关键词：课题项目研发；教学模式；应用型人才
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2007)10-0039-02
西北师范大学知行学院是甘肃省第一所独立院校，为了增强办学竞争力，不断地创建专业特色鲜明、应用优势突出、就业需求看好的新专业，在传承和发扬西北师范大学百年老校的崇尚学术、追求卓越、严谨治学的优良传统同时，积极研究和探索，采用新的教学模式培养人才，提高教育教学质量。
知行学院计算机与信息科学系是为适应西部大开发，加快培养信息技术人才而设置的，在坚持科学发展观的前提下，全面推进素质教育，从改革教学模式着眼，有效地培养应用型人才方面，做了许多切实的工作。
第一，从社会需要定位培养目标，制定务实的办学思路，就是“面向社会、以人为本、任务激励、实践创新、多能多证、应试应市”。面向社会就是以社会的需求，和“科教兴国”战略、“人才强国”战略的要求确定专业设置、培养目标和教学模式，为西部大开发培养信息技术人才。以人为本，就是以学生为本，教师和管理人员要为学生的成才服务。实践创新，就是要培养学生的实践能力和创新意识，使其具有新型应用型人才的重要素质。任务激励，就是以课题项目的研究、开发，充分调动学生的学习积极性。多能多证是所培养的应用型人才，不仅要拿到学校的毕业证，还要拿到国家相关的专业等级与职业资格证书。应试应市，表明素质教育不排斥考试能力，学生要能适应专升本的考试、研究生考试和国家机关凡进必考的形势，适应人才市场的需求，应聘就业。在此基础上，进一步实施的新举措是“两手抓”：一手抓学生的搞课题项目实践，一手抓考取国家的专业技术等级和职业资格证书。使学生在毕业时，每个人都搞出几个项目成果，获得几个资格证书。几年来的实践证明了整个办学思路有很强的指导性和实际意义，已在增强学生素质，提高就业率方面凸现优势。
第二，根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的素质要求，合理地调整各专业的课程设置和教学内容，强化学生实践能力、创业能力的培养，积极推行教学改革，努力推进教学创新已势在必行。教学改革要落在实处，除了科学地制订教学计划外，在课程设置中，知行学院计算机系突出了这样几个方面：首先，瞄准技术发展应用领域的前沿，不断的选择增设实用性强的新课程，以适应计算机科学日益迅速的发展。几年来先后增设了大型数据库、ASP、EDA技术等课程；其次，着眼应用，增加实践性课程，制定了x+1学期的教学与实践计划，即专科生第六学期从事专业实习，本科生第八学期安排专业实习。为了加强毕业生专升本与就业工作，把专升本的辅导提早到第5学期，把毕业设计与毕业论文提前到第7学期，这一措施既可以保证上述工作有充分的时间来完成，更重要的是学生的毕业论文和毕业设计成果在就业应聘面试中派上用场。再次，面向社会，增设开发和研究性课题。对专职教师要求教学采用新技术、新手段，以全新的姿态走上讲台，教学效果普遍较好。
第三，为落实办学思路培养应用型人才，多年来的实践中认识到，应用型人才的最主要的特点是具有较强的实践能力和创新精神，既能创新，又能创业。能够搞项目与课题的研究和开发，所以培养学生从事课题、项目的研究和开发能力，成为培养应用型人才的关键。依据动机理论，人们愿意做出努力的事情不外乎两种：一是他们指望做后能成功的事，一是能看到成功带来收益的事。在教学过程中向学生公布一系列有实际意义的课题任务，向学生说明实际意义，完成这些任务能学到什么技能，然后让他们报名选做，老师进行个别指导，引导学生自己进行社会调查、搜集资料、进行实践和创造性的学习。通过任务激励，极大的调动了学生的学习积极性和主动性。
第四，采用课题、项目研究与开发教学模式，培养应用型人才。为了使学生有较多的项目开发的体验与实践，在一部分应用性强的专业技术课程的教学中，改变传统的教学方法，采用新的教学模式，就是把教学的目标、教学的过程、教学结果考核均与课题项目的研发相连接的教学模式。这样就改变了只靠毕业设计集中搞项目的办法，而让每一门专业课为新型人才培养做出贡献。笔者有幸承担了“Visual Basic程序设计”课程的教学任务，率先进行“课题、项目研究与开发教学模式”的教学。第一步，改编写了教材，将VB课程学习中要做的课题一一列出。VB这门课程是计算机专业和电子信息工程专业学习的核心必修课，实践性很强的课程，对培养学生的实践能力和创新能力能发挥重要作用，在学生整个知识体系中，占有重要地位。第二步，设计一个全面全新的教学模式：“一个飞跃达标、两个阶段教学、三个层次要求、四个方面考核”。一个飞跃达标，就是实现从案例教学入门到项目开发的飞跃。由于教学目标定位于培养应用型人才，其最重要的特征就是能搞课题项目研发，具有较强的实践能力和创新能力。把课题、项目研发的任务分解到相关课程教学中进行。这样，毕业时每个学生可以搞出三、四项成果，提高了就业竞争能力；两个阶段教学，就是把一个学期分成两个阶段，进行阶段教学。第一阶段，进行案例教学，以课题为主线，学习基本概念、基本理论和基本设计方法，做到由基本概念与案例入门。第二个阶段，进行项目研发。综合运用所学知识和方法，分析和解决实际问题，不仅能做小项目，也能做功能相对完整的中等程度项目。实现由“案例”到“项目”的飞跃；整个阶段都是讲练结合，加强实际动手能力的培养。具体做法是：每个课题单元分两个阶段，教师讲解、演示为一个阶段（2学时），学生实训练习为一个阶段（4学时）。教师讲解、演示课题项目时，给出课题项目名称，说明课题目的、课题意义，讲解演示设计过程，（包括界面设计、属性设置、代码编写、运行调试、整理保存和注释详解）让学生知其然而且知其所以然。通过实训练习，使学生亲手完成一些案例和项目任务，获得成就感，从而引起继续学习的兴趣。提高学习的积极性，达到“任务激励”和“实践创新”的目的；因材施教，分层次教学。实训练习课题难度分一般、较难和难三个层次。一般的课题任务要求全体同学完成，较难的课题任务要求二分之一的学生完成，难的课题任务供少数优秀同学选做。考核成绩考虑到四个方面：学习态度、出勤情况、创新精神和成果业绩。期末考试，让学生分组选题，采用论文答辩的方式进行。看创新精神，看成果业绩。第三步，根据改革了的教学模式，进一步设计了改革要求，即为授课编写独具特色的讲稿，打印成册；采用多媒体手段进行教学，做出教学课件；汇编学生完成的课题成果，刻录成光盘并保存。按照上述的教学模式以及改革要求进行的教学，从教得方面来看，因为“Visual Basic程序设计”是一门实践性很强的课程，为避免单调的理论讲解，笔者从多本辅导教材中精心挑选了多个有代表性的实例汇总为16个课题（如窗体程序设计、复选框程序设计、查询密码程序设计、菜单程序设计、多重文档程序设计、访问数据库技术、宾馆管理系统等）作为主导教材详细讲解，制作了多媒体教学课件。并在多媒体教学环境中进行实际演示，配合理论知识的强调，教学效果良好，学生比较感兴趣，学习的主动性和积极性较强，在期末课题设计时也充分发挥了创造性思维。从学的方面来看，学生对这门课程的教学比较感兴趣，因为这门课程实用性较强，但难度不算很大。学生们为了能学好VB这门课，借阅了多本相关资料，花费了大量业余时间来上机实践，进一步强化他们对一些VB实用例子的理解和掌握。因此，学习的效果也比较好。“Visual Basic程序设计”这门课程实用性较强，符合专业课学习的改革要求。达到了培养学生从事课题、项目的研究和开发能力，促进他们成为应用型人才的目的。2006年VB程序设计课题项目研发教学的成果比较显著，下半年期末考试中列出26个课题，学生分组进行研发，同学们设计出了“学籍管理系统”、“电子教务系统”、“评语管理系统”、“企业人事管理系统”、“小区物业管理系统”、“快捷Windows桌面操作系统”、“AMT模拟系统”、“黄河风采抽奖系统”、“多媒体播放器”等课题项目，一些同学的程序设计很具特色和创造性。
第五，知行学院计算机系又将“课题项目研发的教学模式”推广到EDA技术、数字图像处理、C程序设计、CAXA、多媒体技术、JAVA等课程，都收到了良好的效果。数字图像处理期末列出了27个课题，同学们完成的“建立五官数据库为特征人物画像”、“运动员号码识别处理系统”独具特色。EDA出了20个课题，“三层电梯控制设计器”、“乒乓球游戏设计”、“智能函数发生器设计”、“数字钟”等课题学生们在创建过程中充分发挥了创造性，使同学们都很有成就感。2003年以来学生完成各类课题150多项，学生的专业技能显著提高。因此在一部分专业课程中改革教学内容和教学模式，对学生的实践能力、创新能力，培养应用型人才很有实际意义。
收稿时间：2007-2-3
关键词：专业学位研究生；培养模式；课程体系；工程实践
作者简介：刘化君（1954-），男，山东费县人，南京工程学院通信工程学院，教授。（江苏 南京 211167）
基金项目：本文系南京工程学院硕士专业学位研究生教育专项课题（项目号：ZX201205）的研究成果。
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0019-03
我国经济社会的飞速发展迫切需要大量高层次应用型工程技术人才。为适应这一需求我国自1990年开始设置和试办专业学位教育，取得了令人瞩目的建设成就。2009年，教育部决定招收全日制专业学位研究生，使我国专业学位研究生培养进入了一个新的阶段。但我国研究生教育的突出问题仍然是对应用型人才培养重视不够，规模较小，比例偏低，不能满足经济社会发展的需求。为进一步推动研究生教育的发展，2011年8月中旬国务院学位办下发了《关于开展“服务国家特殊需求人才培养项目”——学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作的通知》。同年10月国务院学位办公布了新增的2012年硕士专业学位研究生试点招生院校名单。目前，试点高校都正在进行硕士专业学位研究生培养的研究和试点工作。本文主要针对电气工程领域的硕士专业学位研究生培养工作进行一些探讨。
一、硕士专业学位研究生培养的目标与模式
研究生的培养目标是研究生教育中的核心问题，也是办学理念的集中体现。目前，我国研究生培养有学术学位、专业学位之分。学术学位主要面向学科专业，培养高校或科研机构从事教学或科研的专门人才，侧重提升基础理论和科学研究能力。硕士专业学位主要面向经济社会产业部门，培养各行各业特定职业的专业人才。由此可知，专业学位与学术学位在培养目标、知识结构、培养模式和评价标准等方面存在着本质区别。
培养目标应是公开的、符合学校定位的，并适应经济社会发展的需要。它要明确给出学生毕业时的要求，并能够反映学生毕业后在社会与专业领域所取得的成就，还要给出人才培养的层次、类型和主要服务面向。培养目标必须满足国家的基本要求。国家启动“服务国家特殊需求人才培养项目”试点，要求高校开设一批硕士专业学位研究生人才培养项目，目的就是要以行业专业领域需求为导向，培养经济社会发展迫切需要的、具备工程应用能力的专业技术人才。以电气工程领域的硕士专业学位研究生为例，其培养目标的定位是：培养具有扎实的基础理论和宽广的专业知识，富有工程实践能力和创新精神，在电力系统运行与控制、电能质量控制及装备、智能电网信息工程、电力需求智能管理等研究方向能胜任系统的运行与管理、新技术应用、新产品设计与研发、产品实验与测试、企业标准制订、生产管理工作的高层次应用型技术人才。
培养目标不是华丽的辞藻，也不是口号，它必须通过一定的培养模式在学生毕业时实现。作为服务国家特殊需求人才培养试点项目，显然，硕士专业学位研究生的培养应以职业需求为导向，以综合素养和工程能力的提高为核心，形成“以用为本、产学研结合、联合培养”的人才培养模式。因此，在构建硕士专业学位研究生人才培养模式时，试点单位应该具有自己的鲜明特色，例如：应以产学研合作为途径，吸纳并有效利用社会资源，共建联合培养基地；面向工程应用架构课程体系，注重工程能力和创新能力的培养；认可多样化的论文形式，质量评价注重研究过程、实用价值。专业学位应用型人才培养的这些特点要求课程设置要体现“学习—实践—研究—再实践”的阶梯性，使理论学习与工程实践相辅相成，互为依托；教学内容应注重理论性与应用性的紧密结合，实现理论指导下的应用性实践；教学过程应以工程案例为对象，进行分析、研究和训练，关注与职业资格认证的衔接，等等。
二、硕士专业学位研究生培养面临的主要问题
在硕士专业学位研究生培养教育中，课程设置是一个关键问题。研究生教育的本质是大学本科教育后进行的培养高层次专门人才的一种学历教育，属于高等教育的最高阶段。因此，研究生教育课程具有高深性、研究性、专业性、精致性和动态性等基本特征。但作为服务国家特殊需求人才培养项目，学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作不仅没有办学经验及基础，而且面临着诸多新问题。譬如，由于市场需求和人才之间的激烈竞争，参加研究生入学考试的考生不但日益增多，而且除应届本科生外，有许多来自企事业单位的在职工作人员、本三批次和高职类院校的学生。考生的学历层次分布于本科以及同等学历；专业背景也较为宽泛，多数来源于相近专业。面对多生源背景、多研究方向的工程领域，构建什么样的课程体系、如何解决工程实践教育、实施什么样的联合培养机制等成为专业学位硕士研究生培养亟待研究解决的主要问题。
由于培养目标、培养模式的不同，硕士专业学位研究生的培养方案应有较大的区别。目前，国内研究生教育的课程设置没有统一标准，其培养目标和类型也各有差异。关于工程硕士点课程类别的划分同样没有统一的名称或可供参考的标准。许多工程硕士研究生的专业课程设置各具特点，不同程度体现了不同培养层次、培养规格的目标要求，其培养方案和课程设置也各有特色。
在通常的培养方案中，硕士专业学位研究生至少须修满33.5学分，其中学位课学分不低15.5学分，实践环节学分不少于8学分。为此，在所制订的培养计划中，学位课和选修课的设置体现了专业研究方向，课程设置具有较强的针对性，突出了应用性特点。但进一步深入考察不难发现，在所执行的课程计划中还存在着许多需要改进之处。例如，学位课程中的专业基础课是否能够涵盖电气工程领域的专业核心知识？关于研究方向的学位专业课程设置是否体现了研究方向的知识要求？尤其是关于智能电网信息工程研究方向的课程设置针对性不强，等等。如何构建一个能够实现培养服务国家特殊需求人才的课程体系尚需认真研究和探索。
一个完善的人才培养方案是实现培养目标的前提，人才培养方案的实施落实则又是关键所在。从教学实际或者实践环节的落实角度来看，目前硕士专业学位研究生培养的另一个主要问题是工程教育、企业实践问题。大多数硕士专业学位研究生培养方案虽然都要求学生应在企业连续工作半年以上，甚至要求研究生在企业实践40周，但由于教学实践基地等各种客观因素的限制，给硕士专业学位研究生培养带来了工程实践教学环节落实难的问题，可以说是当前培养单位面临的重大难题。例如，某次在企业为期两周的工程实习中个别学生在实习岗位上工作不认真，敷衍了事，使企业的积极性也受到了挫伤。
三、硕士专业学位研究生培养方略
学士学位授予单位开展培养专业学位硕士研究生试点工作，培养服务于国家特殊需求的应用型人才是研究生教育中的一个新突破，应该以“服务需求、突出特色、创新模式”为指导思想，积极应对这项创新型的探索性工作，将其作为研究生培养模式改革和创新的一个契机，以正确的态度对待当前的问题，以合理的手段解决遇到的问题。笔者认为可以从三个方面进行探索与实践。
1.构建“以用为本”的模块化课程体系，适应专业研究方向的知识需要
培养目标确立之后，需要研究的就是课程设置。研究生课程是一个复杂系统，课程计划同样具有一定的复杂性。在宏观上，它需要围绕国家的课程政策和学科指南设置公共基础课。在中观层面，不仅需要以学校课程体系和课程计划为主导，体现专业特色和优势，还有课程管理制度及其利益的博弈。在微观上，要考虑导师队伍的学术研究特长。重要的是要形成一种开放性的课程系统。作为开放性课程系统，课程计划既要维持已有结构，也要促使其走向更高级、更复杂的有序结构，推动课程计划的不断更新和自强。
（1）充分认识专业学位与学术学位在培养目标、能力结构、评价标准上的差异，在课程体系上应突出硕士专业学位研究生的培养特点。要按照培养高素质电气工程领域专门人才的规律及培养目标、模式的需求，确定专业基础课、专业课等学位课程；科学设置各专业方向的课程体系（包括专业基础课、专业课、专业选修课、综合工程实践课等）。专业学位课程应当是培养专业基本素质和能力具有基础作用的课程。
（2）课程设置突出注重专业能力、工程能力和创新能力的培养，满足专业研究方向的基本知识要求，而且要具有弹性。例如，适当开始跨学科的群课程或复合课程，为学生了解、深入社会奠定一定基础。例如开设“网络、群体与市场”类的群课程，揭示高度互联世界行为原理与效应机制，使其涵盖知识演变的结构、网络与社会的关系、人类和环境的关系、城市文化等。再如，对于智能电网信息工程研究方向可要求学生获得国家网络工程师或信息安全工程师认证资格等。
（3）在课程体系构架上采用模块化。按研究方向划分课程模块，按模块培养，有利于毕业生在相应专业领域就业。例如，对于智能电网信息工程研究方向应面向“计算思维”，[4]围绕电网系统的信息采集、信息传输和信息处理架构课程体系，形成鲜明的课程特色。
（4）在专业工程实践上注重系列化，培养过程历经“基础实践、工程实践、专题研究、毕业论文”逐层提高的实践环节，使学生受到工程能力的完备训练。其中，工程行动能力是工程应用能力的核心能力。
（5）适当减少大学时课程、增加短学时的讲座或培训类课程，体现“学习—实践—研究—再实践”的分段培养过程。让学生带着课题到实习单位进行岗位实践，完成调研报告或课题报告。例如，为适应智能电网信息工程研究方向的专业需要和信息技术的发展趋势，针对电力系统通信网络的需要，可以灵活开设信息安全技术类的相关课程等。
2.构建适应硕士专业学位研究生培养的“产学研”实践基地，通过工作站等形式切实解决实践教学问题
（1）产学研结合搭建实践教学基地。通过产学研结合建立研究生实践基地并做好课程教学设计是提高硕士研究生创新实践能力的重要途径和保障。所谓产学研结合是指产业、学校、科研机构相互配合，发挥各自的优势，形成强大的研究、开发、生产一体化先进系统，并在运行过程中体现出综合优势。目前，我国在产学研合作教育方面取得了一定成绩，但在建立稳定长期的校外实践基地方面做得还远远不够。产学研合作的形式不仅单一且层次较低，多数仅仅局限于实习范畴。企业如果没有从中获益，那么就很难保证实践基地的稳定长久。因此，需要搭建“资源共享、优势互补、共同发展”的校企合作平台，形成校企利益共赢的长效机制，才能有效地解决校外实践基地建设问题，实现校企合作的可持续发展。
（2）培养单位应积极创建并提供多种工程实践条件，例如通过在企业建立研究生工作站等形式，让学生在实践基地工作，提供进行工程设计、实验分析与数据处理以及解决工程问题的机会和条件，在企业导师的指导下能够设计一个部件、一个系统或一个过程。
（3）推行以政府和高校投入为主的创新创业课题（项目）制，为研究生的研究实践提供研究课题。以课题（项目）为载体的工程实践具体操作方法可为：一是由政府和学校负责指导性资助课题；二是通过校企“产学研”实践基地开展横向科研合作项目；三是研究生根据自己的研究兴趣和特长向学校申报申请课题。
（4）根据培养目标做好课程教学设计，开展教学活动。所谓课程设计就是规划课程所要讲授的知识及知识背后的内容，并精细地选择知识载体。在课程教学设计中，重要的是实践实验教学设计。理论可以使学生站到巨人的肩膀上，拥有一个智慧的大脑；实践实验则是利用智慧的大脑锻炼一双可开创新世界、灵巧的手。实践教学要体现与理论结合的基本要求，实现培养目标。
（5）学位论文、学位标准体现产学研合作的特色。学位论文选题应来源于产学研合作实践基地的实际问题，具有应用性价值，尽可能地避免专业学位研究生仍然跟着导师做国家自然科学基金课题、撰写学术论文，延续学术学位研究生的培养方式方法。
3.校企密切合作，形成“联合培养”机制
为贯彻落实“服务国家特殊需求人才培养项目”的要求，专业学位研究生需要在企业进行为期一年的联合培养。专业学位研究生的培养离不开合作单位的支撑。企业在专业学位研究生培养中的积极性、参与程度直接影响着人才培养的效果。能否形成有效地“联合培养”机制是实现人才培养目标的又一关键。
（1）紧密围绕校企产学研合作，建立围绕人才需求、培养输送、利益共赢的校企联合培养机制。让企业在获得人才、获得政策等方面得到满足和激励。
（2）在培养环节、课程设置、教学要求和学位论文选题上，紧密结合企业的应用需求，提供具有可行性的应用性研究课题，“量身定做”培养，提高合作企业的满意度。
（3）采取有力措施，充分发挥企业在专业学位研究生培养中的作用，让合作企业参与人才培养方案的制订。在培养方案中，增加实践环节的学时数和学分比例，明确规定校企合作双方在联合培养中的权利、义务，激发合作单位的责任感。
（4）建立健全校内外双导师制。在培养过程中，注重引进不同学科领域专家、行业工程领域的专业技术人员，共同承担专业学位研究生的培养任务，开展课题（项目）研究、课程与论文等环节的培养工作。
四、结论
综上所述，就电气工程领域硕士专业学位研究生培养的一些实际问题进行了实践探讨，提出了“以用为本、产学研结合、联合培养”的办学理念以及电气工程领域（智能电网信息工程研究方向）专业学位研究生的培养方略。培养方案的制订和课程设置是一门学问，需要在研究具体类型的专门人才所应当具备的基本素质和能力的基础上有目的地进行科学设计和实施。硕士专业学位研究生的培养应结合专业（研究方向）实际，不断优化培养模式，科学设计课程体系和教学计划，加强工程实践教育，才能保障应用型高级人才的培养质量，满足服务国家的特殊需求。
参考文献：
[1]董改变.我国工程硕士专业学位标准的实施状况研究[D].上海：华东理工大学，2011.
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[3]国务院学位委员会.硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案[Z].
[4]李廉.以计算思维培养为导向，深化大学计算机课程改革[J].中国大学教学，2013，（4）.
【关键词】 国家及科技计划 培养人才
为贯彻落实国家“实施创新人才推进计划” ，辽宁省科技厅制定出台了《关于推进科技创新创业人才工作实施意见》。此举为大力推进培养创新人才提供了政策保证。科技计划项目作为政府组织科学研究和技术开发活动的基本形式，在实施过程中也积极鼓励培养人才，因此本文从国家科技计划项目来分析我省的课题培养人才情况。
2013年，主体性计划共313项，项目参加人员共10468人，其中高级职称3598人、中级职称2628人、初级职称1108人、其他3134人;博士2626人、硕士2886人。引进人才方面，留学归国人员213人、聘用国外专家44人。
1 973和国家重大科学研究计划培养人才的比例相对较高，且培养博士，特别是中青年博士的比例很高
2013年辽宁省部级科技计划项目的主体性计划共313项，973和国家重大科学研究计划114项，占36.4%;863计划88项，占28.1%;科技支撑计划111项，占35.5%。主体性计划通过参加课题研究，共培养人才1684人。其中在2013年取得博士学位的有506人，主要以中青年为主，35岁以下的博士占89.1%。在2013年取得硕士学位的有1178人，占培养人才总量的70.0%。
从计划类型来看，973和国家重大科学研究计划培养人才所占比例相对较高，占主体性计划培养人才的41.9%，且平均每个课题所培养的人才也相对较高为6.2人;其次是科技支撑计划占33.3%，平均每个课题所培养的人才为5.0人;863计划占24.9%，平均每个课题所培养的人才为4.8人。
从领域方面来看，973计划培养人才共649人，主要集中在制造与工程、材料、综合交叉这三个领域，分别为147人、124人和118人，各占22.7%、19.1%和18.2%;863计划培养人才419人，主要集中在先进制造技术、资源环境技术和新材料技术，分别为107人、62人和55人，各占25.5%、14.8%和13.1%;科技支撑计划共培养人才560人，主要集中在制造业、材料、农业、城镇化和城市发展，分别为129人、95人、85人和77人，各占23%、17%、15.2%和13.8%。
2 科技计划培养的人才六成以上是由开展应用研究和试验发展的课题培养出的
2013年主体性计划通过参加课题研究，共培养人才1684人。其中开展试验发展的课题培养的人才602人、开展应用研究的课题432人，合计占全部培养人才的61.4%。开展基础研究的课题325人、开展研究与发展成果应用的课题279人、开展推广示范与科技服务的28人、开展生产应用与产品化的18人。
2013年共培养博士506人，其中35岁以下的451人，开展应用研究课题所培养的博士和35岁以下的博士占比最高，分别达到32.8%和33%。培养硕士1178人，其中开展试验发展的课题所培养的硕士达到462人，占39.2%。
3 科技计划培养的人才五成以上是由大专院校承担的课题培养的
2013年主体性计划通过参加课题研究共培养人才1684人。其中课题第一承担单位是大专院校的培养人才920人，占54.6%;其次是事业型研究单位444人，占26.4%;企业301人，占17.9%。
2013年培养博士506人，其中第一承担单位是事业型研究单位的课题培养的博士220人，占43.5%，第一承担单位是大专院校的课题培养的博士215人，占42.5%，第一承担单位为企业的课题培养的博士69人，占13.6%。2013年培养硕士1178人，其中第一承担单位是大专院校的课题培养硕士705人，占59.8%，第一承担单位为企业的课题培养硕士232人，占19.7%，第一承担单位为事业型研究单位的课题培养硕士224人，占19%。
4 材料科学和机械工程类课题培养的人才相对较多
2013年主体性计划通过参加课题研究共培养人才1684人。按照学科划分，培养人才数量排在前五位的依次是材料科学233人，占13.8%;机械工程175人，占10.4%;化学工程145人，占8.6%;计算机科学技术118人，占7%;信息与系统科学相关工程与技术110人，占 6.5%。
从培养博士情况来看，2013年主体性计划共培养博士506人。排在前五位的依次是材料科学94人，占18.6%;化学工程62人，占 12.3%;化学50人，占9.9%;机械工程37人，占7.3%;计算机科学技术30人，占5.9%。
从培养硕士情况来看，2013年主体性计划共培养硕士1178人。排在前五位的依次是材料科学139人，占11.8%;机械工程138人，占11.7;信息与系统科学相关工程与技术90人，占7.6%;计算机科学技术88人，占7.5%;化学工程83人，占7%。
5 人才培养主要集中在沈阳和大连的课题
2013年主体性计划通过参加课题研究共培养人才1684人。沈阳有845项，大连有757项，合计占全省的95.1%。全省共313个主体性计划，平均每个计划培养人才5.4人。从各市情况来看，抚顺市最高，平均每个计划培养9.3个科技人才;其次是阜新市，平均每个计划培养8个科技人才;大连市平均每个计划培养6.1个科技人才;朝阳市平均每个计划培养6.0个科技人才;其他各市均低于全省平均水平。
6 建议
（1）重大科技项目的立项、实施、验收及后续跟踪过程中要加强对人才培养方面的管理。立项阶段，制定专门的人才培养指标和计划，同时要加强对项目主持人、项目团队的考核;实施阶段，对项目参与人员展开系统的培训，同时加强宣传和推广一些人才培养的典型的机制和经验;验收阶段加强对人才培养方面的验收考核以及对项目人才的跟踪服务和管理。
（2）在重大科技项目中继续加大对企业的支持力度，引导科技人才由高校和科研机构向企业转移;在各类人才培养计划中，加大对企业人才的培养力度，将更多的企业中科技人才纳入到培养体系中来，必要时设立专门的企业科技人才的培养开发计划;大力发挥科技中介机构帮助企业“孵化”人才的作用。
（3）加大应用型人才的资助力度，因为应用研究与试验发展研究更易于快速地转化为生产力，对社会经济发展起到直接作用。同时，资助那些有可能申请到高级别科技项目的后起之秀，这些人员在申请高级别科技项目中存在着不少困难，所以应向“下”调整，划出一定比例。
（4）突出重点，加快培养高素质人才队伍。加快培养选拔一批具有较大影响力的技术带头人;同时大力培养选拔中青年人才，支持中青年人才担任重点科研项目或课题负责人;积极抓好科技人才继续教育工作。
参考文献：
[1]科学技术部关于印发《关于在重大项目实施中加强创新人才培养的暂行办法》.
关键词：应用型军事学；研究生；培养理念
中图分类号：G726 文献标识码：A
2004年中央军委批转总参谋部《关于积极适应中国特色军事变革需要，深化军队研究生教育改革的意见》，提出了“把培养应用型人才作为研究生教育发展的重点”，明确了“由培养学术型人才为主，向培养应用型人才为主转变”的研究生教育发展思路。近十年来，军队院校深入贯彻总部要求，加大应用型军事学研究生的培养力度，为部队输送了大批的人才，在较短的时间内提升了基层干部的学历水平。然而，仍有一定比例军事学研究生的能力素质与基层工作岗位需求存在一定差距。究其缘由，与军队院校培养过程的差异具有很大关系。针对所暴露出来的问题，笔者认为在应用型军事学研究生培养过程中应注重突出“四性”。
一、当前军队院校应用型军事学研究生培养存在的不足
基层部队是院校人才培养的用户，也是检验院校人才培养质量的根本标准。从基层部队反映的情况来看，当前军队院校应用型研究生教育与培养高层次人才要求之间还存在一定的差距。具体体现在以下几个方面：
（一）培养理念滞后，缺乏战略性眼光
应用型是针对学术型而言的。二者之间在字面含义和素质要求上存在较大差异。但就目前来看，部分军队院校在应用型军事学研究生培养理念上滞后，缺乏远见的战略性眼光。
首先，对应用型军事学研究生的内涵把握不准确，并没有从传统研究生培养的观念中解放出来；其次，在培养的顶层设计上，没意识到应用型研究生和学术型研究生之间的差异，基本沿用了学术型研究生培养的整套体系，个别只做为了微调，在政策、措施和管理等方面都没有根本性的变化，特别是在课程体系、教学设计和实践锻炼等环节没有实质性变化，直接影响了应用型军事研究生的培养质量。
（二）培养目标不明，未衔接基层岗位
军队院校培养的应用型军事学研究生绝大多数岗位是在基层部队，只有极少数会留在院校和其他科研单位。这使得军队院校应以培养集知识、能力、素质及能创造性地解决部队现实问题于一身的复合型人才为应用型军事学研究生的培养目标。但从实际来看，部分军队院校在培养过程中，首先考察的是在军内学术刊物上的数量，对其毕业论文也偏重于考察学术价值和水平，而对研究生运用专业知识解决实际问题的能力却缺乏客观的评价标准，带有明显的学术气息。
（三）课程体系宽泛，缺乏岗位针对性
课程体系是培养应用型军事学研究生的基本依据。只有针对未来基层岗位需求，合理设置课程体系，通过恰当选择军事基础理论、专业基础理论和专业岗位任职课程，才能培养出适应岗位任职需求的应用型人才。然而，当前部分军队院校在应用型研究生培养过程中，虽然课程开设众多，但真正实用课程很少。课程设置普遍具有军事理论内容陈旧、专业理论落伍，通用课程多、专业课程少，理论课程多、实践课程少的通病，呈现出课程体系宽泛，缺乏岗位针对性的特点。
（四）教学实施老套，实践环节形式化
教学实施是应用型军事学研究生培养的重要步骤。只有针对应用型军事学研究生的能力素质标准和学员自身特点，采用灵活多样的教学方法和教学形式，实施因人施教、因材施教，才能培养出具有理论应用能力、军事实践能力和岗位实用能力突出的人才。然而，部分军队院校在培养过程中，仍然沿用学术型研究生培养的方法路子，重理论灌输、轻课堂互动，重基本理论、轻实践应用，使得代职实践环节并没有针对学员研究内容，形式化严重，自然培养出的学员与部队实际需求脱节。
二、应用型军事学研究生培养应突出“四性”特点
针对当前部分军队院校在研究生培养过程中暴露出来的问题，应用型军事学研究生培养应突出培养理念的“战略性”、培养目标的“指向性”、课程体系的“针对性”和教学实施的“实践性”。
（一）在培养理念上，应突出“战略性”
人才建设作为我军现代化建设的一项重要内容，特别是高素质应用型军事人才，既是当前培养的重点，又是长期的“人才战略工程”。因此，在应用型军事学研究生的培养理念上，应紧密结合我军新时期现代化建设的战略目标，要具有长远战略眼光。
1.准确把握应用型军事学研究生的内涵
应用型军事学研究生培养，首先必须准确把握其内涵。应用型人才不是面向学科而是面向基层岗位，在知识、能力、素质上具有较强的实践和应用特征，能创造性地解决部队实践中的现实问题，是在军事岗位上表现杰出的军事人才。
一是要培养“智能型”人才代替“仓库型”人才，注重培养多种知识综合能力、运用现代技术手段获取新知识的能力以及解决实际问题的应用意识。
二是要谋求知识和科技的转化与创新，在多种知识融合积累的基础上瞄准部队训练改革和未来作战，创造性地解决难点、热点问题。
三是要注重实践能力，应用型军事学研究生的实践能力不能误解为一般技能、技艺，而是理论应用和技术应用，获取知识、转化知识与创造知识，研究创新与实际操作能力的有机结合。
2.加快转变培养应用型军事学研究生的指导思想
指导思想在应用型军事学研究生培养的过程中具有导向性作用，是人才培养的方向标。
一要由培养学术型人才向培养应用型人才转变，必须紧密结合部队实际，培养其成为既能搞学术研究，又能带兵打仗的应用型人才。
二要由培养专业型人才向培养复合型人才转变。不仅要精通军事理论，而且还必须具备多领域的丰富知识；既要了解掌握本专业的基本知识，还要掌握相关专业的基础知识。
三要由培养经验型人才向培养创新型人才转变。创新是保持自身处于不败之地的重要法宝，应用型军事人才只有具有很强的创新意识，才能使我军军事思想和军事科技始终能够紧跟新军事变革的发展前沿。
（二）在培养目标上，应突出“指向性”
应用型军事学研究生培养目标应着眼未来战争对军事人才的要求，衔接基层部队岗位，瞄准未来战争军事人才竞争的制高点，满足未来战争对应用型军事人才的能力要求。
1.应注重应用型军事学研究生的综合素质培养
应用型军事学研究生具备全面的综合素质，是当代科技发展的必然趋势。应用型军事学研究生应具有全面的素质，以适应当前我军作战样式由机械化向信息化转变、由单一兵种向多兵种联合作战转变的发展形势。研究生学员要大胆研究新情况，提出新思路，创造新办法，解决新问题，重点在部队的训法、战法研究和科研攻关上出成果；要敢于质疑，敢于探索热点、难点问题，敢于向传统的战争理论挑战。同时，还要提高研究生学员运用现代手段指挥、管理部队的能力。
2.应注重应用型军事学研究生应用能力的培养
应用型军事学研究生具备扎实的应用能力，包括较强的军事研究能力和带兵打仗的实践能力，这是军事人才建设的必然规律。应用型军事学研究生作为高层次军事人才，研究能力是基本要求。坚持研究为本的研究生教育观念，有利于突出研究生科学精神的培养，有利于增强研究生的创新能力，有利于研究生把握学科发展的前沿，能高起点把握作战指导规律。同时，应用型军事学研究生培养的最终目的是为部队发展建设服务，落脚点必然放在部队作战、训练和管理工作上，放在结合部队工作发现问题、研究问题和解决问题的实践上来。
（三）在课程体系上，应突出“针对性”
应用型军事学研究生的课程体系，应针对基层岗位需求，科学设置军事基础理论课程、专业基础理论课程和专业岗位任职课程，使研究生所学针对部队所需。
1.军事基础理论课程要推陈出新
军事基础理论应紧跟当前学科发展前沿，了解学科发展的最新动态。
一是应针对世界新军事变革与我军装备信息化建设实际，突出信息化基础理论课程的重要性。
二是通过开设军事前沿知识讲座，把最新军事科技成果、军事技术和军事理论列为讲座内容。
三是及时更新课程内容，实施动态更新，让研究成果及时进入课程体系之中，确保研究生走在军事学术发展的前沿。
2.专业基础理论课程要涵盖面广
专业基础理论课程涵盖面要具有一定宽度。
一是在注重专业交叉。除设置相关专业的专业岗位任职课程之外，还要将军事管理学、军事训练学和军事指挥学等课程作为研究生的专业基础理论课程，使得研究生既掌握战术运用，也熟悉管理、指挥和训练。
二是注重全面综合。专业基础理论课程设置，特别是各研究方向的课程设置，应突出不同方向的课程特点，紧密结合部队需求，具有针对性地设置专业课程。同时，设置前沿性、应用性较强的课程，使研究生根据自身需要进行选择，扩充知识，全面提高素质。
3.专业岗位任职课程要针对实用
应用型军事学研究生培养要突出应用特征，就必须直接面向部队，实现“教为战，学为战”。一方面，要突出课程设置的针对性。要着重把部队体系作战训练、合成训练、基层管理教育、训练改革创新中的重点、难点问题确立为教学专题课程或重点选修课程，确保研究生课程重点与部队作战训练的热点、难点相一致。另一方面，要突出课程设置的实用性。着眼应用型军事人才能力素质生成的客观规律，将设置与未来工作岗位直接相关的课程作为提高其能力素质的重要途径，逐步增加应用性、实践性课程的比重，并增加学员到部队实习的机会和时间，提高研究生的实际工作能力。
（四）在教学实施上，应突出“实践性”
为提升学员针对部队实际问题寻找解决途径的能力，应用型军事学研究生的教学实施过程应与部队实践紧密结合，突出教学实施“实践性”。
1.加强专题研讨式教学，深化理论教学过程改革
应用型军事学研究生大都具有部队实践经验，他们不仅要学习理论，更重要的是要联系实际，研究解决现实问题。采用专题研讨式教学，能够以专业学科的精华为重点，以部队现实热点、难点问题为中心，系统设计和组织教学过程，使得教学内容深刻、集中，做到原理、实践、应用相统一，使学员能够综合运用所学的理论回答现实问题，提高其分析解决问题的能力。
因此，在应用型军事学研究生的教学过程中，应针对教材体系注重实用性的特点，可将这些课程的授课方法向专题研讨式教学倾斜，进一步提高学员在课堂主动思维、大胆探索的积极性。实践表明，这种教学形式有利于培养学员的创造意识，提高思维能力和实际动手能力，进而带动全面素质提高。
2.加强实践性环节，培养学员的动手能力
实践是应用型军事学研究生培养过程中的必须重视的环节。教学过程中，改教员说教模式向学员动手参与转变；改课堂教学向训练场、演兵场教学转变；改学员被动学习向探索求知转变，进一步增强学员解决实际问题的能力。
一是加强想定作业。在想定作业中，教员针对部队实际和热点问题，灵活设置情况，让学员分析判断、定下决心，反复演练，从决心的正误中总结经验教训，再回到理论原则上加以升华，达到消化理论、加深理解理论的目的。
二是面向基层部队。让研究生赴基层部队代职和调研，把理论与实践有机地结合起来。通过深入部队，获取第一手材料，丰富实践知识，为撰写学位论文提供依据。
三是参加实兵或图上演习，在近似实战的环境中全面锻炼。在演习中，学习部队首长、机关人员了解任务、判断情况、定下决心、组织协同、进行指挥与保障的方法，亲身感受未来工作岗位。
参考文献
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一、我国成人教育学研究生培养研究的历史回顾
（一）成人教育学研究生教育现状研究
对我国成人教育学研究生教育现状的科学把握，是理性进行成人教育学研究生研究的前提和基础。与其他教育学科相比，成人教育学作为教育学的二级学科，其发展历程相对较短，但近年来其发展速度却相对较快，可谓教育学领域的新秀。随着科学技术的不断发展，知识更新速度的加快、知识更新周期的缩短，我国社会主义现代化建设对人才的需求量日益增加，成人教育学在培养高素质、高技能人才方面的优势愈发突出，成人教育学研究生的培养质量关系着我国高素质人才培养的效果。1993年我国第一个成人教育学硕士点在华东师范大学的设立，标志着我国成人教育学研究生培养的起步。之后河南大学、北京师范大学、曲阜师范大学、四川师范大学、福建师范大学、南京师范大学等12所高校相继设立成人教育学专业[1]，成人教育学专业研究生的队伍不断壮大。但与此同时，成人教育学研究生教育现状中也存在不少值得关注的问题：第一，生源结构复杂；第二，研究生培养质量不高；第三，成人教育学硕士点管理不规范；第四，研究生课程设置不合理；第五，研究生师资问题紧张；第六，成人教育学研究生就业前景偏狭。这些发展现状，严重制约着我国成人教育学研究生培养研究的前进与发展。
（二）成人教育学研究生培养模式研究
成人教育学研究生的培养模式对成人教育学研究生的培养质量影响重大，因此理性分析我国研究生培养模式中存在的问题，并积极探究适合本专业人才培养的发展模式，成人教育学研究生培养模式的改革与创新势在必行。目前我国成人教育学研究生培养模式中存在培养目标不明确、培养课程不体系、培养评价单一化的问题。基于此，需采取多元化的成人教育学人才培养模式，这不仅是我国社会经济发展的必然要求，也是顺应成人教育学研究生培养内在规律的必然要求，有利于满足研究生个体多样化的学习和就业需求。[2]要实现成人教育学研究生培养模式的多元化发展，需努力实现学科培养的综合化、导师指导的多样化、学制的弹性化、学位要求的弹性化等措施。此外，采取动态培养的模式，可以顺应成人教育学研究生教育动态发展、科学发展的趋势，使成人教育学研究生在“多元互动”的教学体系中实现生生互动、知行互动与学研互动的发展。进行成人教育学研究生培养模式的改革与创新，首先需要强化学术定力和学术自信，提升成人教育学人才培养模式改革的学科基础，并不断开拓成人教育学专业的硕士，形成成人教育学研究生培养的新方向。[3]成人教育学研究生的培养可以以研究生就业为向导，以应用型人才为培养目标，从而为社会主义现代化建设培养出更多高层次的应用型人才。
（三）成人教育学研究生课程设置研究
我国经济社会的快节奏发展，对成人教育学研究生的人才培养提出了更高的要求。但是长期以来，我国成人教育学研究生课程结构设置不合理，影响着成人教育学研究生的培养质量。研究生课程设置不能完全适应当前社会经济发展对成人教育的现实需求，制约着成人教育发展的与时俱进。时代的发展不仅要求成人教育学研究生要有扎实的理论基础，能够真正深入成人教育科研工作中去，而且需要研究生能够将自身的教育理论与技能应用到成人教育实践中去，解决实践过程中遇到的教育问题与困难，并最终将创新的元素植入成人教育学，完善成人教育学科体系的发展，促进其学科体系发展的独立性、创新性，走出“普教化”的影响与束缚。但是目前我国成人教育学专业课程设置偏理论轻实践，学校对研究生的实习与实践重视力度不够，专门的实践性课时少之又少，制约着研究生实践能力的培养。此外，课程安排以教育类课程为主，选修课范围狭窄，“移植性”突出，不利于成人教育学研究生兴趣与个性的发挥，造成成人教育理论与实践的脱节，不能体现出成人教育学的社会需求导向特征。
（四）成人教育学研究生专业学习研究
由于成人教育学专业没有本科教育，所以对于成人教育学专业的研究生而言，需要在短短的三年完成由本科生向研究生阶段的转变、应试性向探究式学习方式的转变、由通识人才向专业人才的层次转型[4]，研究生的专业学习是存在一定困难的。首先要解决的问题就是研究生专业学习兴趣的激发与培养。专业基础薄弱、专业信仰缺失是成人教育学专业研究生专业学习兴趣缺乏的内在原因，导师引导力度欠缺、专业建设不完善、学术氛围不浓郁是研究生兴趣缺乏的外在原因，这些现实困境导致研究生专业学习中存在学习目标不明确、学习态度不端正、学习积极性不高等问题的出现。基于此，研究生应深入专业学习内部，树立成人教育学专业学习的自信心；导师应转变教师角色，培养研究生自我导向学习的能力；学校应强调研究生的实践学习，强化专业理论学习与成人教育学实践的联系；学术界要加强成人教育学专业教材建设，为研究生提供切合的教学内容。其次，在激发与培养研究生专业学习兴趣的基础上，将专业学习质量转化为专业人才培养质量是成人教育学专业研究生培养的重中之重，树立与时俱进的学习目标是保证研究生学习质量的根本；坚忍不拔的学习品格是保证研究生学习质量的源泉；深沉严谨的学习风范是研究生保证学习质量的应有之义。
（五）成人教育学研究生培养中存在的问题及对策研究
不同于普通的教育学科，作为教育学的二级学科，成人教育的发展历史尚短，且无可供直接借鉴的经验，目前还处于“摸着石头过河”的初级发展阶段，因此成人教育学发展中不可避免的存在这样或那样的问题，例如成人教育学专业的招生处境尴尬，因为本科阶段没有成人教育学，因此招考报名的多为教育学或教育学相关专业的学生，甚至有部分跨学科的学生，造成研究生群体学科背景混杂、学习基础差别较大的现状。另外，研究生导师专职教师数量不足、研究生培养目标与就业前景不明确等，也是研究生需要面对的发展境遇。基于此，首先需要科学合理地制定研究生培养目标，明确专业发展方向；其次需结合学科发展规律，针对成人教育学研究生的特殊性，改进研究生教学，无论是课程设置还是教学方式上，都要走出一条成人教育特色显著的学科发展新路子；再次需优化研究生师资队伍，提升导师队伍的专业化发展水平与素养；最后，要做好研究生的招生、就业规划工作，将成人教育学研究生培养为扎扎实实的科研工作者、教学实践者，真正面向社会需求，满足社会主义现代化建设对成人教育学研究生人才培养的多样化需求。正视成人教育学研究生培养中存在的问题，并采取积极的应对策略，是成人教育学研究生人才培养的必然要求。
二、我国成人教育学研究生研究的未来展望
（一）客观基础——理性对待研究生的培养现状
当前我国成人教育学研究生的培养问题已经成为成人教育学界研究的热点问题，毫不夸张地说，成人教育学研究生的培养状况决定着成人教育事业发展的未来。因此理性对待成人教育学研究生的发展现状，是研究生培养的客观基础。首先要科学对待成人教育学在教育学科发展中的功能与地位，培养研究生的专业信仰与专业自信；其次要理性对待成人教育学专业师资队伍建设问题的现状，师资队伍建设的专业化发展是制约研究生教育发展的瓶颈；再次要规范成人教育学硕士点的管理，管理水平的高低决定着研究生人才培养的质量与效果；最后需立足本专业研究生就业前景不明确的现实，分析可能的就业途径与就业领域。唯有在理性分析以上几点研究生发展现状的基础上展开研究生培养研究，才能使研究更具客观性与针对性，把握正确的研究基点，坚持科学的研究方向，辅之以科学的研究方法，势必有助于成人教育学研究生培养研究的科学化发展与进步，为成人教育学专业的理论研究与实践研究奠定基石。
（二）重中之重——科学分析研究生的培养模式
人才培养模式的研究是成人教育学研究生培养与改革的重中之重，唯有科学分析成人教育学研究生培养模式中存在的概念不清、实践盲目、改革收效甚微等问题[5]，才能推进我国成人教育学研究生培养模式的改革与创新。首先需反思成人教育学研究生培养模式的科学内涵。任何有价值的成人教育学人才培养模式既是对成人教育学研究生培养实践的理论概括，又是对应然成人教育学研究生培养模式的期盼与实践。[6]其次需理清成人教育学研究生培养模式的实践价值。建立理论模式的最终目的在于科学规划成人教育学研究生培养的实践发展，如果建立的培养模式能够积极推动成人教育学研究生实践的发展，那就是科学的、有价值的培养模式。反之，就需要及时调整培养模式，重新界定培养模式的价值。最后需采取动态培养的研究生培养模式，根据时展的需求与社会对成人教育学研究生培养的具体需求，动态调整研究生培养模式，与时俱进，及时创新，使研究生培养模式走在成人教育学研究生培养的前列，指导研究生专业发展的实践。对培养模式的科学分析与动态调整，能够引领成人教育学研究生培养研究的新发展，应当把培养模式的分析当作成人教育学研究生培养研究工作的重点来突破。
（三）关键环节——宏观把握研究生的课程设置
课程建设始终是困扰学科建设层次和人才培养质量的重大现实问题，尤其是课程设置与实施问题，更是制约学科发展目标实现的关键。[7]可以说课程是影响研究生人才培养的重要环节，对研究生课程设置体系进行宏观把握，找出课程设置中的不合理因素，可为成人教育学研究生培养研究提供重要思路。反思我国成人教育课程设置的现状可知，专业课程设置的时代特色不显著，缺乏创新性、灵活性及动态性，制约着课程设置的与时俱进。基于此，首先要更新课程设置理念，要依据社会发展的新常态，为成人教育学课程注入新的课程元素，促进研究生的课程学习思路的转变，开阔研究视野；其次要更新课程旧有框架，拉大学科涉猎范围，离开就成人教育谈成人教育的研究范式，体现出成人教育学研究生培养的时代性、新颖性；最后要对现有课程设置内容进行大胆创新，积极探索成人教育学课程设置的空白点，将最前沿的学科发展理念与内容，及时补充到成人教育课程发展体系中来。唯有对研究生课程设置进行宏观把握，坚持增、删、补措施的三合一，才能探索出成人教育学研究生培养研究的新常态，展现出成人教育学应有的活力。
（四）应有之义——客观解读研究生的学习能力
对成人教育学研究生培养的研究自然离不开对研究生学习能力的客观解读，立足成人教育学研究生学习能力的现状分析与探讨，是成人教育学研究生研究的应有之义。显而易见，我国成人教育学研究生专业基础薄弱、专业信仰缺失问题普遍存在于我国成人教育研究生发展的实践中，如何破解这一发展现状，促进研究生学习能力的提升，对我国成人教育学研究生研究的发展意义重大。首先要进一步夯实成人教育学研究生的学科基础，普及成人教育学理论的基础知识，为其后期发展奠定学习基础；其次要培养研究生的学科自信，明了本学科在教育与社会发展过程中的举重轻重性与无可替代性，逐步形成专业认同，从而找出研究生对成人教育学专业学习的兴趣点；最后，导师的学习指导必不可少，研究生导师要积极引导研究生的科研学习，协助研究生走出学习困境，进一步明确学习目标与学习方法，提升科研水平与学科专业素养，促进成人教育学研究生“学习共同体”的建立，壮大成人教育学发展力量。唯有成人教育学研究生学习能力持续不断地提升，才能积累更多的学习经验与实践，为成人教育学研究生培养研究提供源源不断的现实素材。
（五）必然路径——积极回应研究生的已有问题
关键词：研究生工程教育；行业特色培养方案；课程体系
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0046-02
随着我国高等教育的跨越式发展，不仅本科招生规模迅速扩大，研究生的招生规模也有了巨大的增长。另外，由于国家行政体制的改革，很多部委院校划归地方管理，行业人才培养属性逐渐减弱。培养什么样的人成为这些院校乃至我国高等教育所面临的新课题。研究生教育是高等教育中精英教育的重要部分，承担着我国未来高级人才的培养重任。硕士研究生数量多、学科门类涵盖面广，怎样结合院校的历史、特色和社会需求设定培养目标是当务之急。
研究生培养方案是完成培养目标的具体操作规程，其中课程体系或课程设置是提高研究生研究能力与实践能力的关键。本文将结合工程教育的理念对培养方案中的课程设置进行梳理与优化，贯彻培养目标拉动的思想，提高培养质量。
一、背景
硕士研究生的培养其本质是科研能力、产品设计开发能力的培养，其导师的科研能力、视野往往决定了学生的培养质量。这些院校的大多导师的科研来自于原院校所属的行业企业，因此有必要在研究生的培养中进一步强化行业特色，这样就决定了培养目标中行业人才培养成为主要目标之一。目前研究生培养模式还存在很多问题，归纳起来如下：（1）课程设置不合理，教学形式与教学方法与本科雷同；（2）科研训练不足，导师指导不够；（3）培养目标上，重学术性人才培养，忽视应用型人才培养；（4）培养过程重视“共性”而忽视“个性”；（5）培养目标与培养过程不统一，与社会发展需求脱节。
二、研究生工程教育的本质与体系
研究生工学教育的目标定位是培养学术型人才，以知识传承和培养研究生的知识发现和创新能力为目标，以开展学术研究为主要特征；研究生工程教育的目标定位是培养高层次应用型人才，以提高解决工程问题和技术创新能力为目标，以对接职业发展为主要特征。原部委所属院校的研究生培养目标大多为应用型人才，因此引进工程教育理念优化研究生的培养方案是必要的。不同的目标定位，必然需要不同的培养模式与之相适应，在课程内容、教学方式和教学手段等教育资源组织和运行方式上都应有明显的区别。因此，急需摆脱完全学术型观念和框架的束缚，建立起相对独立的研究生工程教育培养模式来支撑和保障目标的实现。研究生工程教育体系的基本框架：研究生工程教育体系从结构上分，应包括教育的层次结构和学科结构。从层次结构上看，研究生工程教育有硕士和博士两级，目前主要针对硕士层次的研究生培养。
三、研究生工程教育培养知识结构与课程结构设计
1.研究生工程教育培养知识结构设计。研究生个体课程体系设计是以高质量的创新能力、实用的工程能力为目标的，创新的知识结构是实现目标的有力保证。如图1所示为工程型人才知识结构框图，此图呈宝塔形状，塔基为宽厚坚实的基础知识和广博宽泛的相关知识构成；塔身由深入稳固的专业知识构成；塔尖由系统而精深的专业知识构成；各知识结构之间充满了综合性方法论知识、实验与验证方法知识和工程实践知识，使各知识模块之间有机的联系起来，形成浓重的工程创新氛围。
2.研究生工程教育培养的课程设置。高层次工程人才的培养主要通过课程体系来实施。根据工程人才的能力和素质特征，课程体系的建立应运用CDIO（构思、设计、实施和运作）的课程设计方法，涵盖三方面的内容：一是理论层面的知识体系，包括未来工程师个体必须掌握的基础科学、核心工程基础和高级工程基础等知识；二是实践层面的能力体系，包括未来工程师个体必须具备的工程推理与问题解决技能、实验与知识发现技能、系统思维能力等；三是人际交往技能体系，包括团队合作与沟通能力、外语交际能力，以及在企业与社会环境中，兼顾各方利益和尊重生态规律，构思、设计、实施和运作土程产品/系统的能力。
基于图1所示的知识结构设计的硕士研究生课程包括：学位课、选修课、必修课程和补修课程。为了更好地达成顶层工程实践能力，在课程设置的各个层级中设置了与行业相关的课程，也可以称之为专业特色课程。①学位课分为公共基础课及学科基础课，是为达到培养目标要求，保证研究生培养质量而必须学习的课程。同时增加了行业通识知识课程，使之对行业中所涉及的基本知识有所了解。②选修课是为解决实际问题、完善知识结构或加深某方面知识而开设的课程。选修课应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，与专业任职资格挂钩。重视理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究，注重培养学生解决实际问题的意识和能力。在此增加了行业的前沿知识课和行业工程知识课，这一部分大多要结合研究生的研究、设计或工程项目开发、未来工作取向以及社会人才需求状况等在导师的指导下选定。③实践环节中案例科研、工程实践以及行业企业的工程实践列为必修环节，贯彻“实践、认识、再实践、在认识”的认识论，加快学生从感性认识到理性认识的速度，提高认知水平和知识运用能力。④补修与增修，对于跨一级学科考入或同等学力考入本专业的硕士研究生以及跨范畴选择课题的研究生，一般应在导师指导下确定1～3门本学科内外的课程作为补修或增补课程，并进行考试或考核。⑤论文阶段，要求最终成果不仅限于研究论文，而是增加工程设计以及工程项目开发报告等。不论是论文还是报告都必须来源于实践，最好来自于企业乃至所在行业的企业。
3.培养目标牵引下的课程设置。当某个体研究生的个性化培养目标确定之后，就要按照工程教育的理念为其选定各层面的课程，即明确哪一门课程、哪一个章节、哪一个知识点能够解决未来研究或工程中的哪个问题，使之充分保证目标的达成。以大连交通大学机械工程学科研究生培养中的两个研究方向研究生为例：①计算流体动力学数值仿真研究方向，主要针对工程领域中的流体流动、传热等问题，以数值计算和仿真为主要手段，开展大规模计算工程软件的工程应用问题的研究。近年紧密与我国高铁的建设相联系，研究解决动车运行各种工况下的空气动力学问题，培养的研究生大部分就业于南北车集团的所属企业。课程配置时在学位课程模块中除选定其他学科基础课外，再选定《流体力学》、《现代轨道车辆》两门专业相关、行业相关课程；在选修课模块中选定《计算流体动力学软件应用》、《机车车辆高等流体动力学》、《车辆工程》等具有较强行业特色的课程；研究生论文的研究内容都取自南北车下属企业的生产企业，这样既解决了企业的实际工程问题，也锻炼了研究生的解决工程问题的能力，同时也为研究生的就业打下了良好的基础。②工业机器人技术研究方向，主要面向汽车制造、机车车辆制造领域研究、开发设计工业机器人及其应用系统，在应用工程的基础上进行机器人机构学理论、控制理论、计算机控制方法的研究。其特点为理论联系实际，立足应用。在进行课程配置时在学位课程模块中选定《车辆工程》或《现代轨道车辆》行业相关课程；在选修课模块中选定《车辆现代设计与制造技术》、《机器人技术》、《计算机控制技术》等具有较强行业特色的课程；研究生论文的研究内容都取自南北车下属企业的生产企业，如动车车辆转向机焊接、车体的焊接、地铁及城轨车辆的焊接等工程项目，在为企业解决实际工程问题的同时，也使研究生知道了学习机器人技术的意义，掌握了解决车辆制造过程中焊接自动化的工程问题的知识与技能，为机电专业方向的研究生就业开辟了一条新路。
四、展望
在过去多年的研究生培养实践中，学校和导师都不断地对工程型研究生培养问题进行探索与研究，也总结出很多经验，制定了一些切实的培养方案，但在培养的过程中大多都按照学术性研究生的培养方案进行，缺乏系统的基于工程教育理念的培养方案。本文所述内容也是我们在培养研究生方面的一些思考和初步实践的总结，尚缺乏深入的理论研究和系统论述。今后要进一步研究工程教育在研究生培养中的理论意义，并构建系统的培养规程，特别要注重下列几方面具体问题的研究与落实：第一，大力构建产学研联盟体系，为研究生培养提供工程实践的条件与机会；第二，推动与职业任职资格及国际研究生工程教育发展趋势的对接；第三，积极营造崇尚工程文化的氛围，提高公众、社会及学校对工程人才和工程教育的认识；第四，主动培育研究生工程教育的师资队伍，适应未来工程人才培养要求。
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关键词 创新人才 科学研究 环境工程
中图分类号：G644 文献标识码：A
Blending of Scientific Research and Innovation Activities in Environmental Engineering Innovative Talent Training
ZHANG Jin
（College of Environmental Science and Engineering， Dalian Maritime University， Dalian， Liaoning 116026）
Abstract The innovation education is the theme of world higher education modernization. The essence of innovation education is highly developed in today's science and technology background， emphasizes the students comprehensive， harmonious and sustainable development of education. The research-type learning， inventions， and cultivate innovative talents of science and technology.
Key words innovative talents； scientific research； environmental engineering
本文通过创新教育与创新型人才培养模式的讨论，探讨环境工程专业创新型人才的培养模式及发展，分析了科学研究和创新活动在环境专业创新型人才中的重要作用，从课程实验、课内小组讨论、开放实验及设计、以及参与科研研究项目等几方面提出了提高环境工程专业创新型人才培养能力的主要方法，对提高环境工程专业创新型人才的培养具有一定的指导和促进作用。
1 大学创新型人才培养模式
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的综合。创新型人才的培养，必须将各类教育与科研活动紧密结合，力争达到产生对国家创新体系建设释放支撑效能的研究成果，培养出具有高尚品性、创新精神、实践能力等综合素质的拔尖创新人才。
创新型人才的培养有效地与学科和科研相结合，融于其中，才能充分发挥高校科研的实际作用，促进创新型人才培养目标的实现。因此，教师在教学中就要采用不同的教学方式和教学手段来刺激他们的感官，从而增加他们的学习欲望并开发他们的学习潜能。
强大的学科支撑是研究型大学的载体和发展平台。学科的建设和发展离不开专业人才的培养，反之，依托于科学研究和创新活动的专业人才培养才能推动专业人才的需求和发展，才能培养出适应社会发展的创新型人才。由此可见，科学研究和创新型人才培养是相辅相成、互相促进的。专业人才在科学研究中能够通过对科学知识的思考和推理的结合，锻炼其对科学知识的理解，而且在研究活动中通过研究设计、数据分析、实验构架、思想讨论等各个方面获得解决问题的技能，提高创新思维的能力，从而真正提高对科学知识的理解和掌握。
2 环境工程专业的人才培养模式与途径
环境工程专业是适应现代社会发展需求的综合性专业，具有较强的实践性。环境工程专业人才的培养不仅要适应环境科学学科的发展，同时也要适应现代社会对创新型人才培养的要求。因此，如何改革人才培养的模式，提高学生的实际实践能力，促进学生创新能力和思维模式对环境工程专业人才的培养尤为重要。
环境工程专业主要为社会培养环境污染治理和环境规划管理、环境影响评价等方面的高级专业技术人才，属于实践性较强的专业，是重基础、强实践的多学科知识相融合的重点发展专业。社会的可持续发展要求社会经济、资源与环境的相协调统一，共同发展。
专业知识的掌握、基础知识的融合、实践能力的培养是环境工程专业创新型人才培养的必须条件。环境工程专业创新人才的培养尤其要基于科学研究和创新活动。通过参与科学研究和各项创新活动，学生的实践能力得到提高，同时在科研活动中学生要与其他老师和科研成员相互配合协作，锻炼了学生实际分析问题、解决问题、团队合作、灵活运用的能力，提高了学生的创新思维。
创新人才是具有创新精神、创新思维、创新能力与创新人格的高素质专门人才。培养具有创新精神及创新思维的高素质人才，必须具备相应的理论和实验及实践基础和能力，将理论与实验、实践更好地交叉融合，解决好“课程理论”与“项目实践”的互动关系。环境工程专业创新型人才的培养可以体现于多种不同的途径模式：
课程实验。一定的课程实验是环境工程专业创新型人才培养的基础。一般而言，课程实验的设置紧密结合课程的理论知识结构和内容，因此，通过实验，老师能够通过对科学知识的推理和思考技能的结合，有效发展学生对科学知识的理解。真正提高学生的学习质量和科学教育的真谛，同时提高学生对科学的兴趣和能力，培养学生解决实际问题的思维，锻炼学生的动手能力。
小组讨论。在课程教学中授以小组讨论可以直接促进环境工程专业创新型人才的培养。这种教学模式主要集中于教师间互相合作、教师和学生间互相交流，并在教学过程中开发学生的自主创新思维，培养学生的相互协作能力，促进学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，为学生提供了大量获得与课程相关的知识和信息渠道，促进实际应用能力的培养和锻炼。
开放实验。开放实验室培养学生创新能力的直接基础。开放实验往往是根据专业建设的基础，往往更多地与专业学科的实验条件相结合，在此基础上对学生实行一定时间和范围内的开放自主选题与实验。通过开放实验，不仅可以锻炼学生的实际动手能力，并且可以更好地加深其对专业知识的理解，发展学生独立思考问题和灵活应用所学知识的能力。
研究课题。参加研究课题是提高学生创新能力的有效途径。研究课题一般是专业教师主持的科研项目，同时也包括一定范围内的企业课题项目。这些科研和课题项目往往是专业知识与实际应用的直接结合和应用。学生如果在课程学习的过程中能够直接参与到老师的这些研究和课题项目中，势必在项目的研究中要进行一定的思考，这既是理论课程的学习内容与实践的直接交叉与相互融合，直接形成优势互补，解决理论与实践的脱节。同时，这些课题项目具有直接的企业需求与市场导向，学生参与到这种研究课题中，就相当于将专业的研究带入到教学的实践中去，将以强烈的应用性推动课程的建设和教学的发展，对创新型人才的培养具有直接的促进作用。
3 结论
环境工程专业是新兴的基于很强的实践基础的应用型专业，该专业具有较强的理论性、技术性和实践性。环境工程专业的发展必须与现代社会创新型人才的培养模式相结合，专业模式的发展和改革需要不断地进行探索和实践，专业实验能力、实践能力、团队合作能力、分析问题及解决问题能力等的培养是环境工程专业创新型人才培养的主要途径。为适应现代社会对人才培养的需求，需要不断总结经验，努力改善实验实践条件，不断探索创新教育的新途径，培养出具有扎实基础、高综合素质、强应用能力的科技创新人才。
参考文献
[1] 眭依凡.大学：如何培养创新型人才――兼谈美国著名大学的成功经验.中国高等教育，2006（12）：3-9.
研究生教育改革的核心任务就是提高培养质量，并与经济社会发展需求相一致。随着社会发展与需求的走向变更，我国高校研究生的培养模式也相应地由单一的学术研究型向多类型、多层次、多方位的市场应用型转变，因此，对研究生分类培养模式、制度及相应课程设置的改革创新探索成为高校研究生教育教学管理与实践的热点问题之一。国内一些知名高校已经开始借鉴欧美经验率先将研究生分类培养模式引入高校研究生教学管理体系，并作为提高研究生创新培养质量提高的重要手段之一。
一、分类培养的必要性
研究生教育采用分类培养模式是高校研究生教育管理水平不断提高的必然趋势。分类培养体现了学生个体的差异性，符合研究生不同的专业背景、能力构成和自我意愿的需求，因此，培养目标依据学生个体差异来确定，可达到最优的激励效果;分类培养可以满足社会需求的多元化，既提供高水平的科技工作者，又保障社会对高水平工程应用创新性人才的需求;分类培养满足了不同专业特色传统的高校学科专业建设和自身发展的需求[1—2]。发现与正视目前我国高校研究生教育中分类培养模式十年践行过程中产生和存在的问题，研究探索切合实际的分类培养新对策，对我国高校的研究生教育改革更加必要。
二、分类培养模式的概述
培养单位(主要指高校)依据高水平人才成长的自身规律及社会需求，为学生构建的能力、知识、素质结构及其运行方式称为培养模式，包括培养目标、招生条件、学制时间、课程体系、科学研究、考核及指导教师等诸多要素[3]。目前已有的分类培养模式大体分为学术型和应用型。学术型也可以称为科研型、研究型，应用型则可以称为课程型、技术型、职业型、工程型或企业型。研究生适用哪种培养模式可以根据个人意愿及能力特长采取分流机制，使学生各尽其才。
目前我国高校多数侧重于传统的学术型研究生培养模式，此培养模式主要针对有意愿继续从事基础科学理论研究的学生。课程设置的基本原则是以基础知识与理论、基础的科学研究方法和实验方法为主，课程设置同时要兼顾综合、交叉与前沿的特点;更为重要的是研究生在确定负责导师的指导下，通过完成一个相对完整、独立的科研课题，应用储备的科学理论与实践方法，实际完成课题的具体工作，解决具有探索性的科学问题，掌握科研工作的全部细节如文献查阅、综述撰写、设计研究方案、具体解决问题及毕业论文的撰写等。在此过程中，研究生的科学态度、科学作风及科学精神得以培养完备。优秀的学术型研究生可采用推免方式继续攻读博士学位深造[4]。
应用型培养模式是近年正在发展和探索的研究生培养模式，此种新兴的培养模式主要针对有意从事社会实践与开发的高层次实用研究的学生，以社会职业中对工程管理、工程技术和工程应用人才需求为目标。课程设置及科研选题的基本原则是以课程的技术实践与应用为导向，强调实践操作、科研活动与基础理论的结合，侧重创新应用、实践能力与综合素质的培养和提高[5]。应用型培养模式要求指导教师具有较强的实践经验的积累和坚实的应用基础理论，具有培养学生解决工程实际问题的能力及专业技术领域独立工作的能力。应用型学生的导师也可以采取双导师制，由专业导师和工程实践导师共同承担。应用型培养模式的学生是否要求撰写学位论文可视具体实践课题决定。
三、我国高校分类培养模式存在的问题
尽管研究生分类培养的模式正在力图解决人才的供需矛盾，但由于应用型教育培养模式及相应的高校配套教育管理水平等处于不断探索的初级阶段，因此仍然存在专业方向、具体模式操作环节的方法、人才与职业、人才与企业等实际对接的不对称，甚至是脱离经济社会发展和生产生活实际的矛盾，继而出现研究生就业率偏低的表象，此类问题已经成为当前硕士研究生教育自身发展的瓶颈。
国内多数高校的应用型培养模式招生比例远低于学术型培养模式，与社会的多元化需求不对称。经较大比例的学术型模式培养的研究生，毕业后从事高等教育、高水平科学研究等学术工作的学生不到10%，90%以上的研究生在面临直接就业时，与应用型研究生相比，表现出明显的劣势[6—7]。
应用型培养具体模式操作环节的方法缺乏科学性、灵活性和实践性，包括课程体系设计上仍沿用、照般原有学术型培养模式和课程体系，在培养方案的设计上只是做细枝末节的修改，不能从实际出发，推陈出新，另辟蹊径;另外，应用型培养模式还表现为重理论而轻实践的倾向。
研究生招生入学方式均采用统一的考核要求，不能根据学术型和应用型的培养模式分类制定录取标准，对应用型学生的实践、应用能力考察不足[8—9]。另外，不同培养模式学位授予条件的差异划分不清，考核方法雷同，忽视应用型学生实践能力的考察;特别是应用型学生在选择继续攻读博士学位时受到学校宏观政策的制约，影响了应用型学生学习和深造的积极性[10]。因此，招生、学位考核等的可行多元化设计势在必行。
分类培养中学生不能更改、调整和选择培养类别，也未按照学生的分类培养将导师分类管理和考评;另外，分类培养中还存在分类培养模式涉及的招生、培养、答辩及学位授予等诸多管理环节与多培养模式本身不匹配。
国内高校研究生分类培养教育及教学管理模式的探索历史相对较短，现行的分类培养方法在实践中自然会产生诸多问题，因此，它还只是“试验田”。
四、国内外高校分类培养实践经验
以哈尔滨工业大学为代表在国内率先实施与探索研究生分类培养计划(首批教育部专业学位研究生教育综合改革试点单位)[11，15]，如工程技术领军人才的培养;香港高校采用与国内类似的“研究式”和“修课式”的硕士课程。但目前我国的研究生分类培养教育教学管理水平与美国等世界一流高校仍然存在较大差距，其成功的经验可以为我借鉴和利用，以便完善和提高国内高校的研究生分类培养水平，并在不断的探索中，寻找适合中国国情的研究生分类培养模式[12—13]。
(1)国外应用型培养模式与学术型培养模式的招生比例协调恰当，应用型培养模式招生比例较大。如哈佛大学每年应用型培养模式招生比例大约在55%以上，而学术型培养模式招生比例大约在40%左右。(2)国外应用型培养模式的目标不是独创研究，而是指向知识的直接运用，学生可以不撰写毕业论文。(3)设置至少由三名导师组成的导师组(Thesis Committee)指导学生完成论文。如美国麻省理工大学的导师组由两位本专业老师和一位来自企业或外校专家组成。(4)学术型学生专业课题研究时间比例大，论文要求学术研究的深度;应用型学生侧重工程案例的实际经历和解决能力，论文要求工程应用的适用度。如俄罗斯高校实践课程和职业课程比例较高，注重学生职业技能和实践能力的提高。(5)高校研究市场对人才需求的变化，根据市场需求设置专业及招生细则，高校为企业量身定做应用型优质人才，形成“订单式”培养格局。如新加坡国立大学和南洋理工大学与企业融洽合作，获利的企业从实习基地和奖金上给人才培养以有力的保障。(6)注重跨学科课程体系的建立，使学生在从事交叉学科的学术或应用研究中思维广博，触类旁通。如欧洲国家研究生教育的技高一筹[14—16]。
五、国内高校分类培养模式管理新对策
扩大应用型培养模式招生比例，与社会宽需求相对称，按照职业应用型、学术应用型、学术基础研究型递减的比例招收或划分研究生的培养模式分类。提高入学门槛，也是减少学术型培养模式学生比例的有效手段。国内的哈尔滨工业大学在分类培养模式改革中提高了应用型学生的比例，使毕业生的就业率维持在较高水平[17]。
具体模式操作环节的方法不断探索创新，科学、灵活地设计课程体系，增加应用型培养模式的实验、实践性课程的比例，同时，按分类培养的特殊性适当调整必修与选修课程的比例，以“因材施教”的理念引导培养模式的改革，梳理出各学科应用型学生必需的知识体系。
创建多个校内外应用型学生实践培养基地，可以实施双导师制指导学生的生产实践环节，重视应用型学生独立实践工作能力的提高。改善师资队伍构成可以通过选派教师到企业中锻炼提高工程实践能力，也可以聘请企业的高级工程师担任副导师讲授工程实践课程，形成对原有师资队伍的有力补充。导师指导方式也可以采用导师组形式提高对学生的指导效果。
通过课程设置、课程考核、学制、学位论文和学位授予条件等具体要求的差异划分不同培养模式，如要求应用型学生选择完成工程项目设计、实际管理课题或产品、技术开发等作为学位授予条件，甚至是在学生拟就业的企业中完成学位，企业通过解决工程生产中的问题提高学生实际应用技能。增强与毕业学生就业趋向相一致的硬件条件;完善两类学生质量评价体系。参照原有学术型培养模式标准，完善应用型培养模式规格制定、论文开题、答辩等环节，努力提高应用型培养模式质量，区别研究两类教学培养模式的实施方法并恰当应用。
在研究生招生入学方式上根据学术型和应用型的培养模式分类制定录取考核标准。不同培养类型可以在学生课程学习期间自由转换，变更培养模式;增加交叉学科选修课程模块的建立，拓宽学生的知识结构，调整增加研究生自由选课的幅度;搭建学术型学生与应用型学生交流的平台，促进不同类别学生的相互学习。另外，协调好两类师资分类与使用，可以根据导师的专长将其分类，如擅长学术研究的导师负责学术型学生的培养，擅长实践工程应用的导师负责应用型学生的培养。根据学科专业的具体实际情况，分类聘任导师，并在职称评定、导师资格遴选方面重新调整。
引进和借鉴国外先进课程内容与教学方法、手段等，优化课程设置，提高课程教学的实效性。学习国外高校研究企业需求的“订单式”培养，融汇世界一流大学先进的研究生分类培养的办学理念的现代大学制度。
六、展望
研究生分类培养按不同高校的学科特色和历史传统虽无固定模式限制，但其却是研究生教育本然价值的回归。目前国内高校均陆续进行了硕士研究生可能的分类培养模式的探索与尝试，目的是进一步提高研究生的教育质量，满足社会需求。分类培养模式有利于高校教育资源的优化配置，有利于高校研究教育质量的全面提高。努力分析、修正和借鉴研究生分类培养模式管理制度和课程设置的创新思路，发现问题，思考并解决问题，满足社会对不同领域的高水平人才、多样性人才的需求，扎实地走出高层次创新人才培养的适合国情、适合本校办学特色的研究生教育可持续发展的新路!
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