童心即本心。李贽有言：“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。”童心是原初之人的纯然状态、原初之心的纯然状态；是生命的初体验、世界的初始感觉；是个体对自我当下生命的第一次体验。它排斥任何外在的强制与规范，彰显的是在磕磕绊绊的体验中，感觉、体验到自我、生命、尊严与价值。
5月2日，英国威尔士教育部部长科斯蒂·威廉姆斯宣布，为进一步适应学生的发展需要，威尔士的学校将用个性化的在线评估取代传统纸质试卷的阅读和计算考试。
新西兰政府日前表示，将会在近期向议会提交新的教育财政预算改革法案。这项法案中，将一改目前的财政拨款制度，将会把学校收纳多少“问题”学生作为一项参考标准。
在“六一”儿童节前夕，最高检举行新闻会，通报最高检与教育部联合开展的“法治进校园”全国巡讲活动取得的进展与成效。
浙江省教育厅今天对该省2016年中小学教育质量综合评价的监测结果。调查显示，12个学生发展指数中较低的3个指数为学习压力、作业、睡眠；14个影响学生发展指数中较低的指数分别为学习自信心、学习策略、家长参与、教师教学方式。
学业成就的获得是一个逐步累积的过程，取决于学生在学习技能和行为技能两方面的掌握程度，除了关注学生在现阶段的学习和心理发展情况之外，学生在之前成长过程中的学习状态、产生的问题等，都会对后续的教育结果产生影响。
有意道德违规行为是指在明知违反道德准则的情况下，个人仍然为了达到某种目的或需要而做出的非道德行为。
@冯恩洪：中国一线的老师永远面对着两难的话题：按照教学进度讲，学生听不懂，按照学生接受程度教，教学计划完不成。因此与其埋怨差异，不如尊重差异、善待差异、利用差异、优化差异。差异可以妨碍发展，差异也可以推进发展。
在中小学德育实践中，我们经常对学生说：“我这是对事，不对人。”但是我们很少去反思这样说、这样做在教育上到底意味着什么，在理论上的根据是什么，这样做到底合不合适的问题。
近些年屡屡发生教师被打、被辱、被弑的事件，虽然原因不一，但多与教师法治观念淡漠、不能冷静控制自己的情绪、对学生有意无意的冒犯耿耿于怀进而将一些小事无限扩大化所致。笔者认为，教师只有自尊自重，做好以下几个方面，方可在学生和家长面前维护自身的尊严。
榜样教育法是一种“立足先进、注重真实、感召行动”的教育方法。基本特点表现为强调价值取向性、强调真实可触性、注重行为引领性、发展自觉自律性。在运用榜样教育法时应坚持榜样人物选择的时代性、注重榜样的人性化、注重榜样教育的多维可能效应、重视以特质为核心的榜样深度学习等基本原则。在运用中还应注意加强正确认识与落实榜样教育对象...
人的道德品质的诞生需要经历借助伦理而实现道德的过程，伦理安全是道德的产生性条件，也是其保障性条件。道德教育要在伦理世界中借助于文化底色与文化手段方能得以实现。当前中小学德育问题的根本病灶在于由教育伦理世界的虚假、文化要素的德育剥离以及伦理交往与伦理关怀的事实性冷漠等所致使的教育世界的伦理不安。匡正教育世界的伦理安全、...
传统的消费理念以满足基本生活需求为主，而多元文化的冲击导致社会消费观念发生改变，甚至出现异化。消费异化在一定程度上会弱化学校德育的价值导向，给学生的消费观带来困惑与混乱，引发学生消费行为失范，使学校德育面临困境与挑战。学校只有在实践中明确德育的使命和立场，确立“有道德地消费”的德育目标、“有引领地消费”的德育原则和“...
儿童本位或童心本位其实是人本主义的内芯，是人本主义的核心原则。儿童本位并不是西方独立发现的，中国古代拥有悠久的童心主义的思想传统，童心主义其实就是中国的儿童本位观。
童心是极珍贵的，但又是极易蒙蔽、消逝的，教育为点亮、生发童心提供了必需的空气、水分和土壤。
童心与创造力不是对立的，而是相辅相成的。童心是生命力与创造力存在的来源和证明，童心不灭，就是创造力不灭；童心延续本身就意味着创造力的发展。
虽然告状是大多数儿童都要经历的一个阶段，是判断是非的一种表达方式，但告状却是一把双刃剑，处理得好，就保护了儿童的童心，保护了儿童应有的单纯和澄澈；处理不好，则会对儿童产生许多消极影响，会打消儿童的积极性，甚至会扭曲儿童的价值观。
童心教育并不是要把童心“教”给学生，而是要尊重和认可学生原本就有的宝贵的童心，帮助他们更好地成长。
约翰·杜威曾经说过这样一句话，“今天的教育和老师不生活在未来，未来的学生将活在过去。”这就是今天我为什么耍存这里和大家一起思考“未来教育”，对话“未来教育”。
创造性地落实立德树人这一教育根本任务，是广大学校面临的共同课题。福建省古田县德育工作抓实际，贴近生活、贴近学生，推行“立足课堂渗透育人、依托校园文化环境育人、挖掘校外资源实践育人”的“三育人”模式，引导学生在丰富的活动中进行体验，有效提高了学生的整体思想道德水平。
德育不同于智育，可以通过集中培训在短时间内得到提升。德育往往贯穿人的一生，在生活的点点滴滴中逐渐开花结果。也许德育并不能给学校带来立竿见影的可量化的成绩，但却实实在在地影响着每一位学生和他的家庭，进而影响着社会的进步和发展。
2013年4月16日下午2点10分，古田一中心理室的蓝珍珍老师接到电话。电话里传来焦急的声音：“一名女青年因情感问题爬上25层高楼欲寻短见，已经劝说了一上午仍然无效，您能否过来做一下心理辅导？”容不得半点犹豫，蓝老师急忙放下手中的事用最快的速度赶到现场。
鲁迅先生曾说：“中国欲存争于天下，其首在立人，人立而后凡事举。”立怎样的人？怎么立人？党的十八大提出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”
2015年，教育部颁发了《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》。《意见》明确指出，充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社会支持网络。如何提高小学家长学校办学实效性，成为学校教育工作的—项亟待探索的问题。笔者以古田县第三小学家长学校为个案进行探索和分析研究。
王建，北京师范大学良乡附属中学地理教师，北京市特级教师。桃李不言，下自成蹊。他满怀炽热的教育情怀，长期奋斗在教学一线，以自己高尚的师德风范和渊博的学识魅力，以开放、灵活、风趣的教学风格，吸引着莘莘学子。
如果说理想教育课主要是具体到学生个人的，目的是让每个人有明确的理想，并让理想的种子在学生心里扎根。那么理想教育日常化就是滋润所有种子的雨露，是普照所有幼苗的阳光，让所有的理想充满生机。
孩子的成长过程是孩子自主建构的发展历程，教育的要义正在于从心灵深处唤醒孩子沉睡的自我意识、生命意识，促使孩子价值观、生命力、创造力的觉醒。
在现代家庭中，很多孩子与父母之间的关系不容乐观．彼此缺少必要的理解、交流和沟通，存在隔阂。教师应该在课堂上创设情境体验，引导孩子走进父母的内心世界，让他们学会与父母沟通，懂得父母是我们生活中最亲密的人、最值得信赖的朋友，营造和谐、平等、向上的家庭人际关系，提升孩子的交往能力。
兰州市第四十九中学位于安宁区费家营，学校环境优雅，底蕴深厚。
购物车(0)