社会上各行各业都有自己的职业道德，这是各行业的人们做好本职工作的前提条件。师德是教师的职业道德，也是做好教育工作的前提，但又与其他行业的职业道德性质与作用不完全相同。其他行业的职业道德是做好本职工作的前提条件，
8月2日，英国儿童与家庭部部长罗伯特·古德威尔宣布通过发放500万英镑收养支援基金，帮助弱势儿童改善其家庭状况。这被视为是政府改善全国弱势儿童服务的最佳举措之一。
据德国教育视点网站报道，从2018年开始，联邦教研部将继续推行“文化自强，教育联盟”项目，通过该项目资助3至18岁弱势儿童和青少年的文化教育，以改善他们艺术审美教育不足的问题。
7月30日，全国青少年“五好小公民”主题教育读书活动20周年大会在北京召开。来自全国各省区参加第20届主题教育读书活动演讲、朗诵总决赛的学生，以及部分指导教师和学生家长共500余人参加了大会。
7月4日，中国教科院长春汽开教育综合改革实验区隆重召开践行“纽扣教育”推进会。会议以“立德树人，扣好人生第一粒扣子”为主题，致力于推动“十三五”规划目标落地生根，激发广大教育工作者的职业激情和创造精神，引导广大教师帮助学生扣好人生第一粒扣子，为全面提升教育品质作出贡献。
教师态度和行为对减少校园欺凌至关重要 经济合作与发展组织（以下简称：OECD）近日了一份PISA报告——《校园欺凌问题有多严重？》。该报告指出，在OECD成员国中约五分之一的学生都经历过不同形式的校园欺凌。调查结果显示，欺凌经历会对学业成绩产生负面影响，
@朱永新：我一直主张，教师要能够从每一天日常的、琐碎的、平凡的生活中得到满足，能够从自己的成长中得到满足，能够从与孩子的交流中得到满足。教育应该让教师能够非常愉悦、非常快乐地过好每一天，每天兴奋地走进教室，满足地走出教室。
所谓学校德育要植根于学科知识的意蕴之中，是指学校德育的着力点要放在学校教育的主渠道即学科教学之中，放在学科教学中的学科知识意蕴的开发与运用之中。学科知识的意蕴指的是学科知识内容所体现的意蕴，即学科知识的内容意蕴。
自古以来，中国人就非常注重耻感道德的培育。历史上，耻感道德不仅对个体德性的养成起到重要作用，而且对国民性格的塑造和民族精神的培育都产生过深远的影响。在今天，我们仍需大力提倡耻感教育，要将其更加深入地融入中小学德育工作之中。
核心价值观进教材是其进课堂、进头脑的必要条件。但是，如何使核心价值观进教材，却是一个严肃的科学问题。核心价值观要真正地进《道德与法治》教材，必须符合它的认同机制。不同层面的核心价值观有不同的认同机制。对于国家层面的价值目标，是认知认同机制下的说理式进入；对于社会层面的价值取向，是活动认同机制下的体悟式进入；对于公民个...
德育自觉的本质是一种生命的自然本能力量，既包括主体内在的自然力量向外绵延，也包括主体对人类文明精华的主动吮吸，并最终使主体与世界相融。其中，绵延要求德育顺应人性，化解冲突，培养节制，防止生命被外在力量客观化；吸纳要求德育启发自觉，使主体博学明辨，阅人察已，顿悟人生，防止德育沦落为灌输与说教；圆融是绵延与吸纳的相汇与融...
德育是教育的灵魂，是学校教育教学工作的生命线。目前，学校德育工作虽取得了一定的成绩，但是还存在德育重视不足、德育载体单一和德育格局构建不完善等问题。苏霍姆林斯基的人道主义德育观可以成为有效解决上述问题的一种尝试。苏霍姆林斯基重视德育在学生全面发展中的作用，视德育为学生发展之根；关注德育的渗透和转化，将课程与实践作为德...
教学伦理要求教师真正关心每个学生的成长。无论如何，教师用一个模式去对待所有的学生都是不负责任的表现。有高尚师德的教师，“必须严格地、坚持地关心儿童，毫不妥协地反对我们的教育中那种对儿童漠不关心、冷酷无情的现象”。
教师伦理反映的是教师共同体的道德担当，是体现教师专业性的重要指标。以往人们在理解师德时，容易偏向个人品德的“高标”与“底线”两种情况，而忽视广大教师的职场经验，忽视了教师在学校、课堂情境中习以为常的道德选择。
从王逢贤先生的观点出发，各级各类学校应为教师提供充分的师德成长资源，走进教师的生活世界，增强对教师的生命关怀、道德关怀与情感关怀，增强教师道德自律的科学性。
一味地强化师德规范的管理功能，可能忽视教师的真正内在道德动机，让教师只是屈从于遵守规范，以致于失去作为专业人员进行伦理判断的自信。
当大多数国家以学业成绩为标准问责教师，并以高风险测试和排名等形式评估教师时，芬兰并没有这样做。他们依然选择信任教师，相信教师知道什么是对孩子有好处的，允许教师在一个无需恐惧外部测试或监管的自由环境中自主开展工作。
一直以来我都很赞同法国当代哲学家吕克·费西的一个观点：不关注人生意义问题是当代哲学的严重失误，哲学必须关心人生意义问题，人生意义问题甚至应该成为哲学的核心问题。苏格拉底说过：“未经省思的人生是不值得过的。”
“自能”一词，指在活动中发挥学生的“自主性”和“能动性”，源于我校承担的江苏省“十一五”教育科学规划立项课题“农村初中学生自主道德学习能力培养的实践与研究”。我们相信，德育不能靠空洞说教，
社团是具有某些共同特征的人相聚而成的互益组织，能让学生学会学习、健康生活，懂得责任担当，敢于实践创新，丰厚学生的人文底蕴，培养学生的科学精神，为培养“全面发展的人”奠定坚实的基础。基于以上认识，安定小学探索开发了“半日社团”活动课程。
江苏省如皋师范学校附属小学由清朝翰林院编修沙元炳先生创办于1901年，为全国最早的公立小学。学校门前悠悠泮池水，园内巍巍大成殿（迄今477年），是学校独有的文化资源。利用这些宝贵资源，学校设计了一系列具有校本特色的关注生命成长与体验的仪式教育活动。
中国学生发展核心素养的提出、江苏省学前教育课程游戏化建设的大力推进，以及《如皋市“生活德育·生态体验”五年行动规划》的颁布，对我园德育工作提出了新的要求。关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，巧用社会、家长资源，家校社三位一体，
姜树华，江苏如皋市安定小学校长，教育部“国培班”导师，语文特级教师。他一直致力于提升“语文思维素养”的言意共生研究。关于教学，他认为课堂要向亮着的方向前进，所谓亮着的方向就是课改方向、儿童方向、教育本原方向；
通过在中小学开展戏剧教育，让戏剧走进校园、走进课堂、走进学生内心。通过剧目编选、课堂微剧、课后剧目排练等，推开美育之窗，让学生们真正感受、体验、享受戏剧教育，观赏到艺术之花的美丽。
成长有时是一瞬间的，只要老师能够巧妙地运用教育智慧，敏锐地抓住学生变化的那个“成长点”，教育就能让他们脱胎换骨。
【教学目标】 1．引导学生在深度思考中对事情有较为客观、正确、全面的认识。
[学校历史] 江苏省如皋师范学校附属小学，创办于一九0一年。门前悠悠泮池水，园内巍巍大成殿（明代学宫，迄今已有四七七年历史），
如皋经济技术开发区实验幼儿园位于如皋城北，毗邻水绘园，是一所公立高标准幼儿园。
如皋市实验初中坐落于美丽的长寿之乡——江苏省如皋市，素有“雉水西园”的美誉。
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