思想政治课程与教学评价既指向学生所习得的知识与能力,更关注他们思想政治学科核心素养的发展。评价看重结果,更重视过程;既关注外在的评价,更突出自身的不断反思。在深度推进思想政治教学评价改革过程中,需要突出活动型学科课程的评价、辨析式教学的评价、综合性教学的评价及社会实践活动的评价等。
族规、家训等外在教化形式,在社会发展中起到了规范、协调人的言谈举止、接人待物等各种社会行为的作用,是古代道德培育的重要途径。有“千年荣显”之誉的裴氏家族,历朝历代人才涌现,在社会各个领域均做出了突出贡献,这一切正源于其“忠厚立世,诗礼传家”的家风家训。裴氏家族是运用家规进行道德培育及道德传承的典范。
社会主义核心价值观教育是培育公民素养的重要构成部分。目前,思想政治课在社会主义核心价值观教育方面存在内容单一、不系统、少实践等问题。主题式教学模式以学科概念、时政热点、核心能力等为主题,通过实践活动、小组合作等实施方式,能较系统地渗透和促进社会主义核心价值观教育。
思想政治学科作为社会学科,开展社会活动教学是必要环节。社会活动教学基于“社会活动”和“教与学”,“社会活动”是其基点（载体）,“教学活动”是其原点,核心素养是其终点,它是一种做中学、错中学、挫中学、教中学四位一体的活动教学方式。
在教学实践中,基于学科核心素养的教学方式是多样的,而采用理例结合的形式在高中思想政治课堂中培育学科核心素养值得尝试。通过选用恰当的真实情境真实素材,设置凸显逻辑性、有效的问题链,以例引理,以例析理,引导学生在真实情境、问题探究、任务驱动等多种学习经历中培育学科核心素养;在理例结合过程中尊重课堂教学规律、注重学生的实践探究、...
目前,学生的核心素养已成为热门话题。本文分析了培养学生理性精神的必要性,介绍了培养学生理性精神的主要内容和基本途径,提出了培养学生的理性消费观念、就业观念、理财观念、致富观念、产销观念,引导学生做一名理智的消费者、求职者、投资者、致富者、经营者。
作为一种独特而重要的德育资源,慕课为学校德育的深化改革和转型发展创造了前所未有的时代契机,这主要体现在整合德育目标、丰富德育内容、革新德育方式和优化德育评价等方面。但是,德育在场的慕课不会自动实现,它需要所有教师在观念上树立人人都是德育工作者的责任意识,在实践中自觉提升德育专业化水平并积极开发隐形课程意义上的德育资源。只...
缄默知识就是那些平时我们意识不到但却深刻影响我们行为的知识,是那种“只可意会不可言传”的知识。缄默知识只有在具体的情境中才会发生作用,而且在不同的情境中作用的路径和效果也不一样。教师应该合理开发和有效利用时政资源、生活资源和案例资源,努力为学生提供情境实践活动的机会。在具体的情境活动中唤醒学生的缄默知识并使其显性化,从而...
互联网技术飞速发展促进了校际教研的发展。笔者在分析传统校际交流存在的问题基础上,结合互联网＋背景下的几种新做法,尝试从课堂研究、考试过程、理论学习三个方面对互联网与校际教研的深度融合进行探讨,希望能铸造绿色、高效、内蕴的校际教研。
“思想政治课灵动教学”的教育思想是为了化解高中思想政治学科教育教学面临的基本问题而提出的,其基本内涵可以从学科教学的角度、学科教育的角度、核心概念的角度来加以理解。这一思想的提出主要是出于立足于学生的学、尊重学科的个性特征、基于弹性思维及其特点、遵循学习的本质特征和目的、培养学生的学科核心素养等几个方面的考量。
传统的听评课是重要的教研形式,但存在着诸如听课盲目随意、注重评价而轻于研讨等弊端。基于目标分类学的高中思想政治课堂观察以目标分类学理论为指导、以课程标准与教材为依据、以教学目标为观察点、以课堂观察量表为技术手段,在“观察什么”“怎样观察”上进行了探索,希望以此更好地推动教师的专业成长,进一步提升学校或区域教研活动的有效性...
教师对文本解读的好坏,直接决定着教学的效度和课堂的张力、学生的发展能力与发展空间。政治教师应自觉提升解读文本的能力,从而提高学生研读文本这一学习的必备品格及关键能力,使学生手上有文本,心中有文本,使课堂教学与文本解读相得益彰。
为了丰富思想政治课程的内容,增添课程的趣味性及现实性,提升学生对国家和国际形势的认识,有必要把时政热点融入到教学中,使学生的学习内容不再仅局限于书本。把国家和国际上的时政热点有机融入日常课堂教学,可以拓展学生的知识视野,激发学生爱国主义情感,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。
2016年全国高考试题甲卷第39题第一问是一道时代感很强、难度较高、区分度较好的试题。根据笔者所掌握的黑龙江试卷的阅卷得分统计情况来看,该题目满分12分,含零平均分为2.77分,不含零平均分为3.58分,整体难度系数为2.98。这一得分情况与高考命题整体难度系数4左右的目标还是有很大距离的。
自主学习指的是学生个体非智力因素作用于智力活动时表现出强烈的求知欲、主动参与和积极思考的行为。教师在传授知识时要关心学生学习方法,学习技能,开启学生心智,使学生明白学习目的,由此激发求知欲,探究新知识,达到教育教学目标。
重视核心素养培养的课堂不可能是教师用具有严格确定性和简约性知识进行“灌输”的过程,而应是师生互动的过程,是学生在教师的帮助下主动学习、自主体验和感受的内化过程。在课堂中,教师不是教教材,而是活用教材,激发学生学会寻找焕发生命光彩的思维方法。我们要把课堂的抓手放在师生参与互动上,让师生参与互动真正成为培养学生核心素养的肥沃土...
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师应该尽量创造条件,让学生主动地学习、思考、探索、发现真知。“211三案引学”教学模式之“学案导学”法正是体现“先学后教,以学定教,以教辅学”的新课改理念,突出学生主体地位,极大地提升教学效果。
在全球化浪潮的席卷下,随着文化的更新和转型日趋加快,一定场域内的相互联系、相互依存的多元文化之间摩擦和碰撞也在所难免。人们在风俗习惯、价值理念、道德规范及行为方式上所表现出的多样化现象都是多元文化的具体体现。下面,笔者从多元文化背景出发,探析中学课堂文化建构的几个维度。
小组合作学习,是近几年教师课堂实践的热门话题。目前大家对小组合作学习的讨论集中在建立小组合作学习的策略研究,比如分组依据,组员人数的确定,组内讨论、交流、评价制度,小组标识,小组激励措施等方面的具体规定,并力图使这些策略构成可操作的方法体系。
一、教学背景分析 （一）本课时教学内容的功能和地位 本课时的教学内容是《道德与法治》七年级下册第一课的第二框题。第一课“青春的邀约”从身体外形、心理和思维等不同维度介绍了青春期的身体变化。第一框题以生理和心理的发展作为主要内容,第二框题则从身体变化转向思维的发展。
一、教学背景（一）本课时教学内容的功能和地位 本节课是部编《道德与法治》七年级下册第一单元第三课“青春的证明”第一框内容,依据课程标准“成长中的我”中“认识自我”关于“体会青春期的美好,学会克服青春期的烦恼,调控好自己的心理冲动”的要求,围绕初中生青春期的自我认识问题而设计。
一、教学理念与教学背景分析 当下高中政治学科核心素养的改革旨在培养学生具备适应学生终身发展和社会需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀。要注重学生的自主发展、合作参与、创新实践,培养政治认同、理性精神、法治意识、公共参与能力。
试卷讲评课是一种重要课型。本文结合教学实践,以一节试卷讲评课为例,探讨开展思想品德试卷讲评课的有效教学策略。在备课中,关注不同层次的学生,搜集学生答题的典型案例,并选择典型的试题进行讲评;在讲评过程中,建立审题模板,让学生依照该模板,质疑互助,提高学生审题解题的能力;在此基础上进行拓展延伸,通过设问的拓展、思维导图和学法指导,实...
我刊在2017年继续与中国学术期刊（光盘版）电子杂志社合作,对进入我刊初选的稿件使用《社科期刊学术不端文献检测系统（SMLC）》全部进行检测,并根据论文重复率的不同情况对稿件分别进行处理。
政治二次选考复习面临着更为错综复杂的情况,教师只有潜心研究学情,把握考试方向,主动调整教学策略,才能重新点燃学生的学习热情,提高备考的科学性、针对性和有效性。笔者把作业作为二次选考复习的有力抓手,在作业设计、布置、反馈中力求实现因材施教,激发学生学习的兴趣和自信心,提升学生能力,培养学生的学科核心素养。
判断题是浙江省政治新高考新出现的题型,只有把握命题特点,才能增强复习时效。笔者在研究新高考命题和复习实践中,尝试多角度挖掘判断题的优点并将其巧妙地应用于新高考复习中,通过常规判断、变式判断、改编选择、自编错题等多种形式,帮助学生通过判断题夯实基础、活化知识,以提高复习的密度、准度、精度、效度。同时,判断题亦可提升学生的思维...
“互联网＋”重新定义了教师专业发展,给教师队伍建设带来了巨大的机遇和挑战。跨界思维是“互联网＋”时代教师专业发展的迫切要求。基于跨界思维的教师专业发展要求教师跨界学习,更新教育理念和专业知识;跨界融合,提升课程整合能力和信息素养;跨界合作,构建协同互助与共享多赢的教师发展共同体。
英国政治哲学家迈克尔·莱斯诺夫认为赫伯特·马尔库塞（H.Marcuse）是法兰克福学派政治理论最重要的贡献者,其政治哲学的代表作《单向度的人》一方面继续延续法兰克福学派社会批判理论的路径传统,另一方面也与其美国写作背景相适应,表现出与美国马克思主义研究的政治哲学化趋向相适应的特点,具有较为重要的理论价值。
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