本文回顾了改革开放30年来我国教育社会学的学科发展和学术研究历程，重点就学科定位、学科自觉意识、学科知识体系及主要学术研究进行了一定的梳理。目前我国教育社会学的学科知识体系已经建立，其分支领域、分支学科的研究得到较快发展，教育社会学研究的三个主要方面——注重实际问题的“规范性研究”、教育与社会分层的研究以及解释性教育社...
本文简要地回顾了中国教育经济学改革开放30年来的发展，将之划分为萌芽期、初创期与发展期三个阶段，每一阶段都分析了该阶段教育经济学在科学研究、人才培养、社会服务方面的进展，归纳了每一阶段教育经济学研究的主要贡献，分析了当前教育经济学存在的不足，最后提出了关于教育经济学进一步发展的思考。
本文使用改革开放以来的经验数据，对中国地区间教育发展分别进行了σ收敛、β收敛和“俱乐部收敛”的检验。研究发现，中国地区间的教育发展差距是逐年缩小的。虽然目前存在一定程度的地区教育发展差距，但这种差距能够通过进一步的发展自行消除。为了加快收敛的速度，需要政府加大对落后地区的教育财政扶持力度。
改革开放以来，中国社会发生了深刻变革，高等教育亦不例外，其突出表现是高等教育管理中的关系大调整。经过调整，中央与地方政府的关系、教育主管部门与行业主管部门的关系、政府与高校的关系、高校与市场的关系、高校与受教育者个体及其家长的关系、高等教育结构关系等六大关系逐步理顺，为高等教育的发展创造了较有利的条件。
本文回顾了30年来中国比较教育学发展的背景与基本脉络，概括了中国比较教育学发展取得的成就及其对改革开放做出的卓越贡献，并对中国比较教育学发展的未来走向做了初步的展望。本文认为，改革开放为比较教育学的复兴提供了历史性机遇，比较教育学的发展也为改革开放的不断深化提供了宝贵的智力支持；改革开放以来，比较教育学经历了三个阶段的...
改革与发展是改革开放30年我国高等教育的两大主题。经过30年的改革与发展，高等教育构建起了规模宏大、体系完备、功能先进、影响深远的人才培养、科学研究和社会服务体系。期间，影响高等教育改革与发展的因素主要有政治改革、经济发展、科技进步和高等教育自身发展逻辑等。《中国高等教育改革与发展30年》一书以高等教育改革与发展30年为纵轴...
高等教育资源的空间配置是一个国家内部不同区域经济社会发展差距的重要原因之一。本文在总结前人研究分析的基础上，运用首位规模、首位比和分布系数等一系列指标对我国1997年和2002年的高等教育、人口、经济和城市资料进行了实证分析。通过比较我们发现：（1）我国高等教育资源的空间布局在行政区内的分布状况仍基本保持原有的不均衡状态。表...
十多年来，我国公共教育经费投入指标从未达到过目标，这与政府财政能力密切相关，如财政收入占GDP的比例过低；财政负担结构不合理，中央财政能力没有得到充分发挥；经济发展不平衡，许多地方财政困难等。在未来若干年内，随着我国经济的发展和政府财政、教育政策的调整，我国将逐步具备达到公共教育经费投入目标的财政能力或可能性。
我国社会体制的演变全面决定了大学办学权的发展，并使办学权在大学与政府之间形成了一个漂移的过程。大学办学权生成后，在计划体制下从大学办学体制中被剥离，向政府漂移，并因为政府集权，形成了以政府为核心的极化现象。在改革中，政府职能转换，办学权开始从政府向大学漂移。在现代大学制度建设过程中，办学权不断向大学回归，最终固化为大...
教授治校是我国近代大学的一项重要制度。本文认为我国近代大学教授治校制度是少数精英设计的，并在政府主导下建立的，而它的实现也主要是依靠少数精英。且由于它是一种代议制度，先天地具有一定的局限性，这是我们今天要注意的。
高校教师是高等教育发展的关键。在知识经济时代，高校教师的收入水平是吸引和留住人才的关键因素之一。美国高校以签约体系为主要薪资制类型，这为美国高校挑选到高质量的人才提供了制度上的保障。同时，在与美国中等收入家庭、中小学教师的收入比较中可以看到，美国高校教师薪酬具有很强的外部竞争性。尽管在一些高学历领域中，美国高校教师平...
影子教育是一普遍存在的社会现象，国内近些年来才引起学者的关注。相关的思辨论述与实证研究从经济、文化、教育获得层面来论述其存在的合理性，认为其也存在一些消极的社会影响。国际相关的研究主要是从市场供需关系、社会竞争、社会公平、人力资本等视角来审视影子教育。这些研究视角都主张政府在影子教育要起到一个规范与监督的作用，积极引...
课程建设是高等学校教学建设的中心工作之一，也是保证人才培养目标实现的重要举措，课程建设水平直接影响高等学校的教学工作水平和人才培养质量。本文回顾了二十多年来清华大学课程建设的历程，分析了学校、北京市和国家精品课程建设的总体情况和成效，并在此基础上提出了深入推进精品课程建设工作的初步思考。
面对快速变化的人力资本市场和教育服务市场的双重约束，以需求为导向、从培养机构自身优势出发的教育质量转型是新时期我国高等教育的重要特征。高等教育质量管理体系建设应向有利于质量转型的方向发展。促进质量管理重心下移，建立分工协作、相互制约的内外部质量保证体系是可行的方案。
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