贵州省习水县温水镇星文小学穆慧翔老师在给编辑部的来信中提到——一些班主任在贫困生犯错时，经常会这样批评：“你看你，家里那么穷还不争气好好读书!”“如果不是我给你买文具用品的话，你现在还在家里呆着呢!你这样怎么对得起我啊!”
高校后勤社会化改革是我国高等教育改革的重要组成部分。它符合社会主义市场经济对高等教育提出的客观要求，增强了高校对市场经济的主动适应性。后勤社会化改革也对高校思想政治工作提出新的挑战。后勤社会化背景下创新高校思想政治工作体制，对于增强高校思想政治教育的实效性、发展高等教育事业具有十分重要的意义。
公民的诚信教育是一个很现实、很具体的问题。2001年全国高考作文以 “诚信”为题。对此有人赞扬。有人质疑。质疑者问？当今社会诚信能值几个钱？社会转型期价值观多元。人们会选择诚信吗？追求和润最大化是市场规律。通过教育能让人放弃制造假冒伪劣商品吗？社会面临“信任缺失”“信任危机”。诚信教育顶用吗？这些疑问尽管说法不同。但其实...
幸福是人生美好的主题，是人之追求的终极目的。幸福教育就是通过教育的途径，实现人对幸福的追求并在追求中获得幸福。教育作为培养人的社会活动，对人之幸福的特殊价值就在于为幸福的实现奠定生命基础。教育应把幸福作为对人生命关怀的终极着眼点。幸福教育要始终立于人的生命基础之上，使教育的过程真正成为学生幸福生活的过程。
亚里士多德一方面认为幸福是一种合乎德性的生活实践，一方面认为真正的幸福在于沉思。而事实上，在亚里士多德的思想中思辨并不是与伦理德性生活所不相同的另一种生活。人的幸福的实现离不开展现优秀与高贵德性的公共生活。教育在关怀个人美善的幸福生活实现的同时，应当更加关心实现个人幸福生活的公共生活场域。
教师的幸福是教师作为人、职业人和教育主体的完整的幸福，是物质性、社会性和精神性的统一，其构成要素包括中等财富、身心健康、人际和谐、高尚德性和发展完满。教师的专业幸福是教师作为教育活动主体的幸福，是教师幸福的重要构成，具有精神性、内生性、关系性与理解性、创造性。具有专业幸福的教师是关怀生命的教师，具有阳光心态的教师，以...
教育的天职就是帮助学生过上幸福生活。要成就学生的幸福人生，教育者必须掌握一门如何将学生导向幸福的教育艺术，其核心是：机智地处理好幸福的“可教性”与“不可教性”之间的关系，引导学生在当下幸福与人生幸福、幸福祈愿与现实生活、角色生活与个体生活、需要分化与价值建构之间寻求平衡点和教育行动的切入点，进而为学生与幸福相遇创造条...
积极心理学致力于研究人的发展潜力和美德，它提出主观幸福感、自我决定性、乐观等三种主要的积极人格特质。幸福感是一种与多种人格积极心理有关的变量。教育要培养学生进取向上的态度、体验幸福的能力、提升自我的心灵、快乐达观的情绪和优秀美好的品质等积极心理以达到人生幸福的目的。
幸福是人们追求的终极目标，具有相对性和抽象性的特征。幸福的实现受多种因素共同制约。要想通过学校教育实现人们的幸福，应将课程的设置、实施、评价进行合理地重构，重置课程目标，优化课程实施和评价方式。
一、班级教育共同体是班集体建设的基本保障 班集体是在一定的教育和环境因素的影响下成长和发展起来的，班级全体任课教师和学生家长都是影响班集体建设最为重要的因素。现代班集体建设成功的一条十分重要的教育经验是：学校和班主任应当致力于班级教育共同体的建设，才能使班集体获得健康、持久发展的动力。所谓班级教育共同体，是指以班级每...
对学生评价的理念与方式的转变是新课程改革的一个重要特征，写寄语正是其中一项重要内容。与传统的评语相比，寄语虽有评语之形，但已发生质变。传统评语中教师以评判者的身份高高在上，内容是平淡的陈述、指责，模式往往约定俗成，千篇一律：“该生热爱祖国，热爱人民”“能够努力学习，成绩较好”“望发扬优点、克服缺点，取得更大进步”，等...
学校生命教育的课堂教学应从学生发展需求出发、满足学生发展需求、主动引导学生发展需求，如何实现生命教育教学目标的多元价值取向、设计体现学生生命发展需求的课堂教学进程、包设体现学生生命发展需求的教学方式，这三者成为构建有效生命教育课堂教学的基本问题。
课堂教学中的德育，就是要将德育“寓于”“融入”教学活动中，在课堂教学中加强德育，教师是关键，教师不仅要树立正确的课堂教学价值观，确立“每节课都是德育阵地”的意识，还要研究课堂教学中德育的切入点、学科教学中德育的形态、研究渗透在教学中的道德影响，而且，教师要注重自我人格修养，强化人格魅力，在日常课堂教学中发挥道德表率作...
12、13岁的学生已经进入青春期早期，具有更强的自理能力，喜欢凭自己的主观愿望行事，不愿父母过多地干涉自己的事情。而日常生活中，长辈则喜欢以自己的生活经历引导晚辈，前车之鉴，后事之师。但同样的内容经过重复，就变成了叨唠，叨唠可能诱发青春期叛逆心理的瞬间爆发，不但达不到教育的效果，而且会严重影响两代人之间的交流与沟通。为此...
当前，一些学校品德学科的教研活动存在着师资力量薄弱，教研活动缺少专家引领，缺乏实效等问题。课例式品德教研活动是提高品德德学科实效和教师教学水平的有效途径，课例式品德教研活动分为个体研究阶段，小组研究阶段，集体研究阶段，个体再次研究阶段，群体反思行为跟进阶段五个步骤进行实施，这种形式使教研活动变得生动务实，是一条方便，...
加强大学人文教育，帮助和促进大学生“精神成人”，除了要改革通识课程外，还应重视隐性课程的渗透，引荐学生阅读优秀课外书籍，利用现代传媒技术开阔学生眼界；营造宽松的课堂氛围，开展充分而自由的课堂讨论；鼓励学生参与社团活动和社会实践，开展体验式活动；发挥生活事件的教育价值，引导学生反思；谈心、个别咨询及时跟进，解决学生成长...
家庭教育是一种以人为本，面向未来，影响子女终生亲情教育，人生观教育是家庭教育的核心，家庭教育要坚持为国教子，为国教子首先要树立正确的亲子观念？重在德育为本、教子做人，要在科学育人、教子有方。
在全党全国人民深入学习贯彻党的十七大精神的热潮中，我们迎来了全国教育系统关心下一代工作先进集体、先进个人表彰会。首先，我代表中共教育部党组向受到表彰的先进集体、先进个人和获得荣誉奖、突出贡献奖的同志们表示衷心的祝贺。多年来，同志们以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以高度的政治责任感和社...
为深入贯彻落实党的十六大精神，适应新形势、新任务的要求，2004年中共中央国务院颁发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（简称8号文件）和《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（简称16号文件），对加强和改进青少年思想道德教育做出重要部署。8号文件明确提出以“五老”为主体的关心下一代工作队伍是未...
在全国上下学习宣传贯彻党的十七大精神的热潮中，教育部召开表彰关心下一代工作先进集体、先进个人视频会议，为我们学习先进经验，进一步做好河北省教育系统的关心下一代工作提供了十分难得的机会。
我于1993年退休，1996年开始参与西南科技大学关工委的工作。总结起来，我做的实际上就是一个编外思想政治辅导员的工作。工作项目不算少，凡是我提出来的或是关工委决定要做的，我都尽力身体力行，把事做好。2003年，四川省委组织部等单位授予我“四川省高校党的建设和思想政治工作先进工作者”称号，也是对我工作的肯定。
姚止平（1955—2007），生前任如东县教育局副局长，江苏省拼茶高级中学校长、党总支书记。姚止平同志主持学校全面工作14年来，学校发生了翻天覆地的变化。他先后受到县委、县政府的记功、嘉奖，当选为如东县“人民满意好干部”“南通市优秀教育工作者”，多次评为优秀校长、名校长，2005年被授予“南通市劳动模范”称号，2006年被授予“江苏省...
《给教师的一百条新建议》体现了一种“真诚”，就像作者自己所说，“我希望你能注意到我的文字，其中每个字的诞生都是出于真诚，而不是被他人或者自己强迫。本人不能容忍其中任何一个字是不真诚的。”书中很少引经据典，也不哕里哕嗦，更没有居高临下的说教。作者与读者进行平等的对话与交流，客观、真实、自然、理性地分析教育生活中的方方面...
2007年11月23-26日，中国职教学会德育工作委员会德育教学研究会2007年年会暨“德育应该快乐”论坛于湖南省株洲市召开。会议由湖南省株洲市教育局、株洲市中等职业学校承办，主题是“德育是快乐的”。来自全国26个省市的260多名代表参加了会议。
栏目虽然是一份刊物的子系统，但它关系到整个刊物的面貌，栏目办不好（哪怕是局部的），刊物肯定办不好，编辑人员应该对这项工作有一充分认识。
杜威德育思想的核心可以概括为以“道德的教育”培养“道德的人”。“道德的人”就是民主社会中的“有用的好人”，“道德的教育”就是培养个体有效参与社会生活的能力的教育，是承担学校社会责任的教育。杜威德育思想对我国德育原理的启示就是在“充分承担各种社会关系所赋予的责任”意义上重新阐释“道德人”概念，在“德育即教育的道德维度”...
由于对道德教育本体认识的偏差，当前的道德教育简约为道德行为规范的植入、接受和行为训练，遮蔽了道德规范所依赖的价值取向及其合理性论证，道德教育没有实现其工具功能和本体功能，陷入了无效的困境。其根源是本质主义思维方式。道德教育走出困境需要改变思维方式，以实践思维方式思考道德教育。实践思维方式以人为中心，关心人的生存，因而...
20世纪道德教育的一个失误，在于道德教育与生活世界的脱离，使发展人的德性的道德教育成为思想品德知识的教育。这种“美德袋”式的教育，把受教育者变成盛装各种美德的袋子或容器。道德教育被教育者从生活世界中抽离出来，由教育者通过各种教育教学形式一味地向受教育者强制灌输。更由于长期以来唯智主义和理性主义哲学思想的影响，道德教育逐...
随着社会主义政治文明和社会主义和谐社会建设步伐的加快，公民教育作为一个重要的社会与教育课题，正在逐步重新进入中国教育研究与实践的视野。这是中国社会与教育进步的重要标志之一。但是不同文化、不同时代对于公民教育的认识并不相同。因此基于当代中国的现实，讨论公民教育的时候应当采取什么样的价值立场、秉承什么样的方法论，成为我国...
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