我刊在2014年继续与中国学术期刊（光盘版）电子杂志社合作，对进入我刊初评的稿件使用《社科期刊学术不端文献检测系统（SMLC）》全部进行检测，并根据论文重复率的不同情况对稿件分别进行处理。
国家认同教育是国民性教育研究中的一项重要研究传统。在21世纪的今天，当我们面临全球化时代的挑战时，教育工作者探讨究竟如何有效实现“国家认同教育”仍然具有重要现实意义。个体对于国家的价值认同起源于个体身边的、可感的、切近的、面对面的具体人和事。在学校教育中教师则需要以“直观可感”的方式，具体形象地呈现国家认同教育的内容，...
概念是有体系的，学生思维的发展也是一个过程，因此学生对教学内容认识不是一次完成的。层级式学习可以通过一层一层的深入，也可以通过不同阶段的充实，不断丰富学生对知识的认识，建立起对概念全面、系统的理解和把握。层级式学习的实质就是不用同样的标准衡量同一教学内容的学习，教师作为主导应该清醒地认清学生所处的学习阶段，了解学生的...
新课程强调，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生体悟生活、生成知识、启迪智慧、升华情感的舞台。为此，构建灵动而高效的课堂便是重中之重。笔者立足教学实践，从“生本”出发赋予课堂以灵魂、层疑推进巧设问赋予课堂以灵性、生活体验蕴生成赋予课堂以灵感，在课堂操作层面上，进行了积极地探索和实践，以期提高教学实效，推动教学方式和学习...
“先学后备”是指学生在自主预习的基础上认知自己的起点行为，并写出预习报告，教师在学生预习报告的基础上结合教材、课程标准等进行备课，设计科学的教学方案，训练学生的最近发展行为，以达到更高层次的潜在发展行为。备课坚持以学生为中心，真正从学生的学情出发。
2013年11月开始的乌克兰政治动荡日渐升级，导致大国纷纷介入，克里米亚“脱乌入俄”，乌克兰国家分裂。乌克兰持续动荡既源于内部社会共识缺乏、经济凋敝和政治体制失灵等问题，也与美欧俄大国博弈密切相关，它对乌克兰以及包括中乌关系在内的国际关系产生重要影响。
作为学生学习能力的核心要素，思维是一种高级的心理活动，思想品德课程要求通过紧密联系生活，将三维目标与思想方法、思维方式的掌握融为一体。培养学生的思维能力需要紧密联系生活。在七年级的教学中，教师通过链接“生活在线”，借助学生体验，提升其直觉思维能力；以教学主题指引，提高整体思维能力；焕发学生创新激情，培养发散思维能力；...
教学生成之妙从表面来看出于教师的机智，但隐藏其背后的却是教师在课前备课中的精心设计，课前的预设与课中乃至课后的生成紧密相联。本文以人教版七年级下“法不可违”为例，从合理预设、动态生成，找准话题、借势生成、巧妙设问、诱发生成，留疑布惑、储蓄生成谈等方面谈教学中如何精心预设，孵化生成。教师在教学预设时应高度重视思考的价值...
本文以北师大版《思想品德》七年级下册“用法律维护权益”新授课为蓝本，通过对三次课堂实例的施教——研讨——改进，对课堂教学中凸显的亮点、潜在的问题进行深入分析探讨，不断完善教学设计，优化课堂环节，初步形成“创设情境、导入新课——自主学习、发现问题——合作交流、共同探究——精讲点拨、拓展提升——归纳总结、达标测评”思想品...
课改的重点是课程改革，其关键在于教学方式的改革。如果能有效地创设和利用“情境串”，借助问题设计来进行“导学”，就能够让学生的学习方法有所改变，变原来的被动式学习为独立思考或小组合作研讨的自主性学习，思品课堂也将充满生机和活力。文章试图阐述以“情境串”为引导，学生自主学习为核心的教学理念，从而打造“以生为本、以学为主、...
政治课理论性强，语言有其特殊性，但完全可以用学生听得懂、通俗的语言来表达学科特殊的蕴味与要求。中央领导集体的“白话政治”以及新课程理念启示我们，应从学生的认知基础、生活基础、思维基础变革课堂教学语言，实现高效的政治课堂。
据笔者观察，集体备课中的形式主义主要表现为“四多四少”现象：讨论教学进度多，讨论教学内容少；讨论上课程序多，讨论学生反应少；讨论怎样上课多，讨论为什么这样上少；讨论习题内容多，讨论如何出题少，导致集体备课缺乏必要的深度和广度，难以起到统领课堂教学、
在准备“蓓蕾奖”决赛公开课的过程中，笔者的收获可以说“硕果累累”。
今天的素质教育、新课程改革特别强调学生学习方式的转变、学习能力的提高，然而学生如何学有赖于教师如何教，教学方法是沟通教与学活动的中介。在思想政治课教学中，教学方法能否使传授的理论转化为学生信念，
作为思想品德课程标准十年实验成效之一的“课程观的转变”指出：思想品德知识观的改变并非忽视知识的内部逻辑结构，而是强调学科知识与学生生活的联系，从学生的成长需要出发，将学生必须处理好的生活中的基本关系放置在教学内容中。思想品德课的教学不是知识的教学，
初中的学生活泼好动，每次上思想品德课都非常活跃。再加上教室里人多，往往六十人挤在一间教室，当教师提到学生关心、好奇的话题，教室便像烧开的水一样，秩序极易陷入混乱。要顺利进入下一个教学环节，是一件不容易的事。该怎样让初中的思想品德课堂也能有张有驰，严肃与活泼并存呢？经过一段时间的摸索和尝试，我发现了其中的一些奥妙。
一、教材分析 “享受健康的网络交往”是人教版思想品德八年级上册第三单元第六课第二框的内容。通过前五课内容的学习，学生已初步了解如何与父母交往，如何与同学、教师交往，如何与不同文化背景的人交往。学生在第六课第一框中学习了网络交往的一般特点（无限性与两面性），
【教学目标】 1．知识目标：学生通过学习，能够了解企业的含义、公司的含义和设立、有限责任公司和股份有限公司、公司的组织机构、公司制的优点、公司经营成功的主要因素、以及企业兼并与破产的原因及意义，把握知识内在的联系，自主建构知识体系。
演绎型主观题是高中政治试题中一种常见的类型，其试题特点鲜明，解题思路明确，难度适中，可通过一定的教学策略与方法，提高学生解答此类试题的意识与能力，进而促进学生主观题解题能力的提升和学科成绩的进步。
设问是构成试题的中心要素，是科学命题和有效解题的关键环节。本文围绕主观题的设问，探讨高中政治课程标准、考试大纲、教材、试题设问之间的层级关系及其组成要素的对应关系，深入地剖析主题题设问的知识范围、材料范围、设问角度、附加信息等构成要素，考察试题特别是主观题设问的命制技巧、审读方法和变式策略，努力提高教师的命题技巧和学...
思想政治客观题知识覆盖面广、重要考点多、灵活性强、能力要求高、分值比重大，成为不少学生学习和能力提升的“拦路虎”。笔者在教学实践的基础上，根据思想政治客观题的特点及课前、课中、课后三阶段的不同任务和要求，总结并提炼了思想政治试卷客观题讲评“431模式”：课前“四点共明”、课中“三效合一”、课后“举一反三”。
高中思想政治课是一门培养人的学科，是一门关乎人的成长的课程，由此我们不能回避衡量人的成长标准的问题。但关于人的成长标准内涵是什么？它有哪些维度？笔者认为，分数是知识掌握情况的外显，考查学生的学业评价标准虽然离不开分数，但分数并非终极标准；既然是思想政治课，还应该考查学生的行道、践道。
2013年12月2日-5日，教育部在上海举办了首次全国中学“时事课堂”展示活动。本次赛会共有全国30个省区市和新疆生产建设兵团的62位教师参加，其中初中组、高中组各31人。我校屈远霄老师代表河南省高中教师参赛，所讲授的“食品安全的放心与忧心”一课获得全国一等奖。笔者作为教研组长全程参与了该节课的准备工作，并观摩了参赛过程，感受颇深...
事实上，有些时事本身就具有教育、启发、激励、振奋功能。认真搞好一次时评，不亚于一堂课的教育功效。通过时评活动的开展，使全体学生真诚关心社会，热情关注生活，科学认识生活，积极影响生活，指导自己生活，丰富人文情怀，在对政治学科产生浓厚兴趣的基础上，增强理论联系实际的能力，提高分析能力、概括能力、
马克斯·舍勒（Max Scheler，1874—1928），20世纪西方思想界享有盛誉的奇才，其思想涉及哲学、人类学、伦理学、神学、社会学、教育学等领域。他基于存在论的意义上谈教育，其教育哲学思想也属于哲学人类学的重要组成部分。
《思想政治课教学》创刊于1981年，由中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，是面向全国中等学校思想政治课教学的学术性期刊。经过30多年的发展，《思想政治课教学》从双月刊到月刊，从最初的48页扩大到现在的96页，成为全国中文核心期刊，中国学术期刊综合评价数据库统计源期刊，是中学政治教师、教研员和高校中学政治教育研究者的良师...
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