摘要：MOOCs的发展经历了从2012年的狂热支持,到2013年的反对声日益高涨的急速转变之后,如何有效设计高质量的MOOCs成为研究者和实践者日益关注的重要问题。教学目标与教学交互是网络课程设计的两大关键。基于布鲁姆认知目标分类以及穆尔的教学交互分析框架对现有三种MOOCs实践形式进行分析发现：以内容传递为主的MOOCs（xMOOCs）把认知行为主义作为理论基础,强调知识的传递,注重学生与内容的交互,处于认知目标分类底层;以任务完成为主的MOOCs（sMOOCs）混合了认知主义和建构主义学习理论,强调做中学,重视学生之间以及师生之间的交互,处于认知目标分类的中间层;以网络建立为主的MOOCs（cMOOCs）基于联通主义学习理论,强调学生和内容的交互是学习发生的基础,学生和学生的交互是学习发生的关键,学生与教师的交互是学习发生的保障,处于认知目标分类的最上层。三类MOOCs各有其优势和不足,在MOOCs设计和开发的过程中需要打破这些MOOCs分类之间的界限,根据教学目标,选择最佳的教学内容、教学方法,保持目标、内容、方法的一致和最佳匹配。我国在设计和开发MOOCs的过程中,还需要思考如何利用精品课程建设的已有成果,如何开放学习过程,并且在此过程中形成自身特色,吸引学习者的可持续、大规模参与。

关键词：moocs 实践形式 认知目标分类 教学交互 有效设计 

单位：江南大学田家炳教育科学学院 江苏无锡214122 北京师范大学远程教育研究中心 北京100875