世界各国职教发展与其不同的历史文化背景有着密切的联系．职教研究的发展道路也各不相同。通过对职教研究发展的比较，我们可以发现一些规律。特别是发达国家的经验和教训．可为我们提供一些重要的启示。
职业教育课程改革实践的深入发展急需我们对要改什么、建什么、改革的核心环节是什么等一系列基本问题做出回答。这次改革绝非一些局部修正，而是我国职业教育课程理论与模式的深刻变革，目标是要实现从基于要素的抽象能力培养转向基于行动的现实能力培养，具体改革内容可归纳为三个基本方面．即从学科结构到任务结构实现课程组织的职业化，从普...
职业教育作为一种以培养学生职业能力为主的教育类型，其课程组织在遵循一般组织原则的同时．必须体现其自身的职业教育规律和特点。职业教育课程在组织过程中，必须处理好职业活动发展逻辑顺序、学科知识发展逻辑顺序、学生心理发展逻辑顺序以及学习动机发展逻辑顺序。
在坚持科学发展观、建设创新型国家、转变经济发展方式的价值取向和政策导向下，高职教育肩负着构建“三创”教育新体系——“创意教育一创业教育一创新教育”的新使命和紧迫的现实任务。高职教育应以创意教育为前瞻性．和进发性导向、以创业教育为实践性．和就业性．导向、以创新教育为灵魂性和宗旨性导向．破解“三创”教育建设这三大命题。
商贸类专业基于职业能力的课外教学出现了创业园、模拟公司、校园展销会等几种模式，但也暴露出形式的单一、管理松散、忽视专业性质和特色等不足．解决这些问题必须构建一个完整的课外实践教学体系，“3＋1”课外教学体系的构建和实施便是对商贸类专业基于职业能力系统培养的有效尝试。
李晓红教授对笔者质疑集中于：人才“培养”与“生产”之争，责任主体是“学校”与“政府和社会”之争，学校“销售中心”与社会“人才市场”之争，学校“销售中心”与学校“就业指导中心”之争四个焦点，按照李晓红教授的思路进行反思并作出回应．并借此机会对文章未阐述清楚的问题进行补充。
社会学的大量调查数据显示，人们在选择职业时，会考虑社会地位，经济收入等因素。而人们对职业的集中选择在一定程度上能够反映职业的吸引力状况。以“职业分类”和“十大社会分层”为基础，从各大社会阶层的收入和地位差距对职业吸引力的影响入手．对比分析“产业工人阶层”与其它阶层的差距，进而探微以“技术应用型技能型”人才为主要培养目...
“3＋2”中职师资培训方案是广东省大力发展职业技术教育的新举措。为培养“双师型”职业技术教育师资队伍．有必要建立长效的校企合作机制．为此，借助资源依赖理论构建资源驱动的校企合作模型．并指出构建以学校为主体的股份制教学工厂或自创独资型教学企业是落实“3＋2”方案的有效途径，
定位于新型工业化城市和生态型宜居性城市的大庆正处于资源型城市的转型关键期，大庆的高职教育应当立足于这个发展的节点，强化优势与特色，充分在转型中主动介入城市的经济与产业变革，做好智力与文化的支持．并在此基础上形成富有特色的高技能型人才培养模式与职业技能教育的发展理念与文化，积聚新优势下的创业教育资源与创新群体，实现转型...
高等旅游职业教育是我国旅游教育不可缺少的组成部分，为我国旅游行业培养了许多旅游专业人才，为促进经济的发展起到了积极作用。但是，由于我国现有的高职旅游人才培养模式仍然存在一些问题，导致人才培养不能适应旅游业发展的需要。积极探索适应旅游业快速发展的人才培养模式，是高职旅游教育的迫切需要。
湖南的经验告诉我们，要建立真正的小康社会，农民的教育问题是关键。农村成人教育在发展农村经济，改变农村面貌中的地位和作用是其他任何工作都不能替代的。
加强校长培训工作，提高校长的政治、业务理论素养和管理能力，造就一支高素质的职业学校校长队伍．已成为当前职业教育改革与发展中一项十分重要而紧迫的任务。电子学习（E—Learning）作为现代教育技术的一部分．这一概念在国际和国内日益流行，目前越来越多的学校和企业都开始关注电子学习，并尝试用这种方式进行学习和培训。随着网络技术的...
在职业教育课程改革中，课程评价起着保驾护航的关键作用。对职业教育课程改革的评价．必须明确“谁来评价”、“评价什么”、“如何评价”几个问题，在评价实践中坚持评价主体多元化、评价内容整体化、评价过程全面化。
随着我国高等教育大众化进程的加快和社会主义市场经济对高素质技能型人才需求的多样化．高等职业教育适时实行完全学分制已经十分必要。结合农业行业和农业职业教育特点，提出完全学分制下农业高职教育五环式课程模式。
为了弥补理论灌输教学方法不足，培养大学生合作能力，构建具有高职特色思想政治理论课教学模式，合作学习成了我们的选择。对于这一新的教学组织形式，无论是教师，还是学生都有一个适应问题，为此，教师要转变教育理念，提高教学能力；学生要有合作愿望和需求，树立自主学习理念和提高自学能力。合作学习在我国有效开展，要有所创新，制定符合...
高职校园文化与企业文化对接，对于建设高职特色校园文化、提升高职核心竞争力、实现高职教育培养目标，具有重要的现实意义。实现高职校园文化与企业文化对接，应当以高职院校为主体、以企业文化为主导、以精神文化为重点、以制度文化为抓手、以物质文化为基础、以课程文化为亮点、以实践教学为桥梁、以文化活动为平台。
角色意识是指个人对自己所扮演的角色的觉察、认识和理解，并自觉按角色要求塑造角色形象、履行角色职责、形成角色行为模式的心理过程。角色意识转换是高职新生适应性教育的重要抓手，高职新生面对人生新的转折，只有完成了角色意识的转换，才能树立新的目标，塑造新的形象，适应新的角色的需要。
加强思政课实践性教学，既尊重了学生的需求，又能以事实来纠偏，增强学生对改革开放伟大成果的认同感，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于提高思政课的教学效果。当前思政课实践性教学存在许多问题，应全面改革思政课教学。构建思政课实践性教学新模式。
以广州铁路职业技术学院为例，分析学校有引进工作项目、教师能驾驭工作项目、教学融入工作项目、学生会操作工作项目的工学结合“四有工”实训基地建设过程，并对基地建设内涵、取得成效及支持条件进行细致讨论。
提出了旅游职业教育、旅游管理类专业等概念．进行了旅游业发展对旅游管理专业人才需求的分析，深入思考并提出旅游职业教育存在的问题根源（即实践教学亟待改革），希望以此为旅游职业教育实践教学创新提供理论依据和现实参考。笔者对当地旅游行业40家企业进行的人才素质要求调研分析，对比旅游职业教育培养的人才之素质能力与旅游业发展对人力...
常州机电职业技术学院采取工作站模式，全面覆盖学生顶岗实习教育与管理、实现教学环节有效衔接。该模式呈现三个层次递进：建设内容的“实”、建设模式的“新”、建设机制的“活”。它不仅解决了长期以来困扰顶岗实习的几个问题，还大大提高了高职院顶岗实习教育与管理的效率，为高职院的可持续发展提供了思路。
制定实践课课程标准体系是管控高职教育实践教学质量的基础工程。实践课课程标准制定过程应经历基本的流程。目前在制定实践课课程标准方面存在不少难点。政府应在制定课程标准中发挥主导作用．
根据布鲁姆教育目标分类学对全国部分省市的中职学校汽车运用与维修专业教师教学能力标准展开调查。将专业教师的教学能力分为专业知识、专业技能、专业情感三大能力领域，发现：专业教师中还存在，对师范教育知识不够重视，教学能力考核标准和方法不够明确，自身专业发展目标混乱等问题，因此。从明确专业教师培训目标，科学制定专业教师能力标...
美国职业群课程模式面向就业，更加注重培养学生的就业弹性和工作适应能力，强调普职教育课程的沟通，使学生既能有较好的职业技术能力，又能符合一定的学术标准，可以为就业和升学两条途径作好准备，实现其终身职业生涯发展。课程是教育的核心内容．职业群课程模式以职业群分类和职业途径为依据，为学生制定了系统的课程计划，在美国各州得到了...
澳大利亚职教教师专业发展实践有着多方面的背景因素，同时，也面临着多重障碍．后者主要来自时间安排、技能与偏好、信息获得与选择、职场文化以及经费与成本等因素．而组织内部专业发展定位、合作关系、适应需求的计划、适宜计划的实施、高质量课程内容、以及广泛支持体系等因素的有效把握．则促成专业发展实践走向成功，考察这些因素，对我国...
《职教论坛》为全国中文核心期刊。为进一步提高期刊的规范化和标准化，也使作者投搞有规可循，特对来稿提出如下要求：
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