摘要：随着信息教育技术的普及的加快，我们偏远的农牧村地区信息技术教育面临着前所未有的机遇。在农村怎样开辟一条信息技术教育的路子来，是我们必须研究的课题。
关键词：农村；信息技术；教育
纵观信息时代的发展，信息技术教育已然成为其突出特征，这也是当代被称之为信息时代的原因之一。信息因其重要性而成为各行各业的焦点。从战略角度看，信息的准确性、及时性和全面性往往关乎成败得失。信息技术教育的目的就是使学生获得驾驭信息社会的能力，随着信息教育技术的普及和加快，社会各界信息教育技术越来越重视，这些年来国家不断加大教育投入，为信息技术教育环境建设打下了良好的基础，特别是我们偏远的农牧村地区信息技术教育面临着前所未有的机遇。在农村怎样开辟一条信息技术教育的路子来，是我们必须研究的课题。
一、正确地认识信息技术教育
中国改革开放总设计师邓小平早在他那不发达和不先进的年代就高瞻远瞩地指出“计算机要从娃娃抓起”。现代一日千里高速发展的技术为这具前瞻性的世界性命题创造了条件。就现代人而言，信息技术的掌握与否，关系到其人文素养的高低，继而关乎人们的日常学习、工作以及生活，如若不将信息技术教育纳入国民教育范畴，整个社会的发展就会受到阻碍。换言之，公民的个人能力，影响着其与外界沟通的流畅程度，只有具备现代信息技术能力，才能很好地与外界沟通、与世界接轨，也才能较好地融入快速发展的世界，才能进行创造和发展。概言之，实施信息技术教育，是提升我国公民人文素养、素质结构前提，是适应现代化进程的重要方法。
二、加强培训提高教师水平
当今社会信息瞬息万变，知识更新特别快，在几年前我们还生活在DOS时代，连“因特网”这个名词都没听说过，而现在连一个几岁的小孩都知道Windows，office，Internet。因此我们的教学也要顺应时代的发展，不断地更新内容，才能让我们的学生学以致用。从微观方面看，信息技术课程具有操作性强、实践性强的特点，其对于学生处理信息、接受信息能力的培养极为突出，也对其自学能力、创新能力具有较好的培养，总之，其目的是提高学生的综合素质。由此看来，该课程是一门集基础性、素质性和教育性于一体并与时代主题相呼应的课程。从课程教育实践看，传统的教师讲授、学生演练的保守教育方式日见其弊端。教学过程中很容易将教学主体和客体混淆，教师一味地传授，学生被动无奈地接受，久而久之学生操作方法不敢越雷池一步，很难培养创新意识和能力。总之，需注意到中小学课程中信息技术板块的改革迫在眉睫，要一改以往的传统模式，建设一支适应信息技术教育的师资队伍。因此我们要加强教师的在职培训与校本培训，还要要求信息技术教师每天都要关注教学内容的更新，同时学习与教学内容有关或无关的其他知识，软硬两手抓两手都不能缺。
三、提高资源的利用率实现资源共享
中小学教育是人生的基础教育，而农村教育更是国家的基础教育。资源的开发与应用是信息技术教育的基础。因而要高度重视和充分利用信息网络中心的资源和优势，促使资源共享。从目前现状来看，许多学校尤其是民族地方学校的校园网建设步伐远远不够，还不能上网的学校也不在少数，因此要通过各种方式解决教育资源共享问题。学校方面，尽量利用教学软件提高设备的利用率，以此来改善设备缺乏的窘状。
四、整合信息技术与其他课程相结合
整合信息技术及其他课程，一方面要将信息技术应用于教学或者辅助教学，另一方面还要运用信息技术创造与以往不同的新式的教学环境。既要发挥教师的主导作用，也要重视学生的主体地位，用一种新型的教学手段，改变传统以教师为中心的教学模式，促使其发生根本性的变革，从而有效地培养学生的实践能力以及创新精神。与此同时，要重视课程之间的差异，注重具体问题具体分析，整合当中，一定要遵循“学教”并重，并结合学科特点创制具有有效性和便利性的融学。在教学改革时，特别要注重发挥人的主观能动性，要让教师和学生认识到改革的重要性和必要性，要从思想上有所觉，也要从行动上有所动，如此才能有所为而不是只动皮毛不动筋骨。
五、加强与对口支援对象的沟通与技术引进
“天津对口支援甘南工作”在帮扶物质资源硬件的同时，还派出了一批优秀的信息技术教师，从“软件”方面指导和帮扶教育信息贫乏地区。笔者认为，面临此历史机遇，甘南全州教育系统要把握机会，尽快从输血转型为自我造血，熟悉各类信息技术教育的软硬件，掌握扎实的操作技能，具有过硬的信息技术教育基本功。信息是二十一世纪的重要特征。缺乏或者拒绝信息，无疑是故步自封。假若将课程改革比喻成待开发的沃土，信息技术教育则是其中必不可少的耕耘力量。然而信息技术教育的路途漫长而又艰辛，我们需要共同努力，改变不了大的环境就从改变小环境开始，从改善课堂开始。从我们自身找找原因。
综上所述，信息技术的教学，一要尊重事实，具体问题具体分析，依据所在地的教学条件，根据其教育现状，选择性地进行改变。从教学层面看，要科学规划、合理改革；从学生层面看，要运用信息技术课程提高其技术能力和综合素质，进而提升创新和实践能力，达到所期望的目标。希望广大农村信息技术教师在新课程改革前沿努力探索新路，愿农牧村地区教育事业出现一个百花齐放的新局面！
作者:张志文 单位:临潭县教育局教育科学研究室
摘要：信息技术的不断发展给人们生活、工作的方方面面都带来了巨大的变化，熟练的掌握和运用各种信息设备也已经成为了21世纪内社会对人才的基本要求。但目前，中小学信息技术尚不是重点教学内容，文中对该课程教学中存在的问题进行了分析，并提出了对应的解决措施。
关键词：信息技术教育;中小学;教学困境;改善策略
信息技术发展迅速，日新月异。智能化信息技术发展为人们的生活和工作提供了更多的便利，并且这种渗透人才不断的加深。了解并掌握信息技术的相关技能目前已经成为各大企业对人才的最基本需求。当前的中小学信息技术教学中仍存在一定的不足，对学生实践能力的提升形成了一定的制约。
一、分析中小学信息技术教育的不足
首先，从学校教学安排层面来看，中小学的信息技术教育目前尚未形成完善科学的教学体系，严重影响了信息技术的教学质量。主要表现为：其一，相关教学领导对信息技术教育的重视程度不足，没有意识到信息技术教学对学生将来发展、就业的重要性。在应试教育下，很多中小学对信息技术课程的安排比较少，甚至存在很多占课的现象，往往难以完成教学大纲的要求。另外，中小学信息技术教学的内容与学生的理解和掌握能力不匹配。目前大部分学生都掌握一定的信息技术，但是中小学信息技术课本中的内容相对浅显，很难满足学生学习的需求，甚至会导致学生失去学习兴趣。其次，很多中小学为了完成和应对教学检查等工作，所开展的信息技术教学过于形式化。教师的教学大多围绕理论，一堂课下来，学生真正操作的时间很少，而且限制较大，学生只能按照老师的要求进行操作。而不同学生之间对信息技术的掌握程度参差不齐，教师往往要花费角较多的时间完成教学内容，这在一定程度上造成了教学资源的浪费。此外，信息技术教学需要大量的信息技术设备，但是受制于学校的重视程度和经济条件，很多学校并没有引进足够的教学设备。或者一些学校虽然引进了较为先进的信息技术教学设备，但是在教学安排上欠缺考虑，造成了教学设备的浪费。从教师的层面来说。受到学校的影响，很多教师对信息技术这门课程并不重视，因此在教学上往往不够认真，严重限制了教学质量。并且，很多中小学的信息技术教师在专业水平上存在严重的不足，一方面，中小学校为信息技术教师提供的薪资较低，难以激起教学热情。甚至很多教师会主动将课时让给其他科目的老师，尤其在农村中小学，这种现象十分常见，甚至有时一学期上的信息技术课程也寥寥无几。另外，由于专业水平的不足，很多教师在展开信息技术课程教学时教学方法和教学模式比较落后，难以激发学生的学习兴趣。同时，信息技术教师一般并不严肃，导致在课堂中的威慑力不足，经常要花费大量时间维持课堂秩序，课堂教学效率低下。
二、未来阶段中小学信息技术教育的发展方向
首先，各中小学需要充分认识到信息技术教育对学生发展的重要性，加深对该门课程的重视程度，建立完善的信息技术课程教学体系。中小学信息技术教学课程以培养学生的基础信息技术能力为教学目标，对于培养学生的兴趣爱好具有重要的意义。信息技术集合科学性和实践性于一身，在教学中，教师需要融入趣味性的教学模式以吸引学生的注意力，提高教学效率。学校应该结合信息技术的教学目标，引进信息技术的教学设备，满足学生的学习需求。在设备引进时，需要避免盲目性，考虑学校的教学特点和学生的学习偏好，实现各种教学资源的充分利用。另外，学校需要招聘专业的信息技术教学人才，构建一直高水平的信息技术教学团队。同时也应该注意加强教学理论、教学技巧培训等工作，信息技术发展才迅速，只有不断的学习才能够跟上技术发展的步伐，为学生教授最新的知识。教师在进行教学的过程中，不应该仅仅局限于基础信息知识的教学，更应该适当的为学生进行知识的拓展，激发学生的学习兴趣。很多中小学一般都是教学生如何打字、做基础性表格这些内容，但实际上很多学生对这些内容都是十分熟悉、熟练的。因此，教师可以适当的教学生运用一些软件，比如如何利用word做图标，如何利用ppt制作动画等，使学生发现更多的乐趣。除了在课堂上进行信息技术的教学之外，教师需要适当安排课外知识拓展，为学生布置一定的作业比如信息技术的发展历程资料收集，组成团队共同制作图片、图表等，进一步加深学生对信息技术的理解能力和运用能力。在教学的过程中需要进一步创新教学模式，增加课堂的趣味性。信息技术的教学是为了提高学生的综合素质能力，因此，教师需要合理安排信息技术理论课程和实践课程的比重，适当的简化教学步骤，充分尊重学生的兴趣和主观能动性，给学生更多的时间进行自主分析与讨论，提高学生的课堂参与度。在学生进行知识讨论的过程中，教师需要加强观察，充分了解不同学生对知识的掌握情况，对于重点和难点问题，教师可以加强指导，从而形成计算机教学课堂“教学-讨论-实践-自主创造”的全新教学模式。在这种模式下，学生的想法和个性得到了充分的尊重，有助于进一步提高学生的学习兴趣，营造活泼生动的教学气氛，从而实现教学效率的提高。
三、结语
综上所述，信息技术课程对于中小学生的全面发展十分重要，当前中小学信息技术教育存在着程度不一的不足，需要相关教育人员共同努力，改善教学质量，提升教学水平，使中小学生能够真正掌握信息技术并运用到实践中。
作者:石祖辉 单位:贵州省长顺县第三小学
摘要：互联网与计算机的快速发展，带领现代社会进入一个高速信息化的时代，各地教育教学中均开展信息技术教育。教育是国家发展的基础保障，学校是为社会培养人才的地方，因此教学内容需要紧随社会需求而变化。就现代我国中小学教育中信息技术教育的普及情况而言，多地区已经开展信息技术教学，且取得良好成效，但部分农村中小学的普及程度尚显不足，为此本文对部分农村中小学的信息技术教育普及情况进行阐述，并对此提出应对策略。
关键词：农村中小学；信息技术教育；对策
中小学教育一直受到国家的重视，中小学教育是学生发展的基础，具有重要影响。2000年教育部提出在中小学普及信息技术教育，各地逐渐开展中小学信息技术教育，多数地区的信息技术教育普及情况较好，取得了较为显著的成果。但相关调查结果显示，部分农村地区的中小学信息技术教育开展情况不乐观，呈现出诸多问题。下文中将着重以现代国内农村中小学普及信息技术教育所面临的问题为核心展开分析，并以此为根据提出应对策略。
一、农村中小学普及信息技术教育面临的困难
1.设备不足，无法满足教学需要
国家推广信息技术教育以来，各级部门不断加大相关投入力度，使信息技术的相关设备以及辅助设备能够覆盖到国内各中小学，虽然多数地区中小学已经拥有丰富的教学资源，能够满足教学需求，但是部分农村或较为偏远的山区内的中小学信息技术教育所需设备明显不足。设备是信息技术教学的基础，设备的缺失将直接导致学生不能有效地掌握信息工具以及信息技术，获取到的信息技术相关知识也仅限于理论方面，不能及时掌握最新的信息技术，由此农村中小学信息技术教育的普及遭到了阻碍。
2.教育观念滞后，阻碍信息技术教育发展
教育观念是学校发展的直接导向，教育观念应随着社会文化的发展而改变，固守不是教育领域的发展之道。通过对现代部分农村中小学教育现状的调查，我们发现教育观念存在明显的滞后，对最新教学思想的接收时间与程度均有所不足，这也是导致其不重视信息技术教育的一个主要因素，重视程度不足导致信息技术教育不能普及。
3.缺乏专业师资队伍
现代农村中小学信息技术教育处于起步发展阶段，呈现出的一个较为严重的问题是师资力量不足，计算机教师数量缺乏且专业程度不高，因此导致其不能够全面有效地开展信息技术教育。多数农村中小学教师对于信息技术的了解仅限于书本知识以及之前的经验积累，但信息技术更新换代较快，教师仅凭书本知识进行教学，不能实现信息技术教学的时效性，也延缓了信息技术教育在农村中小学的普及。
二、农村中小学普及信息技术教育的对策
1.相关教育部门加强对教学设备的协调管理
相关教育部门实施的农村中小学现代远程教育工程，为缓解农村中小学信息技术教育设备不足提供了帮助，一定程度上改善了这一问题，但是设备的维护与更新问题仍然存在。为确保农村中小学信息技术教学得以顺利开展，要联合区级教育主管单位协调管理农村中小学的信息技术教育设备的维修与更新工作，对校内各项信息技术教育设备的更新与维护起到监督与推动作用。
2.加强学校对信息技术教育的重视程度
各级相关教育部门需要加强对信息技术教育的支持力度，制订相关推广与宣传政策，加强农村中小学对信息技术教育的重视程度。学校方面需要加强对先进教学思想的吸收，指派相关专业教师到信息技术教学较为先进的学校交流学习。同时校方也需要加强对信息技术教学的协调，全面调节教学安排，扩展信息技术课程内容，优化信息技术教育方案。
3.建设专业师资团队
教师是开展信息技术教学的主要角色，对教学活动起指导作用，因此提升教师队伍的专业素质具有重要意义。提升教师专业能力可以从两个方面进行：第一，外派教师交流学习，吸收先进学校的教学理念以及教学措施；第二，区级教育部门统一建立培训课程，对信息技术教师进行专业培训，从整体上提升农村中小学信息技术教育的师资专业程度。此外，教师自身的努力也有重要作用，信息技术发展较快，教师要及时掌握最新技术，加强自身的学习能力，在一定程度上提升信息技术教学的专业水平。本文对现代农村中小学信息技术教学存在的问题展开了调查，面对提出的重视程度不足、师资力量不足、设备缺乏等问题，笔者提出了促进农村中小学信息技术教育的建议，从区级教育部门的统一管理方面提升设备管理问题，组建培训提升师资力量，全面提升现代农村中小学信息技术教育的普及程度。
作者:顾永兴 单位:泰州市渔行实验学校
计算机与网络技术的快速发展，给教学方法、教学模式带来了巨大的变革。在当今社会中正发挥着越来越重要的作用，计算机学科又在各级各类学校成为必需的设置。由于计算机教育贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、时效性，作为实践教育的一环，占据了极其重要的地位，而网络技术进行超文本、超媒体链接等，为教学提供了大量的信息并提高了信息的传递速度，更有利于构建以学生为中心的教学模式。
一、网络教学有利于合理地安排教学内容
教育系统的一些人士把中小学信息技术教学的内容安排在小学、初中、高中阶段重复出现。即教材的“零起点”。把三个阶段的学生都看成是从未接触过计算机的“白坯”来教，反复地教授学生“计算机组成、操作系统使用，以及Office的几个组件”。我们认为，重新组织教学内容很重要。可采取灵活的网络课程设计，例如，大多数学生在小学时就已经学习过Word、PowerPoint等内容，这部分内容并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识，如拼写检查、背景设计、模版设计等才能做出作品的。长篇大论地介绍界面、菜单、模版、版式等基本知识只会让学生觉得索然无味。讲授这样的课程时，可以打乱教材顺序，抽取精髓。可以问学生既然大家学过Word了，为什么班级里的报纸还是手抄的呢?为什么不利用Word去制作电子报刊呢?当学生把自己的第一份报刊用E-mail上交后，教师发现他们大部分都熟悉Word的基本功能和技巧，但不会综合运用。针对这种情况，教师可以在网上给学生在“全国中小学电脑制作活动”中获奖的电子报刊作品。学生看后，立刻感到耳目一新，原来Word还能做这么漂亮的作品!学生开阔了视野，兴趣高涨。通过这个任务的设置，不但提高了学生应用软件的熟练程度和审美能力，更重要的是使学生意识到不是为了学习使用软件才学习，而是为了更好地解决实际生活中的问题，使学生的信息素养得到进一步的提高。由于Word和PowerPoint的基本操作、设置是相同的，教师进而向学生提出，Word可以制作电子报刊，那么PowerPoint是否也可以呢?通过一个任务，使学生可以把相关的软件综合起来运用，有效地减少了教学内容的重复，增进了软件之间的联系，提高了学生知识迁移的能力。课堂上学生可以在轻松愉悦的情境下获得知识和技能。
二、网络教学有利于合作和分层次教学的开展
在信息技术课的学习中，学生个体的差异除了知识基础、学习态度、情感、智能等方面，还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在如下方面：
1.信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景和受教育经历不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。
2.学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。因此，在教学过程中，教师可以试着进行分层次教学。在开始学习新内容时，先对学生的水平进行测试。基础薄弱的学生需要在教师指导下学习，从易到难，逐步认识、使用计算机；对教学所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，教师会根据教学内容，设置一些提高的练习，并让他们给其他同学作演示，展示其成果。以生生互助交流的方式学习，对培养学生合作意识、竞争意识很有作用。
三、网络教育有利于激发学生的兴趣
爱好，发掘潜能学生的生活环境不同，在计算机方面的应用能力也参差不齐，两极差距悬殊。为了避免课堂的内容过于死板，不利于个性化教学，教师通过网络来使各类学生都可以充分利用好课堂时间。通过在网络上将所授知识逐一细致讲解，学生获得知识水平明显提高。显而易见，利用网络教育可以使学生自主地选择学习时间和学习内容，从而根据个人的兴趣和爱好进行自主学习。在这一方面，教师根据学生个人的特长与爱好不同，通过网络进行特长教育(即自己选课，单独辅导)。在教育的同时，举办各种竞赛活动，学生们在参赛过程中既锻炼了计算机应用能力，又增强了团体合作意识和对突发事件的处理能力，同时提高了计算机的应用水平，多次的竞赛使学生们积累了丰富的经验。总之，信息技术教育资源的开发和建设要以媒体素材和网络课程为主要内容，体现素质教育要求。我们应紧跟国家的研究方向，积极推进教育信息化和教育技术手段现代化。加快教育系统计算机网络、教育教学信息资源中心的建设。把基础教育教学资源的建设摆在学校普及信息技术教育工作的重要位置，以适应“积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本变革”的要求。
作者:贾娜 单位:河北省唐山市教育局
摘要:论述了创客教育的理念，阐述了创客教育理论在中小学信息技术教育中的运用，从信息技术教育的内容与方法、过程与评价以及教师与学生之间的角色转换进行了探索。
关键词:创客教育;信息技术;教学要素
2016年3月5日第十二届全国人民代表大会第四次会议上，总理在政府工作报告中说，发挥大众创业、万众创新，构建大中小企业、高校、科研机构、创客多方协同的新型创业创新机制。培育精益求精的工匠精神。教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中强调“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。总理在政府工作报告中提到的“创客”，其实除了那些在物理、程序开发、机械电子、智能机器人以及3D打印领域的精英外，更多的是指所具有锐意求知、创新向上，把创意变成现实的人。创客所表现出来的特质就是追求新知、百折不挠、崇尚创新的精神。这种精神就是总理强调的精益求精的工匠精神。创客教育即是一种以培养学生精益求精的工匠精神的教育模式，使他们能创造性地运用各种技术和非技术手段，通过团队协作发现问题，解构问题，寻找解决方案，并经过不断的实验形成创造性的制品的能力。
一、创客教育对教学要素造成的变化要求
中小学信息技术课堂教学的主要要素是教师、学生、教学内容以及教学设备等，教师在组织学生学习过程中的要素变化以及教学环节和过程的优化转变，都可以直接影响学生的学习效果和技能的掌握。而教师教学活动过程的不同，也必须导致教师和学生在课堂中的地位与表现发生变化。
(一)学习内容的变化
在中小学信息技术课堂教学中，教师习惯于对学生进行系统知识的传授，使用技能的训练，而缺少创新精神和能力的培养。创客教育要求教师在设计学生学习活动时，要能让学生综合运用各学科知识，不能停留在单一的知识结构中，把研究问题与真实的社会生活环境相结合，重视问题的现实意义。更不能让学生仅满足于浏览互联网上的知识碎片，进行一些热烈而无用的讨论，要选择利于引领学生思维的扩展，利于培养学生系统分析问题、协作处理问题的综合性项目主题。比如在小学信息技术活动课中机器人教学的设计，我们要充分利用最新的科技资讯以及信息技术领域中的重大成就激发学生的求知兴趣。如2016年3月9日谷歌AlphaGo智能机器人在韩国首尔与前世界围棋冠军李世石进行比赛获胜的消息。苹果iOS系统安全神话被打破，WireLurkerer病毒已经感染400款Mac软件等。设计学习环节让学生通过教材以及网络了解智能机器人的发展，应用前景，还可以推荐他们观看电影《终结者》，让他们以团队协作的方式去共同学习探索各种机器人的组装、程序的下载和执行，掌握各种感应器的作用，并让学生自己在探索的过程中体会程序的编写，在不断的成功中进行思维的升华，调动学生精益求精、不断创新的思维，提高他们的自我学习能力，培养他们分析问题、解决问题的能力，提高他们的动手能力。教师要爱护学生的创意和作品，对学生的作品和构想不过早地评论和指导，而是引导学生自己去探索和实践，如在教学灭火机器人的学习中，我们通常要学生解决机器人的前进规则、行车速度以及灭火的能力。学生会在不断的探索中尝试不同的方案，有的学生会用较大的车轮，有的学生会用大功率电机，还有的学生重新组装改用较大的主动轮带动较小的车轮，教师放手让学生寻找最优的解决方案。
(二)学生的变化
在传统的教学活动中，教师的主导作用非常明显，学生的主体地位无法得到体现，学生的学习过程相对独立，知识和经验无法得到及时的交流，在很大程度上制约了学习的进程，让学生的创新能力受制于学科知识的束缚，无法在小组协作中由智慧的碰撞而产生创新的火花，在一定程度上扼杀了学生的求知欲和创新能力。而在创客教育中，教师设计学习主题，学生并不是被动地执行教师的设计主题，他们同样是学习活动的制定者，他们才是学习活动的管理者和解构人，他们在小组的协作学习中，自主扮演不同的角色，在相互的角色配合中完成主题的学习任务。
(三)教师的变化
因受传统课堂教学模式的影响，教师在教学活动中，往往基于既有的评价方式，采用统一的评价指标，对所有的学生进行评价。而这种评价往往只重视学生的知识水平，对于教师传授知识的掌握程度，而忽视学生的思想、能力、情感和学习过程中的收获，把学生只看作是会被动接受知识的容器，无视学生的学习精神和创新精神，把个性评价成不合格的另类，进行标签化处理，挫伤学生的学习积极性。在创客教育的教学活动中，教师的任务是陪伴学生一起，引导学生选定学习主题，指导学生对学习主题进行设计和优化。在主题学习活动中，教师负责材料的投放，信息的指导，教师不再是知识神坛的权威，不再是学生获取知识与技能的唯一来源。教师是他们的伙伴，是他们的教练和队友，是他们学习过程的支持者和帮助者。
二、创客教育在教学实践中需要注意的问题
创客教育为实现创新人才培养提供了可行的实践模式，但我们在教学实践中，还需要对创客学习环境、资源建设与教育评价机制上进行研究实践。
(一)合理选择学习主题
创客教育提倡在学习过程中注重创新意识的培养，在学习过程中，教师要努力优化学习过程，不能流于形式，要让学生在尝试中保持求知的兴趣，实现多元学习，在潜移默化中实现创新素质化。面对朝气蓬勃的学生，我们不能把创客教育当作是一种万能的学习形式。事实上，也不可能有一种万能的形式。教师要精心设计学习主题，使学习主题有适度的空间，让学生在现实的生活中去解决问题，使学习主题具有探究的价值和意义，只有这样才能调动和保持学生获取新知的动力。比如学生在学习《智能家居》这一课时，有的学生提出和《家园安全卫士》进行融合学习，两个学习小组进行合作，将原有的材料和资源进行重组，使自己有了更为丰富的人力和物力资源，有的学生还从网上购了智能插座和智能红外摄像机，通过手机APP实现了互联网环境下的远程光电控制和画面监控，创造出一个更有新意的《未来生活城》。
(二)合理评价创客教育成效
创客教育鼓励学生在做中学，创客学习往往是通过一个学习主题完成一个创意作品，而且这些作品大多是经过小组协作完成的。基于传统的评价方式，无法对每一个学生在完成这个学习主题中的成绩，也无法去衡量和评价指导教师在这个学习过程中的工作成效。这就要求在教学实践中，要改变原有的评价方法，探索基于结果和学习过程相结合的评价方式，使评价多元化、过程化，还评价给学生，让学生在互动学习相互评价，积极搭建网络学习评价平台。在《未来生活城》的学习过程中，教师放手让学生自主决策与解决问题，让学生在每一个学习过程中进行记录，通过完整的学习过程的记录，客观地反映和评价每一个小组成员的成长过程。
(三)适度整合教育资源
在创客教育学习过程中，教师的任务是帮助学生有效地消除学习中的障碍和畏难情绪，激发和调动他们的求知和创新欲望。要充分策划，为学生搭建学习空间，投放学习必要的软硬件材料，提供必要的网络实验空间以及图书室等实体空间，还要提供服务支撑的虚拟空间。在消除学生的学习障碍中，并不是说要为学生包办一切。在教学过程中，教师通过提供适度的策略支持，并有意识地鼓励学生自己发现问题、解构问题，形成解决策略，最后完成学习，这对于提高学生的学习水平和学习能力是非常重要的，也是创客教育的成败所在。当然，我们要客观地看待创客教育，用辩证的观点看，任何一种学习方式，都有其合理性，也有其不足，没有任何一种学习形式会适合所有人，创客教育也不例外。创客教育在中小学信息技术教学实践中，不能将其与原有的教学形式对立起来，而是要积极探索与其他形式的有效融合方式，取长补短，打破泾渭分明的学科分类，实现不同学科知识与技能系统性地解决问题，积极探索课程融合之道。
作者:侯军 单位:沭阳县东关实验小学
摘要：信息技术教育不仅是新形势之下我国对人才培育的全新要求，更是促进学生全面发展的有效举措，但是在我国中小学信息教育过程之中却出现了形式化、盲目化等问题。因此，针对此现状，本文将对中小学信息技术教育的发展走向进行深入的探讨与研究。
关键词：中小学；信息技术教育；问题；发展走向
现在是一个信息化、科技化的时代，只有打下坚实的信息技术知识基础，才能在激烈的现代化竞争之中拥有更多的优势。因此，本文将立足于中小学信息技术教育存在的问题，具体研究该教育板块的发展走向。
一、中小学信息技术教育存在的问题
1.形式化倾向
在中小学信息技术教育中形式化倾向十分严重和普遍，尽管很多学校以及教师意识到了信息技术教育的重要性和必要性，但是在实际的教学中往往流于形式，并未真正地将信息技术教育落到实处。很多学校投入巨资配备了先进的多媒体教学设备，但是在实际教学计划安排时并未根据学生的实际需求进行课时以及内容的设计，很多学生在信息技术课程之中，往往简单地进行打字和最基础的操作，并未深入了解相应的技术性软件。因此，这些先进的教学设备往往只是起到装点学校门面的作用，对提高学生信息技术能力的作用十分有限。
2.盲目化倾向
信息技术教育水平往往是衡量一个学校综合实力的重要指标，另外，社会各界以及媒体都十分关注中小学在信息技术教育上的发展与现状。因此，许多学校为了扩大知名度，提高综合实力，往往忽略自身的经济状况，盲目跟风于一些已经配备先进教学仪器及电脑设备的学校，大量采购一些价格昂贵的教学仪器。对于一些师资力量以及教学水平较为薄弱的学校，这种盲目跟风行为不仅加大了学校的经济压力，还使得这些耗资巨大的先进教学仪器难以得到有效利用，从而造成大量的资源浪费。
3.纯工具化倾向
纯工具化倾向是指在中小学信息技术教育过程之中，将教育重心放在相应技术以及技能的培训和提升上，片面地强调学生对基础信息理论知识的掌握，而忽略了学生养成正确的信息技术观念，这一点导致在实际教学中，信息技术教师难以跳出传统的应试教育模式的桎梏，直接根据教学大纲为学生梳理该课程的重难点，并采取背诵抽查的方式检测学生的知识掌握情况，这一点不仅使得学生的学习积极性受到极大的创伤，此外这种低效的课堂教学模式也难以让学生树立正确的信息技术观念。
4.德育淡化倾向
信息技术教育和道德素质教育相辅相成，加强学生对信息技术的掌握能够使学生形成科学正确的世界观。高尚的道德素质、完善的人格则能促进学生掌握先进的信息技术。但是在中小学的信息技术教育之中却将这两者割裂，对学生德育的忽视使得学生在巨大的信息洪流之中难以进行有效地自控。
二、中小学信息技术教育的发展走向
1.普及化
教育普及化和教育公平化一直是我国素质教育之中的原则和工作重点。中小学信息技术教育的普及包括横向和纵向两个方面，横向的普及指的是教育的公平化，从目前来看经济上的贫富差距也体现在教育上，城市之中的中小学信息技术教育明显优于农村地区，因此为了促进教育公平，需要加大对农村地区教育的建设，通过财政拨款来完善农村地区进行信息技术教育所需要的教学仪器及设施设备。纵向则指信息技术教育需要拓展到我国整个教育体系的各个阶段，对信息教育理念的培养要从小学阶段开始抓起，并鼓励学生养成终生学习的习惯。
2.校本化
不同区域的经济发展状况以及教育水平和质量有着一定的差异化，因此在进行中小学信息技术教育时，需要根据实际情况来具体对待。学校自身需要意识到自己所处的内外环境，通过对自身教学水平和质量以及区域经济发展状况的分析，掌握学生对信息技术教育的实际需求，真正实现校本化，将信息技术教育落到实处。
3.全息化
全息化指的是信息技术教育与其他学科之间的融合。信息技术教育不仅仅是一门学科，更是一种教学管理理念和教学模式。学校在进行教学管理时，可以将信息技术运用进学校的管理工作之中，采取科学有效的方式进行教学秩序和活动的安排。另外，教师在进行授课时需要树立信息技术教育理念，通过采取各种先进的教学仪器以及多媒体设备革新教学模式，这一点不仅能有效地提高课堂效率，还能激发学生的学习积极性，真正地实现教学方法的与时俱进。
三、结语
对中小学信息技术教育的重视不仅体现着我国教育理念的革新，更是提高我国教育水平与质量的关键举措。但是在实际教学中，因为经验的缺乏以及对信息技术教育的认识不深刻而导致教学模式的形式化倾向、盲目化倾向以及纯工具化倾向和德育淡化倾向，因此针对此现象，革新教学模式与理念，深化对信息技术教育的认识，对推动我国中小学信息技术教育的普及化、校本化及全息化意义重大。
作者:王丹丹 单位:四平市铁东区教师进修学校
素质教育的今天，综合型人才的培养是教育人贯彻始终的教育目标，而这一目标的实现，需要从强化中小学生教育开始，全方位的培养学生，即优化主要科目的同时，还要强化信息技术教育等副科。但目前诸多中小学校并不重视信息技术教育的实施，导致信息技术教育效果不佳。对此，本文将以分析中小学信息技术教育现状为切入点，明确信息技术教育存在的问题，探究行之有效的解决对策。随着计算机、网络、信息等科学技术的蓬勃发展，网络信息传输已经成为人们生活的一部分，并且将持续改变人们的生活。为了能够使学生能够在未来灵活的运用信息技术来生活和工作，在中小学时期就积极、正确的培养学生信息技术是非常必要的。但因当前一些中小学校对信息技术认识不足或传统思想固化等因素的影响，使得中小学信息技术教育实施效果不佳。所以，分析研究信息技术教育问题，提出切实有效的改进措施加以整改很有必要。
一、中小学信息技术教育现状分析
由于我国各个地区经济水平不同，各个地区教育发展现状也千差万别，一些经济发达的地区因有资金的支持，加之人才、信息、资源等优势的存在，使得当地中小学信息技术教育在短时间内就取得了良好的教育局面，即实现多媒体教室与网络教育的形成，因此当地中小学信息技术教育目标得以实现，教育任务超额完成。但在教师队伍建设、教学目标设置、教学模式选用等方面依旧存在一些问题，阻碍当地中小学信息技术教育的良好发展。而一些地区经济匮乏，难以为学生提供健全的、配套的多媒体、计算机等先进的基础设备，供学生进行实际操练，如此学生信息技术实践机会少之又少，再加之课程安排随意、教学模式单调、教学内容单一、师资力量的匮乏等问题的存在，使得经济欠发达地区，信息技术教育整体水平跟不上。
二、解决中小学信息技术教育问题的有效对策
基于以上中小学生信息技术教育现状的分析，可以确定中小学信息技术教育现状不佳与教育资金投入少、基础设施不完善、师资力量匮乏、课程设施不合理等问题的存在息息相关。因此，强化中小学生信息技术教育，应提出有效解决对策，解决以上问题。
（一）加大教育资金的投入
中小学信息技术教育的有效开展，需要硬件设备的支持，即加大计算机、多媒体等设施的投入。所以，当地政府及教育主管部门应当了解中小学校信息技术教育情况，合理拨款，使学校可以有资金来引进教学多媒体，组织学生进行理论与实践相结合的信息技术教育，提升中小学生信息技术水平。对于一些经济欠发达地区，当地政府可以通过向上级申请资金或向企业、社会人士筹集资金，投入到中小学信息技术教育中，为学生配备教学多媒体，使学生可以更好的学习信息技术。
（二）加大教师队伍的建设
为了避免因教师问题而影响中小学信息技术教育不佳情况的出现，中小学校应当注意加强教师队伍建设，具体的做法是：其一，加强教师培训。定期或不定期的开展信息技术教师培训活动，加强理论知识、专业技术知识等方面的培训；开展软件设计、软件制作等方面信息技术能力培训，提升教师的专业水平。其二，聘用优秀人才。从师范类学校或社会中，聘用信息技术专业知识扎实、综合素质高、教学能力强、热爱且关心学生的优秀人才，使其负责本校中小学生的信息技术教育工作。
（三）树立正确的教育观念
在当前一些中小学校领导及教师依旧秉持着传统的教育观念，并没有充分认识到信息技术教育的重要性，所以，将信息技术设置为副科。为了真正意义上改变中小学生信息技术教育现状，中小学校领导及教师应当深入了解信息技术这门学科，从时展的角度来客观评价学生学习信息技术的意义，从而改变教育观念，树立正确的、与时俱进的教育观念，引领整个信息技术教育有效实施，教授和培养学生信息技术知识，提升学生的信息技术水平。所以，为了推动我国中小学信息技术教育持续、健康发展，中小学校革新教育理念是正确的选择。面对我国各地区中小学信息技术教育参差不齐的局面，我国教育部应当通过下达政策或指示等，大力支持和扶持各地区中小学信息技术教育，与此同时，各地区中小学校应革新教育观念、强化师资力量等，改善中小学信息技术教育现状，提升信息技术教育水平。总之，在当前中小学信息技术教育现状不佳的今天，通过调整教育观念、加大资金投入、建设教师队伍等举措的实施，优化信息技术教育是非常有意义的。
作者:杜常青 单位:曲靖师范学院
摘要：随着教育信息化作为国家信息化的重点战略的实施，在广大农村的中小学校，信息技术教育教学工作的提升和学生信息素养的素质更加紧迫和重要。信息化建设对于农村教育改革和观念的转变有着巨大的动力，同时可以有效的促进农村教学的改革，更好地让农村学生接受到更为先进的教育理念和教学改革的发展。本文针对农村中小学校教育信息化建设工作中存在的问题，从设备投入、思想观念等角度提出了相应的解决方法。
关键词：信息化教育；农村；中小学校
一、农村中小学校信息化教育教学建设的主要内容
我们通常所谓信息化硬环境，是指农村中小学校开展信息化教育教学所需要的器件、软件等综合起来可以促进农村教育的环境条件。硬件环境包括各种的教学器材、教学用具以及教学材料等设施，如：电脑、投影仪、交互式白板、电子教室等等，如果没有这些硬件设备，那么教育信息化的教学活动也就无从谈起。我们通常所谓信息化的软环境，是指农村中小学校开展信息化教育教学所需要的非物质条件、无形条件小学之和构筑而成的环境。软件环境包括各类的可以观察和记录到教学过程、教学内容、教学监测动态的各类设备、设施，能够记录着教学任务的工具。我们通常所谓信息化的人文环境，是指农村中小学校开展信息化教育教学活动中的人为因素，以及对信息化教育教学所产生的各种影响，包括学生的现代教育意识和掌握现代教育技术的程度等等。硬件环境建设、软件环境建设、人文环境建设三者都是至关重要的，缺一不可。如果没有具备现代信息技术教育教学能力的教师，没有掌握现代教育理论和现代教育技术的教师，再好的现代教育技术条件，都将难以发挥作用。
二、农村中小学校信息技术环境建设中存在的问题
1.教育经费投入不足。近些年，在我国农村地区实施的“校校通“、“农村中小学现代远程教育工程”等一系列举措在一定程度上提升了农村信息化教育水平，缩小了城乡之间的教育发展差距，但是在整个农村中小学校教育信息化推进过程中，仍存在制约其进一步发展的诸多问题。经费短缺是比较普遍的现象，每年用于更新信息化教育设备的资金投入仍然不能满足需求，更不能适应当前教育快速发展的需要。信息行业的技术更新非常快，设备的新旧换代日新月异，一些信息化设备往往经过一两年就会淘汰。2.信息技术教育教学思想观念滞后。传统的教育观念是以教师为中心的教育教学模式，对教学环境信息化的要求不高。教师对网络信息化教育的认识不够、认识的内容不到位，限制了信息化的建设和发展、农村中小学校的管理者普遍在学校信息化建设的认知上存在几个不足，主要是在信息化建设上存在较多的误区导致产生的学生生源信息上的制约效应，而且也不重视信息化的使用，主要采取的是传统类型的教学观念。因此没有指定的信息化资源利用的具体措施和机制。相当一部分教师对于开展教学内容、教学方法使用传统类型的教学，用一支粉笔、一个黑板、一张嘴来灌输式的教学，而不采取现代化的信息化手段进行开展教学。
三、加强农村中小学校信息化教育教学建设的几点对策
1.保障并逐步加大中小学校信息化经费投入。各级教育行政部门要加强与各级财政部门的联系，在农村开展信息化教育的过程中要求各级财政部门给予足够的资金保障，并确保每年的信息化教育经费逐年的增加，这样才能有效的保证农村地区的信息化教育行之有力的开展，同时学校在使用信息化教育专项经费中也要根据学校的实际情况进行开支，考虑各方面综合因素的基础上做好经费使用的规划、教师队伍的建设、教学设备的采购等落实，确保各项工作有些的开展，与此同时也要加强监督和检查，这样才能够使农村信息化教育有效的落实并顺利实施，也保证资金可以划拨到位和使用效益。2.中小学校教师的信息化教育教学观念要有所更新，素质有所提升。教育信息化首先要从观念上进行更新和转变，在现有体制下进行创新、制度上加以改进，同时要进行观念上的有效突破。因此，无论是各级主管部门还是学校职能部门都要进行教育观念上的一次转变，转变是教育的首要任务。一是教育管理部门的观念要转变。教育的管理在整个教育信息化建设中的作用至关重要，必须要首先转变观念，提高思想认识，深入研究国家关于教育信息化的相关政策，了解教育信息化的深刻内涵，明确发展思路，为当地教育信息化建设指明方向。二是学校管理者的观念要转变。学校教育信息化的发展和运行、应用需要校领导的重视和支持。学校领导是教育信息化的决策者、开拓者，因此转变校领导的观念是解决发展教育信息化的意识和方向的问题，要唤起校领导发展教育信息化的欲望，并要使他们知道如何去发展教育信息化。三是教师的观念要转变。教育信息化首先要着力于培养教师应用计算机等信息技术的能力，以提高教育的质量和效益。四是要把师资培训作为重点。组织开展多种形式的学习培训。针对农村年龄结构偏大的教师，探讨如何帮助他们提高实际运用现代化信息教育的方式方法，提高他们的教育教学能力，让学生真正享受到优质教育资源。3.充分利用互联网资源促进教学。研究表明，学生的思维能力的提升是由问题本身所引起的，在发现问题、解决问题中得到发展和提升。学生的学习是一个不断进步不断开拓的过程，在不断的更新中可以引起学生认识上的改变，激发学生的思考热情和对知识的渴望。在网络信息化的时代，充分利用网络信息化的建设路径可以真实的反映学生的学习、生活状况，使其学生能够真实的感受其自身的环境，从而使学生认识自我、提升自我。
总之，农村中小学校信息化教育教学水平的进一步提高，广大农村中小学生信息素养的培养，对于转变教育思想和观念，促进教学改革，加快教育发展和管理手段的现代化都有积极作用。对于培养“面向现代化，面向世界，面向未来”的创新型人才，创建全民学习，终身学习的社会体系，更具深远的意义。
作者:张静 单位:兰州市电化教育中心
一、当前中小学信息技术教育存在的问题和不足
1.重视程度不够，教学任务难以顺利完成
目前大部分的中小学对于信息技术教学不够重视，在课程设置上远远达不到实际的课时要求，由于课时安排不足，信息技术教师在制定教学计划和安排教学内容时，往往会显得捉襟见肘，如果按照严格的教学要求安排教学进程，教学内容就不能完成。如果不按照规定设计教学，对于教学内容的取舍将无从下手，以至于有的教师干脆让学生自学，信息技术的教学效果得不到充分提高。
2.考核机制不健全，不能调动学生学习的主动性
因为信息技术在中高考中所占的分数并不多，因此不能引起广大教师和学生的重视。当前，大部分学校都开设了这门课程，但是相关的考核制度并不健全，信息技术教师在教学中自己制定了考核标准，但是成绩的评定与学生的学业成绩并没有太大关系，这就从一定程度上给学生学习的积极性带来了负面影响。在信息技术会考的时候，考试纪律和高考纪律也不能相比，学生的成绩也会掺杂水分，这也会在一定程度上影响教师上课的积极性以及学生学习的主动性。
3.传统的教学模式导致课堂枯燥乏味
在实际教学中，很多信息技术教师并不专业，他们不能突破传统教学观念的束缚，给学生提供一个开放的学习空间；不能为学生营造一种和谐、民主的教学氛围；在教学中以自我为中心，教学方法单一，仅靠一支粉笔传授单调、枯燥的知识。教师应提高自身教学素质，带领学生上机操作，充分发挥学生的主动性。然而传统意义上的上机教学实际上还是实施满堂灌式的教学模式，这和信息技术的开放性教学要求不相符。在传统式上机教学过程中，教师只把知识灌输给学生，充当着教学的施教者和主宰者的角色，学生只能被动地接受老师传递的信息。这种教学模式忽视了学生的主体地位，不能调动学生学习的主动性，忽略学生的创新能力和思维能力的培养。在这种教学模式下，培养出来的学生高分低能，没有创造性，这有悖现代教育的理念。
二、提高信息技术课程教学的对策
1.教学内容和生活实际有机结合，开发和锻炼学生的创造性思维
信息技术课教师要把生活中的事例融入到信息技术教学中，激发学生探究和分析信息的兴趣，使学生认识到信息技术和人们生活以及工作的密切关系，懂得掌握信息技术是适合社会发展的必要条件。教学中，教师应教会学生学会问题搜索信息，然后对大量的信息进行处理，剔除“假”信息。通过这些训练，学生学会信息和传递信息的技巧。信息技术教学的目的并不是针对一个软件进行讲解，而是使学生掌握信息处理的技术，使学生能够利用计算机技术解决实际问题，提高学生的信息素养实践能力，促进学生思维的发展与提高。
2.制定一套适合信息技术学科的评价体系
虽然新课程改革不断推进和发展，但是在评价信息课堂教学的时候，教师依旧习惯把传统学科的评价方法运用到信息技术课堂上。这些评价方法并不完全适合信息技术内容，有很多重要的因素无法得到合理评价。因此，教师要根据学科自身特点制定一套适合的评价体系。积极的评价体系能够推动素质教育的发展，否则就会与新课改理念背道而驰。教师可以定期组织学习开展一些电脑制作比赛，使学生的才能得到展示，对学生的作品作出具体的评价指导和奖励，促使学生认识自我，突破自我。
3.改进教学模式，加强教学研究
中小学信息技术课程相对于其他学科，有着自己鲜明的时代特色，更具实践性与应用性。这对信息技术教师提出了更高的要求，促使广大信息技术教师积极转变教学思想，不断改革教学方式，逐步加强教学研究，构建以学生为本的教学新模式。这样的新型教学模式下，信息技术的教材不再是教师灌输的内容，而是学生积极构建学习的对象。教学媒体需要不只发挥工具性的价值，更重要的是用来创设教学情境，引导学生合作学习的有效手段。这种新型教学模式包括任务驱动、研究探索、分组合作等多种教学形式。但不论采用哪种教学方式，都是为了发挥学生在信息技术教学中的能动作用，提高学生的能力水平和素质。总之，中小学信息技术课程是新时期兴起的一门重要的课程，我们必须要认识信息技术课程教学的重要性，通过多种教学方法手段激发学生学习的兴趣，引导学生积极参与到信息技术的课堂教学中，为培养高素质的学生而不断努力。
作者:董晓丽 单位:四川省泸州市高级中学校合江分校
面对知识经济和信息化社会的挑战，传统的应试教育必然向素质教育转轨。中小学信息技术教育应该面向素质教育，以素质教育理念指导中小学信息技术教育的教学模式和教学方法，把提升学生的信息素养作为中小学信息技术教育的核心任务。本文简要地对面向素质教育的中小学信息技术教育及其相关问题进行探讨。
教育是振兴中华的根本事业，是实现中华民族腾飞的关键。在迎接知识经济和信息化社会挑战的时刻，提升人的信息素养成为教育界乃至全社会的共识，中小学信息技术课程成为各国基础教育课程改革和研究的热点课题。我国政府也作出了加快教育信息化进程，加快普及中小学信息技术教育，以信息化带动基础教育的跨越式发展的决定。中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以素质教育理念为指导，以提升学生的素质和促进学生的全面发展和个性发展为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务，架构符合我国国情的信息技术课程理念和目标，形成合理的信息技术教育体系。
一、素质教育——中国21世纪教育使命
全面实施素质教育已经成为我国迎接21世纪挑战的战略决策。1999年6月15日，在北京召开的全国教育工作会议上，同志发表重要讲话并且强调：“国运系于教育、振兴教育人人有责”。也是在这次会议上，中共中央和国务院作出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，并且明确地提出素质教育的宗旨、重点和目标：以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。素质教育已经成为全国人民的共识，正在积极地探索由应试教育向素质教育转轨的途径和模式。
素质教育强调学生的全面发展，要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义人才。素质教育强调全体性，即教育要面向全体学生；素质教育强调主体性，即强调学生在教育教学活动中的主体地位，以学习者的发展为中心。素质教育强调学生的个性发展，强调发展学生的特长和个性。素质教育是我国迈向21世纪的教育的新理念。
二、信息素养——渗透素质教育的核心要素
1、信息素养是人的必备素质
我们正处在一个经济飞速发展和转型的时代，传统的以大量消耗原材料和能源为特征的经济正在丧失其主导地位，知识经济正在显现蓬勃生机。以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展，使人类迈进了信息化社会的大门。信息化社会的发展要求人的素质与之相适应，要求人必须具备获取、存储和交流信息的能力，信息素养成为衡量一个人素质高低的标准，成为人的整体素质的一个重要组成部分。“我们必须将信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素，并力求将信息素养的培养融入到有机联系的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成人对信息的有效把握，培养人查找、评估、有效利用、传达和创造具有各种表征形式的信息的能力，并由此扩展对信息本质的认识”。
2、信息素养的定义、内涵与外延
信息素养概念是从图书检索技能演变发展而来。1989年美国图书协会下设的“信息素养总统委员会”在其研究的总结报告中给信息素养下了这样一个定义“要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力。”1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出了学生学习的9大标准，这一标准包含了信息技能、独立学习和社会责任三个方面内容，进一步丰富和深化了信息素养的内涵与外延。美国乔治华盛顿大学的MikeEisenber博士和BobBerkowits博士认为，信息素养绝不仅仅是以往图书情报检索技能加上计算机技术的操作技能，而是综合运用以上技能所形成的信息问题解决能力，基于这样的理念，他们共同创造了包括六大技能的信息问题解决方案，简称“Big6技能”，并设计了专门的技能训练课程，开展了长期的实践研究，该项研究已从大学扩展到美国的中小学，受到普遍欢迎。
信息素养已经从其传统的信息检索、存储的基本含义上升华，其涉及各种基本的技能和理念，下图就可以简要地说明信息素养涉及的基本技能与理念。
三、中小学信息技术教育的素质教育观
面对信息化的浪潮，中小学信息技术课程成为全世界基础教育课程改革的热点课题，提升学生的信息素养成为教育工作者的共识。我国政府正在加快普及中小学信息技术教育。在2000年10月25日召开的全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部作出了“用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。中小学信息技术教育作为新兴的学科，必然需要探索其发展轨迹开创面向素质教育的模式。本人认为，中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务，以素质教育理念指导中小学信息技术教育。中小学信息技术教育的素质教育观应包括以下几个方面：
1、面向全体学生的中小学信息技术教育
按照素质教育的观点，教育的着眼点在于国民素质的提高，强调教育要面向全体学生。我国中小学信息技术教育也必须坚持面向全体学生的原则。面向全体学生，就必须考虑当前的各个地区以及城乡之间的差距，考虑各个地区的信息技术教育资源的差距与不平衡性，面向全体学生，必须考虑当前的经济发达地区和经济欠发达地区以及城乡之间的学生的已有信息技术技能的差距。面向全体学生，就必须根据当前实际情况，制定符合大多数学生现有水平的课程标准，制定灵活多样的课程实施模式，加快不发达地区和农村的信息技术教育条件的配备，以提高全体学生的信息素养为最终目标。
2、面向全面发展的中小学信息技术教育
素质教育强调人的全面发展，强调提升人的各种潜能。面向全面发展的信息技术教育，应该是以提升信息素养为核心内容，使学生的信息素养成为与读、写、算同等重要的终身有用的基本技能。同时也必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。中小学信息技术教育不是单纯的信息技术技能培训，而是面向学生全面发展，注重学生适应信息化社会生存的全面能力的培养。中小学信息技术课程将不是一门纯工具性的课程，将是一门面向学生全面发展的富有教育意义的课程。
3、面向学生发展的中小学信息技术教育
按照素质教育的观点，教育要面向学生的发展，为学生的未来打下良好的基础。面向学生发展的中小学信息技术教育，应该更加侧重于学生的未来发展，着眼于适应未来社会发展需要的能力的培养。笔者觉得，面向素质教育的中小学信息技术教育，应该教会学生学会学习，一是要学会学习信息技术工具和信息资源的使用，未来的社会是发展的社会，信息技术高速发展，学生将面临新的信息技术工具和信息资源，所以学生必须学会，如何学习和掌握新的信息技术工具和信息资源。二是要学会如何使用信息技术工具和信息资源去辅助学习，提高学习能力，从而有力地促进其学会学习的能力的提高。面向学生发展的中小学信息技术教育，应该强调能力本位，而不是知识本位。
面向素质教育的中小学信息技术教育，，除了要面向全体学生、要面向学生的全面发展和面向学生发展之外，还应该面向学生的个性发展、自主性发展等方面。面向素质教育的中小学信息技术教育应该确立学生主体的地位，以素质教育理念为指导，革新传统的观念和看法，培养出适应信息化社会发展需要的高素质人才。
四、面向素质教育的中小学信息技术教育构想
面向素质教育的中小学信息技术教育，必须以素质教育为指导思想，按照素质教育的要求，从课程内容到课程目标、课程评价和课程资源，都必须体现素质教育理念。
1、课程目标的架构
信息技术课程目标与其他课程目标具备同样的课程目标取向，其可以分为面向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展三个方向，我国以前的计算机教育主要侧重于面向社会需求，当前的信息技术教育应该是兼顾三个面向，重点以学生的个人发展为核心。根据我对我国的中小学信息技术课程目标的理解，特提出我对我国中小学信息技术课程的目标架构的设想。中小学信息技术课程应该分领域和分层次的动态的目标体系，中小学信息技术课程目标可以分为三个方面：信息意识和信息伦理道德、信息基本知识（对信息的科学理解）和信息能力，这三个方面是并列的和相互制约的，核心是信息能力的培养，但是信息能力是分为三个层次：基本知识与操作、基本的信息能力、发展的信息能力（交流协作、批判性思维、创造性思维、问题解决、决策能力），这个能力在发展层面上是递进的关系，体现了中小学信息技术课程目标的递进性和层次性，但是相互之间并非有绝对的界限，相互之间是可以交叉的。中小学信息技术课程目标的设定，除了体现基本的信息素养之外，在高中阶段，应该体现专业知识和技能的培养，为学生的升学做试探性准备工作。
2、教学模式和方法的创新
传统的计算机课程强调的教学方法是将练结合，忽视学生自我的探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位。信息技术教育不但是课程内容的革新，也是学习方法的革新，传统的讲练结合的模式不能应用于信息技术教育，而应该是探索新型的模式，有关学者提出了新型的信息技术学习模式，强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的统整。教学方法和模式的革新必然激发学生的学习兴趣，充分体现学生主体地位。中小学信息技术课程的教学应该贯穿能力本位的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重于学生能力的培养，一是学习使用信息技术的能力，二是使用信息技术进行学习的能力。公务员之家
3、课程评价内容和方法的革新
传统的计算机课程评价，比较强调结果评价，不强调或者不能实现过程评价，从而也就不能真正地实现对学生的学习成果的评价，真正起到激发学生兴趣，促进其学习发展和进步。信息技术课程学习成果评价的主要依据是学生在单元学习结束时提交的作业或作品，如小论文、小制作、研究报告、演示文稿等等。要注意尽量给学生展示、说明的机会；注意观察、指导学习结果形成过程；关注每个学生的学习成果。学习成果评价的内容一般说来涉及学习目标的各个方面，包括：认知、技能、情感等。不同的学习单元，评价的重点也应不同。学习成果评价的方式主要包括教师评价、学生互评、学生自评等方式。重视学生的自我评价是现代教育评价的一个突出特点。其意义在于重视学习主体，重视学习者反思，以期最大限度地促进学生的发展。面向素质教育的中小学信息技术课程的评价，应该充分体现学习者主体地位，以学习者为评价中心和主体，以促进学习者学习兴趣为评价目的。
4、信息技术课程资源的建设
信息技术课程的有效实施，要求构筑良好的课程资源。课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。本人认为，信息技术课程资源从基本构成上来说包括教师培训、信息基础设施和教育信息资源，他们共同构成信息技术课程实施的资源支持。
信息基础设施是整个信息技术课程的物质基础，构成信息技术课程实施的最基本的物质平台。教育信息资源是信息技术课程的资源基础，信息技术强调基于资源的学习，所以信息技术课程的实施需要强大的资源支持。教师作为整个信息技术课程的主导性因素，其成为信息技术课程人力资源最主要部分，教师培训包括信息技术学科教师培训和一般教师的信息技术培训。信息技术课程资源的有效构筑，将关系信息技术课程的开展，信息技术课程必须在良好的信息技术课程资源环境中实施。
面对信息化社会的挑战，传统的教育理念和体制，必然发生深刻的变革和发展。信息技术课程作为新型的课程，必须面向素质教育，全面革新以往的教学理念和模式，革新传统的教学、学习和评价观，构筑新型的面向素质教育的中小学信息技术教育。
随着社会经济和科学技术不断的发展，我们正逐步走向信息化时代，中小学的信息技术课也已经成为一门必修课程。信息技术课程的开设，可以使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。然而虽然现在我国的教育在不断改革和创新，大力提倡素质教育，但是由于当前的教育仍然是以应试教育为主，传统的升学制度仍然是以主科的成绩为主，其他科目（如信息技术）成绩只是作为参考，或者有时候连作参考都轮不上。从中我们不难发现信息技术教育在现在的中小学教育中的地位是何等的卑微。难道信息技术课程的地位真的是如此的卑微吗？回答是否定的。
早在2000年10月25日召开的全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部就已经作出了“用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。
信息技术课程是一门培养学生独创性的学科，它有太多的空间可以让学生进行大胆的设想。信息技术教育，是帮助学生有效地掌握信息技术知识和技能，锻炼信息技术应用能力，培养和提高信息素养的主要方式。而素质教育也正是侧重于培养学生的思维品质，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，培养学生适应社会生活在的能力，培养学生的应变能力。二者相辅相成，具有互动作用，为全面提高学生能力提供条件。
我认为，中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务，以素质教育理念指导中小学信息技术教育。因为中小学的信息技术教育与其它学科相比具有以下几点优势：
一是信息技术学科有利于创造性思维能力的培养。以往的教学中往往大量的灌输知识性的内容，而忽略了对学生创造性思维的培养。创造性思维最显著的特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维成果，由于信息技术教学摒弃了传统学科中所形成的常规思维模式，对学生来说具有非常的新鲜感，学生的创造欲望能得到极大激发，培养学生的创造性思维。信息技术教育允许学生别出心裁，鼓励学生多提新问题、多独立钻研、主动探索、以获得新的知识和技术，培养创造性思维。
二是信息技术学科有利于提高学生的抽象思维能力。信息技术教学中的操作过程是以抽象思维为基础的，要解决反抽象的东西转变成形象的东西，必须通过对问题的归纳、分析从而研究出一般性的规律。
三是信息技术学科有利于优化学生的思维品质。信息技术是一门操作性很强的学科，其学习过程是一个培养坚韧意志、深刻思考、坚强毅力的自我修养的过程。学生上机要通过手、眼、心、脑并用使大脑形成的强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点。在学习过程中，学生通过上机体会各种功能、分析操作方式，都容易使学生产生一种成就感，更大地激发学生的求知欲望，因而培养出勇于进取、独立探索的能力。
正因为信息技术教育具有其他课程无可比拟的可操作性、实用性、灵活性，因此在素质教育中占据了极其重要的地位。但是由于信息技术本身发展太快，直接影响着中小学信息技术教育的方向和内容的稳定性。长期以来，许多领导感到信息技术课难指导、难评价、难控制、难以捉摸，因此采取不过问的“冷”处理办法。而外界则认为，中小学的信息技术教育是十分有趣而受宠的。可以说，中小学信息技术教育出现了“围城现象”。那么信息技术教育究竟出了什么问题，我们应该从什么角度来认识中小学信息技术教育呢？作为一名刚刚从教的新教师，我简单谈一下自己的看法。
我想其最主要的原因是传统的升学制度所带来的。传统的升学制度仍然以主科、副科、其他作为分水岭，主科（如语文、数学、英语、物理、化学、政治）领导潮流，副科（如地理、生物、历史、体育）稍逊风骚，其他（如音乐、美术、信息技术、劳技等）声色暗淡，这在很大程度上决定了学校领导对信息技术教育的重视程度，当然也就直接导致了信息技术教育如今的地位。
其次是欠缺一套适合信息技术教学的评价系统。传统评价系统中虽然也有适合信息技术教学的内容，但是信息技术教学中许多重要的因素难以包括进去，这些因素在信息技术教学中往往占有较重的比例。
那么如何来使信息技术教育回来其应有的位置上来呢？
首先我认为信息技术教育的归位或者说是信息技术教育的生命力可以寄托于取得“应试资格”，希望能将信息技术课程纳入中考，甚至是高考。我在网上看到有很多的评论都不赞成这种改革，其原因主要是怕原来尚有生命力的信息技术课程就此夭折。但我认为将信息技术课程纳入中高考这种改革是值得期待的，因为这样一来既可以显示出信息技术课程的重要性，又能得到学生和学校领导的重视，让其教学质量可以有一个较快的提升。
其次就是改变信息技术教学中教师的角色地位。中小学信息技术教学的主要内容不是系统的计算机理论知识，而是以建构信息素养为主要目的的训练活动，其具体教学训练媒介是各种应用软件的学习。这种教学活动中既含有一定的文化性，更具有很强的技术性，还有由于软件自身具有较强的自述性，因此，信息技术教学对教材的依赖性较小，教师的角色应从知识的传播者变化为学习的组织者和引导者，甚至成为与学生共同学习的伙伴。教师的角色地位应该体现在以下两方面：（1）构造教学环境，引导学生进行实验，引导学生分析实验，发现问题和规律，探索软件未知领域的功能。（2）构造层次丰富的任务，组织对任务的讨论分析，分析任务实现过程中的现象，使学生建构自己的能力。公务员之家
还有信息技术教学应该尽快实现“以‘教’为主向以‘学’为主”的转化。信息技术中许多东西不是讲明白、听懂就能解决问题的。现代应用软件系统都很庞大，也不可能处处由教师讲解，更重要的是面对开放式软件环境，建立创造性工作和学习的能力。信息技术教学活动中，学生不仅要通过探索掌握软件的应用技能，同时随时需要改变自己的认知结构，以适应学习新内容的需要。
最后我觉得还可以研究形成一套适合信息技术教学的评价系统。因为信息技术教学中有许多重要因素是不能用传统的评价系统来评价的。要研究形成信息技术课程的评价系统，应该转变观念，充分考虑信息技术教学的特点和深层意义。只有积极的评价系统才能促进信息技术教学的改革和发展。
综上所述，信息技术作为一门新兴的学科，其形成过程同诸多较成熟学科都有着密切的联系，是一门理论和实践相结合的课程，它是根据社会发展和人才培养的需要，以学校的信息技术教育教学实践为中心，随着信息技术的进步而研究信息技术教育的规律及其实施的学科，具有很强的操作性、实用性、灵活性，在中小学的素质教育中占据着重要地位。因此只有尽快让信息技术教育在中小学教育中归位，它才能根据新的形势下对人才培养的需要，为发展中的教育事业倍添动力。
摘要：本文探讨了什么是计算机科学，分析了我国中小学信息技术教育的发展历史，把信息技术教育划分为三个阶段，对信息技术教育在这三个阶段的内容、特点、教学目标等方面进行了初步的探讨，并对当前的信息技术教育提出了一些质疑，以供读者思考。
关键词：信息技术教育定位；计算机教育；信息素养
中小学信息技术教育在我国实施的20多年时间里，已取得了巨大的成绩，也日益显示出信息技术教育的重大意义。随着课程改革的不断深入，信息技术教育在中小学教育的课程结构中将占据越来越重要的地位。但信息技术学科还是一门新兴学科，还有很多问题需要我们不断地研究和探索。本文就中小学信息技术教育该如何定位，进行了初步探索。
一、计算机科学的含义
美国德克萨斯A＆M大学赵伟教授（美国科学基金会计算机与网络部主任）在中国计算机50年大会演讲时问过在场的计算机科学家，什么是计算机科学。然而，没有人能够信心十足地回答这个问题，也没有人可以明白无误地回答出来。美国斯坦福大学在20世纪60年代给计算机科学下了定义，计算机科学是算法的科学。不管当初这个定义是否正确，至少我们现在应该研究清楚计算机科学到底是什么科学！它绝不像物理学、化学、气象学等科学，因为计算机和照相机、菜刀一样是个产品，计算机科学不应该是计算机的科学，就像不会有照相机科学、电视机科学、微波炉科学、菜刀科学一样。
对于信息技术，我们通常将其定义为：能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。
只有教育教学管理部门以及教师、学生都明白了计算机科学究竟是什么科学，信息技术是什么，我们才能真正明白信息技术教育应该教什么，学生应该学什么。
二、中小学信息技术教育的演变
按照华南师范大学徐晓东博士的观点，从计算机技术教育到今天以培养信息素养为目标的信息技术教育，大致经历了三个阶段，即计算机教育时代、计算机素养时代和信息素养时代。
1.计算机教育时代（20世纪80年代初至80年代后期）
这一时期，计算机教育的内容主要包括计算机硬件结构和程序设计、算法语言、文件处理等，教学目标定位在了解计算机基本工作原理以及培养逻辑思维能力上，课程内容主要设定在程序设计上，程序设计语言主要是BASIC语言、LOGO语言，教学的形式主要是兴趣小组。
按照尹尔肖夫的倡导，这一时期对人的内在品性的要求是具有计算机素养，核心是程序设计能力，强调逻辑思维能力，强调利用算法解决问题的能力。理想的结果应当是学生可以通过程序设计的学习学会利用算法来解决生活中的实际问题。
2.计算机素养时代（20世纪90年代初至90年代后期）
90年代初，随着图形化操作系统（例如：Windows、MacOS等）的成熟，计算机教学内容的重心转向学习图形化的操作系统和工具软件的使用，直接为学习者的学习和工作奠定基础，教育的内容主要是文字处理、列表计算，数据库、计算机绘画、计算机通讯等应用软件的运用。
随着计算机应用软件的不断增多，计算机的应用领域也不断拓展，使人们深切感受到计算机被普遍应用的可能，于是开始重新审视计算机的定位及计算机课程的教学内容。其明显的变化是课程目标中明确了计算机的工具性定位，强调计算机应用。教学内容则相应转向了关于计算机的基本知识与基本操作以及常用软件的学习。
按照课程目标的规定，这一时期对人的内在品性的要求已经涉及以计算机为工具处理信息的能力，可以称之为计算机素养，其核心是计算机应用能力。
3.信息素养时代（20世纪90年代后期至今）
互联网技术的飞速发展，使得信息技术分化为两个分支：专业化的信息技术和大众化的信息技术。大众化的信息技术对我们的学习、工作、生活方式产生了巨大的影响，人类也正步入信息化社会。
随着《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》（教育部，2000）、《基础教育课程改革纲要(试行)》（教育部，2001）和《普通高中技术课程标准（实验）》（教育部，2003）的出台，信息技术教育的目标确定为信息素养的培养。信息素养通俗地讲就是灵活运用信息的能力，主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力三部分组成。国内外学者普遍认为：信息素养已经成为继读、写、算之后的第四种基本能力，是现代信息社会的基本学习能力。信息技术教育把信息技术看成是为解决问题、建立计划、进行表现等的手段，并重视灵活运用这一手段从事分析、综合、创作、展示等活动。公务员之家
这一时期对人的内在品性的要求是具备获取、加工、处理信息的能力以及创造新信息的能力，具备良好的信息意识和信息伦理道德，掌握基本的信息知识，也就是信息时代的公民必须具备良好的信息素养。
三、中小学信息技术教育的定位
《普通高中技术课程标准（实验）》中对信息素养的描述：“信息素养是信息时代公民必备的素养，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增加信息意识，内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。”
现在我们将信息技术教育的培养目标确定为提高中小学生的信息素养，但信息素养概念过于宽泛，难于把握，由于研究者的视角不同而有着不同的理解和解读。而且许多专家、学者强调信息技术要整合到其他学科中进行教学，还提出不少整合的模式和方法。但笔者看来“整合”这个概念就有点不伦不类，如果其他学科中用点信息技术就是整合，那么物理课、化学课中用到数学，是不是就叫数学与物理整合，或数学与化学整合呢？我们现在很重视教育信息化，经济条件好的地区已经将多媒体配置到班级，欠发达的地区也开始重视“农远工程”。但教学包含两个方面：教和学，我们现在的信息化主要是为“教”信息化，为教师信息化，为学生学习的信息化却没有多少，学生还没有课余时间使用计算机，又如何获取自己所需要的信息呢？
从计算机教育到信息技术教育，我们走过了20多年，一开始我们过于强调计算机技术本身；而现在我们又过分淡化计算机学科本位，强调一线教师难于把握的信息素养。我们的信息技术教育到底该如何走，值得我们深思。
1美国中小学信息技术教育分析
1.1课程设置分析笔者利用Google搜索引擎，输入“美国高中排名”，在其中的100所中学里调研了TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheChapinSchool、TheHillSchool、WesttownSchool、TheMastersSchool、CushingAcademy、TheBrearleySchool等中学，对其中的信息技术教育情况进行了概括研究。
1）课程设置层次灵活、方式多样。美国中小学在课程设置上适当考虑学生的知识结构和水平层次。像TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheHillSchool只是高中开设有关信息技术课；TheChapinSchool、ThemastersSchool在初中和高中开设有关信息技术的课程；WesttownSchool、TheBrearleySchool小学、初中和高中都设置了信息技术的课程。美国各州中小学信息技术课程的设置没有统一的规定，各区根据实际情况，分层次开设。比如TheChapinSchool，低年级不专门开设相关课程。
2）课程内容难易得当，选修、必修结合。笔者把以上调研的学校的信息技术相关课程内容进行分析，将其中课程内容进行分类：计算机基础类、应用软件类、计算机程序设计类、网页设计和网络课程类。
计算机基础类课程主要在小学甚至是幼儿园开设，主要包括键盘和鼠标器的基本操作、文字处理的基本操作、图形制作等。应用软件类课程主要包括PowerPoint、Excel、Photoshop、电子邮件服务等。计算机程序设计类主要包括Java、VisualBasic、C++和C#等。这类课程多数学校在初中阶段开设，如WesttownSchool和TheChapinSchool；部分学校在高中阶段开设，如TheBrearleySchool。网页设计和网络课程类课程主要在高中阶段开设，包括Flash和Dreamweaver、安装软件、解决硬件组装问题等。不同类别的课程根据学生年龄水平、思维层次不同，内容设置的难易程度不同。
3）课程名称不同，教学目标一致。美国各级学校的课程设置与实施是地方分权制定的，不同学校课程名称也不尽相同。比如：TheHillSchool、ThemastersSchool课程名称是计算机科学；GrotonSchool、WesttownSchool课程名称是技术课程；TheChapinSchool开设的课程称为教育技术课；TheRoxburyLatinSchool设置了信息技术系。这与我国略有不同，我国中小学开设的课程统一称为信息技术课。虽然各个学校的课程开设情况不尽相同，但最终都体现了一个教学目标：把电脑作为一种工具，锻炼学生获取、分析、加工和利用信息的能力。
1.2教学方式分析
1）信息技术与学科的整合。美国十分重视技术与课程的整合。在所调研的8所中学里，所有的学校把该课程与其他学科结合，或者开展基于项目的学习。以GrotonSchool为例，该学校各学科均不同程度的运用信息技术：几何课中学生用几何画板来分析几何问题；艺术学院的学生学习如何创建和处理数字图像等。美国的中小学在信息技术方面的理念是：将信息技术当作一种学习的工具，学信息技术就要学以致用。
2）笔记本计划。在美国，很多中小学校都制定了笔记本电脑计划，目的是让在校的学生人人手中有电脑，学会利用电脑进行项目学习。针对部分贫困地区，一些中小学出现“移动计算机车”，将32台左右的便携式计算机置于一个专门设计的多层手推车上，哪个班需要，就推至该班教室使用。学生可以将事先充电的便携式计算机置于各自的书桌上，借助安装于各教室或教学楼某部位的解调器，方便接入互联网[1]。
1.3管理体制、政策法规分析
1）企业参与、多方赞助。美国在信息技术的运用中十分重视企业参与。据统计，有1/3的中小学校受到企业的捐助[1]。Microsoft公司就对美国多个州的中小学校提供免费的软件，并充许全美的各学校以比市场价低得多的价格购买他们公司的产品。像TheHillSchool就是与微软公司合作培训学生，提供微软网络工程认证方面的课程。
美国学校信息技术教育的经费来源主要是所在学区及政府、学生家长或家长所在公司、企业的赞助。此外，州政府和联邦政府对薄弱学区予以更多的补助。
2）统一规划、地区分权。美国各级学校的课程设置与实施是根据地方分权的原则进行的。州教育行政部门制定标准，统一规划，但州内的各学校均保有一定的自主权与决定权。各地区的学校设有校董事会和家长委员会，对不能胜任的教师，校董事会和家长委员会有权研究是否留用，给教师的压力很大，这也促进了教师对自身能力的提高。
2给我国的启示
2.1设置灵活的课程体系我国的信息技术课程设置是按国家制定统一的发展纲要和课程标准。为此，我国可以借鉴美国的课程设置方式，选修和必修结合。一般性的操作技能以正式课程的形式出现，复杂性的操作技能可开设选修课。此外也要考虑到我国的地区状况、学生特点等灵活地设置课程。比如，我国西部地区相对比较贫困，这样至少要在学校开设基础的信息技术必修课，在不能使保证人人有电脑的情况下，以教师的操作为主，让学生了解基本的操作技能。而相对发达的地区应该结合各学校的具体情况和学生的兴趣特点开设相应的选修课。
2.2注重信息技术与学科教学整合信息技术课程本身的特点决定了它必须与其他学科整合，要把信息技术课当作一门工具性课程，作为交流、研究和问题解决的工具。信息技术与学科的整合，同时也能锻炼学生的自主学习和协作学习能力。各科教师也应该有意识地在学科教学中给学生提供这方面的机会，让学生在各学科教学中接触一些专门软件，学会利用新技术去获取知识。
2.3加强地方资助和企业参与我国中小学的信息技术教育还处在逐步发展阶段，需要大批计算机硬件设备、丰富的教学资源、大批教师及与之相配套的教材等。这就需要社会各界的扶持和资助。对此可以借鉴美国的教育体制，吸引企业参与其中，学校与企业合作，共谋发展。比如，我国的联想、宏基等国产电脑企业可以对中小学进行捐赠或优惠，这样既树立了企业形象，又扩展了用户群体，有利于自身的长远发展。
3结语
在我国的信息技术课程中，应充分借鉴美国的经验，并积极探索国内发展方向，根据实际情况进行我国信息技术教育的理论与实证研究，最终实现学生多种能力的提升。
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