核心素养作为新一轮课程改革的中心内容，对教学方式的转变和理论的创新发展提出了新要求，是新课标课堂教学模式改革和创新的产物。有必要对诱思探究教学理论在高中政治教学应用中存在的问题，提出对应的解决策略，促使诱思探究教学在新时代培养学生的核心素养中实现应有的价值。
科学精神是批判性、历史性与价值性的统一，是理论自觉、历史自觉和价值自觉的统一。理论自觉就是有原则、建设性的批判意识。历史自觉就是充实历史知识，掌握历史唯物主义，认清的危害性。价值自觉就是处理好价值理性与工具理性的关系，坚持人民群众的立场，树立正确的人生观。
政治认同的培育是高中思想政治课教学的重要目标之一。认同的前提是认知，在教学中要培育学生的政治认同，应当尊重客观事实，提供有说服力的认同依据，以理服人；要恰当设计任务，引导学生亲历探究，引发共情共鸣，在认知基础上给学生以更丰富的心灵体验，从内心深处走向政治认同；要了解学生的政治认同障碍，设置相关问题情境，制造认知冲突，...
社会主义核心价值观具备科学、主流的道德价值，是中学生道德教育的主要内容。目前学校德育课程存在主流价值观缺失、生活德育本意失真、德育课程体系混乱等问题。鉴于此，广东实验中学在社会主义核心价值观引领下，开展了一系列德育课程建设的实践探索，通过德育课程生活化、生活课程系统化和系统课程常态化三大措施，有效促进了学生健康成长和...
激发学生主动学习，一直是高中思想政治学科课堂教学改革的重要课题。在目前的教学管理模式下，可以通过提供学习资源、生成真实问题、创设学习时空、匹配学习方式、调控学习过程等操作策略加以引导，为培养学生的主动学习意识、优化学生主动学习行为注入不竭动力。
道法实践课程，是引导初中学生将道德与法治课程所学的道德规范与法治要求付诸于实践、运用至生活，旨在促进道德内化与法治认同、实现思想品德发展和法治观念养成的个性化课程。该课程实施的主体部分是学生自主进行的道德与法治实践，实施效果很大程度上受到学生自我调节能力的影响。本文详细阐述了包括自我规划、自主行为、自我反思在内的自我...
思想政治课培育学生的核心素养，首先取决于教师的教学立意。两则活动型课例启发我们，教学不能仅仅拘泥于考试分数，应该向人的教育转变。在培育学生核心素养的过程中，教师的教学立意既要高远又必须落地生根，教师应设计灵活多变、思维深刻的问题，以引导学生求真求实。教师在做教学预设的同时，也应更好关注学生的课堂生成。
依据杜威的活动经验理论，课题组把道德与法治学科主题活动式教学的课堂模式概括为“生活——理论——生活”的“三段式”的课堂教学模式。通过设计始终围绕学生主体的教学主线、精心选择生活情境、引导基于问题的探究性学习等策略，倡导学生在做中积累经验，在做中不断学习和提升。
基于促进学生全面而个性、多维且协调的素养发展目标，思想政治课教学应寻求并践行一种新的教育表达，即全域教学。基于立德树人的指向性，应超越知识教学的既有局限，全方位地强化学科教学的育人价值；基于课程实施的实践性，应创践议题式教学的崭新路径，多维度地涵养学科核心素养；基于学科内容的综合性，应依托课程融合的“大学科”教学，多...
生成性问题资源是重要的课程资源，往往被教师忽视或者淡化。生成性问题资源的开发和利用，对于培养学生的问题意识具有重要的意义。开发和利用生成性问题资源受到多方面因素的影响，需要教师捕捉到问题生成的契机，掌握课程资源开发和利用的策略。
逆向设计是一种设计过程，也是一种思维方式。高三复习课借鉴逆向设计的思想将学习目标前置，运用核心问题激发学生探究的欲望，设计学习任务达成学习目标。这个有价值的课堂实践促使我们对高效课堂有了三点反思：学习目标是课堂高效的灵魂；核心问题是贯穿高效课堂的纽带；适切的学习任务是课堂高效的重要载体。
目前，高三政治复习教学中仍存在着重知识背诵、轻时政热点有机结合的这一状况，违背了素质教育的应有之义，不利于培养学生的综合能力。结合教学实践，教师可以逐步探索出一些考点与热点紧密结合的做法，让两者从孤立的状态中“成功牵手”。主要体现在三方面：一是以教材为中介，“牵出默契”；二是以活动为载体，“牵出乐趣”；三是以模块为综...
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称2017年版新课标）将“学生能够具有思想政治学科核心素养（政治认同、科学精神、法治意识、公共参与）”确定为思想政治学科的课程目标。实现立德树人根本任务，培养学生思想政治学科核心素养，思想政治课教师应切实努力，使核心素养落地。
教师课堂教学的出发点是研究学生的学情，掌握学生的认知水平，通过设计具体化、感性化的情境故事，激发学生释疑解惑的兴趣，进而引导学生自主探究，让知识和情感真正走进学生的内心。教师若想“学会讲一个好故事”，就要用心去发掘生活中的故事，用发现的眼睛去观察，用灵敏的耳朵去聆听，用富于变化的语言去讲述。
“问题即道路”，它是对思维的“召唤”和“邀请”，问题解决是检验学生思维能力的试金石。教材基于“从具有普遍意义的典型事件或问题中选取主题”，教学内容讲求精致简练，艺术性的过程和内容省略又必不可少，这就需要教师必须创造性地通过问题“布白”，给予学生发挥思维能动性的契机，链接生活经验，悟透文本深意，开启心智旅程，促进问题解...
今年9月初，石家庄市初中道德与法治学科大教研暨第三十一届教学沙龙在第十三中学举行。会上来自第十三中学的高伟弘老师和第二十八中学的张克侠老师以“公共生活文明参与”为课题进行同课异构，各自向大家展示了一堂精彩的课例，赢得与会教师的由衷点赞。会后，我对两节课进行了深入研究和学习，认为同课异构可以使教师对比研究，取长补短，增...
乡土资源蕴涵着大量的自然地理、人文历史、生活习俗、社会发展等。这些乡土资源具有地域性、时代性和民族性等特点，学生能直接感受和参与其中，并且对这些资源有着独特的认同感和归属感。在教学过程中，教师要因地制宜、物尽其用地开发、选择、利用乡土资源，巧妙地与政治教学内容融合在一起，从而优化政治课堂教学。
《普通高中思想政治课程标准》（2017版）指出，高中思想政治课程与时事政治教育相互补充，与高中其他学科教学和相关德育工作相互配合，共同承担思想政治教育立德树人的任务。可见，时政热点是教材及时有效的供给，也是思想政治课教学的重要课程资源。在新课程标准实施背景下，笔者以核心素养视域下时政热点课堂教学的理论依据和实施策略谈几点...
问题探究式教学是教师的教和学生的学相结合起来的教学方式。问题探究式教学的一般过程主要是：创设情境，发现问题；探究问题，解决问题；归纳小结，加深理解；知识迁移，探索应用。
1．课改实验。核心素养时代，新课程着力改变教师的教学方式和学生的学习方式。本节课是中学政史地学科核心素养交融培养的实践案例，探索通过思想政治课交融培养政史地学科核心素养的途径与方法，具有跨学科培养核心素养的实验课特征。
第九课的逻辑按照一般到具体，第一框主要阐述各种市场经济的共性，第二框重点分析社会主义市场经济的个性，使学生明白市场经济前面加上“社会主义”不是画蛇添足，而是画龙点睛。探究在资源配置中市场起决定性作用，更好发挥政府作用的道理，明确社会主义市场经济体制的优越性。
1．课程标准分析本课内容在新课标选修课程模块1《财经与生活》“货币与市场”中的“1．3说明市场供求与价格的关系”，旧课标中必修课程《经济生活》“生活与消费”中的“1．2归纳影响价格变动的因素，理解价格变动的意义，评述商品和服务价格的变化对我们生活的影响。”
本框题是人教版普通高中思想政治必修2《政治生活》第二单元第四课第一框的内容。政府权力是一种公共权力，我国的政府是人民的政府，政府如何行使公共权力，是维护人民利益的关键，在这一点上承接了上一课“我国政府是人民的政府”的内容。政府在行使权力的过程中如何保障依法行政，这就引出下一框的内容“权力的行使：需要监督”。因此，本框...
高考改革的使命和思想政治课程的性质决定了政治试题要充分发挥立德树入的功能，要将理想信念完整而充分地树立起来。高考政治全国卷把“理想信念”作为“灵魂”，通过把理想信念建立在对不凡业绩的真实感受上、建立在对科学理论的理性认同上、建立在对历史规律的正确认识上、建立在对基本国情的准确把握上等方式，彰显了立德树人的核心功能，落...
解答主观题时，找准“主体”和规范表述非常重要，但却很容易被忽视。从对近年来江苏卷的统计来看，关于“主体”的显性或隐性考查为必考模式，而且所占比重大，加之试题的综合性、开放性、探究性不断增强，更让不少考生无从下手。以主体为抓手，注重规范表述，让学生在反复训练中获得相应技能，是实现“授之以渔”的极佳做法。
中考是教学改革的风向标，解读中考试题分析命题特色能够为教学提供方向。2018年福建省中考卷典型试题坚持考查能力，渗透核心素养，主要具有以下特点：创设真实情境，契合学生成长；坚持价值引领，促动明理导行；渗透核心素养，鼓励创新多元。这给教学带来挑战，为此教师要面向学生生活，选用真实情境；鼓励发散思维，研磨设问角度；聚焦核心素...
2018年河北省中考文科综合试卷，加强了法治内容的考查。试卷中涉及法治内容的试题，采用在法治生活中考查法治素养的思路，立意明确，构思精巧，体现了初中法治教育的目标要求，对教学具有积极的导向作用。本文从初中法治教育目标要求的角度，对法治试题的立意及教学导向进行解析。
康德道德哲学体系的成熟之作《实践理性批判》于1788年正式出版，实现了其批判哲学从纯粹思辨理性到纯粹实践理性的建构。在其批判哲学形成的关键阶段，康德先后开设了四次关于教育学的课程，其讲稿经过整理最终于1803年出版问世。从广义上来看，康德实践哲学的范围不能仅仅概括为狭义的道德哲学，他的政治哲学、宗教哲学和实用人类学（其中包括...
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