自中国步入近代以来,西方传教士将教科书带入了中国,内忧外患中的国人开始一面学习西方和日本,另一面探索传统教本的改造并编纂适合新时代民族需要的教科书。自晚清至北洋政府,再到十四年的抗日战争,百年来,中国教科书的形成与发展主要在两个文化空间内展开,分别是爱国主义、民族主义文化空间和近代资本主义国民启蒙文化空间。对外爱国、对内民...

韩江雪：爱国主义与国民启蒙:近代中国教科书的二维文化空间

"以人为本"是当前学习评价价值观的应然转向。文章首先界定其概念,指出"以人为本"的学习评价价值观是一种以"人"为根本旨趣的价值观;继而厘清其性质,指出"以人为本"的学习评价价值观指向于促进学习者之综合素质的全面且个性化发展,并尤其关注学习者之自由素质的发展;最后描述其表征,基于"评价标准、评价目标、评价主体、评价客体、评价方法、评...

王中男：“以人为本”的学习评价价值观:共时性维度的考察

教育的道德性和教育的社会性是相通的,道德教育是贯穿个人一生的过程。生命不息,社会化不止。对于在校园中成长的学生来说,他们未来能够在社会中承担起何种角色取决于教师将学生塑造成何种样子。而教师作为学校道德教育的核心,应该是从人品到才干都受到尊敬、权威与热情兼备的新型教师。这样的教师会给青少年起到一生的道德引领作用,同样也是新...

房聪：去圣还人:新型教师的道德权威

周文中先生是著名音乐教育家,在基础音乐教育方面提倡"五道"理念."五道"即基础音乐教育的"创造教育之道""文化母语传承之道""器乐实践之道""快乐教育之道""跨域整合之道".三十余年来,周文中先生的"五道"理念深深影响了我国的音乐教育实践.

朱则平：感悟周文中先生基础音乐教育的"五道"理念——一名中美基础艺术教育交流亲历者的回顾

伴随着知识论的发展,案例研究汲取了整体主义哲学的新理念,与行动研究汇合创生出具有整体性和建构性的案例行动研究.案例行动研究分为个体化案例行动研究、关系式案例行动研究以及组织型案例行动研究.个体化案例行动研究关注个体知识从书本性获得发展为经验性获得.关系式案例行动研究关照知识分享.组织型案例行动研究强调知识创造.案例行动研究...

陈思宇; 陈沛玲; 黄甫全：案例行动研究的原理、价值与步骤

关于人性是什么、人性与人的本质的差异、要成为什么样的人的问题一直是理论界关于人性探究的核心."自然之性"与"濡化之性"之辨、"物性"与"超物性"之辨、"共性"与"差别性"之辨能够揭露人性的实质内涵.孔子的"性相近,习相远"之说引发了之后的人性善恶之辩,是人性可教这一人性假设的理论始源.人性可教的思想解蔽了人性生而有之、不可教化的物化之...

王灿：论人性可教的教育学立场

教师学习共同体的建构需要关注教师领导.在学校场域里,教师往往意识不到自己的领导角色,而实际上教师领导有利于教师专业提升和学校变革.教师领导在教师学习共同体建构中有其应然之义,非行政、非操纵、弥漫性、最优化是其典型特征,引导者、建构者、追随者是其主要角色.在教师学习共同体建构中实现教师领导,需要发挥教师领袖的作用:学校层面充分...

李臣之; 黄芸芸：学习共同体建构中的教师领导

建设大中小学教材质量评价体系,需认清当前教材评价工作的三个关键问题:评价尚未能形成对"从教育目标到教材落实"的整体认识;评价偏重对教材内容的评价,忽略教材的教学特性评价;评价受限于微观的学科内容,评价视野有待拓展。建设基于学段主体差异的教材评价体系,并阐明该体系所依据的两个理论基础:对学习理论的拓展性认识和对教材功能的认识转向...

张学鹏：大中小学教材质量评价体系建设研究——基于学段主体差异的视角

知识学习不是单纯的"物化"和"对象化"的活动,而是学生形成自己的逻辑认识和建构意义系统的过程。受传统哲学认识论的影响,知识成为外在于学习者的存在,忽视了知识的境遇性和对学生主观体验的关照;教育学立场知识观的确立打破了哲学认识论中强调知识的客观性和绝对真理性的局面,开始关注知识的过程性意义。为了实现知识的过程性意义,可以从以下四...

苏春燕：论知识的过程性意义及其实现

在教学信念的影响下,针对在教学过程中遇到问题的思考、解决过程就是教师的教学思维过程。教学思维过程是影响学生学习效果、教学质量、教师专业发展、课程教学改革的重要因素。美国的研究者对教师认知、教学思维的研究起步较早,并已获得了众多研究成果。将美国的教师教学思维研究按照教学计划、教学决策两类主题进行归纳总结,或可给予国内的相...

梁晨：美国教学思维过程研究综述及启示