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《课程教学研究》是广东教育出版社有限公司主办。研究基础教育的改革与发展，传播素质教育的文化。
《课程教学研究》针对课程改革和教育教学的实际，刊发观点新、质量优、指导性强的文章。贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针，坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索防灾科技教育、教学及管理诸方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务。
投稿要求和注意事项
(1)文题、作者姓名（一般不超过6人）、作者单位及所在城市和邮编、摘要、关键词均需中英文对照。论文如果获得有关研究基金或课题资助,需提供基金名称及编号（亦需中英文对照）、并提供第一作者的姓名、性别、民族（汉族不写）、出生年、职称、学位以及联系人姓名、职称、电话、传真及E-mail地址。
(2)论文题目应简洁、准确，不宜使用缩略词；摘要（中文）字数一般在200~300字间，内容应包括论文的研究目的、方法及研究结果等；英文摘要字数在300~400个单词左右（对中文摘要内容进行扩展），简要地介绍研究背景、研究内容、研究成果。关键词的个数为3~8个。
(3)文中量、单位及符号的使用应符合国际标准和国家标准。注意容易混淆的外文字母的文种、大小写、正斜体及上下角标的正确书写。文中外国人名、术语统一为英文，不宜采用中文译法。
(4)图、表和公式应通篇分别编号，图题、表题应有中英文对照。表格应采用三线表形式，内容以英文表述。
(5)稿件具体格式、体例请参考近期出版的本刊杂志。
| 学者姓名 | 发文量 | 主要研究主题 |
| 盛群力 | 38 | 心教学设计；教学；教学策略；首要教学原理；教学模式 |
| 刘庆昌 | 12 | 心教育；教育理论；教育者；教学；教育学 |
| 石鸥 | 12 | 心教科书；课程改革；课本；素质教育；课程 |
| 邢红军 | 11 | 心备课；物理教学；高端；原始物理问题；科学方法教育 |
| 胡扬洋 | 10 | 心物理教学；备课；教学思想；科学教育；高端 |
| 李臣之 | 9 | 心校本课程开发；综合实践活动；课程实施；综合实践活动课程；课程 |
| 孙刚成 | 8 | 心教育；教育公平；农村教育；职业教育；因材施教 |
| 吴支奎 | 8 | 心课程；校本课程开发；农村；课堂；随班就读 |
| 刘丽群 | 7 | 心教科书；课程；博弈；课程改革；融通 |
| 刘吉才 | 7 | 心阅读教学；教研活动；教学策略；教师；语言文字 |
| 机构名称 | 发文量 | 主要研究主题 |
| 华南师范大学 | 65 | 课程；教育；教学；校本；校本课程 |
| 首都师范大学 | 62 | 教科书；教学；教育；语文；语文教科书 |
| 浙江大学 | 50 | 教学；教育；课堂；课程；教师 |
| 西南大学 | 44 | 教学；教育；课堂；教师；课程 |
| 华东师范大学 | 42 | 教育；课程；教学；数学；课堂 |
| 安徽师范大学 | 37 | 课程；教学；教育；教师；课堂 |
| 北京师范大学 | 35 | 教学；课程；数学；教育；习题 |
| 广州大学 | 30 | 教学；语文；课程；数学；文教 |
| 南京师范大学 | 29 | 教学；数学；课堂；教育；小学数学 |
| 广东第二师范学院 | 26 | 教学；教师；课程；教育；语文 |
| 主题名称 | 发文量 | 相关发文学者 |
| 教学 | 856 | 盛群力；邢红军；马亚鹏；胡扬洋；曹周天 |
| 教育 | 453 | 刘庆昌；盛群力；石鸥；孙刚成；胡扬洋 |
| 课程 | 326 | 吴支奎；刘丽群；陈婷；温小军；盛群力 |
| 课堂 | 282 | 盛群力；陈晓燕；穆湘兰；王中华；邵军 |
| 教师 | 266 | 刘庆昌；盛群力；李臣之；鲍银霞；胡继飞 |
| 语文 | 213 | 温小军；冯善亮；钱加清；杨帆；李彦群 |
| 数学 | 206 | 陈婷；覃淋；孙庆括；李保军；黄毕年 |
| 文教 | 127 | 李彦群；温小军；钱加清；杨帆；肖建云 |
| 课堂教学 | 113 | 曹周天；李新；于晓波；曹慧萍；郝琦蕾 |
| 英语 | 109 | 姚宝梁；徐洁；杨行胜；孙勇；孙勇 |
| 资助项目 | 涉及文献 |
| 教育部人文社会科学研究基金 | 35 |
| 广东省教育科学“十二五”规划项目 | 25 |
| 广州市教育科学“十二五”规划课题 | 16 |
| 中央高校基本科研业务费专项资金 | 15 |
| 北京市教育科学“十二五”规划重点课题 | 14 |
| 广东省哲学社会科学“十二五”规划项目 | 11 |
| 全国教育科学“十一五”教育部规划课题 | 11 |
| 广东省教育科学规划项目 | 10 |
| 国家社会科学基金 | 9 |
| 教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目 | 8 |
| 资助课题 | 涉及文献 |
| 全国教育科学“十一五”教育部规划课题(DHA090182) | 5 |
| 教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目(12JJD880013) | 5 |
| 教育部人文社会科学研究基金(10YJA880032) | 4 |
| 北京市教育科学“十二五”规划重点课题(ABA12018) | 3 |
| 广东省哲学社会科学“十二五”规划项目(GD12YJY02) | 3 |
| 江苏省教育科学“十二五”规划项目(D201102608) | 3 |
| 教育部人文社会科学研究基金(13YJA880112) | 3 |
| 安徽省哲学社会科学规划项目(无) | 3 |
| 广东省哲学社会科学“十二五”规划项目(GD11XJY07) | 3 |
| 江苏省教育科学“十二五”规划项目(D201302563) | 2 |
周文中先生是著名音乐教育家,在基础音乐教育方面提倡"五道"理念."五道"即基础音乐教育的"创造教育之道""文化母语传承之道""器乐实践之道""快乐教育之道""跨域整合之道".三十余年来,周文中先生的"五道"理念深深影响了我国的音乐教育实践.
作者：朱则平 期刊：《课程教学研究》 2019年第08期
伴随着知识论的发展,案例研究汲取了整体主义哲学的新理念,与行动研究汇合创生出具有整体性和建构性的案例行动研究.案例行动研究分为个体化案例行动研究、关系式案例行动研究以及组织型案例行动研究.个体化案例行动研究关注个体知识从书本性获得发展为经验性获得.关系式案例行动研究关照知识分享.组织型案例行动研究强调知识创造.案例行动研究...
作者：陈思宇; 陈沛玲; 黄甫全 期刊：《课程教学研究》 2019年第08期
关于人性是什么、人性与人的本质的差异、要成为什么样的人的问题一直是理论界关于人性探究的核心."自然之性"与"濡化之性"之辨、"物性"与"超物性"之辨、"共性"与"差别性"之辨能够揭露人性的实质内涵.孔子的"性相近,习相远"之说引发了之后的人性善恶之辩,是人性可教这一人性假设的理论始源.人性可教的思想解蔽了人性生而有之、不可教化的物化之...
作者：王灿 期刊：《课程教学研究》 2019年第08期
教师学习共同体的建构需要关注教师领导.在学校场域里,教师往往意识不到自己的领导角色,而实际上教师领导有利于教师专业提升和学校变革.教师领导在教师学习共同体建构中有其应然之义,非行政、非操纵、弥漫性、最优化是其典型特征,引导者、建构者、追随者是其主要角色.在教师学习共同体建构中实现教师领导,需要发挥教师领袖的作用:学校层面充分...
作者：李臣之; 黄芸芸 期刊：《课程教学研究》 2019年第08期
初中文言文教学应该实现由"有用之教"到"无用之教"的转变,可以尝试以初中文言文篇目中的文化内涵为抓手,从课堂内容选择、教学活动探究、教学模式探究、评价方式改变等四个方面进行有关策略探求.课堂内容选择上包括:文言小故事和历史背景拓展阅读、文言教学中的字源分析、以古代传统文化导入文言新课的方式探究、主题文化探究式等.教学活动探究...
作者：郑虹 期刊：《课程教学研究》 2019年第08期
通用技术课程是兼具综合性和实践性的学科,但教师自身的知识结构局限性对课堂教学的驾驭能力提出了很大挑战.项目式教学能实现对教材的重构,为学生提供学习情境和学习动力,突破"为制作而制作"的现状,培养学生的探究归纳能力.结合课程结构内容和学生自身知识储备能力,以"风筝设计与制作"教学项目为载体,探索大项目教学在通用技术课程教学设计中的...
作者：梁惠燕; 陈明斌 期刊：《课程教学研究》 2019年第08期
采用"高中生学业自我效能感量表"在番禺区开展"研学后教"课堂教学改革一年后对初高中共581名学生进行问卷调查.结果显示,番禺区中学生总体学业自我效能感良好,但仍有较大提升空间,存在年级发展不均衡、男女发展不均衡的现象,在原因分析的基础上,对提升中学生学业效能感提出相应策略与建议,为后一阶段教育教学实践与改革提供参考.
作者：阳作香 期刊：《课程教学研究》 2019年第08期
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