加州大学伯克利分校为保障研究生课程教育的质量,建立了一套完善的研究生课程评估体系,以CIPP评估模型对其进行解析,发现规范、绩效、多元和卓越是其核心特征。＂规范标准＂表现在课程背景评估（课程建设评估）的评审部门、评审程序和评审标准上;＂激励绩效＂主要表现为课程输入评估（教师评估）的结果直接与教师的任命、晋升、加薪和奖励项目挂...
步入新世纪以来,随着全球化与国际化的不断推进、知识生产模式的转型以及学科制度危机的影响,哈佛大学博士生培养面临前所未有的挑战。为了有效应对这一挑战,哈佛大学及时调整博士生培养战略,创设了一系列的跨学院联合培养博士的学位项目,而这在一定程度上也促成了跨学院联合培养博士模式的基本形成。在具体发展过程中,哈佛大学跨学院联合培养博...
在各学科研究委员会的资助下,剑桥大学设立了跨学科领域的研究型博士培养项目,旨在通过跨学科的研究方法课程、广泛的发展平台、丰富的实习和职业训练机会,以及内外部质量保障相结合的方式,培养在各学科领域兼具科研能力和实践能力的研究型博士。跨学科综合培养博士项目是剑桥大学研究生教育的新路径选择,这一路径不仅遵循了其精英教育和自由教...
巴黎高等师范学校是法国知名的精英教育历史名校,是享誉全球的世界一流大学。其研究生培养特色鲜明,如严格的入学选拔和多样化的入学轨道,鼓励创新、研究与跨学科,重视一流的师资与区域合作战略,以及贯穿始终的国际化。
20世纪90年代以来,美国为适应国内外经济和社会发展需要,进行了整体性的教育体系改革。它是以整体性的理念进行教育体系的观念变革,通过建立生涯学院进行学术教育与职业教育的一体化改革,通过实施技术准备计划进行中等教育和中等后教育的衔接改革,通过制定全面的行业课程计划进行教学的广度和深度改革,运用整合与衔接的方法进行职业教育的机制改...
新职业主义呼吁学术教育与职业教育、中等教育与中等后教育、教育与工作生活之间的整合。在这一理念的影响下,美国社区学院产教合作作为一种制度创新,形成了三种主要模式——企业主导型、自愿联盟型、院校主导型,整合了社区学院转学教育、职业教育和其他发展性教育的三大功能。这些做法为我国高职院校的产教合作提供了经验与启示：引入＂市场化...
通过对中俄中小学教师专业标准的比较分析可以发现：在框架结构方面,中国是＂单一性标准＂,俄罗斯则是融合了教师发展评价准则的＂一体化标准＂,中国仅阐述了教师专业发展的一般性要求,而俄罗斯则同时对教师的特殊专业能力作出详尽规定;在理念方面,中国强调＂师德为先、学生为本、能力为重、终身学习＂,俄罗斯则强调＂协同教育、教育补偿＂;在基...
对于当今高等教育中的西方中心主义,有两种不同的代表性解读视角：一是新殖民主义视角,一是软实力视角。在新殖民主义的视角中,高等教育的国际化实质上是一种新的殖民形式;全球高等教育的中心—边缘模式实质上是被依附与依附、控制与被控制、知识生产与知识消费的关系;这种西方中心的态势还将持续下去。而在软实力视角中,这种关系被解读为一种吸...
开放创新生态系统逻辑强调跨地域、跨部门协同创新,具有鲜明的＂开放性＂、＂生态系统性＂和＂同时共生性＂的特征。遵循开放创新生态系统逻辑原理,马德里大学构建了蒙特港瑟德ICE开放创新生态系统,成功实现了大学组织模式创新。该模式通过区域、国内、国际多层面的创新战略伙伴的密切协同,推动教育（创新人才培养）、研究（研发）、创新（创新...
AO入学考试制度是日本在顺应特定社会历史现实的背景下,以多元化的能力观和人才观为前提,针对大学入学选拔制度所进行的一次有力尝试。AO入学考试采用多维度的评价手段和全方位的考查方式,给予了大学最大限度的招生主动权,同时也使学生的升学道路变得不再单一。研究日本AO入学考试制度势必会对我国高中阶段的教育改革、高中与大学的衔接、高考制...
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