统编教材四年级下册第三单元是现代诗歌单元。以现代诗歌单独组成一个单元,以前的教材未曾出现过。教学这一单元,教师要读懂编者意图,根据单元的人文主题、语文要素对课文、综合实践活动等进行解读,使教学目标指向明确;同时,要从宏观、中观和微观三个维度对每篇课文的教学进行思考,使课堂教学既符合教材要求、体现文本特点,又符合学生的认知规律...
《绿》是艾青创作的一首现代诗,被选入统编教材四年级下册的第三单元。它是这一单元的第二篇精读课文。教学时,教师要准确解读文本,确立正确的教学目标。在教学过程中,教师应以读为本,引导学生反复读、比较读,并展开拓展练习,使他们读出诗意盎然、读出绿意盎然、练出情意盎然,获得语文素养和人文素养的全面提升。
《短诗三首》是统编教材四年级下册现代诗歌单元的第一篇课文。教学这篇课文,要根据单元的人文主题和语文要素确定教学目标,引导学生了解诗歌的特点、体会诗歌的情感。课堂上,教师应通过联系所学、学习字词、想象画面、体会情感、迁移仿写、课外链接等途径,使学生走进诗歌的内核,和作者进行思想、情感的碰撞。这样的课堂,具有语文味、诗歌味和课...
《白桦》是四年级下册现代诗歌单元的第三篇文章。这是一首国外的现代诗。教学前,教师要深入解读文本,体验作者抒发的情感,这样才能更好地引导学生学习课文。在课堂上,教师可从“白”字入手,形成教学思路,引导学生“瞻前顾后”明确教学目标,并通过“三板块九活动”让学生进入诗歌的内核,感受诗歌的魅力,获得核心素养的提升。
《在天晴了的时候》是统编教材四年级下册第三单元的最后一篇课文,也是一篇略读课文。教学这篇课文,教师要认真解读文本,并根据单元教学目标,引导学生查资料、析语句、诵诗文、补空白,使学生领悟、体验作者表达的思想情感,感受现代诗歌独特的艺术魅力,拥有诗一样的人生。
统编教材的口语交际课有一种特殊的课型——商议辩论型。这类课型具有话题对焦性、观点对立性和交际对抗性的特点。在课堂上,教师会遇到学生准备时的盲目狭隘、表达中的自以为是、交际中的互不相让等方面的挑战。为应对挑战,教师可根据“罗伯特议事规则”,对商议辩论型口语交际课堂进行构建,使课堂教学具有组织的有序性、分工的明确性、交际的公...
预习课文是一种良好的学习习惯,是培养学生自主学习能力的有效方法。在语文教学中,教师要通过预习课文这一途径,激发学生的学习兴趣,让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书。在低年级的课堂教学中,教师可采取互动的教学方式,引领学生理解文本的基本内容,传授给学生多种预习方法,并通过“预习卡”来提高学生的预习效率。这样,就能有效培...
目前,在教学活动中,教师常常忽视评价这一环节。在教学评一致的语文课堂中,要求教、学、评三个方面都共同指向学习目标。教师要明确评价的任务是什么;设计的评价任务要与目标相一致,并具有清晰性、空间性等特点;在课堂上,要通过明确评价任务、执行评价任务和交流学习情况等实施评价。只有这样,才能保证课堂评价有效促进学生语文核心素养的全面发...
目前的阅读教学,学生的“求同”意识明显。为发展学生的求异思维,教师应采取开放式阅读,以培养学生的思维能力。在课堂上,教师要开放阅读教材、阅读互动、阅读空间、阅读实践,从不同角度展开教学活动,鼓励学生求异解读、求异思维、求异体验、求异认知,让学生在更多的学习体悟中形成语文学习的能力。
学情是课堂教学的起点。在语文教学中,教师应先做好学情分析,再根据学情构建适合学生学习心理需求的教学范式。基于学情视角,小学语文课堂教学要构建课前自主学习范式、课中合作学习范式和课后巩固练习范式,以突显学生的学习主体地位,助推学生的语文学习,提升学生的学习品质,有效提高教学质量。
培养学生的语文核心素养,是课堂教学的主要目标。在教学中,教师要充分挖掘教材资源,以语言运用、思维提升、情感体验、文化传承为目标,引导学生展开听、说、读、写、思等语文实践活动。这样,不仅使学生的语言积累、语言运用能力得到发展,更使学生的思维能力和鉴赏能力得到提高,使学生得到全面、健康的发展。
学讲课堂强调关注学情,主张以学定教。教师要根据学情选择教学内容、安排教学流程、组织课堂讨论。在教学时,学情是在不断变化的。因此,教师要及时根据学生的学习情况调整教学目标及教学行为;要根据文体特点,教给学生阅读文本的方法;要基于学生问题,进行有针对性的指导。只有这样,才能提高学生的学习效率。
提升学生的语文核心素养是语文教学的主要目标。提升学生的语文核心素养,离不开阅读策略的指导和表达能力的训练。群文阅读教学应以策略和表达为双翼,直接指向学生阅读素养和表达能力的提高。在群文阅读教学中,教师应因文而异、因材施教,策略、表达或同时并进,或交替进行,目的是促进学生的发展。
目前,单篇文本教学的局限性越来越明显。为提高阅读教学的实效,教师应根据具体的教学目标,适度拓展课外的文本,引导学生展开深入的学习探究。在课堂上,教师可通过迁移运用、主题拓展、对比鉴赏、统整联系等途径拓展相关文本,以丰富阅读资源,让学生在类群阅读中感知语言,体会文章的结构,获得思维能力、表达能力的全面提升。
培养学生的语文核心素养是语文教学的主要目标。在语文课堂教学中,教师要基于核心素养,引导学生展开深度学习,可通过展开自主建构、实现迁移转化、把握语用规则等途径,让学生进行思考学习,获得语文能力、思维能力、鉴赏能力等方面的发展,从而提高学生的学习效率。
目前,翻转课堂教学掀起了一股转变教学方式研究的热潮。翻转课堂教学能有效地促进学生的主动学习。但由于理念理解不到位,转翻课堂教学出现了一些偏差,影响了教学的效果。在教学中,教师要准确把握翻转课堂的教学理念,引导学生展开有思维含量的合作学习,以促进学生语文素养和思维能力的全面发展。
比较是人们认识世界的重要途径。在阅读教学中,教师可引导学生抓住角色特点、相同题材文本、不同观点和不同写作手法等进行对比,以拓宽学生的知识面,提高学生的思维深度,强化学生对文本的认识,从而全面提高学生的阅读效率。
辩论是阅读对话的一种有效形式,能促进学生与文本进行零距离对话。在阅读教学中,教师应顺应文本所需,借题而辩、因异而辩、借谜而辩、依理而辩,以激发学生的阅读期待,引发他们多元理解文本,发展他们的思维,塑造他们的健全人格,从而有效地提高他们的口语交际能力,使阅读教学的效率得以提高。
小学语文教材选编了不少的游记类文本。在教学这类文本时,教师要基于游记类文本的文体特点,通过绘制思维导图、深入语言内核、调动生活经验、加强读写结合等途径,引导学生深入阅读文本,理解文本的结构线索、思想情感和语言神韵等。只有这样,学生才能掌握游记类文本的特点,获得语文核心素养的提升。
提升学生的语文核心素养是语文教学的主要目标。在教学做合一理念的指导下,教师可通过创设学习情境、进行读写结合、展开深层次阅读等各种有效的教学策略,引导学生自主阅读,展开语文综合实践活动,将学到的语文知识运用到具体的生活实践中,从而使学生养成阅读的习惯、掌握阅读的方法,促进学生语文素养的全面发展。
儿童诗具有篇幅短小、语言明快、意境优美的特点,受到小学生的喜爱。在课堂教学中,教师要重视儿童诗教学策略的研究,从课堂实际情况和学生的心理特点出发,树立正确的教学理念,不断创新教学方法,引导学生朗读体验、理解感悟,使学生感受到儿童诗的艺术美,从而提高学生的语文素养。
童话故事对学生很有吸力。统编语文教材选编了大量的童话故事,这为阅读教学提供丰富素材。在课堂上,教师可通过创意铺设、创意互动、创意读写等途径,激活学生的阅读思维,引导学生进行阅读体验,使学生走进童话故事,感受童话的艺术魅力,获得语文素养的全面发展。
寓言是一种用简单的故事说明深刻道理的文学样式。在语文教材中,寓言故事所占的比重是比较大的。在教学寓言时,教师要高度关注寓言故事的深刻内涵,引导学生捕捉形象、梳理情节、概括寓意、模拟表演,展开自主探究,以激活学生思维,使学生获得思想认识的提高、思维能力和语言表达能力的全面发展。
培养学生语言文字运用能力是语文教学的主要目标。统编语文教材将语文要素融入教材编排体系中。在统编教材的教学中,教师要以语文要素为指引,通过创设情境、对比建构、创新实践等途径展开教学活动,使学生的语用能力得到全面的发展,获得语文素养的全面提升。
语文作业作为语文教学的一个重要组成部分,是课堂学习的延续,是对所学知识的巩固与认知,也是检验学生的知识掌握程度、能力的形成状况和情感态度价值观是否建立的一个有效途径。在新课程改革理念的推动下,为发展学生的语文核心素养,教师应改变作业布置的模式,强调作业的操作性、自主性和过程性,并拓宽学生的学习空间,增加学生的体验感悟,激发学...
统编语文教材在课后习题的编排上特别重视对学生进行语言训练。教师要把准课后习题在语言训练方面的特点,对症下药,在课后习题的支架、范例作用下,合理确定教学重难点,进行恰当的教学设计,优化学生的语言习得,以真正发挥课后习题的教学价值,实现阅读教学效益的最大化。
语文要素是否落实,直接决定了学生的个人语文素养是否能够提升。统编教材三年级下册第三单元的教学,重在通过探索综合性学习策略,助力语文要素的落实。教学中,教师应精心做好预设,确保有的放矢;突出生本地位,强化探究方法;推进读写结合,落实语文要素;搭建展示平台,激发学生兴趣。
统编教材的使用要把握好教材的编排特点和要求,力求在每一堂课中体现、落实。教师要把握好阅读训练的重点,做到心中有数;要强抓阅读方法的训练,做到扎实有效;要拓展课外阅读的途径,做到学以致用。
统编教材注重语文要素的落实。以三年级下册第五单元“交流平台”和“初试身手”栏目为例,教师可立足单元课文,结合“指印”创作,通过创编故事接龙来为学生搭起通向想象的桥梁,帮助学生提高核心能力。
语文教材在课文后设置了“资料袋”内容,既有翔实丰富的文字形式,又有直观可感的图片形式。语文教师在解读教材、解读文本的过程中,要将其视为与教材文本一样的有机素材,借助“资料袋”来提升学生的语文综合能力。教师在教学中要顺其自然地介入“资料袋”,激发学生的阅读动力;要在亟待提升时运用“资料袋”,帮助学生攻克认知难点;要在认知断层时...
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