在推进国家治理现代化进程中．教育治理体系现代化是国家治理体系现代化的重要组成部分。“发展具有中国特色、世界水平的现代教育”是我国教育事业发展的根本目标，而高等教育治理现代化，则是全面深化高等教育改革的总目标。中国特色的高等教育治理现代化．需要先进性、科学性、人民性相统一的价值体系的引领，这个价值体系中最重要的是社会主...
提升省域高等教育治理能力，关键在于构建政府、高校、社会三者的新型关系，要切实履行统筹职责，推动省级政府管治模式创新；强化“学术本位”，推动地方高校提升自我治理能力；培育区域性中介组织，提升社会监督评价水平。
加快推进教育治理体系和治理能力现代化。需要有先进的理念、先进的制度设计、科学的方法手段和有效的组织实施。高等教育从政府管理到公共治理有着深刻的内涵变化．公共治理视野中的高等教育评估，应包括多方参与、协商合作、服务意识和教育开放等核心要素。新时期“五位一体”评估制度顶层设计具有鲜明的中国特色和先进的国际水平。其制度创新...
运用界面和界面管理概念，对产学研协同创新多主体、多维度、跨场域的活动特点进行解构，将协同创新诸多冲突协调分解为组织界面、任务界面和流程界面的管理与协调。当前我国产学研协同创新体系构建中存在界面管理职能不到位的问题．这是我国当前协同创新的关键症结所在。产学研协同创新界面优化，需要柔性化组织界面，体系化任务界面，延伸流程...
在部属高校K大学2004—2009级六个年级学生四年学业成绩的基础上．构建EI指数作为分省招生指标的效率判据．研究学生群体在地域维度的学业表现差异。确定特别需要帮助的弱势学习群体。在微观层面。以K大学各省录取率衡量公平性，以EI指数衡量不同地域学生的学业效率，综合分省录取比例和EI指数给出K大学在确保公平前提下提高效率、科学合理的分...
澳门回归15年．特区政府秉持“教育兴澳”的施政方向，大力发展高等教育，取得了令人瞩目的成果。回眸澳门高教治理的历程．无论是高等教育辅助办公室的重组，还是单独为澳门大学设立法律制度，特区政府一直尊重高教发展的多元特色．奉行“无为而治，各显特色”的治理理念。然而．在宏观治理下，公立高校被定义为公法人．须受到适用于公法人的公...
小微地区高等教育发展是我国高等教育现代化的重要组成部分，受地区规模经济和社会文化等多种因素限制，小微地区高等教育体系不可能是大国高等教育的翻版，必须走自身特色的发展道路。经过近15年的发展，澳门回归后高等教育得到迅速发展，形成结构合理的微型、开放的系统，其成功经验为内地县市这样小微地区高等教育系统的构建和发展提供有益借...
教师聘任是高校人事制度的核心。美国高校在面对社会问责、财政压力的背景下，不断减少终身轨教师聘用，增加非终身轨教师尤其是兼职教师的雇佣．致使高校的师资聘任类型分化为终身教职轨（制）、可续约合同制和临时雇佣制。三种聘用类型在“地位层次结构”及“地位准入机制”有其各自的特点．呈现出一种“结构化”的分层安排。教师聘任的分层一...
IT职业教育是实现工业化和信息化深度融合的微观动力。印度职业教育体系中最突出的是IT职业教育，其发展与软件业的成就密切相关。印度IT职业教育具有产业化、职业化、集聚化和产学研一体化的特点。印度政府的大力支持和IT产业集聚推动IT职业教育专业集群发展．同时IT职业教育也促进IT产业的集聚与人才网络的生成。基于印度经验，我国职业教育应...
地方本科院校破解转型发展中面临的问题需从人才培养的顶层设计入手．推进以专业为载体的综合改革，打破制约人才培养模式改革的各种条框。通过改造传统学科型专业设置模式打造自身发展特色；突破学科思维定势构建三层次课程体系；打破教学隔离构建一体化教学模式；改变传统管理方式为专业综合改革保驾护航。真正构建起符合应用型人才培养的专业...
师资力量对于专业发展影响重大．行业特色大学会计专业的师资力量与高水平财经类大学相比，在职称结构、年龄结构、学历结构、科研成果、留学访问及社会兼职状况方面均存在一定差距。加强行业类大学会计专业师资力量建设，需从优化量与质的结构，服务行业发展，发挥行业特色优势；构建教师多层次学习培训模式；倡导双师型和兼职型的会计教师，构...
通过对2014年职业教育部级教学成果奖的分析发现．获奖项目主要集中于人才培养和教学基本建设两大主题，成果以高职教育类为主，所属省区以东部发达地区为主，第一完成人以院校领导和正高职称教师为主。在合作完成的成果中，合作方式多元化，以校企合作、校校合作为主。职业教育成果奖的评审标准和结果都具有明确的实践和创新导向。职业教育区...
服务经济社会的发展是理解中国职业教育改革发展和政策的一个关键视角。如何建设中国特色、世界水平的现代职业教育体系，实现党和国家关于职业教育的最新发展目标定位，必须跳出“院校”和“部门”的内部视角，从经济社会角度、联系经济社会发展需要进行分析和思考，追求职业教育发展的外部适应性和内部协调性的有机统一。
历史的梳理表明大学的发展可以理解为博雅教育、专业教育与职业主义互动的过程，三者的互动关系形塑了不同国家的高等教育类型。中国的高等教育一直未能处理好三者之间的平衡关系，形成了大量“三不像”大学。现阶段实施的高校转型政策应考虑到这种平衡，以推动中国高等教育的发展。
高职院校构建专业动态调整机制具有现实意义，有助于解决目前专业建设中存在的弊端．促进社会经济的转型升级，缓解大学生的结构性失业。专业动态调整机制应遵循适应性、前瞻性、特色发展、整体优化、校企合作等原则；专业动态调整的策略有扩大大类招生改革，增设、淘汰、改造专业等；其运行模式有宏观指导机制、咨询参谋机制、具体执行机制、监...
运用信息技术变革高校的课程单元与教学模式．从大学的细胞层面促进高等教育与信息社会的融合是高等教育信息化的关键。作为信息技术与高等教育教学有效整合的平台，MOOC兴起与流行的根源在于其自身的创新特质．这是教育家的学习智慧、IT专家的技术智慧与企业家的商业智慧共同作用的结果．主要影响在于引发人们关于高校教学改革和课程模式创新的...
近十多年来，数学文化类课程在我国蓬勃兴起和发展，成为开展素质教育的有效载体。南开大学开设的“数学文化”课具有文理交融、体现素质教育的特色。数学文化类课程经历了先后四个阶段的发展，得到了教师与学者的重视，数学文化类课程的理念、做法在越来越多的高校得到实践和推广。
遵循教学规律，依据教学质量改进原理与知识，开展适宜性教学质量改进实践是有效提高教学质量的基本经验。教学惯性改变原理、素质的自生成原理、活动决定素质原理、过程保证质量原理、深层学习原理、全面与重点统筹兼顾的原理和全面质量领导与管理原理是我国当代大学教学质量改进需要遵循的七个基本原理。正确理解并创造性地运用这七个基本原理...
“以学生为中心”构建高职课程是“以学生为中心”教育理念在高职课程领域中的具体实践．它从学生的需求出发，关注学生的全面发展和对未来生活世界的适应。作为一种课程范式的形成．“以学生为中心”的高职课程有其自身的理论探索和实践基础．逐步形成了一套相对完备的课程理论体系和开发过程，将会给高职教育课程建设带来新的变化。
“中国特色高等教育思想体系研究”是2013年度教育部哲学社会科学研究重大委托项目（13JZDW004）、中国高等教育学会“十二五”高等教育科学研究重大课题。自2013年7月15日开题以来．课题组成员进行了广泛深入的研讨．取得了初步研究结果．已进入中期研讨阶段。继2014年3月15日在浙江师范大学、6月28日在厦门大学、8月28日在大连理工大学召开的...
2004—2014年中国高等教育学会组织开展了10届“高等教育学优秀博士学位论文”评选。通过对论文评选的基本情况、获奖博士学位论文的研究领域、研究方法、研究主题、来源学校及指导教师等情况分析发现：在高等教育学优秀博士学位论文中比较高等教育研究比重最大：研究方法呈现出多样化和综合化等特点；形成了以厦门大学、北京大学、华中科技大学...
由中国高等教育学会主办，湖北省高等教育学会承办，文华学院、华中科技大学教育科学研究院、英国大使馆文化教育处协办并得到湖北省教育厅和武汉市人民政府大力支持的“2014年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛”于11月1日在湖北省武汉市召开。本届论坛以“政府·大学·社会：高等教育现代化”为主题，表达了对建设中国特色现代大学制...
中国高等教育学会第六届常务理事会第三次会议于2014年10月31日在武汉举行。学会会长瞿振元，副会长龚克、张德祥、马德秀、李培根、欧可平、张永洲、张伟江、丁晓昌、范文曜、陈浩以及80余位常务理事出席了本次会议，来自澳门地区的常务理事代表列席了会议。
购物车(0)