一、重大教育理论与实践1.关于教育的重要论述研究2.落实立德树人根本任务实践体系研究3.社会主义核心价值观和中华优秀传统文化融入中小学课堂实践研究4.基础教育现代化研究5.新中国成立70周年基础教育的成就与经验研究6.100年以来中国基础教育变迁规律与特点研究7。
专题——连续或集中探讨某一教育热点话题,呈现学术交锋。思想库——研究教育理论和教育政策、方法工具的宏观问题,做文化性的思考。瞭望台——研究学校管理、教师成长等问题,探讨整体性的教育现象和行为。简策志——围绕课程标准、教材、文献等文本,研究探讨基础教育教材编制状况,发掘课程资源的多样性、先进性。师工坊——研究基础教育实践的...
美国大学师范生培养模式与中国高等师范院校师范生培养模式存在着一定差异。这些差异不仅表现在其培养目标、课程、教学和评价等方面的思想观念上,而且也表现在其实践做法当中。深入分析中美两所大学在培养目标、课程设置和教学实践上的个案,有利于寻找两国在师范生培养上的价值取向、课程建设、教学成效以及改革上的异同。结果发现,两国在课程...
自教育部2000年启动研究性学习和2014年上海高校招生综合改革以来,社会调查类研究性课题日益为学生所关注。实践发现,这类活动存在诸多不足,主要原因是历史背景下的观念泛化、认知心理作用下的学习困境、信息不对称导致的指导异化、教师的制度角色和能力错位。扩大资源途径、加强信息平台建设和分配机制的调整,将有助于推动高中社会调查类研究性...
立足于历史学科核心素养的历史教学,需要将历史知识的传授、历史思维能力的训练与唯物史观的培养融为一体,创设人文的、科学的思辨课堂。其中,第一要务是历史事物的讲述,主要抓手是历史概念的解读,综合训练的落脚点是历史评价的研判。
基于高中思想政治课活动型课程的课程性质,思政教学中采取议题式教学的逐渐多了起来,但的确存在不少的操作误区,甚至有'穿新鞋走老路'的情形发生。思想政治课的议题式教学,需基于目标科学确定教学议题、围绕议题精心创设教学情境、借助情境合理组织教学活动、对照目标有效开展教学评价。
科学课程要求深度融合'以学定教''核心素养''学为中心',这要求教师视学生现状而精准教学。教师要事先摸底学生,探求学生的底细;要经常诊断'学情',检验学习效果;要适时设置科学问题,激起学生学习科学的潜质。此外,初中科学小班教学要关注学生的动态生成,就必须建构相应的课堂教学范式,运用一定的教学流程,正确处理好预设性动态生成和非预设性动态...
运用文献法、问卷法和访谈法,对X小学科学课开设现状进行调查发现:小学科学课教学,科学课定位不准,开课效果不佳;科学实验设备缺少,教师操作能力欠缺;评价方式单一,未能实现多元评价;教学方式相同,未做到因材施教。基于以上问题,现从学校、教师自身两个方面对科学课教学的开展提出建议。
化学课堂中的科学论证要求学生能够像科学家一样进行论证来证明自己的想法和主张,是培养学生科学素养的有效方式。对科学论证的PCRR教学模式进行调整,以'生物柴油制备'为载体,进行融入科学论证的教学设计,有利于提高学生的科学论证能力和实验操作能力,有利于学生科学素养和工程素养的提升。
中学生物课程的教育价值在于有效培养和提升学生的核心素养。课堂教学需以核心素养为指导思想和衡量标准,培养学生自主、合作与探究学习的能力;促进学生掌握科学方法,培养学生的科学精神;增强学生的创新意识、发展学生的批判性思维与创新能力;培养学生的数字化学习能力。分析研究中学生物教学实践,旨在为中学生物教师探索和践行学生核心素养的培...
以人民教育出版社出版的A版[简称PEP (A)版]教材和日本的数研出版株式会社出版的高中数学教材'统计与概率'内容为研究对象,从知识广度和知识处理两个维度进行比较。研究发现:在知识点数量上,中国教材多于日本教材;从教材内容来看,两套教材都是概率的内容多于统计;在教材对知识点的处理上,中国教材更追求定义的严格性,日本教材则比较注重数学学科...
物理课程标准是体现国家教育意志的法规性文本,是学校管理课程、教师实施课程、学生学习课程、国家评价课程质量的法定依据。新物理课程标准的颁布,标志着国家对高中物理课程与教学'新的'规定性,必然促进新理念、带来新变化。那么,2017版较2003版《普通高中物理课程标准》的理念、目标、内容的政策性要求改变了什么?
人们往往缺乏清晰的批判性思维能力的评价工具,仅凭经验、常识或者感觉,从而影响了课堂教学中批判性思维能力训练的效果。
学习原文语言并不是直接把语言规则从课文中剥离出来,机械、生硬地灌输给学生,要求学生理解记忆或照搬照抄,而是引领学生在一系列的言语实践活动中完成对语言本身的吸纳与倾吐,并逐步将抽象的语言规则迁移为自己的表达习惯。
课堂中,学生状态复杂多变,如何让学生集中注意力?教师可以聚焦思维活动,提升学习需求,提供多变的弹性学习空间。
以'模型建构+方法指导+变式研究'为设计思路改善物理教学。
中小学地方课程已逐渐进入各地课堂,面对可能出现的种类繁多、内容重叠、特色不显、落实不力等问题,为减轻学生的课业负担,广东省教育厅2016年了广东省中小学地方综合课程的指导纲要,以增强地方课程育人实效,建设有广东特色的地方课程教材体系。这一课程教师如何教、学生怎样学,成为学校、教师和家长共同关注的话题。
2016年广东省教育厅的《广东省教育厅关于中小学地方综合课程的指导纲要(试行)》规定,广东省中小学地方综合课程是一门面向学生生活、面向创新时代、面向广东实际的地方课程。广东教育出版社依据大纲,着眼于学生的生活实际,编写出版了《地方综合课程》教材,为学校开好独具广东特色的综合课程提供了课程教学实施依据。教材纳入了五大发展理念、全...
一、总纲(一)课程性质广东省中小学地方综合课程(以下简称'地方综合课程')是我省省级地方课程。它是一门面向学生生活、面向广东实际、面向创新时代、整合专题教育和广东地方课程、探索培养学生核心素养、增强学生社会责任感、法治意识、创新精神和实践能力的开放性、活动型地方综合课程。
《广东省教育厅关于中小学地方综合课程的指导纲要(试行)》中规定的课程内容将根据学生不同的年龄段,分为不同的专题。其中,'广东风情'主要在小学1—4年级开展,包括广东方言、广东儿歌与童谣、广东节庆习俗、广东菜系、广东陶艺等8个课时;'广东艺术'则在初中年级开展,包括广东器乐、广东戏剧等6个课时。
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