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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇人文素质教育，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
人文素质,是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在的品质,表现为一个人的人格、气质、修养。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养,成为个人相对稳定的内在品质。人文素质体现在人能否正确对待自我、他人、社会和自然,这是一种人生态度。护理工作的对象是人,护理活动理应充满人文因素,但是目前无论在临床护理工作中还是护理教育本身,都没有能够充分体现人文精神。
人文素质教育不等于人文学科教育。人文素质教育的关键是培养学生的人文精神,它不是仅仅教给学生一些人文知识,而是促进人文学科中内含的价值———人文精神向个体身心的内化。这正是人文素质教育的一个重要特征。[1]
2护理人文素质教育现状
2.1护理学对人文精神的重视不够
护理学是自然科学和人文科学的交叉学科,由于护理学形成于西方近代科学机械决定论盛行时期,因而在相当长的时期内,护理学还是侧重于自然科学和技术操作,将护理对象看成有生命的机器而忽视了情感、心理、、社会角色等人文属性,相应的“基础课—专业基础课—专业课”的传统教育模式,忽视了人文素质教育。护理学只有与人文科学相结合,并接受它的社会价值导向,才能满足社会对护理人才的需要,这也是护理教育发展的必然趋势。
2.2护理专业课程设置不合理
武有祯等已对国内24所院校3年制本科护理所开设的人文课程进行了统计,结果为各院校开设的人文课程从1门到5门不等,平均2.63门,所占学时数的比例从1.8%到8.4%不等,由此可见,各院校开设的人文科目偏少,课程开设形式不合理,课程设置不齐全。[2]针对此现状,护理专业学生的人文素质的提高,有待于科学、合理地增加人文课程,如护理心理学、护理美学、护理伦理学、公共关系学、人际沟通等,保证人文课程在总课时中占有相当的比例。在增加人文课程的同时,必须精简和压缩传统的生物医学课程,彻底打破原有的三段式的护理教育课程结构体系,加强学科间内在结构和逻辑上的联系,使护、医、文相互渗透。目前已有部分院校对此作了有益的尝试,提出了“自然科学基础课、人文社会科学课、预防保健课、医学基础课、医学临床课、新型护理技术与方法课”6大课程模块,体现了“突出护理、加大人文”的新型的护理课程结构体系。[3]
2.3专业人员的人文素质不够
我国医科学生高中阶段就被分在理科班主攻数理化,几乎放弃人文社会科学的学习,进入医学院后更是局限于繁重的护理专业知识及相关自然科学、外语的学习,忽视人文社会科学的学习,缺少人文素质的浸润与引导,导致学生认识、理解社会的能力不强。虽然已有不少学者意识到加强人文教育的必要性,有不少院校作了许多有益的探索,但还是存在不少问题,教师的教育思想、人文修养都存在与现代护理学发展不相适宜的问题。
3构建护理人文素质教育模式
3.1全面营造人文素质教育氛围
首先,有计划地举办人文讲座、名片名著欣赏、文艺表演、演讲比赛等,有效地营造浓厚的人文氛围,比课堂教学更切入社会热点,内容更广泛、更新颖,对学生的影响也更深远。其次,营造内涵丰富、生动而有意义的校园文化氛围。校园文化是主导文化(第一课堂为代表的学生文化)之外的文化活动现象,它通过感染、暗示、激励与心理调适等多种功能,改变着学生的情绪、情感、行为规范与生活方式等,它有巨大的教育功能。[4]校园文化包括校园的绿化和规划、校训与学生行为规范的制订、人文景点的设立、教室和实验室的布置等,处处体现人文思想,使学生在良好的人文氛围中受到感染和熏陶。再次,加强社会实践环节,引导学生积极了解国情、了解社会,参加各种社会活动,使学生在参与中不断增强人际交往与语言表达能力,自觉提高自身人文修养。
3.2构建多层次立体的课程体系
进行大面积人文知识普及教育。开设“人文素质修养”必修课,并在其他护理专业课程的教育中渗透人文精神,把“传道”和“授业”有机结合在一起,同时,结合护理学的专业特点开设系列选修课,构成一个比较合理的、完整的人文课程体系。
3.3创新系统的人文素质教育方法
成功的人文素质教育必须是充满想象和创造的。因为人文素质教育不是用概念解释概念,而是给出意义在其中得以显现的场所,以使被教育者生成意境。人文素质教育的方法必须以学生为中心,以意境为中心,以活动为中心;与之相对应的是自学、课堂辅导、计算机仿真/实验研究、论文/设计或实验、社会实践等方式。这样,学习过程就转变成学习—应用—发展知识的过程。所谓人文素质教育就是培养学生的上述能力,而不是只教授学生人文知识,更不是背诵人文教条。在人文领域,情感体验永远比理论对人的影响大。[5]
3.4加强师资培养,提高整体素质
3.4.1加强对专业教师人文知识的培训:护理专业教师不仅要有渊博的护理学理论知识和娴熟的护理操作技能,还必须具备应有的教育学、心理学、伦理学、社会学等人文科学知识,并能有意识地在专业课教学中渗透人文素质教育,如生理学和心理学、临床护理与伦理学、基础护理与美学等课程的有机结合,可使学生在接受专业知识的同时得到人文素质教育。
3.4.2充分运用教师的人格力量:有调查表明,多数学生对护士形象的确立,首先来源于专业教师,专业教师的职业素养往往对学生在今后的工作生涯中起很大的作用,她们的言行举止、人格魅力,对培养学生的人文素质起着潜移默化的深刻影响,教师对护理专业的极大热情、幽雅得体的谈吐举止、独到的见解与创新的思想、高度的敬业精神等无时不感召学生、激励学生。
人文素质包括人文知识和人文精神，是综合素质的重要体现。人文知识涵盖文学、艺术、心理学、哲学、宗教、历史等领域，它引导人们去思考人生的目的、意义和价值，去追求人的完善化;人文精神是指人类文化创作的价值和理想，是指向人的主体生命层面的终极关怀。现代的人文本质上是一种珍视人的自由全面发展的精神，是一种以尊重为核心的人道伦理意识和精神。人文素质教育就是通过人文知识传授、环境熏陶以及自身实践等方式，培养学生具有高尚的道德情操、高品位的人格修养以及创造性思维能力和多维知识视野。
越是在经济迅速发展的今天，人文素质教育在护理教育中的地位就越重要。现代护理的整体观强调以人的健康为中心，以病人的利益和需求为中心，不仅关注疾病，更加关注患病的人及其家庭和社会环境，注重病人的心理需求和人格尊严的完善，注重对生命的内在质量的关怀，这就要求护士不仅具有良好的医学基础知识、整体护理知识，还要具有稳定的心态和足够的人文、社会科学知识，这样才能真正认识人、理解人和关怀人，才能适应社会发展，满足不同国籍、不同宗教和生活习惯的人对健康的需求。这就使以人格培养为目的的人文素质教育要高于专业知识教育，并从根本上制约和贯穿一切学科的教育，这样才能培养出不仅掌握现代护理知识和技术，还拥有了“社会和文化权利”，为病痛中的众生实施人性的、人道的真正关怀的高级护理人才，满足现代社会的需求。
2护理专业学生人文素质教育的现状与不足
2.1基础教育中人文素质教育不够
长期以来，考人我国高校护理学专业的学生主要来源于高中毕业的理科生，由于主攻数理化，缺乏人文社会科学知识，人文素质“先天不足”。考上护理学院校后更加局限于繁重的基础医学和相关的自然科学、外语的学习，而忽视了人文社会科学的学习，在一定程度上使护理人文素质弱化，从而影响高护学生综合素质的完整性。
2.2护理教育中的缺陷
①在课程设置和内容上，重视医学基础知识教育，忽视人文社科知识。据报道，我国24所院校三年制专科护理所开设的人文课程占总学时的4.2%。人文科目在课程结构中所占的比例偏少，出现课程设置形式不合理、学科门类不齐全和不科学等情况。在课程内容上，重视“以疾病为中心”的护理知识，忽视预防、保健、康复等方面的内容，课堂上讲“病”的生理、病理因素多，讲心理社会因素少，不能把医学基础、护理和人文知识有机的融合在一起。②在教学手段和方法上，采用传统的以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的教学模式，重视课堂讲授和知识灌输，忽视素质和能力的培养;注重教给学生多少，忽视学生感悟多少;重视老师的主导作用，忽视学生的主体作用;老师重点讲什么，就要求学生记什么，老师怎么操作，学生就怎样模仿。这些造成学生缺乏学习的主动性，束缚了学生的创新活动，使其失去寻求知识的好奇心和创造性，人文素质教育难以实施。③对学生学习的评价手段上，重视认知领域目标的测试，忽视情感领域、精神运动领域目标的评价;重视知识测试，忽视能力考核。当课程结束时，常采用笔试的方法，只通过一张试卷来检验专业知识目标的完成情况，学生的情感、态度、技能等方面综合素质都不能得到客观的评价，从而淡化了人文素质教育的作用。
3护理教育中加强人文素质教育的途径
3.1转变教学观念，增强人文意识
各个护理院校领导率先深刻认识人文素质教育的现实价值和深远影响，加强人文素质教育意识，并通过各种宣教方式使全体教职员工认识时展对护理教育的内涵和护生素质的要求，使之树立新的护理专业教育观念;鼓励教师利用学校现有资源，开辟多种教育途径和渠道，在授课中注人“人文”内容，自觉地注重培养学生的综合能力，使专业教育与人文素质教育相互渗透。
3.2改革课程设置，构建多层次、立体的课程体系
科学地增设人文课程，如《护理心理学》、《护理美学》、《护理伦理学》、《人际关系与沟通》、《护理管理学》、《护理经济学》、《经营学》、《护理教育学》等，保证人文课时占总课时的1/4或1/3(在明确培养目标的前提下确立必修课和选修课)，使学生首先在获取人文知识上得到保障。同时将人文课程与原有的课程有机地结合，将原有课程结构模式‘‘普通基础课、医学基础课、专业课”的“三段式”改为“平行式”，基础学科、人文学科、专业课同时开课，以一定比重同时修完，重新构建适应整体护理的护理教育课程体系。加强学科间在逻辑和结构上的联系，使各门课程之间护、医、文相互渗透，创造出与现代医学模式相适应的具有护理特色的课程设置模式，形成“突出护理、加大人文”的新型的护理课程结构体系。
3.3改变传统教学方式，运用灵活多样教学手段
突出学生的主体作用，构建真实的问题情景，通过角色扮演，使学生用自己的情感去体验所学知识，这种有意义的和参与性的学习能刺激学生对知识的好奇、创造性和评判性思维叫，是以后在临床实践中重要的素质。还可以分刁蛆讨论的方式自由学习，教师的职责是让学生自己来承担学习的责任，教师可以承担多种角色，如领导者、促进者、知识的资源者或小组的训练者等。小组的类型可根据学习的内容分为指导讨论小组、学术讨论小组、自由讨论小组、解答问题组等阔。强调以学生为中心，让每个学生都有充分展现自己的机会，通过面对面的交流，进行积极、活跃、主动地发散思维、评判异己，取长补短，充分调动学生学习人文知识的兴趣，同时培养合作精神，为日后与其他医务人员的协作，奠定良好的基础。
3.4完善评价体系和手段，加强情感目标精神运动目标的评价
通过使用和研制具有良好信度和效度的护士职业量表，从态度语的选择中，了解和判断学生对护理职业的信念、价值观、关心的焦点问题和发展理想等，从而指导人文素质教育的实践。通过增加护理应用专业技能考试内容，达到技能目标的精确、连续、自然化，促进学生认知、情感、能力的和谐发展，增强学生对人文素质教育重要性的认识。
为了解工程院校大学生人文素质教育的现状，课题组对省内工科院校在校学生进行抽样调查，此次抽样调查覆盖了各个年级和各个专业，共发调查问卷1200份，收回有效问卷1086份，有效率为90.5%。问卷内容涉及文学、历史、心理、艺术、法律、哲学、宗教等，根据调查结果，工程院校大学生人文素质教育存在以下几个方面问题：
（一）工程院校对人文素质教育的重视程度不够
目前在工程院校教育理念中，始终存在着科学知识与人文教育的对立和冲突。在学生教育方面，只注重科学技术知识和职业技能的培养和训练，认为学校要向社会企事业单位输送合格人才，只要具备过硬专业知识和专业技能即可，这是学院生存和立足的根本，人文素质教育只是“花架子”。因此，学校把大量的人力、财力、物力都投入到专业建设、设备添置、实验室和实践教学基地建设等方面，而对人文素质教育和校园文化建设的投入相对不足。在这种教育理念下培养出来的工程院校的大学生在生理和心理、智商与情商等方面不能协调发展，人文素养匮乏、人文价值模糊，语言沟通能力、文字表述能力、人际关系协调能力、处置危机事件应急能力等方面达不到最基本的要求，严重制约着大学生的身心健康成长与全面发展。
（二）工程院校课程设置重理工轻人文，使大学生人文素质普遍偏低
近年来，虽然一些工程院校把人文素质教育纳入到人才培养方案中。但是，大多数院校人文课程的设置有很大的随意性，缺乏连续性和计划性，课时数不够。这就造成工程院校学生人文知识和人文素质普遍偏低，往往是逻辑能力强但表达能力差；专业技能过硬但写作能力欠缺；学识广泛但缺乏艺术欣赏力；专业知识较强但交往能力差等，严重影响了大学生的全面发展。从调查中了解到，有92.6%的学生没有看过《诗经》，87.7%的学生没有读过《资治通鉴》，有73.5%的学生没有读过《史记》，有64%的学生没有读过《论语》，只有16.8%的学生读过外国文学和教育类作品。
（三）工程院校专业课教师教学方法和手段的单一性，使大学生人文精神缺失
人文素质教育归根结底是培养大学生综合素质，做一个对社会有用的全面发展的人，因而教师在“授业”的同时，应灵活地运用各种不同的教育方法和手段。然而，工程院校的专业课教师在课堂教学中只注重课程自身内容的传授，运用灌输式和填鸭式的教学方法，教学的唯一任务就是让学生学习专业知识和掌握专业技能，忽视了教育“传道、授业、解惑”的三大职责。师生得不到广泛的沟通和交流，教师不了解学生的心理动态，尤其在市场经济大潮的冲击下，商品经济社会中“金钱至上“”重利轻义”这种世俗化和功利化的价值取向腐蚀着校园的每个角落，使大学生感到茫然与困惑，人文精神的缺失也就必不可免。
（四）高中阶段文理分科造成工程院校学生人文素质缺乏
工程院校的学生，大多数在高中时期学理科，由于高中阶段的文理分科促使理科学生对文、史、哲、法、艺等课程不重视，人文素质普遍缺乏。进入大学后，学习压力使大部分学生又埋头于专业知识的学习和专业技能的培养，不愿意接受人文素质方面的知识。在调查中了解到100%的学生都听过专业知识类的讲座，只有28.6%的学生听过人文素质教育类的讲座。这就造成一些大学生缺乏长远的规划和吃苦耐劳的精神，自我调节能力又差，在生活和学习等方面一旦出现问题便会产生很大的心理烦恼和心理障碍，从而影响了他们的成长和发展。
二、工程院校开展人文素质教育的必要性
（一）开展人文素质教育有利于帮助大学生更好地成长和发展
应当看到，任何领域的知识都没有完全独立存在的，各学科知识体系都具有交叉性，而在融合不同学科的过程中，人文素质发挥着重要的作用。另外，市场经济的发展要求公民具有良好的职业道德、较强的社交能力、良好的法律意识等，这些单靠专业教育是无法达到的，只有通过人文素质教育才能实现。大学生善于接受新思想、新观念，富有强烈的好奇心，他们精力充沛、思维敏捷、记忆力好、求知欲望强，如果能够抓住这一有利时期，对他们进行人文素质教育，形成较好复合型的知识结构，培养良好的综合素质能力有利于今后的成长和发展。
（二）开展人文素质教育有利于培养大学生的思维能力和创造精神
人文素质教育最终目的是要挖掘学生潜能、开拓思维。工程院校所培养的大学生不应仅仅是能够服务于各行各业的技术人员和工程师，而应在此基础上培养各行业领域中有一定影响力的专家和学者，而这一目标的实现，只靠单一的专业知识是不够的。人文素质教育作为催化剂有利于激活大学生的逻辑思维能力和创造性思维，从而在所学专业领域里进行科学创造。
（三）开展人文素质教育有利于提高大学生的文化和哲学修养
世界上优秀的文化作品都是在经历了人类漫长历史过程中广为传播而积淀、结晶下来的宝贵的财富，人类优秀文化也是历史发展的反映的结果，所以我们必须学习、继承和发展前人的优良文化传统。而学习、继承和发展需要有一定的文化修养，大学生体力旺盛，精力充沛，对事物的理解接受能力强，因此，对大学生进行人文素质教育培养，使他们能够更好地继承和发扬中华民族的传统文化并借鉴吸收国外先进文化。实践证明，作为工程院校的大学生仅具有科学文化知识是不够的，还必须有良好的人文素养，使他们学会正确处理人与自然、人与社会、人与人的关系，树立正确的辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观、人生观和价值观，使大学生全面和谐发展，健康美好地生活。
三、工程院校人文素质教育对策
（一）深化教学改革，加强人文学科建设
1.凸显“思想政治理论课”特殊的人文素质教育功能。通过对“思想政治理论课”教学内容、教学方法和手段的改革，增强“思想政治理论课”教学的实效性和吸引力，把思想政治课的人文素质教育功能凸显出来，使学生具有坚定的政治信念、科学的世界观、人生观和价值观，并有强烈的爱国主义情感和社会责任感，从而为学生的政治思想方向的选择和价值取向方面打下良好的文化和审美基础。2.加强人文学科建设是开展工程院校人文素质教育的保证。加强工程院校大学生人文素质教育，必须以人文精神的培养为核心、推行“通识教育”。有学者指出：“大学通识教育与其当作一种课程理论的观点来研究，不如视为一种人文素质教育的目标来探讨，这样更容易把握到它的本质。”建立科学的人文素质教育绝对不是在原有的限选课和公共选修课的基础上再增加若干门人文课程而已，应在吸收国内外先进课程理论的基础上，结合学校自身的特色和学科优势，制定科学规范的课程体系。
（二）培养高素质的教师队伍，充分发挥课堂人文素质教育的作用
教师是校园文化最主要的创造者、继承者和传播者，是学校加强人文素质教育的重要组成部分。学生能否在教育过程中真正受益，与教师自身的人文素质和在教学过程中人文精神的发扬有很大的关系。教师的教学目的，不仅仅是传播知识和技能，更重要的是教会学生如何做人。无论是专业课还是基础课都蕴含着丰富的科学精神和人文教育，因此，教师要把人文素质教育内容渗透到教学的各个环节，做到言传身教、为人师表。目前，大多数教师在学历层次、专业知识和技能的掌握都已达到了较高的水平，但是在人文素质方面还存在一些问题。有的教师文史知识贫乏、语言表达能力差、艺术修养不高、教学态度不端正，这样的教师在授课过程中，容易使课堂氛围沉闷压抑、平淡无味；有的教师在课堂教学中流露对社会、学校的消极态度；有的教师上课经常出现迟到、早退等现象都会对学生产生很大的负面不良影响。因此，要想提高学生的人文素质，就应先加强教师人文素质的培养。对教师，尤其是青年教师要定期进行组织学习和培训，严格进行考核，用教师个人的人格魅力、崇高的敬业精神和渊博的知识去感染学生。
（三）加强校园文化建设，营造良好的育人环境
大学校园是陶冶学生人文精神、思想道德情操的重要阵地，也是进行人文素质教育、提高大学生文化素质综合能力的课堂。整洁优雅、艺术文化气息浓郁的大学校园对大学生良好性格、高雅气质、文化底蕴和坚强意志等人文素质的铸造具有潜移默化的作用。首先，要加强校园自然景观、人文景观、校史景观的建设，使学生在优美的环境中更好地了解学校、启迪思想、陶冶情操、升华精神。其次，要积极开展健康向上、格调高雅、内容丰富的校园文化活动，如艺术节、系列文化和艺术专题讲座、学术报告、知识竞赛等，使学生从中开阔视野、启迪思维、娱乐身心、激感、塑造自我。
（四）开展社会实践，拓宽人文素质空间
（一）重网络、轻图书。随着网络的快速普及，当代学生对于网络的依赖性日益增强，去网吧的比去图书馆的多，且许多学生拥有个人电脑。他们的信息获取主要依赖于网络，网络消费支出所占消费比重相当大，与之相反，除购买必要的工具书、考试用书外，平时几乎不购买图书。几年前，学生毕业时常为托运图书发愁，现在，学生毕业时校园里充斥的是电脑转让广告。
（二）重形式、轻内容。当代学生文化消费品种丰富多样，包括图书、音乐舞蹈、绘画书法、摄影摄像、电影电视、网络等。在众多文化消费项目中，当代学生青睐的是那些前卫、时尚的品种，注重的是消费项目形式的时尚与新奇，往往忽略内容的深入与实用。他们追求个性独立，敢于表现自我，文化消费重形式、轻内容，且冲动性消费多于目的性消费，超前消费，超支消费，缺乏消费规划。
（三）重娱乐、轻学习。除了基本的生活消费外，当代学生用于文化消费的支出越来越多，其中又以休闲娱乐消费为主。不少学生往往以学习需要为借口，向家里索要钱物，但实际上却热衷于炫耀性、攀比性的文化娱乐消费，对学习型、知识型文化消费的投入相对偏少。尽管当代学生泡在网上的时间长，网络信息量又大，获取知识方便快捷，为学习提供了便利条件，但利用网络娱乐的多，学习的少。
（四）重物质、轻精神。由于社会环境复杂、法制不够健全、经济利益驱动，导致部分格调低下、不健康的文化产品占据了校园文化市场。一部分自我控制能力较弱的学生，在文化消费过程中，只重物欲的满足，过分地追求功利和娱乐，疏忽了人文精神的培育和追求，漠视精神生活和道德信仰，荣辱不分，是非不辨，导致青年学生精神失落、道德失范、行为失控、学业失败、身心失调。这样的人走向社会，不仅不利于自身的成长，还会带来种种负面效应。正如一位哲学家所说：人自身的危机才是最根本的，人的危机道德危机、精神危机、文化危机才是世界所面临的所有危机的总根源。
二、加强文化消费引导力度，促进学生人文素质的提高
通过营造良好的校园文化氛围，加强对当代学生文化消费的引导，改变当代学生的消费误区，对提高学生人文素质、促进当代学生全面发展至关重要。
（一）规范校园文化市场，积极引导文化消费。校园文化市场不仅承担着满足当代学生不同层次文化需要的任务，还肩负着创造当代学生健康文明生活方式的重任，会对当代学生价值观产生深远影响。因此，加强校园文化市场的规范与管理，过滤不良文化产品，建立健康向上的文化消费市场，对引导当代学生的文化消费方向，具有十分重要的意义。（二）重视网络文化建设，搭建网络文化消费平台。校园网络文化是网络普及后所形成的一种崭新的文化形式，我们要善于利用网络的便利条件，开辟网上人文素质教育的新途径和新渠道，改变当代学生网络消费重娱乐、轻学习之现状，增强网络信息消费意识，充分利用校园网络平台，开展人文素质教育。这样既能扩大教育的影响力，又可以增强教育的渗透力，使人文素质教育在新的媒介形态中得到完整的实施，并取得良好的教育效果。
（三）通过丰富多彩的校园文化，为学生文化消费提供“营养套餐”。校园文化应以社会主义荣辱观为导向，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、健康向上的校园文化活动为载体，营造清新的校园文明风尚，使学生在日常学习生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操，促进学生全面发展和健康成长。我们要充分利用校报校刊、广播电视、板报橱窗、标语警示牌、校园网等校园媒体，弘扬时代主旋律；积极组织开展诸如知识竞赛、演讲比赛、书画大赛、歌舞比赛、名著欣赏、文艺晚会、科技展览等活动，为学生文化消费提供健康向上、高品位的“营养套餐”。通过提高当代学生的文化消费品质，来提升当代学生的文化品位，建设一个文明、健康、高雅的校园环境。春雨润物，潜移默化，浓厚的校园文化氛围，对健全学生人格、培养人文素质有不可替代的作用。
（四）强化社会实践，培养学生文化消费的自觉性。社会实践在素质教育中具有重要作用，加强当代学生社会实践，有助于满足求知欲望，丰富知识，拓宽视野，提高学生的认识水平，有助于当代学生确立正确的人生观、价值观，有助于培养和检验当代学生的全面素质，使学生在向社会展示和推荐自己的过程中，了解社会对当代学生素质的要求，发现自己的缺点和不足，从而增强文化消费的自觉性和主动性，在实践中锻炼成才。
学生人文素质的提高，单纯靠课堂教育是远远不够的。通过准确掌握当代学生的文化消费情况，积极引导健康向上的文化消费习惯，借助文化消费对教育的反作用，来达到提高学生人文素质、培养合格人才的目的，会取到事半功倍的效果。
参考文献
[1]权立枝，李瑞杰，当代大学生精神文化消费状况及其教育引导[J]，山西高等学校社会科学学报，2007(4)
[2]叶育新，当代大学生文化消费特征研究[J]，重庆科技学院学报社科版，2006(5)
[3]王德胜，消费文化与虚拟享乐[J]，北京，北京社会科学，1998(2)
1．1调查对象
以整群抽样的方法抽取某民族医学院临床学院的在校大学生作为本次调查对象。共发放问卷550份，收回545份，剔除不合格的调查问卷，确定有效问卷532份，有效率为96．73％。其中大一人数162人，占调查总数30．45％；大二人数95人，占17．86％；大三人数141人，占26．50％；大四人数134人，占25．19％。
1．2调查内容
调查内容包括医学生对人文素质教育概念的理解、人文素质的重要性、对学校开设人文教育课程的满意程度、学医的目的、医生必须具备的人文素质、如何看待医生收红包、如何看待医德和医技、如何加强人文素质、影响医学生人文素质的关键因素等。
1．3调查方式
根据本次调查目的和要求，调查前对课题组成员统一培训，于2014年9月25日，分别联系临床学院各个年级的班长，说明本次调查目的，由班长负责发放问卷，并且当天收回调查问卷，对收回问卷进行检查核对。
1．4统计学方法
用POMS2．0医学统计学程序软件进行统计处理，计数资料用χ2检验，P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
2．1关于人文素质教育认知度
对于“人文教育”、“人文素质”等概念的认识，37．03％的学生表示“听过，并且清楚这些概念”；62．97％的学生表示“听说过，但不知道概念”或“不知道”。其中，大一学生对这一问题的回答比例分别是22．84％、77．16％；大二的回答是50．53％、49．47％；大三的回答是36．16％、63．84％；大四学生的是43．28％、56．72％。大一学生与大二、大四学生认知度比较差异有统计学意义（χ2值分别为20．73和14．06，P＜0．001），大一学生与大三、大二与大三学生认知度比较差异也有统计学意义（χ2值分别为6．50和4．80，P＜0．05），大三与大四比较差异无统计学意义（P＞0．05）。可见，大三、大四学生对人文素质是比较了解，而低年级多数学生对人文素质教育概念模糊不清。关于影响人文素质教育的因素中，21．43％的学生觉得是“个人”，16．73％的学生觉得是“学校”，16．92％的学生觉得是“社会”，44．92％的学生觉得三者对学生人文素质的养成都起到了很重要的作用。
2．2关于人文素质的重要性
人文素质教育对学生成长是否重要，从统计数据来看，63．35％的学生认可人文素质对医学生的成长具有积极的作用，36．65％的学生觉得不重要。87．78％的学生表示社会实践可以提高自己的人文素养，12．22％的学生表示社会实践对人文素质的提高没有帮助或帮助很小。
2．3学生对学校开展的人文课程的看法
对于是否满意学校当前所开设的人文教育课，24．81％的学生表示“很满意”，60．71％的学生表示“比较满意”，14．47％学生不满意人文教育课的授课方式。从整体上观察，90．04％的学生认为人文课程对提高自己的人文素质有帮助，9．96％的学生觉得没有帮助。男生女生回答各异，但各年级男生与女生回答比较差异无统计学意义（P＞0．05）。年级比较，大四与大三、大四与大二、大三与大一比较差异有统计学意义（χ2值分别为8．68、7．32和6．05，P＜0．05），大四与大一、大三与大二、大二与大一比较差异无统计学意义（P＞0．05）。
2．4对精神和金钱的看法
针对精神的力量，67．29％的学生觉得“精神的力量很大，能超越物质诱惑”，6．77％的学生觉得“物质力量比精神力量更有诱惑”，24．25％的学生觉得“物质力量和精神力量一样强大”，1．69％的学生表示“不知道精神力量是什么”。对于金钱，32．89％的学生认为“金钱乃身外之物”，19．74％的学生认为“金钱能体现一个人的地位”，41．35％的学生表示“金钱不是万能的”，有6．02％的学生表示“为了获得金钱可以进行某些交易”。数据表明大部分学生承认精神的力量，承认精神的重要，但在金钱观上，25．76％的同学存在着错误的认识，利益关系成为生活中医患冲突的一个主要原因之一。
2．5关于学医的目的
55．26％的学生觉得是“治病救人”，33．83％的学生觉得是“收入稳定，职业好”，6．21％的学生觉得“父母的要求”，没目的的占4．70％。
2．6如何看待医生收“红包”问题
不同年级男女生对收红包的看法见表2。从表2可见，59．77％的学生表示“应坚决制止”，31．95％的学生表示“应视情况而定”，8．83％的学生表示“司空见惯，可以接受”或“属正常现象”。对医生收“红包”这一现象，大四与大三、大四与大一及大三与大二比较差异有统计学意义（χ2值分别为15．45、15．26和10．39，P＜0．01），大三与大一比较差异有统计学意义（χ2值为6．47，P＜0．05），大四与大二比较和大二与大一比较差异无统计学意义（P＞0．05）。各年级男生与女生回答比较差异无统计学意义（P＞0．05）。从上述统计数据中可以看出，有40．00％的学生存在一种侥幸的心理，期望从中获利。
2．7如何看待医德与医技问题
不同年级男女生对医德医技哪个比较重要的回答情况。统计结果显示，26．32％的学生认为“医德比较重要”，11．28％的学生表示“医技比较重要”，62．40％的学生表示两者都重要。大四男生与女生回答情况比较差异有统计学意义（χ2＝16．06，P＜0．01），大二男生与女生回答情况比较差异也有统计学意义（χ2＝6．56，P＜0．05）。大三和大一回答情况比较差异无统计学意义（P＞0．05）。不同年级学生回答情况比较，大四与二、大三与大二及大二与大一比较差异有统计学意义（χ2值分别为16．47、16．94和28．99，P＜0．01），大四、大三和大一的学生认为医德医技都重要的比例高于大二的学生。
3讨论
从调查的结果来看，某医学院医学生对人文素质的理解及重视程度跟医疗卫生事业所需和人民群众期望存在差距。高校虽然加大了人文素质教育力度，但由于受传统医学教育模式的影响、医学人文教育教学资源的欠缺以及医学生专业课繁重等多方面的原因，在医学教育工作中，存在重视技能、轻人文的现象。医学生要真正成为“健康所系，性命相托”的守护神，还需从以下方面加强人文素质教育。
3．1重视医学生人文素质教育
调查结果显示，62．97％医学生对人文素养缺乏了解，知晓度很低。医学生对人文素质不了解，表现在有些学生对病人缺乏同情心、关爱和责任感；缺乏沟通能力；基础知识掌握不牢；看不到人文素质对自己学习和成长所起的重要作用，觉得专业课程最重要，人文课程没什么意义。医学生人文素质的养成绝不局限于人文课程，医学基础课程与专业课程也承担培养学生人文精神的责任［1］。因此医学教育要特别注重专业教育与人文教育的结合，强调人文素质修养对于医学的重要性，真正把学生培养成敬畏生命、尊重患者，有仁爱之心和高尚医德的健康守护者。
3．2加强人文素质的基本途径
3．2．1加强人文环境熏陶
医学院校要努力为学生创造一个良好的人文环境，营造科学和人文相融合的校园文化氛围。要以构建和谐社会、和谐医患关系为契机，为进一步加强院风、学风建设，大力宣传医学人文精神。营造浓郁的人文氛围和丰富的文化，使学生在潜移默化中得到熏陶，形成正确的世界观、人生观、价值观，唤起他们开拓进取的精神和“以天下苍生为念”的道德责任感［2］。
3．2．2构建合理的人文素质教育课程体系
课程的设置要适应现代化医学的需求，与时俱进，以科学的方法安排课程，其包括基础医学、临床医学、人文社会科学。在保证专业课足够课时的条件下，适当增加人文课程，给予学生更多的选择，太少的人文课程对学生没有多大帮助，只有通过长期的学习和熏陶才能养成良好的人文素质。同时，要将人文课程渗透于专业课的教学之中，将专业课程和人文素质的养成有机地结合在一起，使学生在学专业课程时不忘人文素质修养的重要性，不断提高自身运用人文知识解决问题的能力的人文素质。
3．2．3改进教学方法
提供更多的社会医疗服务实践，以培养学生运用所学知识来观察、分析和解决问题的能力。通过实践，医学生从需要关怀的弱者、贫者、痛者等渴望的眼神中读懂自己肩负的社会责任感，从每一位患者的背后探寻其应被赋予的社会同情和公正，从而寓医学人文于实践活动中，培养医学生的爱心、耐心、细心和责任心，促进医学生确立全心全意为人民身心健康服务的责任情感和信念［3］。开展本科生导师制，让医学生早接触社会、早接触临床、早接触科研。开展各种人文知识讲座，举办人文与知识相结合的比赛。
4小结
关键词：中职语文；人文素质；重要性；问题与对策
立德树人，德育为先。中职学生正处于价值观念成型的关键时期，这一时期人文素质教育和政治思想教育的开展情况，在很大程度上决定了一个人今后的成长和发展。实事求是的说，中职学生的学习成绩较差，并且有部分学生沾染有吸烟、酗酒、打架斗殴等恶习，这就更突显了中职阶段开展人文素质教育的必要性。文章首先概述了中职语文教学中学生人文素养教育的现状，随后分析了开展人文素养教育的重要性，最后提出了优化人文素质教育的具体措施。
一、中职语文中人文素质教育的现状
1、教学观念传统落后，忽视人文素质教育
虽然人文素质教育是语文教学中的重要组成部分，但是在学生成绩考核中，却并没有涉及到对学生人文素质的考察，而是沿用以往的卷面考核方式，对学生基础理论知识的掌握情况进行检测。在这种应试教育模式下，部分中职语文教师沿用以往的教学观念和授课模式，要求学生死记硬背课文中的古诗词或文言文。在课堂教学时，教师只知道一味的进行理论灌输，而忽视学生人文素质教育，不仅学生的文学素养和综合素质得不到提升，反而会产生一定程度的厌学心理，不利于下一步语文教学工作的高效率开展。
2、教学内容单一，缺乏审美教育
近年来，经过多次教育改革和教材修订，中职语文教材的内容设置也更加科学、合理，例如设置了一些探究性学习内容或是影视作品的赏析等，对于提高学生的语文学习兴趣起到了一定帮助作用。但是我们也应当看到，部分教师在教学过程中，过度依赖于教材，不能结合其他辅助教学工具（例如多媒体）和多种教学形式（例如朗诵比赛），教学内容相对单一，学生不能从教材之外感受到语文的魅力，教师也就无法开展学生的人文素质教育。
二、中职语文教学最后开展人文素质教育的重要性
1、有利于提升学生的整体道德水平
中职学生整体道德素质较差的原因主要有两方面：其一是部分中职学生存在不同形式的陋习、恶习；其二是学校教育工作不到位，例如片面重视专业课的教学，而不重视学生的道德素质教育。语文教学与其他课程相比，由于教学内容相对简单，教材知识更容易理解，因此受到了广大中职学生的喜爱。教师要充分抓住这一机会，结合中职学生的性格特点和兴趣爱好，采用多种教学方式，迎合中职学生的学习需求，在中职语文教学最后渗透人文素质教育，使广大学生能够潜移默化的提高个人道德水平。例如在学习《焦小姐的教训》和《举止不当酿惨祸》这两篇课文时，教师可以让学生结合课文内容，联系生活实际中个人的行为举止是否符合礼仪，然后结合案例总结教训，使学生加深对举止礼仪的认识，从而在今后的生活中约束自己。
2、有利于促进学生健全人格的形成
人格教育是校园教育的基础性内容，而在诸多专业科目中，语文科目的特点决定了它必须承担起学生人格教育的重任。对于大多数学生来说，进入中职学校的学习目的比较明确，即掌握一门专业技术，能够在毕业后找到一份满意的工作。因此，无论是学生个人还是家长、教师，都会有意识的重视专业课的学习。事实上，通过开展人文素质教育，帮助学生养成健全的人格和树立正确的价值观念，能够使学生更加明确自身的责任和义务，从而激发学生的学习动力，使学生以积极、自觉的形态融入到语文以及其他科目的学习中。
三、中职语文优化学生人物素质教育的措施
1、科学选择教学内容，注重开展审美教育
如上文所言，当代中职语文教材在内容安排上更加科学化和规范化，教师在开展人文素质教育时，可以有重点的选择其中的部分章节，做好充分的备课，挖掘教材中涉及到人文素养方面的知识，作为教学重点向学生进行讲解。例如在学习“史诗巨片《开国大典》—电影《开国大典》赏析”这篇课文时，教师可以利用多媒体播放一段电影的相关片段，或是从网上搜集几张具有代表性的电影海报、图片，在课堂教学过程中让学生进行欣赏。学生通过观看视频或图片，能够被开国大典的宏伟场景所震撼，爱国之情油然而生，有利于培养学生的爱国主义精神。
2、挖掘文章中的人文知识
在人文素质中，人文知识是最基本的组成部分。而语文课本是多种文化的载体，其中涉及到人们生活的方方面面，蕴含着丰富多彩的人文知识。要想充分的发挥语文教学对于学生人文素质的培养与提升，就不能停留在单纯的字、词、句的理解上，而是要深入的挖掘其中蕴含的文化知识，积极的引导学生进一步的理解、感受、体悟、鉴赏文章的主旨和内涵。通过对文章的感悟，理解人生、认识社会。中职语文教师要学会巧用教材，同时要充分利用网络、多媒体，搜集相关的人文知识，丰富人文素质教育内容。3、加强对于学生人文精神的培养单纯的进行人文知识的挖掘与传授是远远不够的，还必须要加强对于学生人文精神的培养和提高。语文作为中华民族文化的重要载体，在容纳民族文化和传统文化精髓的同时，还张扬了人文精神与民族传统。比如说，以和为贵，重义轻利的理念，贫贱不移的浩然正气，位卑不忘忧国的精神，无为而治的智慧，己所不欲，勿施于人的道德原则，自力更生，勤劳勇敢，勤俭节约的美德等等，这都是我们的民族传统和宝贵财富。因此，在语文教学中，我们要为学生树立正确的人格榜样，为学生指引正确的人生奋斗之路。
四、结语
中职学生由于教学定位和课程设置存在一定的特殊性，因此与普通高中学生相比，更加需要在日常语文教学中渗透人文素质教育。语文教师应当充分了解中职学生的学习特点和心理特征，采取多种教育教学手段，确保人文素质教育目标的实现。
作者:吴群 单位:云南昭通市财贸学校
参考文献:
[1]郑璐璐,李兰东.中职语文教学与专业结合的实践研究——以玉溪工业财贸学校旅游服务与管理专业为例[J].职业教育论坛,2013(07):164-165.
关键词：高职；人文素质教育；综合性人才
一、引言
高职院校是为社会与企业输送人才的主要根据地，对学生人文素质的培养有重要作用。近些年来，高职院校的招生范围和数量都出现了一定程度的增长，高职院校以学生工作为目标导向进行教学，但教学的重点停留在学生的动手操作能力上面，暴露出高职院校不重视或直接忽视对学生进行人文素质教育的弊端。因此，人文素质教育成为高职院校的教育短板，需要进行改变和不断的完善，才能为培养素质全面的人才提供助力，以下对高职院校的人文素质教育进行探析。
二、高职院校人文素质教育存在的问题
教育理念的核心是育人为本，高职院校主要培养科学素养与人文素养共同发展的综合型人才。然而，在就业问题以及短期利益的影响下，部分高职院校更多的是教会学生怎样掌握一门技术，如何在工作中运用各项技能，最终导致高职院校人文素质教育被遗忘在角落里。在工作一段时间后，高职院校的学生与本科学校的学生之间的差距就慢慢体现出来，进而极大的限制了高职学生的发展。要想改变这种现状，为高职学生的未来发展奠定坚实基础，就需要认清目前的人文素质教育现状，找出其存在的问题，才能对症下药的解决问题。
（一）高职院校人文素质教育不重视
目前，部分高职学校领导、教师、家长以及学生都认为：高职院校的人文素质教育是可有可无的，甚而有部分人觉得它是浪费时间、没有意义。在高职院校的教学过程中，院校领导对人文素质教育不够重视，使得学校在安排课时以及设计课程时就出现偏差，只是简单复制、粘贴以往的人文类课程，且占比例也比较小，内容也较为陈旧和乏味。高职院校在引进教师时，同样重视的是教师的知识、技能，而没有专业的人文类教师，直接导致了人文素质教育的质量不会太高。与此同时，人文素质教育没有深入到专业技能教育中，其教学内容与人文素质教育联系不够紧密。从上述分析可知，正是由于高职院校在人文素养教育的投入较少，必要的基础教育体系不健全，软件配置严重匮乏，最终导致他们的人文素养较差，在工作上的发展空间受到了大大的限制。
（二）高职院校课外文体活动缺乏人文性
高职学校的学生正处在活泼好动的年纪，内涵丰富的文体活动是提高学生人文素质的重要手段。然而，由于人文素质教育在高职院校的缺失，导致学校在组织和安排文体活动时，活动内容过于单调，缺乏一些人文性的元素，使得高职院校文体活动的教育收效甚微。例如，在学校组织一些晚会上，学生的节目更多的追求一些酷炫的街舞、摇滚乐队以及博人眼球的一些浮夸表演，缺乏对人性的深入挖掘，而那些篮球赛、足球赛等体育比赛更多的停留在名次的争夺上面，没有让学生形成良好的团队意识和协作意识。总体来说，高职院校的文体活动从内到外都缺乏人文气息，没有人文文化的渗透，学生缺乏人文素质学习的机会。
（三）高职院校缺乏人文素质教育气息
部分高职院校在人文环境塑造方面有所欠缺，人文底蕴较差，缺乏一些时代性的新鲜宣传标语，宣传板报长时间不进行更新，且学生对此类事情参与度不高。此外，在大部分的高职院校没有良好的校园文化支持，对学生的约束不够强，使得学生在日常生活中缺乏良好的环境诱导，不能在潜移默化中接受人文素质教育。特别是受市场经济的影响，现今的人们变得更加浮躁、急功近利，高职院校所招收大部分为学习成绩一般或是较差的学生，学校里形成的氛围更多是生硬的技能教学，以及功利的考证形式，这样的环境不利于学生成长。作为校园文化建设的阵地，图书馆是学生获取知识的重要途径之一，而在大部分的高职院校里，课后的大部分学生组团去网吧打游戏，部分学生则拿着手机等电子设备看网络小说，很少有学生去图书馆阅读，特别是对那些经典名著却很少去阅读。
三、改善高职院校人文素质教育现状的方法
高职院校的学生正处在人生观、价值观形成的关键时期，人文素质教育对学生的终身发展有着重要的影响。通过人文素质教育的影响，才能使学生拥有良好的心理调节能力，而不是手足无措的茫然应对。因此，只有将技能教育与人文教育充分的结合起来，才能有效的增强学生的沟通处事能力以及创新能力，最终实现德智育的全面发展。针对高职院校存在的以上问题，提出以下几点改善高职院校人文素质教育现状的方法。
（一）全面构建高职院校人文素质教育体系
高职院校的领导层应重视人文素质教育，构建一个全面的人文素质教育体系，改善当下人文素质教育匮乏的问题。构建人文素质教育体系，首先是通过会议、宣传等方法，让教师、家长以及学生意识到人文素质教育的重要性，让整个学校都意识到学校要对人文素质教育进行大改良，鼓励教师和学生积极的参与进来，而针对人文类的师资力量薄弱的现状，学校应积极引进专业的人文类教师，增强教学力量。对于高职院校人文素质教育体系的构建，重要从教学内容、教学过程以及教学评价三个方面来进行。从教学内容方面出发，高职院校应打破以往一成不变的技能教育模式，新增一些人文素质教育的选修课程，例如，民族文化课程、音乐鉴赏课程、文化修养课程等人文素质教育课程，并规定学生至少选择一门课程来进行学习。从人文教学来说，教师在开展技能教学的同时应融入一些人文素质的内容，例如，鼓励学生互帮互助，组建学习小组，激发学生集体荣誉感，培养学生团结合作能力以及沟通交流能力。而针对教学评价体系时，教师应改变以往单一的期末成绩考核形式，积极开展全面的综合评价体系。在新的人文教育体系中，应新增一项人文素质评价，对学生的人文知识、人文实践以及人文精神进行全面的考核和评价。在评价体系中，教师应重注学生的日常学习、生活过程，通过设计评价表格，让学生互评、小组评价、家长评价以及教师评价来按比例的进行综合评价，让学生能够注重自己的一言一行，提升自身的人文修养。
（二）增强课外文体活动的人文性
高职院校的学生正处于活泼好动的年纪，只有充分掌握学生的思想状态以及行为模式，才能够事半功倍的改善学校的人文素质教育。在学习组织的文体活动，要积极开展一些人文类的活动，比如民俗文化知识竞赛活动、民俗文化表演晚会活动、诗歌朗诵、清洁周边环境活动以及帮扶孤寡老人等活动。当遇到节假日时，通过知识竞赛、表演晚会的形式来让学生们共同学习我国历史悠久、内涵丰富的民俗文化，增强学生的人文知识，激发学生对我国传统文化的热爱之情。而在课后，组织学生对学校周边或是自己居住的周边环境进行清洁行动，用自身的行动来宣传“保护环境，从我做起”的环保意识。同时，还可以组织学生利用课余时间去当地的养老院，帮助他们打扫卫生、陪他们聊聊天，让学生的爱心得以滋润，在学习组织的体育竞赛活动中应积极增添一些人文元素，比如在进行运动会、篮球赛以及足球赛等比赛时，应要求各个班级都写一句突出班级个性、符合人文需求的竞技口号。而针对这些比赛则可以新增一些比赛结果之外的奖项，最简单的就是在比赛期间设置文明行为集体奖或团结互助集体奖等奖项。通过这些活动，可以让学生在参与活动过程中对人文素质教育进行全面的感受和学习，提升个人的人文修养。
（三）营造人文素质教育的校园气息
良好的校园文化和教育环境，可以提升高职院校人文素质教育的效果，针对高职院校人文素质教育氛围不强的问题，一是可以借鉴一些重点名校的教育和管理方法来进行完善，让高职院校的校园环境建设更加规范科学，实现高职院校人文素质教育的跨越式发展。比如在高职院校校园内张贴校训标语，让学生能够深刻感受本校人文教育内涵，使得他们可以在潜移默化感受到浓烈的人文气息；二是在班级文化建设中，鼓励学生进去图书馆阅读，让学生可以通过阅读来提升自己的人文情怀，对于班级宣传工作，可以规定板报的更新时间，严格把控板报的宣传内容，通过学生的亲身参与，收集板报内容、书写或刻画板报，提升整个院校的人文气；三是在网络信息技术高度发达的今天，我们还可以通过校园网站、贴吧等站点，进行引导和开展人文素质教育，设置一些人文知识的普及，并鼓励学生参与讨论，让学生们能够在良好的氛围中学习到人文知识和精神，提升高职院校开展人文素质教育的整体能力。
四、结束语
关键词： 高职院校 人文素质 教育
素质教育的口号已经提出了很多年，且我国的素质教育从某方面来讲也取得了一定的成绩，突出体现在初等教育方面。我国的教育从体制层次上来看，分为初等教育、中等教育和高等教育，而素质教育在后者的贯彻实施当中体现得较为薄弱。尤其是在高等教育中的高职教育这一领域更是容易被大家所忽略。素质教育是一种全面育人的教育，是一种“大综合”式的教育，必须要把它贯穿到各个教育层次，一切教育活动的各个环节中去，而不能顾此失彼。笔者就人文素质教育在高职院校中的一些现状及其发展情况作一些简单的探析。
一、人文素质的涵义及内涵
人文素质是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的人格、气质、修养，主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、世界观、人生观、价值观等个性品格。广义上的人文泛指人类社会的各种文化现象。狭义上的人文通常包括文学、艺术、史学、哲学、美学、法律等等。人文素质是一个人外在精神面貌和内在精神气质的综合表现，也是一个人现代文明程度的综合体现。
具体来说，高职学生在人文素质方面应具备如下内涵：
第一，政治素质教育。高职学生要具有社会责任感和人类使命感，把所学的专业知识和技术、自己的智慧与人类进步、社会发展、民族强盛融为一体。要立志提升行业水平，要在世界技术舞台上展现中国行业的风采，要给人民带来福利。
第二，思想道德素质教育。人无德不立，国无德不兴。高职大学生应追求崇高的人生境界和高尚人格，修身养性，德才兼备。
第三，文化素质教育。文化素质教育是素质教育的基础，高职大学生应具备良好的知识结构和深厚的文化底蕴。要接受较高层次和水平的文学、音乐、美术、哲学、历史、经济学、伦理学和法学等人文社会科学教育。一个人文素质修养好的高职人才可以在专业（职业）领域迈向更高的阶段。
第四，心理素质教育。社会的急剧变动和不稳定因素增多也对个人的心理调适能力有了更高的要求。
此外，高职大学生还应有良好的口才、文字语言表达能力、人际沟通能力等。
二、高职院校加强人文素质教育的必要性
第一，人文素质教育在学校教育中具有着重要的地位。众所周知，“教育以人为本”，这是教育的核心理念，而
人文素质教育则很好地诠释了这一理念。它始终如一地将人类优秀的文化成果通过知识传授促使学生内化为相对稳定的内在品质。引导学生学会做人，学会生活，学会工作，学会处理人与人、人与社会、人与自然的关系。在教学的过程中既丰富了学生的知识，塑造了学生的人格，又培养了学生的情操，锻炼了学生的能力。可以这样说人文素养的高低，将直接影响着大学生的理想与对生活工作方式的追求。由此可见，人文素质教育在高职院校中更应该受到重视，并广泛地推行开来。
第二，高职院校学生人文素质缺失。长期以来，一些高职院校的教学和科研都围绕专业转，形成单一的“专业加基础”的办学格局，大部分高职院校人文课程课时数一般不超过总课时10％。这些院校从课程设置到校园文化，都缺乏培养复合型人才、提高大学生综合素质的人文氛围。在市场经济条件下，不少人急功近利，把进高职院校看作是掌握一门专业知识和技能，寻求谋生的一种手段，从而助长了轻人文社科的价值取向。高职大学生缺乏人文素质教育造成的最大后果是缺乏对大是大非的判断能力和社会责任感。相当一部分高职大学生对人文社会知识孤陋寡闻，对文学、历史、哲学、美术、音乐等人类共同的精神财富，表现出相当的幼稚和浅薄，人文精神缺乏。这种情况将严重影响人才的培养质量。此外，高职院校学生由于本专业学习任务繁重，许多学生只注重专业的学习，对专业之外的知识很少涉猎。有些学生思想上存在误区，认为专业才是生存之本，人文知识、人文精神不能当饭吃，可以不学。由此导致许多学生重功利轻价值、重工具轻生活、有知识没文化、高学历低素养。长此以往，必将违背高等教育的办学宗旨和教育理念。
第三，加强高职大学生的人文素质教育，也是高职教育目标的要求。人文课程不仅仅是为了拓宽学生的知识面，更重要的是要达到高职教育的目的。人文课程的设置要反映一种教育理念，符合专业（职业）的目标以及体现学校的特色，要把人文课程作为高职教育的有机部分，使学生充分意识到他们的社会责任和在服务中更好地考虑其他因素。即在高职教育中，较之专业知识和技能，属于人文范畴的思想、文化、心理等素质更值得重视，它从深层次上反映了人才的质量。爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可能成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”对于高职院校所培养的人才来说，高尚的道德品质，正确的人生态度，积极进取的创造精神，明确的社会责任感，人际交往中的宽容与合作精神，都需要通过人文素质教育来实现。
第四，加强人文素质教育是适应当今高职发展新趋势、培养新型人才的需要。美国学者怀特赫在《教育目的》一文中指出：“没有人文教育的技能教育是不完备的，而没有技术的教育就没有人文。”现代社会生活中的许多重大课题，经济建设中的许多重大项目，常常是一个综合的系统工程，要求人们用全方位的思维和多学科的联合攻关才能解决。过去单一的人才培养模式已不能适应这种学科交叉、文理渗透的发展趋势。培养文理结合、综合创新的复合型人才，已成为国际教育改革的新潮流。
三、高职院校加强人文素质教育的方式和途径
第一，加强师资队伍建设，提高教师的人文修养。在教学过程中“教师起着主导作用”。因此，这样的主导作用绝不能忽视。高素质的教师队伍是人文素质教育的学术基础、指导力量。学生人文素质的形成、提高十分需要教师人格的感染与启迪。然而，由于大部分教师文理不能兼通的局限，人文教育与专业教育实际上仍是“两张皮”，既不能使学生在专业教育中感受到人文的熏陶，也不能使学生在人文教育中体会到专业的魅力。如果专业教师在讲授科学现象、科学技术及应用时渗透了人文精神，学生就会被教师的人格魅力所感染，进而潜移默化地接受教师的思想。高职院校的教师要有人文情怀、责任意识，在提高专业技术水平的同时不断提高自己的人文修养，不断更新知识，使自己的思想境界、道德情操得到净化，努力以自己的高尚人格、良好师德去熏陶、感化学生，帮助学生怡情养性、塑造人格。这就要求高校教师既要有高深的学科造诣，又要有高尚的人文修养，并使二者达到完美的融合。同时，作为高职院校要采取有效措施完善教师素质结构，促进教师努力提高自身的专业素质和人文素质，牢固树立教书育人的意识。
第二，改革课程设置体系，加强课程课堂建设。课程教学是人才培养的基本途径，自然也是加强人文素质教育的重要途径。在高职教育中，应充分认识到人文素质教育的重要性。并能将人文素质教育与专业技能教育有机地结合起来，在专业课教学中渗透人文教育。各院校应适当调整教学计划，积极推进课程体系改革：①要建立系统的人文课程体系。通过开设公共选修课的形式，让学生除了学习专业技能课程以外，也能领略古今中外哲学、史学、文学、心理学、工艺美术学等课程的知识，进而拓展学生的知识面，丰富他们的阅历。②结合高职院校专业、学科的特点，开设一些体现文、理、工、艺的课程，作为专业选修课供学生选择，以提高学生的综合素质。③在课堂教学的过程中，教师的职责不仅在于教书，更在于“育人”。因而，在讲授某些专业知识的同时也可以根据需要适当地对学生进行一些思想政治方面的教育，引导学生对人生的价值和意义进行思考，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
第三，建设高品位的校园文化，营造良好的人文氛围。学生人文素质、人文精神的培养是一个潜移默化的过程，而浓厚的学术氛围和优雅舒适的生活环境便是学生人文素质教育的物质保证。因此，拥有一个良好浓厚的充满人文氛围的校园便显得尤为重要。①积极开展丰富多彩的第二课堂活动，如戏剧演出、名曲名画欣赏、文艺汇演、影视评论、演讲、征文、书法比赛等，这些活动可以不断锻炼学生的能力，为他们将来投身社会参加工作打下坚实的基础，增强社会竞争力。②创建一些具有浓郁人文气息的学生社团。如：影视协会、书画协会、诗歌协会和舞蹈剧团等等，让学生通过社团的各种活动锻炼自己的能力，感受不同文化的魅力。③聘请社会名流、成功人士、著名学者专家等来学校做报告、开讲座。让他们现身说法，这样，既丰富了大学生的课余文化生活，又陶冶了学生的情操，提高了文化修养，培养了浩大的人文情怀和人文精神。④高职院校还应加强教学设施和图书馆建设，加强校园的自然景观和人文景观的建设，让学生随时随地都能把自己置身于浓厚的人文氛围之中，增强他们的爱校情怀。⑤充分利用网络资源是高职院校开展人文素质教育的重要途径。学院可在校园网上开辟像“文化论坛”和“心理咨询”等栏目，与学生进行交流。同时，教师还可利用校园网进行人文方面的网上教学。不过，环境和氛围是外在的有形的，能不能将这些外在的有形的文化氛围变成内在的无形的人文素质和人文精神，关键在于发挥学生所特有的主体性和主观能动性。
第四，开展社会实践活动，拓展人文教育空间。让学生接受教育，不是仅仅局限于固定的室内课堂，而是应该放宽眼界，把我们的教学课堂无限地拓展到广阔的社会大课堂中去。同样，我们的人文素质教育也应该走出常规的小课堂书本教育，自觉地到社会这个大课堂中去感受、接受生动、形象的教育熏陶。因而，对于高职院校来说，可以充分地利用各假期，结合专业学习的特点，有计划地组织学生深入社会参加各种社会实践活动或者参加大学生志愿服务等有益的公益活动。通过这类活动，可以让学生尽可能地认识社会，改造自我，促进自身各方面的健康发展。同时，还可以引导学生运用所学知识和技能服务人民，奉献社会，弘扬社会主义道德风尚，进而激发他们参与社会服务的热情，以达到人文素质和人文精神的升华。
总而言之，人文素质教育也是素质教育的一个重要的组成部分。在当前我们大力提倡和呼吁积极开展素质教育的大环境下，作为高职教育这一领域，在抓好技术、技能教育的同时也应该把人文素质教育摆在相对重要的位置，做好“两手抓”。只有这样，我们的高职教育才会有更加广阔的发展前景，才能真正为社会培养出更多更好的人才！
参考文献：
［1］职业教育中心研究所主编.职业教育实施素质教育与教学方法研究分卷.
［2］秦力红.高职院校人文素质教育的现状及策略研究.牡丹江大学学报.
［3］邵军.高职工科院校人文素质教育研究.
［4］谷育红.谈高职院校人文素质教育.
