方式，没有将学生的主体地位摆在首要位置，学生和教师之间也缺乏足够的互动，课堂教学丧失了应有的活力，学生的主观能动性也未得到充分发挥。如此一来，不仅无法让学生在课堂教学中获得知识，而且无法培养学生互动学习的习惯，更无法激发学生对英语教学的兴趣，不利于高职英语教学质量的提升。

（三）课程教学内容较为片面

目前，高职院校的英语教学内容是以教科书为主，部分高职英语教师没有正确认识到高职学生英语基础薄弱的问题，生搬硬套教科书的知识点，无视高职学生是否能够接受与消化，这让部分本来对英语学习兴趣不高的高职学生更加排斥英语教学，部分英语学习基础较差的学生也更难树立学习自信心［5］。此外，高职院校的英语课程教学内容还停留在传统的知识点、考点教学上，教学内容缺乏新意，难以引起学生的共鸣。传统高职院校英语教学的内容之所以会出现片面性，一方面是因为部分高职英语教师的专业性不足，未对书本内容进行拓展；另一方面是因为相关教学资源获取不足，对网络信息资源的利用率不高。

三、高职英语混合式教学模式的构建渠道

随着全球化进程的日益加快，国家对英语人才的需求也在不断增加。高职院校应尽快构建混合式教学模式，充分借助互联网的优势，创新教学模式和方式，从而推动高职英语教学的创新发展。

（一）搭建线上线下一体化教学平台

构建混合式教学模式，首先要做的便是搭建好线上线下一体化教学平台，从而实现跨时空英语教学。对于部分资金实力较为雄厚的高职院校来说，其可以尽快聘请专业的网络平台程序员，依托本校的校园网，搭建一个网络教学平台。对于英语教学来说，这类网络教学平台应包括以下两种功能［6］：一是教学功能，也就是高职英语教师可以通过这个网络教学平台进行线上教学，其形式包括直播、视频录制、定时播放等。二是互动功能。高职学生和英语教师可通过该平台进行实时互动和信息传递，比如，高职学生在课后作业完成之后，可以通过该平台将作业发给英语教师，然后教师也可以通过该平台将批改意见发给学生。此外，高职院校还可以鼓励英语教师通过学生的智能终端搭建教学平台。现在的高职学生普遍拥有智能手机，英语教师可以利用智能手机中的社交软件如微信、QQ等来构建高职英语一体化教学平台。比如，高职英语教师可以开设微信公众号，在公众号上推送一些优质英语学习内容，指导学生通过公众号进行线上学习。

（二）培养相应的英语教学师资力量

教学活动的高效开展离不开优质教师的引导。高职英语要构建混合式教学模式，还需要足够的英语教学师资力量来作支撑。在混合式英语教学模式下，高职院校的英语教师需要具备一定的网络应用技能，如可以自主检索需要的互联网教学资源等；还需要具备混合式教学平台的应用能力，如在线作业批改、直播授课等。基于这些需求，高职院校需要加强对英语教师的培训工作，尽快增强其混合式英语教学能力，保证其在混合式教学中能够发挥出应有的价值。

（三）运用信息技术手段创新教学方法

混合式教学模式要求高职院校英语教学需要创新教学方式，摆脱传统的模式化教学。我国目前已经出现了多个混合式教学辅助平台，市场普及率较高的有“云班课”“微课”“翻转课堂”等，这些混合式教学辅助平台都融入了网络信息技术以及大数据技术，可以为高职院校英语教学的个性化与多元化提供助力，让知识的传授效果更为明显。比如，英语教师可以利用上述混合式教学辅助平台的大数据技术，将学生关于英语学习的相关数据如英语听力成绩、英语写作成绩等进行收集和整理，以此来了解近期学生的英语学习情况，发现某个班级或某个学生的英语科目薄弱之处，并据此制订后续的英语教学计划。

（四）利用网络技术实现新型教学考评

高职英语混合式教学模式的构建，要始终契合学生的学习需求和教师的教学需求，这就要求高职院校英语教育需要通过教学考评来不断调整混合式教学模式的具体构建策略。因此，高职院校英语教育的相关工作者需要利用网络技术，创新高职英语教学考评方式［7］。首先，高职院校英语教学管理者，需要注意观察本校英语教学一体化平台上的留言，整理并分析有关本校英语混合教学模式的信息，积极了解学生和教师的需求，从而不断对英语混合教学模式的实施作出引导。其次，高职英语教师还可以通过单元测试、讨论互动、视频学习和期末考试等在线考核方式对学生的英语学习情况进行考核，教师和院校可以通过考核结果来判断混合式教学模式的效果，从而积极调整英语混合式教学模式的后续构建工作。

作者：田心 单位：开封文化艺术职业学院 外语教学部

高职英语混合式教学篇2

高职英语教育改革多年，在取得诸多成效的同时，在教育教学方法、教学内容等方面的弊端还是存在，继而难以进入到更加高质量的高职英语教育格局。为了改变这样的局面，可以迎合当前信息化教育的趋势，切实地将手机移动学习模式引入其中，选择混合式教学思维，以确保改变高职英语教育局面。从这个角度来看，对于基于手机移动学习的高职英语混合式教学模式的问题进行探讨，是很有必要的。

一、混合式教学模式和手机移动学习的概况

1.混合式教学模式概况。混合式教学模式，是倡导将互联网信息技术和多媒体技术融合起来，改变以往的教学模式的新型教学策略。在这样的教学模式框架中，线上和线下学习的成功经验可以得以整合，优势之间可以相互补充，在这样的教学模式中，学生学习的自主性和积极性可以得以塑造，教师可以更好地发挥引导效能、启发效能和监控效能，由此使得教育教学朝着更加针对性的方向发展和进步。

2.手机移动学习模式的内涵。手机移动学习模式，是倡导以互联网为媒介，将智能手机端、平板电脑设备等便携设备引入到学习过程，这样才能够形成知识学习分享环境。对于某职业技术学院而言，在此方面就积极与对应的企业合作，开发出智能手机App学习平台，以推动高职英语混合式教学模式可以切实的发挥效能，这样学生可以随时随地进行自主性学习。

3.混合式教学模式与手机移动学习模式融合的逻辑初衷分析。混合式教学模式推崇的是能够在更加宏观的角度，实现各种教育教学资源的整合，教学方式的融合，尤其是需要将现代信息化教学手段引入进来，这样可以使得整个信息化教育生态朝着更加纵深的方向进展。对于高职英语教育而言，单一性的教学模式一直是影响教育改革效果发挥的重要制约性因素，此时完全可以以混合式教学理念为引导，巧妙地将手机移动学习模式融入高职英语课堂中。在这样的高职英语教育教学环境中，学生可以更加自主地学习英语，确保英语知识体系得以架构，实现自主探究素质和能力的锻炼，由此进入到更加理想的高职英语教育格局。

二、基于手机移动学习的高职英语混合式教学模式优化策略分析

对于高职英语学科而言，要想提升英语教育效益，就需要懂得正确看待当前的教育形势，依照教育诉求，将信息化教育模式融入进去，妥善处理好手机移动学习模式和混合式教学模式之间的关系，继而架构更加理想的高职英语教育环境和氛围。在此过程中，高职英语教育工作者需要切实地发挥自身的效能，以便成为高职英语教育改革的一分子。在此过程中，需要将关注点放在以下几个方面：

1.优化教学步骤和层次，架构翻转课堂混合式教学模型。高职院校专门针对于高职英语信息化改革，设定英语教学信息技术化科研创新小组，对于英语教学改革实践进行研判，对于教学步骤和教学层次进行优化，确保虚实结合，这样才能够进入到理想的混合式教育教学格局。在此过程中，需要做好的工作有：其一，基于步骤和层次的混合式教学模型，将学生的语言实践能力和合作学习素质作为挤出点，关注操作条件作用和积极强化等环节的理论研究，确保移动泛在学习和碎片化学习环境能够得以优化。依照输出输入理论，处理好互联网移动信息技术和语音测评技术之间的关系，由此架构对应的泛在学习移动平台，确保起能够在人机交互学习方面、语音测评方面和学习过程反馈方面切实的发挥效能。其二，在实现对应混合式学习模式模型构建的环节，需要将混合式翻转课堂教学理念融入进去，由此引导师生关系得以改善，重置课堂教学方法，教学内容和教学评价机制，将学习、练习、引导、使用、评价等环节综合起来，这样教学层、平台层和资源层三者可以相互交互，由此就可以使得高职英语信息化教育模式朝着更理想的方向发展，继而使得英语改革效益得以全面提升。

2.引入移动智能终端，搭建智能手机App学习平台。职业院校在实现信息化平台构建的过程中，还注重企业效能的发挥，合作参与到立体化交互智能手机App英语学习平台架构中去。该平台可以使用手机登录，也可以使用平板登录，以确保给予学生结构更加交互性的自主学习环境和氛围。详细来讲述，在此过程中还需要关注如下的细节：其一，关注听说等核心能力的培养和锻炼，确保学生语言技能学习进入到更理想的状态。学生在进入到平台之后，可以以人机交互的方式，利用碎片化的方式来学习，词汇语音没有掌握，可以在这里去聆听规范的发音，以矫正自己的发音错误，如果是词汇知识体系不健全，可以在平台上查询更加多的词汇拓展知识，如果是英语考试方面的问题，可以在这里找到此方面的指导文件。依靠上述的方式，就可以使得学生语言应用能力得到更好的锻炼。其二，确保校本教材和平台能够有效地融合。在平台上架构对应内容的时候，可以与教材保持吻合，设定清晰合理的教材目录，这样可以方便学生迅速地寻找到，继而迅速地进入到理想的自主学习状态。在此过程中，确保对应的设计小组能够组织教师和平台架构人员进行充分的交互，使得教材和平台内容能够充分融合，这样才能够进入到更加理想的平台运行环境。其三，巧妙地运用信息技术，确保课下黑箱的局面能够得到改善。教师借助这样的移动平台，查看学生的学习状态，对于他们在学习过程中遇到的问题可以迅速反馈，甚至可以起到督导的效能。也就是说，在课前学生就可以快速地了解实际情况，在此基础上实现课堂内容和方式的优化，这样就可以使得课堂学习朝着更加针对性的方向发展和进步。

3.合理地编写英语教材，进入到信息化教育格局。混合式学习模式与移动学习模式的融合，是高职英语教学改革的重要环节，在此过程中也需要针对性强的英语教材，这样才能够进入到更加理想的信息化教育格局和环境。在此过程中，要正确看待高职英语教学特点，思考其职场化和国际化的诉求，做好充分的调研工作，在此基础上实现对应高职英语综合教材系统的架构。详细来讲述，为了实现这样的目标，需要做好的工作有：其一，教材的设计，需要服务于翻转课堂，这不能与传统教材一样，是在移动平台终端学习平台上，妥善处理课堂与课下之间关系的基础上优化的，这样才能够确保学生可以利用各种碎片化的时间去学习英语，去巩固英语，继而进入到更加理想的英语学习格局。其二，关注职业教育的特色，将职业性贯穿到整个英语学习中去，确保学生依照职业趋向，去进行英语学习能力的锻炼，去确保英语交流素质的提升。其三，要关注核心素质和能力的发展，教材内容要精练，坚持以学生为中心，确保在平台上接触的英语内容，英语学习技能都是学生最为需要的，而不是简单地将教材搬到平台上。其四，确保英语教材的全面性，融入更加多的情境话题，关注场景设计，关注任务设计，关注检查机制的生成，关注辅导答疑版块的优化，关注学习策略的指导，这样自然可以妥善处理好英语教育与职场能力发展之间的关系。

4.依照混合式教学模式诉求，实现高职英语考评机制的重塑。对于高职英语教学特点进行归结，了解职业化发展的诉求，以形成性考核理念为基准，确保形成更加符合移动学习平台的英语学习模式的评价机制，改变以往单一性的高职英语学习考评模式。在此方面需要关注的节点主要有：其一，合理设定考评体系，将学习过程数据版块、学前任务单版块、课堂交互评价版块、自主学习能力评价版块、语言实践应用评估版块、成绩策略版块、学分计算版块、学生自主学习能力版块、英语实践应用能力版块等融入进去，确保多个版块之间相互交互，以确保后续的线上平台可以有效地发挥效能。其二，确保评价和教学能够朝着一体化的方向发展。需要看到的是上述形成的考评系统，需要贯穿于整个教学过程，无论是课前阶段，还是课中阶段，乃至是课后阶段，都需要融入进去，确保综合评估和反馈可以有效地发挥效能，这样才能确保学生的学习过程得到监控。其三，在考评机制构建的时候，还需要注重做到评价内容的多元化，考核学生的语言知识点，考核学生的学习过程，考核学生的交互情况，考核学生小组活动情况，考核学生的自主学习能力，考核学生的合作能力，考核学生的信息化能力等，继而使得考核指标朝着更加全面的方向进展。其四，注重引导评价主体能够朝着更加多元化的方向进展，将教师、学生、同学等都纳入进去，这样确保多方行为主体都参与进去，确保能够形成相互鼓励相互督导的英语学习氛围。其五，确保评价方式能够得以不断优化，同样将过程作为焦点，确保可以相互评价、自主评价、教师评价等融入进去，结合课堂表现和书面表现，生成全方位的评价报告，这样也便于学生更快地查缺补漏，进入到理想的职业英语学习格局。依靠上述的措施，使得高职英语评价机制得到重塑，学生可以以更加理想的状态融入英语自主学习中，学习过程中的体验感和成就感得以提升，自然能够对于这样的学习模式保持更加大的热情，这样的热情不断持续下去，自然会使得高职英语教育教学质量得以不断提升。当然，在上述评价机制重构的过程中，除了平台的架构之外，还需要高职英语教师可以熟练地使用平台，以确保切实的发挥自身评价反馈的效能。

三、结语

对于高职英语教育改革工作而言，仅仅依靠传统灌输的教育模式，是难以达到理想的教育效益的，为了改变这样的局面就需要切实地将混合式教学模式和手机移动模式融合起来，这样才能够架构更加理想的高职英语教育改革环境，学生处于更加理想的线上自主学习格局，自然可以带动英语教育内容、英语教育方式、英语教育机制的不断调整和改善，继而使得学生的英语综合素质得到不断锻炼。

作者：许湉

高职英语混合式教学篇3

公共英语是当前高职教育体系中比较重要的一门课程，其需要所有高职学生积极参与学习过程，相应教育教学重要性较为突出。伴随着当前全球化以及国际化发展，英语教育的受重视程度同样也越来越高，如何提升高职公共英语教育教学水平也就成为教师关注的重要任务。基于传统高职公共英语教育教学模式存在的明显滞后性问题，为了更好地优化最终教育教学成效，教师应积极引入一些新的教育教学手段和方法，力求形成良好的改革创新效果。混合式教学模式在高职公共英语教学中的引入应用就是未来发展的重要趋势，其可以借助于线上教学和线下教学相结合的方式，弥补原有教学的不足，具备较高研究和实践探索价值。

一、混合式教学模式及其应用价值

1.混合式教学模式概述。混合式教学模式在现阶段教育领域中的应用较为常见，其主要应用特点就是混合多种教学方法和路径，实现传统单一课堂教学模式的创新优化，进而体现出较强的综合性和多元化特点，成为现阶段颇受教师关注的重要教学模式。在混合式教学模式的应用下，教学过程往往能够形成更强改革优化效果，解决了以往课堂教学中存在的呆板和限制问题，有助于更好地优化提升教育教学成效。基于当前混合式教学模式的应用来看，最为典型的方式就是线上教学和线下教学相结合，教师可以在充分运用互联网以及信息化相关技术手段的基础上，实现对于原有线下课堂教学模式的弥补，促使线上教学同样也能够成为重要的教学路径。

2.高职公共英语混合式教学应用价值。在当前高职公共英语教育教学工作开展中，因为面临的生源质量并不是特别理想，教师如果沿用传统滞后的课堂教学模式，必然无法取得良好的教学成效，学生很难形成较高的英语素养，教育教学价值受损。在混合式教学模式的应用下，教师可以灵活运用线上教学以及线下教学的资源，实现对于学生的综合培养，其价值主要表现在以下几个方面：首先，混合式教学模式在高职公共英语教学中的应用，可以明显提升学生学习兴趣，这也是最为基本的一个教学价值表现，只有学生对于教学内容感兴趣，才能够有助于顺利完成教育教学任务。相对于传统公共英语课堂教学中常用的灌输式教学模式，混合式教学方法的应用能够更好提起学生学习兴趣，给予学生更高的自主性，可以让学生更为积极主动地参与完成公共英语教学任务，转变了原有的被动局面，为各项教育教学活动开展创造理想条件。其次，混合式教学模式在高职公共英语教学中的应用，还能够有效扩展教学时间和空间，进而同样也可以明显优化教育教学成效。在原有高职公共英语教学模式下，师生往往都仅仅是借助于课堂教学这一个路径，开展面对面的教学活动，继而在时间和空间方面都存在明显的限制，很难形成较为理想的教学效果。但是在混合式教学模式应用下，教师可以充分借助于线上教学路径，打破传统教学模式在时间和空间上的局限，最终更好地推动高职公共英语教育教学水平的提升。最后，混合式教学模式在高职公共英语教学中的应用，还能够较好地丰富教学素材，进而为相应教育教学活动的开展以及相关教学任务的完成，提供强有力的支持。在线上线下综合教学模式的应用下，可以积极引入和运用海量互联网资料，师生都能够在互联网平台中进行相关学习资源的搜集和整理，进而也就能够更好地优化教育教学成效，在拓展学生英语知识面的同时，更好地优化教育教学成效。

二、高职公共英语混合式教学模式应用流程

1.课前预习。在高职公共英语混合式教学中，线上教学路径的应用并非仅仅发挥教学辅助作用，而是应促使其成为教学过程中不容忽视的重要环节，成为师生的有力抓手。在课前预习中，线上教学路径的应用就需要引起高度关注，要充分运用互联网资源以及线上沟通平台，实现对于公共英语课前预习任务的优化落实。从教师层面来看，课前预习中线上教学路径的应用需要积极引导学生应用互联网资源，确保学生预习内容更为丰富多样，进而为课堂教学创造较为理想的条件。比如，教师可以根据下一节课即将要学习的知识点，为学生拍摄一些微视频素材，进而利用互联网平台进行这些微视频素材的共享和传播，促使学生在课前进行观看和学习，便于学生准确掌握即将要学习的要点和方向，避免在预习目标上出现严重的偏差问题。对于学生而言，其更是需要充分借助于线上教学路径涉及的海量互联网素材和资源，积极搜集和教师安排预习任务相关的知识点，进而围绕着该知识点进行充分的知识储备，确保相应预习更具实效性，避免了原有预习内容较为局限而带来的影响。此外，在课前预习过程中，为了形成更为理想的预习效果，线上教学路径的应用还能够为师生搭建高效的沟通平台，让学生根据自身预习中遇到的一些问题进行及时反馈，教师也可以根据学生预习状况进行及时纠偏，避免学生在预习环节做无用功。学生之间同样也能够借助于线上渠道进行共同预习，在资源共享以及协作互助的基础上，最终更好地优化课前预习成效。

2.课堂教学。高职公共英语教育教学中混合式教学模式的应用，虽然需要强调线上教学路径的充分运用，但是传统线下教学路径依然不容忽视，教师同样也需要重点针对线下教学路径进行不断的改革创新，以此不断提升线下教学水平。高职公共英语线下教学路径的创新改革主要表现在课堂教学上，教师应重点围绕着课堂教学方法进行创新优化，力求应用更为灵活多样的教学手段，不断提升学生参与课堂教学活动的积极性，同时更好地完成教育教学任务。在高职公共英语课堂教学中，教师应将课堂还给学生，让学生成为课堂主体，首先让学生根据自身课前预习状况，对于即将要学习的内容进行有效反馈和展示，进而形成较为理想的预习成果验收效果，同时也能够让教师明确学生在预习中存在的问题，或者是存在的错误认知内容。基于学生对于预习成果的展示状况，教师应有针对性地予以引导和改进，促使学生可以更为准确地掌握相关知识，纠正自身存在的错误，以此达到更加理想的课堂教学效果。当然，在课堂教学方法的创新中，教师还需要灵活运用各类新方法和新手段，比如多媒体技术的灵活运用，就需要教师高度关注，要求教师能够灵活运用多媒体素材来呈现教育教学内容，以此不断提升学生的学习兴趣，避免教育教学工作流于形式，解决原有灌输式教学困境。在课堂教学方法的改革创新中，教师同样也应选择一些学生较为喜欢和乐于接受的教学方法，比如情境教学法的应用，就可以在这种线下教学路径中发挥积极作用，能够更好地调动学生的参与积极性，让学生置身于相应情境下，顺利完成英语学习任务。

3.课后巩固。高职公共英语混合式教学模式的应用，还需要高度关注课后巩固环节，要求在课后巩固中充分运用线上教学路径，在为学生提供更强学习条件的基础上，搭建师生沟通平台，最终表现出更强的课后复习和知识巩固效果。课堂教学在完成后，教师往往需要为学生布置一些适宜合理的任务，让高职学生能够围绕着这些任务进行相关知识点的巩固和复习。在复习过程中，学生可以灵活运用互联网资源，以便在更好辅助自身完成知识点复习和巩固的同时，更好地实现相关知识点的进一步扩展，可以学习到更多的知识。这也就需要学生能够高效运用互联网进行知识巩固，不仅仅要观看教师提供的一些微视频素材，还需要自行搜索一些相关联的知识点素材，以此不断优化教学成效。比如，在丰富的互联网资源以及各类英语学习App的应用下，学生能够接触更为广泛的跨国文化，进而对于自身所学知识进行深入了解和延伸，有助于更好地培养高职学生的英语素养。另外，在课后巩固环节中，线上教学路径的优化运用还需要重点表现在师生之间以及生生之间的沟通交流上，力求形成更为理想的课堂教学延伸，可以促使学生针对自身依然存在的疑问寻求帮助，最终保障更为理想的学习成效。在这一沟通交流平台的应用中，教师还可以实时检查学生的作业完成情况，对于学生作业进行及时批复，以便更好地明确学生对于相关知识点的掌握状况，对于学生依然存在的问题予以进一步加强和纠正。

三、高职公共英语混合式教学注意事项

1.转变教师观念。对于未来高职公共英语教育教学中混合式教学模式的应用而言，首先应注重转变教师观念，要求其能够充分意识到混合式教学模式的重要性，并能够积极探索如何在教育教学过程中灵活运用该模式。当前，一些教师往往存在一些懈怠心理，不愿意进行教学改革和创新研究，已经习惯了传统课堂教学模式的应用，不能够熟练引入和运用线上教学路径，给混合式教学带来了阻碍。这也就需要加大教师培训力度，确保教师能够在高度重视混合式教学模式的基础上，在实践教学中予以不断地探索和钻研，如此才能够更好地实现整体教育教学模式的改革发展，同时也能够为学生提供有力的引导和支持。

2.完善学习平台。高职公共英语混合式教学模式的应用还需要高度关注于相应学习平台的完善和改革创新，传统的课堂教学平台需要进一步创新，力求积极引入一些新方法和新技术，转变传统课堂教学中的填鸭式教学手段，更多运用学生参与度较高的教学方法。另外，线上教学平台的完善更需要引起高度的关注，虽然当前可供学生学习和参考的网络素材越来越多，也出现了较多的英语学习APP软件，但是却表现出了较为明显的良莠不齐的问题，如果学生不能准确应用科学合理的互联网素材，必然也会影响最终学习成效。这也就需要教师能为学生提供更为科学合理的互联网学习平台。

结语

综上所述，当前高职公共英语教育教学工作往往面临着更高的要求，传统教学模式的应用也就表现出了明显的不适应性，有待于进行全面改革创新。混合式教学模式引入和应用到高职公共英语教学中来极为必要，教师可以依托线上教学和线下教学两个路径，更好地实现教育教学任务的优化完成，对于培养学生英语素养意义重大，成为未来发展的重要方向。

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作者：马静