螺旋藻是一种低等的水生植物,其含有的生物学活性物质具有抗氧化、降血脂、抗疲劳的功效,有很高的营养保健和药用价值。本文对螺旋藻的生物学活性物质及其功能进行了概述,并展望了螺旋藻的应用研发前景。
单细胞的原生动物表膜下有一类特殊的细胞器——射出胞器,它们可在原生动物受刺激时快速发射内含的功能性物质,在原生动物的捕食、防御等生命活动中起着重要作用。刺丝泡是众多射出胞器类型中的一种,也是最早被发现的细胞器。本文主要从结构、细胞内起源、发射过程及其功能方面介绍刺丝泡在模式生物草履虫中的研究。
本刊编辑部结合中国知网、万方、维普及超星等数据库有关《生物学教学》杂志2019年发表文章的下载量、被引量,人大复印报刊资料的转载数据以及本刊官方网站2019年发表文章的阅读量,会同编委专家的审读意见,精选了《生物学教学》杂志2019年发表的生物科学综述、教育教学研究、教具、教学设计、信息技术、实验教学、考试命题、科技活动及教学参考...
生物学知识的表征和初步加工适合采用关注体验的具身认知策略;而知识的精加工和长时间保持离不开深度学习实现知识建构、观念形成和能力发展。本文举例说明在生物学教学中适合相应教学内容的认知策略。
已有研究表明教师也持有对科学概念的不准确理解(即前科学概念),且概念教学中,可能存有对学生前概念评估不准、关注不足、策略方法运用不够等情况,虽然这些问题因不同专业水平教师而异。建议教师教育中积极关注教师前概念、深化其对前概念的认识,并加速师生前概念资料库的建设。
目前治疗糖尿病的方法主要是胰岛素注射和口服降糖药,但治标不治本,不能重建患者自身血糖的生理调节,也不能防治低血糖现象及远期并发症。在科研工作者的不懈探索下,治疗糖尿病的新方法研究有了很大进展,本文概述胰岛移植、基因治疗和联合治疗三种糖尿病治疗的新方法。
本文基于深度学习理论,以“蒸腾作用”为例,让学生通过联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价等环节,从本质上把握概念的内涵和实质,深度理解、灵活运用概念,促进其思维的“生长”。
本文以“生态工程”专题一节教学为例,阐述在高中生物学教学中基于设计思维理念与方法,确立“研究生态工程原理、设计与实施生态工程模型”的学习目标。通过生态工程模型设计与实践活动,促进了学生的深度学习,体验了生态工程原理在生活中的应用,践行了生态文明的理念。
本文以“减数分裂中的染色体行为”一节的复习课设计为例,设计具有一定连续性的情节型情境作为贯穿一课堂教学的发展主线,激发学生的学习兴趣,发展学生的认知及思维品质。
有效的说题,能让教师正确把握高考试题命题立意和知识考查体系,能提升教师的解题、讲评等基本的专业教学能力。本文旨在阐述说题类型和说题程序,并联系生物学高考题和经典题来进行说题案例剖析和总结。
概括了生命态度、科学精神、社会责任、家国情怀和辩证观念等5个维度的德育内涵。并以此为“牵引”,提出了科学史与情境为载体的德育“渗透”路径,实践活动与实验探究为依托的德育“内生”路径,将学科教学与品德教育有机融合起来,实现“教书”与“育人”的统一,促进学生的全面发展。
“情境”是新时期生物学教学中不可忽视的关键词。本文结合中学生物学教学案例,分析如何围绕真实性情境和发展性任务,开展讨论、质疑、分析和思辨的课堂教学过程。
生物学概念具有抽象性、概括性和层次性等特点。教学中可通过创设活动情境、问题情境、思维情境、生活情境,帮助学生构建概念,促进对概念本质的理解和概念转变,提高运用概念原理来解决实际问题的能力。
基于对科学思维水平划分的内涵解读,结合具体课例,尝试以科学思维方法的掌握作为观察目标和判断依据,初步评估初中学生生物学科学思维水平的发展现状。
本节课在核心素养视域下运用实验设计、物理建模、过程模拟、资料分析等教学手段,引导学生直观地理解ATP的结构和功能,概括ATP与ADP相互转化过程的特点及分析ATP作为“能量通货”的原因。
本文基于5E教学模式对“蛋白质工程的崛起”一节进行教学设计,目的是引导学生主动参与到具体情境的合作探究中,帮助学生解决认知冲突,生成科学概念,建构核心概念。
以“内环境与稳态”一课为例,基于生物学学科核心素养,借助学生的生活常识,以真实情景为主线,立足于结构与功能观、稳态与平衡观的培养,帮助学生形成科学的生命观念。
以苏科版初中生物学教材“血液循环途径”一课为例,在互动课堂环境下开展活动,将信息技术融入教学环节,通过学情前测、分组实验、观察模型、小组讨论等手段,突破本课时的重要概念,提高教与学的有效性。
本文利用数学模型构建的方法,尝试基于教材材料的背景构建数学模型,利用Excel工具演示结果并发现问题,继而对数学模型进行检验修正,培养学生运用科学思维方法解决实际问题的思维习惯和能力。
基于问题导向式学习模式(PBL),通过预设问题,引导学生利用唾液淀粉酶的特性,来设计实验解决相关的问题。该实验可设计性、可拓展性强,实现条件比较简单,适合在各中学生物学实验教学中推广和使用。
引导学生因地制宜,对人教版初中《生物学》“绿色植物的呼吸作用”中的3个演示实验进行整合与创新,丰富了实验材料,优化了实验方案,促进学生的深度学习,在探究实验教学中落实核心素养的培养。
以水仙根尖为材料,探索细胞有丝分裂实验的优化。水仙根尖宜在解离液(20%HCl与95%乙醇等体积混合,现配现用)中解离13~20 min。水仙根尖分生区细胞有丝分裂没有高峰期,可持续旺盛分裂。相较于大蒜,水仙根尖细胞体积更大,染色体更粗壮,显微观察效果更好。
本文以近2年高考生物学实验设计类题目为例,分析归纳出高考对生物学实验设计能力的五大测评要点:实验问题与目的、实验原理与技术、实验变量与分组、实验检测指标、由结果到结论的论证。
科学探究是2017版课程标准明确提出的核心素养之一。以2018年北京高考理综29题为例,提炼高考生物学试题中科学探究的基本思路;以近年高考题和北京各区县模拟题为例,整理基本流程外的多种变式。通过对以上规律的总结提高学生对此类试题的把握和解答能力并提升其科学探究等核心素养。
对澳大利亚ICAS科学测试的考试情况、成绩反馈模式等进行简要介绍,并以ICAS科学测试的试题为例,分析其命题特点:选材贴近生命与生活,背景设置新颖恰当;基于实验研究的科学性,考查科学探究能力;设问角度出其不意,聚焦创造性思维;文字加图表,突出对模型的解释与运用。
本文对2019年新课标全国Ⅰ卷的试卷风格与命题规律进行简要分析,总体特点有:核心考点清晰、备考方向明确;重视基础知识、好用教材材料;素材联系生活、情境体现偏好;四项能力为主、兼顾理念转变等。据此,建议教学与备考复习中应注意:提高教学理论站位,转变教育观念;教学依据课程标准,培养理性思维;精简备课材料信息、减少认知负荷;留心课堂细微环...
彰显生物学科特质的科学探究素养是中学生物学教学培育、高校区分选才、高考生物学考查的目标。本文深度剖解高考试题典例,解析科学探究素养考查的命题意涵,明确高考考查科学探究素养的维度。
本文以上海自然博物馆教育资源为依据,结合教学实例分析在初中生命科学教学过程中应用自然博物馆的标本资源、活体资源、课程资源和展览资源等教育资源的方法。应用自然博物馆教育资源能提高学生的思维能力和创造能力,发展核心素养。
课外实践活动是课堂教学的补充和延续。笔者结合教学实践,开展了适合学生的初中生物学实践活动,从而让学生掌握相关的知识并根据自身情况改善学习方法,达到发展学生生活能力的目的。
种群密度和物种丰富度的调查实验,不仅有利于学生科学素养和探究能力的培养,还有利于保护环境社会意识的形成。由于动物活动能力强、活动范围大,而植物不能自由活动。所以,在调查动物和植物的物种丰富度时方法是有差别的。本文整理了动、植物物种丰富度的调查方法,为生物学教师提供参考。
购物车(0)