关键字：高效课堂；地理教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0247-01
1.引言
高效课堂就是教师在日常的教学中在以教学的趣味性为基础的前提下，更加注重教学的时效性和针对性，放宽学生学习的自主性，不断地向课堂要成效，最终实现教学效果和学生的综合素质全面提高的教学课堂[1]。地理来相较于其他学科来说，既有文科概念性的内容，又有理科理解性的东西，涉及面广、综合性强，学生的学习难度也大。在高效课堂中，教师必须根据学生的需求采用引导式的教学手段，为学生创造快乐的学习氛围，才能真正提高教学质量，实现高效地理课堂，取得显著成效。
2.构建地理高效课堂的意义
2.1 构建地理高效课堂能提高学生的综合素质。地理源自于生活，地理是一门综合性的学科，具有承上启下的作用，我们应该重视这门课程。地理涉及到很多观念，如可持续发展观、资源观、环境观等，还涉及到气候、农业科学文化知识。地理高效课堂的构建，有助于学生学好这一课程，掌握更多综合知识，促进学生综合素质的提高。
2.2 地理高效课堂的构建能培养学生的立体思维能力。我们身边的朋友中总有些"路痴"，这是因为他们缺乏空间思维能力而造成没有方向感。高效课堂的构建，能够把理论与实际结合起来，使学生在面对现实环境时能够根据自己的理解在大脑中形成一幅思维地图，帮助学生提高立体思维能力。
2.3 地理高效课堂的构建能帮助教师提升教学水平。教师只有不断提升自身教学水平，加强综合素质的培养，才能跟上新课改的改革要求。高效课堂的构建，要求教师转变教学观念、创新教学手段，掌握更广泛的教学知识，这样，教师自身的教学水平也逐步得到锻炼、提升。
2.4 地理高效课堂的构建能够帮助学生培养自主学习的品质。地理高效课堂是学生在老师的引导下，学会求知，自主探究、自主寻找求知方法、自主实践。满足学生自主求知、自主发展的需求，使学生养成主动学习的品质。
3.实现地理高效课堂建设策略
3.1 改变教学观念，完善教学体制
3.1.1 地理高效课堂的构建首先应该完善当前的教学体系。在教学体系构建过程中，地理老师应当对当前所教授的内容有个清晰的规划，对教学成果有个大致预测，把生活知识融入到地理教学当中，用生活化的表述向学生传达知识，形成自己的教学体系。在课堂教学结束以后对预测进行评估，依此不断反思课堂教学方法，不断增强教学效果[2]。
3.1.2 新课标对地理课程的改革，不仅仅体现在地理教学内容的改变上，更重要的是课程理念的改革上。因此，要适应新的课改需求，首先教师必须改变传统教学观念，改善学习方法。要达到高效课堂的要求，老师就要采取多种方法引导、吸引学生参与到课堂教学中。将学生作为课堂的主体，让他们积极参与到课堂活动中，提出自己的疑问，表达自己的观点。通过与其他同学多交流、与老师多沟通，自主掌握地理课本上的相关知识，并能将所学应用到实际生活中。
3.2 提高教师自身素质，促进课堂教学效率。教师作为高效课堂的引导者、组织者，其自身素质的高低，直接影响整个课堂的教学效果。一位合格的地理老师，不但不但要有丰富的专业知识，还要有丰富的语言表达能力，分析综合能力，板书、板图能力，创造思维能力，教育科研能力，应变能力，口头表达能力等[3]。身为老师只有不断提高自身的综合素质，做到全面了解每位学生，根据学生的情况安排课程并且对教材烂熟于心，才能更好的指导学生的学习，在教学过程中游刃有余，提升地理课堂教学效率。
3.3 以学生为主体，激发学生学习兴趣。传统的地理教学都是老师把知识灌输给学生，学生花大量时间死记硬背书本知识，不仅加重了学习负担，而且降低了学习效率。高效地理课堂就是要改变这种教学方式，做到以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性。教师在地理教学中可以通过讲述生活中与地理课程相关的东西，将知识转变成生活中熟悉的事，带动学生的积极性，又或者与学生一起参加一些与书本知识相关的课题研究，提高他们参与到课堂教学中的热情。兴趣提高了，有了学习的动力，学习效率自然就会相应提高。
3.4 利用多媒体及各种地图，生动化教学模式。地理课程中，自然地理部分比较抽象，要求学生具有较高的空间思维能力。使用多媒体来辅助教学，可以将知识更生动、形象、直观的展示给学生。例如，可以通过多媒体展示地球自转、公转、大陆板块变迁、大气运动等，加深了学生的印象，理解起来更加容易。而使用地图教学，学生能通过观察地图，强化理解老师所讲的内容，不再靠死记硬背，使学习效率大大提高。
4.结语
地理课程高效课堂的构建对于提高地理教学效果有较大的促进作用。作为地理老师要不断发散思维采取多样化、灵活化的教学方式，帮助学生在轻松愉快的氛围中将地理知识学得牢固，并能够学以致用，这才是高效学习所要达到的最终目的。
参考文献
[1] 姜继承.新课程背景下高中地理高效课堂的研究[J].中国校外教育，2013，8.
关键词：小学数学 教育教学 课堂 环境 主体
中图分类号：G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0207-01
众所周知，小学数学教学是小学生众多学科教学中比较重要的一部分，在新课改的背景下，小学数学课堂教学也进入了改革的关键时期，关于小学数学高效课堂的创建问题也成为了众多教育工作者热点关注的话题。作为新时期的教师，在新课改教学理念的带动下，充分认识到构建小学数学高效课堂的必要性，选择科学高效的课堂教学方式提高小学数学课堂教学效率，最终实现构建小学数学高效课堂的重要转变。作为外国语小学的一名数学教育工作者，经过多年的教学，笔者对于新时期小学阶段数学高效课堂的构建有着深刻的体会，在此表述，供同仁参考指正。
1 构建民主、平等、和谐的教学环境，高效课堂构建的前提
心理学家曾经做过研究，人们在欢快、平等、和谐、民主的环境中学习，其记忆力是平时的三到五倍。平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意，把这种和谐融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，师生配合默契、心理呼应，让课堂活而不空，实而不死，生机勃勃、趣意盎然，从而去创造高效的学习氛围。当然，老师的每一句赞扬的话语、每一个鼓励的眼神都可以为营造这样轻松的学习环境而提供帮助。学生在老师的积极带动中会慢慢消除对学习的烦感，同时还能让学生对自我认可、大胆发言、摆脱自卑，提高学习的主动性，因此我们要为学习营造这样一个宽松的学习氛围很重要。另外，在上课的过程中，我们还要构建一个平等、民主的课堂，让学生自由发挥，充分激发他们的学习热情。与此同时，教师还应该具有博大的胸怀和真诚的情感。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲望和想象力，使教学活动充满理性和激情。这就要求教师平时不断培养良好的心理修养，加强职业道德素养，提高自己的业务素质，培养学生对数学知识的浓厚兴趣，使学生感到学习数学知识是件愉快的事情。只有这样，学生才能把自己当成课堂的主人，以主人翁的精神投入到学习中。
2 合理规划课堂时间，激发学生的学习潜能
导学，是一种非常好的学习模式，其最有效的功能就是培养学生自主学习的能力，通过导学引导学生做好课前预习，增大课堂教学容量，使课堂教学达到自主、高效。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。讲的时间不宜超过15分钟。练的时间不宜少于15分钟，这里的练包括教学过程中的训练。教师要舍得给学生时间去思考、去动手，不能越俎代庖。要重结果更要重过程，强调在过程中培养能力训练思维。让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。每名学生的课堂练习必须按时交，完成情况不好的要反思学习过程。对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决。对缺课、不交作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，绝不让一名学生掉队，督促学生参与到课堂学习中去。在新课程标准背景下，随着新课程的实施和推进，小学数学的高效课堂教学模式仍有待于深入的探索。构建高效课堂，关键在教师。教师要树立终身学习的观念，树立与时俱进的观念，以积极的态度投身于课改的实践中，不断思考、不断探讨，才会最终实现数学的高效课堂。学会导学，利用好导学这种教学方式，才能提高教学效果。
3 确立学生的主体地位，把课堂还给学生
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12B-0078-01
高效课堂的构建是顺应新课程标准的相关要求，在小学数学发展新形势、学生学情发生较大变化的背景下应运而生的。高效课堂是在有效课堂构建的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的一定影响力和社会效益的课堂。这是对一般课堂的深度要求，也是对现代课堂的呼应。小学数学作为小学阶段的基础性学科，通过高效课堂的构建可以实现对教学内容的深入理解和触类旁通，在完成基本教学任务的同时可以实现课堂的效率最大化和效益最大化。
高效课堂的构建，主要围绕三个基本量展开：教学时间、教学任务量、教学效果。这三个指标之间形成稳定、和谐的关系，是鉴定一堂课能够称之为高效课堂的关键所在。高效课堂的构建是课堂前后师生共同作用的结果，所以教师要在备课、上课、结课、评价、课外辅导等方面下足功夫，学生也要在预习、听课、课后复习等步骤中做好相应准备。
一、形成以集体制为主的教师备课机制
教师的备课是保证课堂质量的基础环节，也是至关重要的一个环节。这个环节的关键点是教师要对教学内容有正确的认识和科学安排。但是对于教师个体来说，鉴于视野和教学经验有限，对于一堂课的认识也仅限于自己的经验基础上。如果将教师集中起来进行集体协商和研讨，那么，集思广益的结果必将会使最终的备课效果和教学效率倍增。具有多年教学经验的老教师会根据自己的教学经验对教学内容进行整体的规划，而年轻的教师往往具有较新的教育教学理念，两者的结合会让课堂在科学和创新的力量下变得更为高效。
二、建立课程教学过程的师生互动机制
小学数学课堂是以较为抽象的数理知识为主，重在培养学生数学思维的形成和使用数学解决实际问题的能力。教师与学生的关系是否民主和谐是课堂高效的前提条件之一。“教师主导，学生主体”的师生关系已经得到了教育界的广泛认同。在小学数学课堂中，教师要将课堂还给学生，让学生充分的加入到数学思维的形成过程当中。由于数学教学内容具有一定的抽象性，学生如果单凭对课本知识的理解进入课堂会显得较为生疏，也不利于课堂的后续开展。教师应该主动介入到对课堂内容的处理当中，将知识与生活紧密相连，并鼓励学生在课堂上针对某一个数学问题开展积极讨论，使教师和学生能够在课堂中实现良性互动，进而在和谐师生关系中实现高效课堂。
三、设计能促进师生发展的教学评价
教学评价的最终目的是促进教师的“教”与学生的“学”的共同发展。教学评价的设计也要抛弃传统课堂中对终结性评价的过分侧重，要将过程性评价的比例逐步提高。同时，教师对学生的单向度评价也将被转变为教师与学生之间的双向评价。评价的目的并不在于对教师和学生进行“定分定级”，而是要督促教师和学生在自己的领域能够有所突破，有所进步。小学数学课堂上应该预留出一定的时间供教师为学生提供课堂检验的机会，让学生了解自己本节课学习的质量，让教师了解自己在本节课上的教学效果。过程性评价的方式有很多，如单元性检测、课后作业考核、课堂发言情况统计等。这些过程性评价应该按照一定的比例计入学生的学期总成绩当中。教师要重点关注学生对基本概念、教学重难点的考核，避免偏难怪题的出现，对于学有余力的学生可以在一般性考核的基础上通过课堂上的分层提问等策略进行更高层次的任务分配。
四、形成以查漏补缺为目的的课外辅导机制
课外辅导机制是课堂教学的补充，课外辅导包括对学困生的查漏补缺以及对学有余力的学生的深层次培养。很多学生在课堂上对知识的理解和消化并未到位，教师要为这部分学生提供必要的课外辅导，如协助辅导作业、复习课本的重难点内容、分析试卷的错误之处等，让学生能够利用课余时间查漏补缺，避免在今后的学习过程中重复犯错。对于学有余力的学生，教师则需要为他们提供更为丰富的学习材料，或是将学习难度适当提高，让学生在“吃得饱”的情况下“吃得好”。数学的学习就是一个循序渐进的过程，一个数学问题可难可简，可深可浅，教师要在了解学生学情的基础上对问题进行适当的处理，让不同层次的学生利用课余时间实现学习能力的提升。
一、 深刻理解内涵
课堂是学校教育的主阵地，也是决定教育改革能否取得成功的决战场。“优化教学模式，构建高效课堂”的教学改革，表面上看是新教学模式的探索尝试，其实质是落实新课程理念的纵深发掘，是激活教师队伍的有效手段，也是减轻学生课业负担的重要举措。更深一层看，是实施素质教育的有力抓手，可以让学生的学习习惯，思维习惯，探究能力，合作能力，社交能力，语言表达能力等方面全面得到培育提升，是教育教学实现内涵发展的突破口，是全面提高教育质量的新的增长点。
什么是高效课堂？我的体会是：高效应该包括“低耗时、高效率，轻负担、高效益、高效果”等多个方面的含义。一高效率，即在单位时间内有较高的学习效率，最大限度减少学生在课堂中的学习精力流失率，提高学生学习率；二高效益，追求教学基本目标的达成度，并尽可能让学生掌握较多的知识和能力；三高效果。高效课堂关注全体，让课堂上的每一位同学都能在他自身的基础上得到适当的发展，特别是差生也能学会，而不是只盯住少数尖子生。只服务于少数学生发展的课堂绝不是高效课堂。因此，我们在创建高效课堂的过程中，要把“高效率、高效益、高效果”统一起来，在“减负增效”上做文章，建立起在确保师生身心健康的条件下，追求低时间投入，高效果产出，为学生留出足够自主发展的机会和发展精力，也就是课标所说的，培养学生的可持续发展能力。
二、开展有效备课
推进“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目，要以深化校本研修为抓手，以课堂教学为阵地，以优化教学模式为目标，以转变“教”“学”方式为重点，牢固树立以学生发展为本以学定教的理念，以有效的教，促进高效的学。要想打造高效课堂，主要是要解决“怎么教（学）、怎么使我们的课堂高效”的问题。那么，有效地备课就显得尤为重要。备课时，教师必须深入研究教材，分析吃透教学内容，在准确把握教学目标的基础上，合理、有效和创造性地使用教材。科学、灵活地运用各种教学方法，实现各种方法的优化组合与优势互补，要把关注备“课”向关注备“人”转变，集体备课和个人备课相结合。集体的“备案”，小组成员多次研修，最终达成共识形成“通案”。各人又根据自己特长各班的班情进行个性化修改形成“个案”。这样备案既聚合了集体智慧，又发挥了个人特长，为教师有效地教和学生高效地学奠定了良好的基础。
三、落实主体地位
[关键词]高效；生物课堂；教法改革；学科内涵；评价改革
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17007801
课堂教学是保障学校教育质量的主要环节。这就需要学校有宏观的顶层规划，结合校情和师生的实际水平，提出渐进性的目标和操作性强的要求，让学生多学、教师少教；教师有与时俱进的教育理念与方法，从学生的需要出发制订教学方案，围绕学生的学去研究自身的教学；学生有自我主动学习的心向，乐于合作、耐心倾听、积极发言，踊跃展示学习成果，善于帮学助教。多年来，我坚持探索生物高效课堂发生的路径与方法，重视凸显生物的学科特点，努力实现课堂教学的转型，从而真正构建高效的生物课堂。
一、催生教法改革，用“过程高效”博取“结果高效”
高效课堂首先应关注学生“怎样获得知识”的问题。苦学苦练，多投入、少产出是一种学习状态；乐学乐练，少投入、多产出也是客观存在的。高效课堂，应是因学而教，重视发展个体的学科兴趣的课堂。作为生物教师，要准确把握学生认知的最近发展区，借助于富有启发性的问题，激发学生积极探究的欲望，让学生围绕问题解决而学；要丰富教与学的形式，运用好图片、音乐、视频等教学资源，把理性的认知演绎得感性与立体；要转变教与学的方式，鼓励学生走上讲台，成为生物课堂的主讲人，将“教学”转化为“学教”，翻转师生关系，让课堂成为学生自我表演和自我提升的殿堂。
例如，教学“植物生长素的发现”这部分内容时，我先通过形象的图片展示植物向光弯曲生长的事例，引导学生联系生活经验谈谈自己的见解，课堂气氛异常活跃。有学生认为，植物生长需要光合作用，有着天然的本能去追求光明。也有学生猜测，可能是因为单侧照射后生长素的分布不均匀造成的。还有学生指出，可能是光照射后产生了一种抑制生长的物质，造成植物两侧生长不一致。我没有立即抛出答案，而是引导学生带着问题展开自主阅读与探究。师生相互启发，逐步厘清了植物产生向光性的本质原因：向光性是源于生长素调节作用下形成的个体适应性。实践中我们发现，只重视学科知识认知而漠视个体学习兴趣的激发与保持，将学习动机、情绪等放置一旁，直奔“高效学习”，是不切实际的。高效课堂是过程高效与结果高效的和谐统一。
二、拓展学科内涵，由“生物教学”过渡到“生命教育”
高效课堂在研究学生“怎样获得”的问题后，还应聚焦于学生“获得了什么”。生物课堂到底要带给学生什么？这是一个具有不同层级质量的命题。生物学是研究生命现象、规律及生命与环境关系的科学，是关于生命认知的课程。从更高的层面上看，通过生物课程学习，要让学生领悟到生命教育的力量；引领学生理性解读生命，把握生命的本质内涵，建构生命的意义，形成科学的人生观、价值观、生命观和世界观。
例如，在教学“生命观念”与“社会责任”系列主题时，我和学生先后搜集了《逃出克隆岛》《月球》《星球大战》《云图》等近十部影视作品，学生在对克隆技术的研判、讨论和审视中，对生命的意义观与价值观有了新的自我定义，深刻地体会到生命体所包含的社会责任。通过对电影细节的揣摩和部分片段的欣赏，学生形成了尊重生命的意识。生物教学的过程就是生命教育的历程，这样的认识源自高效的生物课程观，即要让学生认识到，生命是历经残酷的淘汰与斗争后幸存的，我们应珍惜生命、热爱生活、笑对人生；要善待生命，科学处理人与自我、自然、社会的关系，努力实现自我价值。
三、重视评价改革，用“实践应用”替代“重复记忆”
一、为什么要构建“高效课堂”
传统教学，片面追求升学率、高分值的获得，而忽视了学生技能的掌握、能力的提升。现行教学过程中存在的问题：三维目标分离、教学内容缺乏整合、教学层次低下、对学习方式缺乏整合、未能掌握有效的学习策略、教学评价华而不实、缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。导致课堂效率低，学生学习兴趣淡，创新意识差等消极现象的产生。因此，需要我们更新理念及方法，构建“高效课堂”。
二、构建“高效课堂”的方法与途径
（1）树立正确的学生观、教师观，进行正确的角色定位与观念改变。学生是学习的主动者，教师是学生学习的主导者。新课程中，教师的职责是多激励思考、多鼓励协作。在教学过程中，教师是积极引导学生学会如何寻求知识、运用知识的向导，是协调学生活动的指导员，是与学生平等的参与者，是对学生学习的研究者。进行课程改革，教师的观念转变是前提。将观念转化为具体的教育教学行为，真正成为教育实践者。
（2）加强自身专业素质，不断扩充知识储备。信息时代，学生获取知识的途径增多，知识面拓广。这就需要身为知识传授者的教师不断学习，在完成自身教学任务之外，多涉猎各领域知识，掌握与其他学科知识联系的内容，了解现代科学发展的新趋势。这样既利于教学任务的完成，又利于教师自身威信的确立。
（3）精心设计，充分备课，优化教学练习。课堂要高效，教师必须认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。认真备课包括：备大纲、备教材，备学生；备“重点、难点、知识点、能力点；备教法和学法。在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系：重难点与一般知识；传授知识与培养能力；智力因素和非智力因素；正常发展和突发事件。优化练习，是指针对知识重难点、趣味思考性、学生接受层次、遗忘点的把握，设计习题，使教学效果达到最佳。
（4）建立和谐师生关系，创设愉悦轻松的学习环境。美国著名教育心理学家皮尔逊说：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。”良好的师生关系，有助于课堂教学的顺利进行。如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯定情感，他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范看成是维护师生间友好情感的需要。
关键词： 构建；高效；地理课堂；教学方式转变
构建高效的地理课堂，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。
可是多少年来，虽已经历了几次课程改革，但某种意义上说都只是隔靴搔痒，无实质性改变，有句话叫做“解放思想比还难”！至今的课堂教学依然存在着严重问题，即学生在课堂上缺乏创造力得以发展的学习空间，缺乏一种关系和谐、能力发展的教学氛围。课堂出现不和谐音符会是怎样的呢？我认为有两种表现方式：要么，课堂上死气沉沉，大家伏身于案，“漠”不做声（这里是“漠不关心”的“漠”而不仅仅是“沉默”的“默”），还有就是，课堂上乱作一团，远超自由市场，毫无市场规律可讲。教学任务能完成吗？――形式上可能会完成，但关系欠和谐的课堂，影响了学生的全面、自主发展。和谐的地理课堂表现为教师、学生、地理课程三个基本要素的彼此和谐，即师生和谐、生生和谐、师生和地理课程和谐。这是我们地理老师所追求的，也是我们一直为之努力的。那么，目前地理课堂不和谐的原因在哪里？又如何创建和谐的地理课堂，途径有哪些？这成了摆在我们面前不可回避的问题。
一、构建高效的地理课堂，首先切实转变教学的方式
地理新课程强调学习对学生终生有用的地理，学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。这就要求我们必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。教师应要在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充分从事学习活动的机会，从而获得广泛的学习活动经验。
（一）目标导课堂，让学生有桃子可摘
目标导课堂指以完成教学任务，达到教学目标的观点来统率课堂教学。施行“有效”教学，我们要设置有效适当的教学目标：按照地理课程标准，结合教材、学生、基础知识和能力的实际，把每个教学目标分解成三个层次：第一层次全体学生均能达到的，“保底不封顶”；第二层次中等生必须达到的，后进生跳一跳也能实现；第三层次优秀生能发挥余力的。
（二）兴趣贯课堂，让学生感到有意义
“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。兴趣贯课堂是课堂上教师自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，引导他们主动地去获取知识。在课堂教学中我们应怎么做呢？
1.灵活的运用教法
“教学有法，但无定法。”课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。以地理课为例，课的预习阶段：可用疑问启思、练习启疑等方式激趣，使“课伊始，趣味生”；课的展示阶段：可用任务分配、讨论交流、亲身示范、比较对照、举一反三等方式激趣，使“课正行，趣正浓”；课的反馈阶段：可用向他挑战、质疑问难、讨论延伸、系统提高等方式激趣，使“课已尽，趣犹存”。教师呈现信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢？
2.多样的教学手段
地理课程有其特殊性，一堂课大部分时间是在读图，我也经常和同学们说：“学会了看图，你就学会了地理。”抽象的地图，对于十二、三岁的孩子来说，犹如一道鸿沟，而长时间的读图，也会产生审图疲劳。因此，必须创设条件，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习地理的兴趣。学生上台表演地球的公转、自转；用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形态示意图；动手绘制七大洲的轮廓图并剪下自己动手拼图；充当天气预报员，预报天气；通过辩论，了解人口增长过快或出现负增长带来的利与弊，从而认识看待事物需看到它的两面性，这些都远比让学生对着那一张张呆板的平面图来得形象、生动、有趣。
3.幽默的教学表达
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现在老师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。
比如，在“地图上的方向”这一内容的教学时，我发现学生总是把“东、西”说成“右、左”，把“南、北”说成“下、上”。有一次当学生说：“北京在益阳的上面，广州在益阳的下面”时，我突然走出教室，然后回来跟同学们说：“老师刚才出去看了一下，发现我们这跟其他地方一样，上面是天空，下面是大地。”全班哄堂大笑。当下次再有学生说上面和下面时，全班竟然一起说：上面是天空，下面是大地。这样一来二去，终于使学生领悟到：上下左右与东西南北是不能混为一谈的。
教学中这样的例子很多。在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为我们的课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。
那么，高效课堂的真正内涵是什么？我认为是在坚持育人为本信念支持下，在尊重规律、依靠科学、改革创新的素质教育的道路上，不断探索、实践，努力为学生的终身发展准备更多有用的东西。这对高效课堂的真正实践者提出了很高的要求，首先得能够抵制短期功利主义的诱惑，得有高瞻远瞩的目光和超越世俗的勇气，并且敢于承担教育改革所面临的挑战以及教育创新所带来的风险。
我区实施高中新课改以来，老师们都参加了名目繁多的新课程培训，老师们的教学设计较之以前有了新的变化。其中，最引人注目的要数三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。然而，当你走进课堂时就会发现，三维目标大多只是摆设，很难真正落实。老师们新课程的理念记了不少，领悟得不多，更普遍缺乏实践创新的勇气。再看赛课时关于评课的条条框框，有时更多的依旧是考查一堂课的知识容量有多大、教学环节是否完整、教学方法是否丰富，而对学生的发展关注很少。可见，当前我区广大教师和教科研人员还未能冲破知识本位的束缚，未能真正树立育人为本的教育观、课堂观。我们探索教学改革、创新课堂建构的道路，依然漫长。
兴趣是最好的老师，课堂要实现高效，就一定要引发学生的学习兴趣，让其兴趣盎然欲罢不能。学生没有兴趣的课堂，不可能实现高效。高效课堂能集中学生的注意力，让学生没闲工夫去打瞌睡，能关注不同层次的学生的不同需要，使每位学生都有收获。高效课堂一定是以问题交流与探究为线索的师生多维互动的课堂。教师必须科学预设问题并善于捕捉课堂上随机生成的问题，适时引导学生有效开展探究并注意合作学习的有效性。高效课堂能促进有效互动和学生的积极思维，而非表面活跃。调动学生的主观能动性，让学生的思维活跃起来，是实现高效课堂的必备条件。反之，学生在课堂上不经历积极的思维，其思维品质和综合能力的培养就无从谈起。
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