摘要：远程教学中的师生准永久性分离和教学异步，决定了教师对学习者的学情诊断难以在教学过程中自然而然地完成，需要采用专门的操作技术与手段，但截至目前，我罔远程教育在相关方面的研究与探索还很不足。在远程教学中，虽然教师进行学情诊断的目的各种各样，学情诊断的操作情境、内容、方式也因此各不相同，但却有一些共同点，即适应师生时空分离，满足以学习者自主学习为主的远程教学需要，把握学习者的特殊性，遵循班级化远程教学的特殊规律，并运用一定的远程技术手段。这些共同点决定了远程教学中的学情诊断，在操作上具有非即时性、设计性、互动性、适配性、人文性、反馈性、全程性和建模性等特征规律。在实践中，可根据班级化远程教学的一般情境，着眼于远程教学学情诊断操作全程，在五个阶段上采用不同的学情诊断操作模型，即先期定向性诊断模型、前期分层性诊断模型、中期查导性诊断模型、后期补救性诊断模型、终期反思性诊断模型。

关键词：远程教学 学情诊断 模型 

单位：四川攀枝花广播电视大学 617000