摘要：本研究采用知识图谱可视化分析法，挖掘国外探究社区研究的学术期刊、研究热点和前沿文献的知识图谱，以期解读探究社区模型的多维内涵，审视国外探究社区的研究现状，明确未来研究方向，为国内在线和混合学习研究者的学术批判与研究范式的转变提供参考。研究结果表明，探究社区理论模型是由认知存在、社会存在和教学存在三个相互依存要素构成，以协作建构主义为理论基础，以协作建构学习与批判性反思对话为实施理念，以批判性探究迈向有意义学习和深度学习为实施路径，以培养学生的批判性思维、反思性思维和高阶思维为终极目标，包含在线学习和混合学习在内的动态、过程导向的有效教学理论模型。2000年起，《互联网和高等教育》等期刊成为国际探究社区研究成果交流的重要载体，研究主题聚焦探究社区模型的整体架构，尤其关注探究社区三要素之间，及与其他促进深度在线学习相关变量（批评性思维、学习社区感、学习满意度、学习效果和学习持久性）之间关系的研究；探究社区中认知存在的实践探究模型与元认知，社会存在的情感反应、交互式响应和凝聚力反应三者之间的关系，来自参与者的教学存在，方法论方面的测量量表及元认知测量量表的开发等研究受到重视。研究热点涉及基于文本的异步学习网络与教学存在、认知负荷研究及基于设计的研究；探究学习社区与深度学习、批判性思维、学习策略研究、教育支持；虚拟学习社区与元认知研究；教学存在与学习效果研究；元认知与学习效果研究；社会存在与学习绩效研究等。兰迪·加里森等学者及其前沿文献颇具影响力，形成了国际探究学习社区研究的高影响力学术共同体派系。

关键词：探究社区模型 实践探究模型 认知存在 社会存在 教学存在 

单位：河南大学教育科学学院; 河南开封475004; 河南省教育信息化发展研究中心; 河南开封475004