一元复始，万象更新。2014年伊始，在全国各地深入学习贯彻党的十八届三中全会精神，广泛凝聚共识、形成改革合力的热潮中，《思想政治课教学》也以崭新的面貌呈现在各位读者面前。
哲学要随着时代任务和主题的转换而变化和发展。为深入贯彻十八大精神，适应时展的需要，2013年上半年我们对《生活与哲学》教材进行了修订。这次修订力争把党的十八大精神、十七届六中全会精神完整充分地体现到教材中；力求进一步改进文风，平实准确，有加有减，不增加篇幅；根据时代的发展和学生对知识的新要求，对教材活动框、名言、专家点评...
改革开放以来，“改革”是历届三中全会不变的主题。中共十八届三中全会围绕全面深化改革的总目标，从经济体制、政治体制、文化体制、社会体制、生态文明体制、党的建设制度方面进行了部署，开启了我国改革开放新纪元。会议主题明确、部署全面、重点突出、力度空前，围绕全面深化改革的中心议题，对重点领域的改革进行了新部属，提出了新措施，...
党的十八届三中全会提出：“坚持计划生育的基本国策，启动实施一方是独生子女的夫妇可生育两个孩子的政策，逐步调整完善生育政策，促进人口长期均衡发展。”这是我国计划生育政策的重大调整，符合群众意愿，有利于可持续发展。我国四十多年的计划生育工作，经过了降低生育水平、稳定低生育水平、统筹解决人口问题的三个阶段。由于人口数量快速...
为了在高中思想政治课中贯彻党的十八大精神，切实做好党的十八大精神进教材、进课堂、进学生头脑工作，教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写指导委员会对高中《思想政治》教材进行了修订。为了帮助广大高中思想政治课教师更好地使用修订后的《文化生活》新教材，准确地理解和把握教材内容，本文对第九课的教材内容进行全方位解析。
新版高中思想政治课教科书在教学内容的编排上有正文内容和辅助文内容，其中辅助文分为三个栏目：专家点评、名词点击和相关链接。“专家点评”相较于其他两种辅助文，出现的频率是最少的。“专家点评”是对疑难问题的解析或对相关原理所做的拓展性说明。本文针对教学实际中许多教师对辅助文忽视的情况，结合自己的教学实际从“教学作用”与“应...
我刊在2014年继续与中国学术期刊（光盘版）电子杂志社合作，对进入我刊初评的稿件使用《社科期刊学术不端文献检测系统（SMLC）》全部进行检测，并根据论文重复率的不同情况对稿件分别进行处理。
金钱观是世界观、价值观、人生观的重要内容，中学生的金钱观关系到学生个人的人生价值选择及心理健康，影响到国家未来的发展稳定。目前，中学生的金钱观表现出总体认知水平较高，趋于功利性，情感强烈且不稳定，使用取向多元化，交往性、攀比性、短视性特征突出。运用高中《经济生活》中货币本质的知识，促使学生建立起对金钱获取手段，金钱使...
培养学生对社会主义核心价值观的信仰，要根据学生的精神世界状况，利用中学思想政治课教材的核心主线，按照信仰的内涵特点，系统化、层次化地加以落实。在理想和现实的统一中塑造信任，在社会与个人的矛盾中锻造信条，在理性和情感的融合中打造信服，在精神和物质的关系中缔造信念。
诗化教学是高中《生活与哲学》教学中一种行之有效的方法。它能使抽象枯燥的哲学概念变得生动具体，把深奥的哲理说得浅显易懂，有助于激发学生兴趣，调动主动学习的热情，使课堂富有生机和活力。这种方法体现为具体教学过程：以诗导课，激发兴趣；讲解内容，加强理解；以诗提问，激发思维；设题练习，巩固新课；画龙点晴，升华主题。
思想政治课是中学德育工作的主渠道，它承担着帮助学生树立建设中国特色社会主义的共同理想，逐步形成正确的“三观”，为他们终身发展奠定基础的重要使命。针对思想政治课传统教学方法较单调枯燥，学生的学习兴趣不浓，本文结合教学实践，强调采用建立良好师生关系，开展多种实践活动，创设真实教学情境，建立综合教学评价等策略激发学生学习思...
著名的“钱学森之问”即是对我国教育现状的反思。培养创新人才需要从基础教育抓起，需要从培养学生的质疑精神入手。本文从思想政治课角度对该问题进行反思，探寻教育体制、教材、教师、学生、评价机制等方面的原因，并尝试提出一些培养学生质疑精神的对策和办法。
提高政治学科能力是新课程实施的一个基本理念，而规范使用政治学科语言是政治学科素养提升的一个最直观的体现。基于对高一学生在运用政治学科语言上存在不规范现象的原因分析，本文提出在平时养成学〉--j习惯中，有意识地让学生熟悉政治学科语言，在教学中训练学生使用学科语言学习的能力，在练习中培养学生运用学科语言规范答题的能力等措施...
当今的政治课教学中普遍存在着“电灌”形象——教师过多过滥地使用多媒体展示情境。这样做看似是为了吸引学生的参与，细想起来，又感到像是在完成一道工序，导致情境设置在课堂教学中没能起到应有的作用。情境的设置应该服从和服务于教学目标的实现。我们需要根据教学目标和具体学情，切实落实新课程对转变教学方式的要求，遵循“发现生活一体...
初中思想品德课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，打造高效思想品德课堂是思想品德教师一生的追求。笔者结合苏人版思想品德教材和课堂教学实例，从案例材料的选择入手，突出初中思想品德课堂教学案例材料的新、惑、简、究，探讨课堂教学趣味材料的选择方法，探讨趣味材料对学生学习兴趣和效率所起的作用，以期提高思想品德课堂教学实效。
思想品德课教学应该尊重学生实际，基于学情，在课中以生为本，开放学习目标、教学内容、教学手段、教学方式和提问方式，顺应学生自我生长的天性，在课后通过开放性的作业和评价方式的创新，舒展学生生长的空间，促进学生可持续发展。
如果把教学看做师生人生中的一段重要的生活经历，那么课堂就是师生生命体相互交流，沟通和启发的舞台。在这一舞台上，师生交流的方式主要是语言。过渡语是课堂语言的一部分，用好过渡语，不但是教师的一项教学基本功，而且可以为课堂增添魅力。下面结合思想政治（品德）课的听课、评课实践，谈谈过渡语的作用。
随着课程改革的深入，如何实现有效教学，已成为每个教师追求的目标。新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程”。在教学中，教师只有在问题设计上巧思妙想，才能实现有效教学的目标。结合教学实践，笔者在此谈谈对初中思想品德课教学中提问策略的一些看法，敬请斧正。
新的《思想品德课程标准》强调以加强初中学生思想品德教育为主要任务，注重情感体验和道德实践。传统的思想品德课堂重知识轻道德，重灌输轻体验、重书本轻生活，教师教得辛苦，学生学得无味，久而久之，对思想品德课堂就失去了兴趣。如何改变这一现状，让思想品德课堂多一点吸引学生的“魅力”呢？
批判意识是创造型人格的典型特征，具有批判意识的学生不唯上、不唯书、不盲从、敢于向权威挑战，表现出强烈的独立反思精神。但有关调查显示，仍有约半数被调查的学生受到思维定势的影响，且存在过于严谨、尊崇权威的倾向。这说明学生缺乏应有的批判意识，究其原因主要有两点：其一是在传统教学模式下，缺乏民主的教学氛围，学生们不敢质疑；其...
笔者在进行初中粤教版九年级《思想品德》第一单元“认识国情、理解国策”第二课“振兴国家的战略和国策”中的第二目“实施可持续发展战略”教学时，开展了这样一项活动：
思想品德课程七年级下册围绕“自我”展开，主要为学生的人格发展服务。教材上半部分，自尊与自立培养健全的人格，自信与自强培养成功人格。自立处于人格养成的起点位置，是培养成功人格的基础。因此，在逻辑架构上，自立是人格养成的基础和起点；自立是第四课“自强”的前提。
“消费及其类型”是《经济生活》第三课“多彩的消费”的第一框题。它是对下一框题“树立正确的消费观”的引领和导入，又为第二单元学习生产做准备和铺垫，起着承上启下的过渡作用。同时，消费是最贴近我们生活的经济现象，从消费入手有利于我们的教学更贴近学生的生活，对提高学生参与经济生活的能力有重要作用。
公民生活在人民当家作主的国家，享有广泛的政治权利和自由，这是公民参与政治生活的基础。民主决策是公民政治参与的重要内容之一，本课与第一课的内容相衔接。
学生参与思想政治课堂评价在新课程理念下日趋盛行，进行批判性评价是学生参与课堂评价的重要方式。学生如何参与批判性评价？通过“疑”、“辩”、“立”——“三步法”，开发和运用批判性评价量表，进而实现评价促进学生个性成长和学业发展的目的。
新课程高考增加了《文化生活》模块内容，如何备考高考《文化生活》模块是一线高三政治教师和考生在复习备考中需要深思与探究的大课题。本文通过对2007年至2013年的高考《文化生活》典型试题进行研究，提出备考建议，希望能够对奋战在一线的高三政治教师有所帮助。
复习课是高中政治课的重要课型之一。政治教师引领学生整理高中所学习的知识、指导学生运用这些知识来解决问题，并在这一过程中促进学生能力的提升，主要是通过复习课来实现的。本文分析了复习课中常见问题产生的原因，并从“复习课中要重点关注的问题”以及“复习课中要认真处理的关系”等两个方面，提出了相应的解决策略。
反思在教师专业成长中具有重要的作用。教师通过对教育教学经验的反思，可以使经验理性上升为规律，变成明确的认识以指导教学实践；可以让我们从惯性思维中跳出，构建出新的经验，从而丰富我们的教学经验，让教学实践更加有效；还能让我们修正错误的经验，改变心智模式，从而提高实践能力，获得教育智慧。
中学一线教师在日常的教育教学实践过程中，会遇到有关教育、教学和教研的困惑、反思及兴趣点，这些便是值得研究的教育教学问题。教师对这些值得研究的问题进行持久追踪或者借助他人的经验实施研究型教学，有助于在反思和研究中更好地开展教学工作。本文联系实例谈了中学一线教师在教学工作中研究和在研究中教学的思考和对策。
教学，是有境界差异的；教师，也是分境界层次的。曾经有人说，一等教师教理念，二等教师教方法，三等教师教知识。初为人师的那几年，每每听到这句话的时候，很不欣赏，也很不以为然。
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