践行主体的内生动力在培育和践行社会主义核心价值观动力系统中具有基础性作用,内生动力主要是由自我意识动力、需要动力、主体性能动力构成的。践行主体的自我意识中存在着＂理想自我＂与＂现实自我＂的矛盾,使自我意识动力成为内生动力;需要的满足性和无限性的特点,使需要动力成为内生动力;主体性能动力使自我意识动力和需要动力所形成的＂潜...
价值观是人们思想的总开关,德育教学是价值观教育的主渠道。＂以价值观教育引领知识教育＂的要求,把价值观教育放在引领的位置,是对中职德育教学规律更深入的认识;这一要求贴近中职生实际,符合其身心发展规律,也必将更好地提高教学效果。为此,教师要做到正确、全面、具体地把握价值观教育的目标,优化内容,创新教学方式。
微课不仅适用而且可以活用于当前的思想品德课教学。微课运用的适用性需要基于学情生情精挑细选知识范围,需要基于任务驱动的高阶思维问题设计,需要基于视听同步的语音语调画面交流;微课运用的操作性可通过课外微课学习型和课堂微课穿插型两种方式进行;微课运用的有效性则源于其深刻的信息化特征。
基于立德树人的根本任务,在核心素养理论视野下构建思维型思想政治课堂,让学生拥有必备品格和关键能力,是高中政治教师必须面对、亟待解决的问题。教师应让思想政治课堂成为思考的旅程,这可以从激活思维、提升思维品质、培养批判性思维等方面入手,以此提高思想政治课堂教学思维含金量。
我刊在2017年继续与中国学术期刊（光盘版）电子杂志社合作,对进入我刊初评的稿件使用《社科期刊学术不端文献检测系统（SMLC）》全部进行检测,并根据论文重复率的不同情况对稿件分别进行处理。
随着《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的出台,新一轮高中新课程标准修订工作的深入推进,如何发展学生核心素养成为当下教育界最值得探讨的话题。高中思想政治学科作为高中学校德育的主渠道,是落实立德树人根本任务的主要路径,对于学生核心素养的培育发挥着不可替代的作用。在核心素养的主框架下,高中政治教师及时更新...
公共参与是思想政治学科核心素养要素之一,时政教育是思想政治学科的重要组成部分,时政主题社区是基于互联网和时政主题而开展的自主探究与协作学习活动的学习型组织。通过＂时政主题社区＂对学生进行时政教育是培育学生公共参与素养的新方式,是发展思想政治学科核心素养的新通道。
思想政治课学科核心素养包括四个要素,即政治认同、理性精神、法制意识和公共参与。四个要素在内容上相互交融、在逻辑上相互依存,构成一个有机的整体。其中＂政治认同＂决定着学生成长的方向,是＂理性精神＂、＂法治意识＂、＂公共参与＂的共同标识和魂魄。笔者结合＂生产与经济制度＂高三复习课为例,就如何实现＂政治认同＂这一核心素养谈谈自...
新课程改革要求教师要打破原有的自上而下的被动教学模式,这就要求教师在新课程的教学实践中,深入把握教材的全新理念,在实践中提炼并建构出适合本学科的一般性教学模式。本文拟在建构主义理论的指导下,以教学实践为基础,建构高中经济生活的教学模式,并以＂收入分配与社会公平＂为例,探讨该模式的操作方法。
思想政治课适合辩论的内容很多,开展课堂辩论有利于提升学科核心素养,实现思想政治学科功能;有利于调动学生学习的积极性,增强学生的自信心;有利于增强学生的学习能力,深化对教学重点、难点的理解;有利于训练学生的思维品质,提高学生的综合素质。组织课堂辩论要精选辩论主题,做好辩前准备,调控好辩论过程,同时,需要注意相关问题。
论证思维是＂理性精神＂的重要支撑,更是知识内在推演和生成的重要途径。高中政治教学不仅要让学生说出自己的观点,更应该教会学生如何论证自己的观点。论证思维可在教学的三个方面加以渗透：在课堂的互动生成中渗透;在知识的结构梳理中渗透;在知识的细节挖掘中渗透论证思维。
中学生处于知识水平迅速提高和思想品德形成的重要阶段,处于创新意识和价值观念形成的关键时期,迫切需要高效课堂教学的塑造和创新思维的引领。思想品德课教学正是以提高学生道德认识和道德判断为基础,培养学生道德情感,规范学生道德行为的阵地,
哲学教学一直是教与学的难点,许多学生感到哲学学习最为困难。尽管教师和学生做了很多努力,但从效果来看哲学的教与学仍然属于薄弱环节,大部分学生在学习兴趣、学习方法等方面还存在较多问题,没有形成持久的动力和适合自己的有效学习策略,导致学习效率不高。
在前不久举办的河南省思想品德优质课展评活动中,我市杨永丽老师执教的＂两代人的对话＂（人教版八年级上册第二课第二框,以下简称＂对话＂）一课以其精心预设、精彩生成,受到观课教师的一致好评。本节课的成功之处体现在课堂组织、学生参与、媒体使用、
苏霍姆林斯基说过,在每个孩子心中最隐秘的一角都有根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同教师讲的话发生共鸣,教师自身就需要同孩子的心弦对准音调。可见,提高课堂教学的实效,就要在拨动学生的心弦上下功夫,真正把课教到学生的心上,上＂走心＂的德育课!
在学校教育场中,学科四要素互相影响,共同服务于学生的成长。教师因素包含教师的个性、认知水平、教学理念、价值观、期望、健康等,课程因素包括课程的性质、结构、内容、实施等,教学方式包括学生如何学和教师如何教,评价方式包括结果性评价、过程性评价和发展性评价。
[教材分析] 本节课是根据鲁人版《道德与法治》七年级上册第五单元第9课＂法律在我们身边＂设计的。第9课第一项目＂生活离不开法＂,选用＂法律是特殊行为规范＂、＂法律是生活的保障＂两个主题,意在说明法律的特征以及法律在生活中的作用,
【课程标准要求】 内容目标：分析用法律和道德规范市场经济秩序的重要性。 活动建议：讨论经济生活中制定和遵守规则有什么好处。
一、教学背景分析 1.教学要求分析：这是《普通高中思想政治标准试验教科书》必修2《政治生活》第二单元第四课第二框的内容,阐释对政府权力进行制约和监督的原因和关键,介绍我国的行政监督体系,阐明政府主动接受监督,推行＂阳光工程＂、打造＂阳光政府＂的原因、内容和意义。
评课是促进教师教学、学生思想品德健康发展的重要手段。为了充分发挥思想品德＂五学＂课堂评课的激励、诊断和导向功能,建构有利于促进教师专业成长与学生思想品德发展的课堂教学评价体系,评课时应聚焦以下视点：学习目标的确定、贯通与达成;教材的处理与课程资源的开发;动静结合、多元化的教学方式;学生问题意识与学科思维方法的培养;教学过程...
具备核心素养是对人才的新要求。哲学中的联系性思维、发展性思维、矛盾性思维和创新性思维本身就是核心素养的内涵。＂就熟取材＂,依托《经济生活》能进一步锻炼学生的思维能力。同时,在哲学思维指导下复习《经济生活》,又能让学生更好地掌握经济知识。
《高中思想政治课程标准》修订,着重强调基于思想政治学科核心素养培养的课程标准体系建设。2016年的高考政治试题以及2017年《考试大纲》也表明思想政治学科核心素养培养与现行高考并行不悖。我们可以通过梳理现行教材中体现思想政治学科核心素养的内容和编制以考核思想政治学科核心素养为目标的试题,来实现高考复习与核心素养的无缝对接。
政治学科命题强调贴近热点、贴近时代、贴近生活接地气,而网络尤其是移动互联网的到来为原创试题提供了符合上述要求的素材资源。本文以杭州G20峰会与移动互联网条件下的吃住用行为分例,分别从原创选择题题干与干扰项设置角度,阐述了可操作性的选择题命题策略。
法治教育即将以崭新的姿态进入中小学课堂,可我们的教师准备还不足,必将面临法治素养欠缺的＂专业尴尬＂,课程改革的形势倒逼我们必须提高教师的法治素养。教师法治素养的提高可从法学原理、法治理念、法律法规、法治资源、教育方法五个维度建构,应在国家、学校、个人三位一体中共建。
中学政治课教师专业发展团队发挥好＂传帮带＂的作用,不仅能有效提高本学科的教学效果,有力促进青年教师成长,也能促进教师专业发展团队成员的自我提升,带动学科教师齐头并进。建设良好的中学政治课教师专业发展团队,对于当地的中学政治课教学、教研和科研的良好开展以及教师的专业发展具有重要意义。
自1992年走上讲台以来,我从一名普通农村中学的青年教师成长为江苏省思品学科特级教师、南京市学科教学带头人,并有了自己的名师工作室。回顾自己的专业成长过程,我发现是一个个的＂小目标＂铺就了自己通往名师的阶梯。
美国作家杰罗姆·大卫·塞林格在《麦田守望者》中有过这样的描绘：＂有那么一群孩子在一大块麦地里玩。我的职务就是在那守望,要是有哪个孩子往悬崖边来,我得从什么地方出来,把他们捉住。我整天就干这样的事。＂在日常的教育中,
从笛卡尔开始,哲学家们将关注的重点从本体论转向了认识过程,致力于探讨人类对世界整体的理性把握可否实现。在此过程中,英国哲学家休谟否认我们可以通过超越某种经验的事物来把握经验的内容,从而对当时的认识论造成一种颠覆。
2016年12月24日,北京师范大学《思想政治课教学》杂志2016年年会在北京顺利召开。此次会议汇集了来自全国10余省市近40位教研员、一线教师、优秀论文获奖作者及相关领域高校教师。与会专家主要围绕两大议题开展研讨：一是立基学科核心素养培育,
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