教育作为人类社会的一种物质存在和运动形式,并非＂永恒范畴＂,它同样具有有限性。这种有限性起码表现在四个方面：人的有限性、教育主体的有限性、教育时空的有限性和教育责任的有限性。
教育行政伦理发展关乎我国教育行政和教育事业的健康发展,其有效实现则有赖于以教育行政伦理的生成机制、选择机制、评价机制和监督机制为主要内容的教育行政伦理发展实现机制体系之形成。
＂教育理论对教育实践的价值＂是当前教育理论与教育实践关系问题探讨的核心命题,而关于此命题的探讨又多局限在有关＂教育理论对教育实践的指导价值＂的争论中。这种提问方式忽视了作为教育理论和教育实践的主体、也是其价值指向和服务目标的人。解决教育理论与教育实践的关系问题首先必须明确教育理论对人的价值,进而阐明＂除指导价值以外,教...
我国的教育发展由于严重脱离经济社会的实践,多年来逐渐演变成了一种身份制度,成为一种＂身份教育＂,如不能进行有效地改革与治理,将严重束缚经济社会的正常发展,并使教育背离其自身的功能与宗旨。因此,应该采取重新确认正规、非正规和非正式教育的平等地位,改革高校招生制度和推进教育与社会的配套改革以及大力发展民办教育等举措,以使教育纳入...
长期以来,我国的教育理论研究对于＂教育社会定位＂往往采用一个＂二元结构＂分析框架,即或者把教育归结为上层建筑,或者把教育归结为经济基础。不同的教育社会定位往往会形成具有不同价值取向的教育政策。社会＂三元结构理论＂为人们提供了一个认识教育社会定位和教育政策的新视角。教育政策的基本功能是管理和调整教育领域的社会关系和解决教...
扩招继承了我国高等教育风险基因：高校缺乏自主性并具有不合目的性。从风险扩散的角度看,扩招后我国高等教育的内部风险对外部环境形成强感染性。扩招政策不是我国现有高等教育风险的根源,也不是我国高等教育风险传导系统中的风险引爆器,应尽快消除我国高等教育风险环境。因此,政府应认可高校自治原则,消除风险源;增强高校教学、科研实力和行政...
教育经营主体对教育效益的追求是适应和遵循市场规律和教育规律的表现,要提高教育经营效益必须围绕成本控制和价格杠杆来进行。一是教育与经营者应该讲求效益,把握和适应教育市场;二是实行科学成本管理,做好成本控制;三是合理收取学费;四是加强财务管理;五是提高教育资源的利用效率;六是加强质量和品牌建设;七是强化风险意识,健全经营风险减除制...
人力资本投资和积累是21世纪推动我国经济增长方式转变、促进经济发展的根本动力。运用2002—2007年的面板数据,用受教育年限法和基尼系数法分别测度了我国各地区教育人力资本及教育人力资本结构。研究结果表明,我国教育人力资本总体水平没有明显改善;东、中、西部教育人力资本增长存在明显差异,呈现非均衡性特征;女性教育人力资本和西部各地区...
对全国31个省市区在高等教育发展与经济增长两个方面各聚类为5个梯度,同时对辽宁省在这两个方面的基本现状进行了分析,结果表明：辽宁省的经济与高等教育都有不断增长的趋势,发展变动方向和步调基本是一致的,而且是相对均衡的。用辽宁省30年的数据对高等教育与经济发展进行计量研究,研究分析得出：两者呈较强的正相关关系,并且互为格兰杰因果关...
随着我国高等教育进入大众化阶段,高校间的竞争日益激烈,高等教育营销的概念越来越受到重视。运用博弈论的决策模型分析得出：无论是民办高校还是公办高校在是否选择采用教育营销策略的博弈中都存在＂上策＂,即都应该采取教育营销的战略。
规范论的主要观点及其关于规范的形成和自由的实现模式对我国高校内部管理具有重大启示,这具体表现为：高校内部管理要做到合目的性和合规律性的统一;外在规范和内在规范相结合;评价体系和激励体系相配合;宏观调控和明确职责权相互支撑;权力重心下移（院、系）与理顺学术管理和行政管理相辅相成等。
大学组织文化建设关系到大学核心竞争力的提升,关系到大学战略的制定和实施,大学组织文化建设是一种文化管理方式,同时,是一个长期而复杂的系统工程。只有找准大学组织文化建设中的问题,揭示问题产生的原因,才有可能提出行之有效的策略,从而真正实现大学组织文化落地。
由于社会环境、政治制度和经济发展的影响,我国的基础教育管理体制在改革开放后进行了三次大的改革。1978-1985年是我国教育事业的全面恢复期,确立了＂地方负责、分级管理＂的基础教育管理体制;1986-2002年是我国基础教育＂地方负责、分级管理＂管理体制进一步发展和完善期;2002-2008年是我国基础教育管理体制的成熟期。公共问责机制的建立,市场...
农村基础教育培养目标的＂内卷化＂样态表现为＂离农＂和＂为农＂的交锋对峙。在基础教育目标定位过程中,曲解了其内在的神圣内涵,不仅缺乏动态的整体把握全局观,而且形成了城乡二元割裂的思维惯习。而＂去内卷化＂关键就在于通过全局性、前瞻性和战略性的思考,从教育质量的全面提高、主体性教育的内在呼唤、以城带乡战略的切实施行等角度来确立...
基础教育是国民教育的起点,具有全局性、先导性的特征,基础教育公平是社会公平的起点和关键。坚持以科学发展观指导基础教育工作是当前全面贯彻党的教育方针的中心思想。在利益多元的社会变迁中,科学发展观下基础教育公平的时代内涵着重突显为三个方面：基础教育公平是基于公平与效率的正和博弈、是基于能力差异的教育选择、是侧重于微观教育领...
＂工学结合＂人才培养模式下,高职的专业课程以工作任务为载体,改革课程内的实训教学,培养学生的专业能力、方法能力、社会能力,提升学生的创新能力。为了教学过程的实践性、开放性和职业性,实训教学模式采用工作过程模拟模式,实训教学场所采取理论和实践一体化形式,实训教学教师具备双师型资格,在合理的项目建设与运作保障机制下,引导学生在实...
当前,高职院校普遍存在企业无法提供高职生所需的实习岗位和管理模式落后等难点问题。为此,应以高职安全防范技术专业的＂校协联盟、四方联动、工学交替四四三＂人才培养模式改革过程中的经验为线索,建设多方共赢长效机制、构建突出职业能力的课程体系、有效实施分阶段能力培养等,从而有力保障人才培养模式改革的顺利进行。
我国台湾高等技术与职业教育本科层次课程目标呈现实用化取向,多方参与课程的发展与改善,课程发展兼顾社会需求和个人发展。课程体系呈现出专业能力培养贯穿始终,能力进阶循序渐进,安排通识教育相关的课程多样化等特征。同时,开设跨专业领域特色学程和＂最后一哩学程＂以促进教育与产业的密切结合。
身份认同危机和办学宗旨偏差是专业学位研究生教育面临的两大主要问题。专业学位与学术学位在培养目标、知识基础及培养过程上具有鲜明的差别。类型、领域和方向是专业学位授予和人才培养目录体系的主要构成要素。依此目录,可增设护理、工程管理等硕士专业学位类型和公共管理等博士专业学位类型,并选择外延式和转移式并举的发展路径。
研究生培养机制改革以来,研究生培养与管理发生了巨大变化,主要表现在八个方面：从科研引导转向科研主导;从计划资助转向竞争资助;从被动学习转向主动学习;从一元激励转向多元激励;从职责指导转向责权利统一;从封闭育人转向开放培养;从榜样引导转向全员考评;从计划管理转向和谐管理。为适应这些重要变化和发展趋势,高校须进一步优化科研考评制度...
个人本位、社会本位、知识本位人才培养定位成功的共同基础是学生顾客价值,因此,可以根据学生顾客价值的层次性特点,将高校人才培养定位划分为基本性、满足性和吸引性顾客价值定位三种类型,这是对个人本位、社会本位、知识本位定位内部所培养的人才质量进行高低层次定位,有利于调动学生学习积极性,提高高校人才培养质量。
合理性及其实现是衡量和促进教师教学决策优化的核心价值追求。对合理性的本质可以从本体论、认识论、价值论、实践论等不同层次去认识。合理的教师教学决策的实现首先体现在教师围绕决策目的进行的建构活动中,其次存在于教师为改进教学决策开展的决策评估过程中。
从教学与研究互动和整合这个现代大学的根本要求出发,可以发现：由于当今时代高校内、外部环境的变化,特别是外部的激励和评价主要侧重科研,而且,科研给予教师更多自由的时间和空间,更能满足教师的兴趣的成就感。从而出现教学与研究关系严重失衡的现象。为此,我们应从激励机制设计角度去阐明和解决这问题,实现教学与研究的整合与良性互动。
在对大学教师角色的繁杂定位和讨论中,需要理性把握大学教师的＂本真＂角色。大学教师首先是＂人师＂,其次是＂经师＂、＂文化师＂、＂事师＂和社会发展推动者。高职院校的教师与传统大学教师存在细微的角色差异,但角色的基本内核与传统大学教师一致。高职院校的教师除了充当好技艺传授和训练的技师角色外,更应该履行好＂人师＂职责,把育人作为...
教师人力资本价值在我国一度严重异化,其原因主要是行政控制及政治标准等多种因素的作用。促进教师人力资本价值的理性回归必须要建构合理的社会分配体制、完善有效的教师薪酬管理机制以及采用合理的人力资本价值评估方法。
提升专业品性是提高教师专业素质、促进教师专业发展的有效路径,是教师专业自主性、专业素养及专业精神的集中体现。承担教师教育职责的高校应以提高专业自主性为重心推进农村教师教育改革,以提高教师专业素养为中心,优化教师教育课程体系,以形成专业精神为核心,创新教师教育教学模式,最终提升农村教师队伍的专业化水平。
科学有效的激励需要建立在对激励客体需求特征充分认识的基础上,根据职业发展阶段理论把高校教师的职业发展分为六个阶段：适应阶段、调整阶段、成熟阶段、停滞阶段、更新阶段、退出阶段。从各阶段高校教师的特点和需求来看,高校应采取情感激励、参与激励、知识激励、目标激励、竞争激励、榜样激励、信任激励、期望激励、价值激励等激励策略。
随着西方小班改革浪潮的拍岸而至,亚洲国家和地区也投身其中并制定了相应的改革政策。然而,透过亚洲小班改革政策的演化历程可以发现,与西方各国小班改革的＂热情似火＂不同,亚洲各国的小班改革显得＂不温不火＂。造成这种政策＂反差＂的原因,除去政治、经济等表层因素外,文化的不同是其根本原因所在。所以,要从实质上、深层上而不是表层上、数...
从哲学基础、对象、内容、评价标准等多个方面进行比较可以看出,西方的元认知与儒家的自省有四处共通之处和四处迥异之处。共通之处：首先,两者指向的都是自身的心理状态或行为,方向皆为向内;其次,两者基本涉及了自知、自评和自控等因素;再次两者都以较为基础的认知和省察为基础;最后,都反映了一定的时代诉求。迥异之处：首先,两者的哲学基础不...
社会变迁,教育呼应。现代西方教学理论经历了从进步主义、要素主义、永恒主义、改造主义、存在主义到后现代主义几次大的变更,而每次变更都带来了教师角色的转变。立足于西方教学理论的变更以及由此带来的教师角色变化,考察我国课堂教学改革面临的问题,给予我们的启示是：课堂教学改革不仅仅是教学内容的改革,其实质是人才培养模式的改革,其本质...
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